Для младшего школьника одним из центральных моментов: Развитие личности младшего школьника — Студопедия

Содержание

Составными компонентами психологической готовности выступают: (выберите лишний) — Студопедия

а) интеллектуальная готовность

б) личностная готовность

в) социально-психологическая готовность

г) поведенческая готовность

Интеллектуальная готовность ребенка к школе:

а) высокий уровень развития мышления, речи, познавательная активность

б) способность к осмысленному восприятию

в) способность излагать свои мысли

г) определенный уровень развития мыслительных процессов

Личностная готовность ребенка к школе:

а) произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества

б) сформированность предпосылок учебной деятельности

в) умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого

г) умение общаться со сверстниками

Социально-психологическая готовность ребенка к школе:

а) умение общаться со сверстниками и взрослыми

б) соподчинение мотивов

в) произвольность поведения

г) развитые волевые качества

Для анатомо-физиологического развития младшего школьника характерно:

а) начало полового созревания

б) продолжение бурного роста организма

в) развитие крупных мышц опережает развитие мелких

г) развитие мелких мышц опережает развитие крупных

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте:

а) полная зависимость от матери

б) игра теряет главенствующую роль

в) в жизни ребенка появляется значимый взрослый человек

г) большую роль начинают играть сверстники

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте:

а) сюжетно-ролевая игра

б) общение

в) учебная деятельность

г) предметно-манипулятивная деятельность



Центральное новообразование младшего школьного возраста:

а) система «Я — сам»

б) произвольность психических процессов

в) чувство взрослости

г) внутренняя позиция школьника

Для учебной деятельности младшего школьника характерно:

а) ребенок получает удовольствие от учебной деятельности

б) предмет учебной деятельности — сам ребенок

в) свободная деятельность

г) усвоение системы отношений между людьми

Хорошей адаптации ребенка к школьному обучению способствуют:

а) социальные мотивы

б) игровые мотивы

в) позиционные мотивы

г) оценочные мотивы

Адаптация ребенка к школе значительно затруднена при мотивации:

а) социальной

б) игровой

в) позиционной

г) оценочной

Из приведенных систем, которые складываются в младшем школьном возрасте, наиболее значима для ребенка:

а) ребенок — ребенок

б) ребенок — учитель

в) ребенок — родители

г) ребенок — взрослые


Из приведенных характеристик учебной деятельности лишняя:

а) произвольная

б) обязательная

в) результативная

г) нерегламентированная

К основным новообразованиям младшего школьного возраста относится:

а) развитие речи

б) произвольность

в) развитие коммуникативных навыков

г) формирование индивидуальности

Для познавательной сферы младших школьников характерна:

а) произвольность

б) неуправляемость

в) неосознанность

г) непроизвольность

Восприятие младшего школьника имеет следующие особенности (выберите лишнее):

а) отсутствует систематический анализ воспринимаемых свойств предметов

б) сохраняется слабая дифференцированность восприятия

в) появляется синтезирующее восприятие

г) восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим

Памяти младшего школьника свойственно:

а) освоение мнемических приемов

б) развитие механической памяти

в) появление воспроизведения

г) функционирование «внутри» ощущений и восприятий

Для внимания младшего школьника не характерно:

а) небольшой объем, малая устойчивость

б) большой объем, высокая устойчивость

в) формирование произвольного внимания

г) преобладание непроизвольного внимания

Выраженное стремление к общению с товарищами у младших школьников возникает:

а) с начала обучения в школе

б) в 3-4-х классах

в) в 1-2-х классах

г) вообще не возникает в этом возрасте

Определяющим фактором в выборе друга для младшего школьника является:

а) успеваемость и поведение

б) внешний облик

в) личностные качества

г) нравственные черты личности

Ведущим мотивом для большинства младших школьников выступает:

а) получение хорошей оценки

б) долг

в) ответственность

г) необходимость получить образование

Одним из побуждений наиболее желательным для осуществления учебной деятельности, выступает:

а) награда и поощрение

б) соревновательный мотив

в) познавательная потребность

г) указание на ошибку и порицание.

Дети с развитой мотивацией избегания неудач:

а) интеллектуально активны

б) интеллектуально пассивны

в) ценят учебное содержание и школьные правила

г) не ценят учебное содержание и школьные правила

Ведущим фактором развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте выступает:

а) игровая деятельность

б) учебная деятельность

в) родители

г) сверстники

Произвольность поведения — это:

а) сдержанность

б) самостоятельность

в) упорство

г) способность к самоконтролю

На становление самооценки младшего школьника решающее влияние оказывает:

а) школьная успеваемость

б) отношения с родителями

в) отношения со сверстниками

г) социальный статус ребенка

Самооценка младших школьников:

а) адекватная

б) завышенная

в) заниженная

г) встречаются все эти формы

Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится:

а) принадлежность к определенной группе

б) наличие дома животных

в) школьная успеваемость

г) владение определенными вещами

С точки зрения Э. Эриксона, главное достижение младшего школьного возраста:

а) внутренняя позиция школьника

б) чувство компетентности

в) самостоятельность

г) эго-идентичность

Компенсаторная мотивация возникает у младших школьников:

а) хорошо успевающих

б) плохо успевающих

в) у тех и других

г) в этом возрасте не возникает

Статья: «Развитие личности младшего школьника»

Теплякова Елена Анатольевна – учитель начальных классов ГБОУ школы № 346

«Развитие личности младшего школьника»

Ребенок младшего школьного возраста начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне он не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, стремлению сделать то, что хочется, к капризам. Негативное содержание этого возраста проявляется, в первую очередь, в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.п.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, от его оценки взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он и впитывает в себя знания, как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень успешности этого будет зависеть от типа его отношений с учениками.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ученика начальных классов, как уже было сказано, является мотив достижения успеха. Иногда встречается его разновидность — мотив избегания неудачи.

В сознание младшего школьника закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Он начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, крайне важно постоянное внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, ответственного личностного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — он постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Именно в этом возрасте, переживая свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит отражение во всех сферах его жизни, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети открывают для себя новые групповые формы активности, занятий. Поначалу они стараются вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь ее законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников.

В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Младшие школьники учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми — хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни.

Ребенок теперь стремится к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциаль-ном поведении, учете их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, он невольно вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Систематизированные упражнения для развития познавательных способностей младших школьников

Систематизированные упражнения для развития познавательных способностей младших школьников

Большую роль в жизни и деятельности человека играет его познавательная сфера, включающая в себя совокупность психических процессов: внимание, память, мышление, воображение. Эти процессы выступают своеобразными инструментами познавательной, а также и других видов деятельности, обслуживая их и обеспечивая их эффективность.

Развивая познавательные способности, воспитывая стремление к знаниям, педагоги развивают личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательных способностей младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

Одна из возможностей формирования творческого мышления учащихся – развитие их познавательных способностей. Существенным педагогическим средством, направленным на развитие внутренней потребности интеллектуального роста, является использование познавательных заданий.

2.Упражнения и задания на развитие познавательных способностей.

Планирование уроков строю с учётом развития творческой личности учащегося.

Данные задания на уроках выполняются учениками в игровой форме, что очень нравится детям. Интересные по содержанию, они создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Благодаря этому у учащихся повышается внимание. Опираюсь на личность ребёнка, учитывая его индивидуальность. Включаю каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы.

«Мышление на уроках начинается там, где у ученика проявляется потребность ответить на вопрос. Вызвать эту потребность – это и значит поставить цель умственного труда. Это самое трудное дело и самый верный показатель мастерства педагога», — отмечал ещё В.А. Сухомлинский. К чему я и стремлюсь.

Тренируем внимание

«Наблюдательность»

Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

«Летает – не летает»

Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает — дети поднимают руки. Если не летает — руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.  

«Ладошки»

Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.  

Найди два одинаковых предмета.

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Найди отличия.

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Выкладывание узора из мозаики или из палочек.

Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

Игра «Делай по заданию».

    Педагог называет детям различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение.

«Веселый счет».

Назовите и покажите все числа от 1 до 10 по порядку.

Назовите все однозначные (двузначные) числа, которые здесь встречаются.

Чем двузначные числа отличаются от однозначных?

«Мальчики».

В одном городе жили-были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Сережа. Коля – самый высокий, Толя – самый толстый, Миша – самый тонкий, Сережа – самый низкий.

Теперь скажите, кто самый толстый? Самый низкий? Самый высокий? Самый тонкий?

«Разговор по телефону».

В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили лиса, волк, коза. В другом доме жили белка, баран, лошадь. Однажды вечером лиса, волк и коза решили позвонить своим соседям. Узнайте кто кому звонил.

hello_html_m7e542785.jpghello_html_m175cfc9f.jpghello_html_m33679de9.jpghello_html_1d26734.jpghello_html_5597906.jpghello_html_m142ce918.jpg

Тренируем воображение

Незаконченные фигуры

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У каждого ребёнка наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5 — 10 минут пририсовать к фигуркам всё, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Когда ребёнок сдаёт листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой её название.

«Волшебные кляксы»

До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие именно предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных её частях.

Завершение рассказа

Детям предлагается начало, какого — либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…».

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы — 10 минут.

«Кто лучше?»

3-4 ученика, зажмурившись, чертят одновременно на доске одну и ту же геометрическую фигуру:

Выбывает из игры то, кто начертил хуже других. (аналогично с усложняющимися фигурами).

«Веселый человечек».

Нарисуйте веселого человечка, используя фигуры:

«Петушок».

Из одних кругов разного размера нарисуйте петушка.

«Салфетка».

В начале ряда нарисована бумажная салфетка, свернутая вчетверо. После того, как салфетку свернули, в ней сделали фигурный вырез. Необходимо определить, как будет выглядеть салфетка, если её развернуть. Из четырех готовых ответов выберете правильное решение и запишите номер решения.

Задания для дорисовывания

hello_html_m464994b2.pnghello_html_m631ad278.pnghello_html_773bedb4.pnghello_html_185b680b.png

hello_html_6aedbc2f.pnghello_html_m567d5237.pnghello_html_m1bd1b7a5.pnghello_html_2a60caf1.png

hello_html_m492063ea.pnghello_html_54591bd0.pnghello_html_m367cf0dd.pnghello_html_74c7805f.png

hello_html_41aeb5e2.pnghello_html_448c340e.pnghello_html_m7094327a.pnghello_html_m6f3560d9.png

hello_html_57563e9a.pnghello_html_m482d082d.pnghello_html_4b8b0eb6.pnghello_html_1699a796.png

hello_html_5d366d3d.pnghello_html_md3e13bd.pnghello_html_m33ed1d9e.pnghello_html_66918acc.png

Тренируем мышление

«Найди закономерность».

а) Упражнение направлено на формирование умения понимать и устанавливать закономерности в линейном ряду.

Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности».

hello_html_m70bb024c.png

б) Второй вариант задания направлен на формирование умения устанавливать закономерности в таблице.

Инструкция: «Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы в каждом ряду были представлены все виды снежинок».

hello_html_5d5fc744.png

«На что это похоже»?

hello_html_42663e69.png

hello_html_46772c09.png
Задание: надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Упражнение хорошо проводить с группой детей в форме соревнования.

«Составь фигуру».

Это упражнение, так же, как и предыдущее, направлено на развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана.
«На каждой полоске отметь крестиком (х) две такие части, из которых можно составить круг».

hello_html_m65a9bd23.png

Подобного вида задания можно разработать для любых фигур — треугольников, прямоугольников, шестигранников и т.д.

hello_html_554dd564.png

«Подбери слова».

1) «Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе дикие животные (домашние животные, рыбы, цветы, погодные явления, времена года, инструменты и т.д.)».

2) Другой вариант этого же задания.
«Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу:

мяч                         мебель
тополь                     цветок
шкаф                       насекомые
тарелка                    дерево
пальто                     одежда
муравей                  посуда
щука                       игрушка
роза                        рыба»

Подобные задания развивают у ребенка способность выделять родовые и видовые понятия, формируют индуктивное речевое мышление.

Кто что любит?

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».

Назови одним словом.

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты. Можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …

Дидактическое задание «История в картинках».

     При первом проведении игры каждому ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ.

Классификация

     Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил.

«Думай и составляй».

С числами 15 и 4 составьте два задании так, чтобы одно из них было задачей, а другое – нет.

«Убери кружки».

Нужно из всех кружков убрать белые. Как это можно изобразить на рисунке? Я это сделала так:

Нарисуй свой способ.

«Составь задачу».

Составь задачу по её решению: 32 – 20. Если можете, то запишите все возможные вопросы к условию задачи так, чтобы решение не изменялось.

«Художники».

Помогите художнику дорисовать картинки. Например, был овал – стал зайчик, был овал – стала ложка и т.д.

Тренируем память

Что исчезло?

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Что изменилось?

На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.

Художник
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.

Цепочка действий
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола».

«Сколько?»

Учитель показывает треугольники и круги, не придерживаясь ни какого порядка, учащиеся должны запомнить, сколько увидели треугольников и сколько кругов. Те, кто правильно запомнил, считаются победителями. Теперь учитель вводит в игру квадраты (далее аналогично). Затем и прямоугольники (далее аналогично).

«Память на фигуры».

Запомните как можно больше фигур и зарисуйте их.

«Запоминай мгновенно».

Давайте поиграем. Я буду ставить точки в фигуры, а вы должны запомнить, как я это делаю, и повторить за мной.

«Осознание визуального материала».

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

hello_html_7f99f742.png

Пробуждение «чувства деталей».

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.

hello_html_me7cf2bf.png

Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.

«Осознание словесного материала» (используется для тренировки, как зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения — заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: «Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.

Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно».

hello_html_m3e646c1e.png

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе «только в уме».

Игра «Опиши по памяти»

Ведущий на короткое время показывает детям куклу, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, стоит она или сидит и т. д.

Игра. «Найди картинку»

Ведущий на короткое время (считая до пяти) показывает детям картинку, а затем из набора похожих картинок предлагает выбрать ту, которую им показали.

Память на числа

Как можно запомнить числовые символы от 1 до 10

Эти рисунки имеют прямое отношение к соответствующим цифрам. Внимательно рассмотрите отдельные символы и проработайте каждое соответствие в воображении как можно интенсивнее.

hello_html_5be81c29.png

1. Рисунок рядом с цифрой 1 соответствует как форме изображаемого предмета, так и числовому показателю: для единицы взята одна свеча

2. Таким же образом и шея лебедя сразу напоминает цифру 2

3. Трезубец с тремя зубцами понятен без объяснений

4. Так же говорит за себя четырехлистник клевера

5. Цифра 5 – пять пальцев на руке

6. Хобот слона образует четко распознаваемую цифру 6

7. Прибавив немного фантазии, Вы увидите в развевающемся флаге семерку

8. Песочные часы имеют форму восьмерки

9. Змея сворачивается в цифру 9

10. Клюшка и мячик для гольфа дополняют друг друга в цифре 10.

Самооценка младшего школьника с разным уровнем успеваемости

Новый
уровень самосознания ребенка обнаруживает
себя в самопознании ребенка и формировании
«Я-концепции», в самооценке и системе
притязаний, в самоконтроле и саморегуляции.
Поступление в школу расширяет круг социальных
контактов ребенка. Школа способствует
нарастанию самостоятельности ребенка,
его эмансипации от родителей.

В
школе приобретают более важное значение
его собственные действия, поступки и
проявления; он вынужден отвечать за себя
сам, одновременно становясь объектом
оценки с точки зрения интеллектуальных,
социальных и физических возможностей.
Все это толкает вперед развитие самооценки
ребенка, основанной на представлениях
о себе и оценках окружающих [19;236].

Для
младшего школьника одним из центральных
моментов характеристики самого себя
становится школьная оценка успеваемости.
В школе стало традицией делать успеваемость
предметом конкурентной борьбы. Это значит,
что в самой системе образования заложено
формирование потенциально заниженной
самооценки у неуспешных детей, поскольку
оценка, высказываемая другими, тем более
учителем, имеет тенденцию превращаться
в самооценку. На основе самооценки формируется
и уровень притязаний, т.е. уровень достижений,
которые, по мнению ребенка, ему по силам.
Чем адекватнее самооценка, тем, как правило,
адекватнее и уровень притязаний ребенка.

Воля
обнаруживает себя в умении совершать
действия или сдерживать их, преодолевая 
внешние или внутренние препятствия, в
формировании дополнительных мотивов-стимулов
к слабо мотивированной деятельности.

Волевое
поведение в 1 классе во многом зависит
от инструкций и контроля взрослых, но
уже ко 2-3 классу направляется собственными
потребностями, интересами и мотивами
ребенка. Однако его все равно еще рано
именовать волевым субъектом. Однако именно
в этом возрасте могут быть сформированы
такие волевые качества, как самостоятельность,
настойчивость, выдержка, уверенность
в своих силах.

В
младшем школьном возрасте складывается
новая детская общность. Взаимоотношения
детей в классе имеют свою логику изменения
и развития. Совместная учебная деятельность
рождает общую устремленность, ставит
общие задачи, дает возможность выделять
разные точки зрения и договариваться.
Со временем отношения школьников выходят
за рамки учебной деятельности. У них возникают
интересы, связанные с внеклассной и внешкольной
работой, с общественными делами. К концу
обучения в начальных классах у детей
возникает стремление занять определенное
место среди товарищей. Теперь уже не только
мнение взрослого, но и отношение со стороны
одноклассников определяет положение
ребенка среди других. Мнение и оценки
сверстников становятся постепенно основными
мотивами школьника [24;115].

Возраст,
о котором идет речь, редко привлекает
специальное внимание исследователей.
Его традиционно считают одним из самых
стабильных периодов жизни человека. Это
возраст, когда дети радикально меняют
образ жизни, приступая к новой обязательной
деятельности, более полно развивают ранее
сложившиеся формы поведения. Это период
приобретения новых и усовершенствования
старых навыков — от чтения и письма до
игры в баскетбол, танцев или катания на
роликах. Центром средоточия усилий становится
испытание себя, принятие и разрешение
сложных задач, встающих перед ребенком
как в результате вызова самому себе, так
и вследствие вызова со стороны его окружения.

1.2.
Самооценка в структуре личности

 

Самооценка
— это оценка личностью самой себя, своих
возможностей, способностей, качеств и
места среди других людей. Самооценка
относится к фундаментальным образованиям
личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к
себе и другим людям.

Самооценка 
это компонент самосознания, включающий
наряду со знаниями о себе оценку человеком
самого себя, своих способностей, нравственных
качеств и поступков.

Самооценка
относится к центральным образованиям
личности, ее ядру, в значительной степени
определяя социальную адаптацию личности,
и является регулятором ее поведения и
деятельности. Формирование самооценки
происходит в процессе деятельности и
межличностного взаимодействия [30;458].

Различают
общую и частную самооценку. Частной самооценкой
будет, например, оценка каких-то деталей
своей внешности, отдельных черт характера.
В общей, или глобальной самооценке отражается
одобрение или неодобрение, которое переживает
человек по отношению к самому себе.

Человек
может оценивать себя адекватно и неадекватно
(завышать либо занижать свои успехи, достижения).
Самооценка может быть высокой и низкой,
различаться по степени устойчивости,
самостоятельности, критичности.

Существенные
изменения в самооценке появляются в том
случае, когда сами успехи или неудачи
связываются субъектом деятельности с
наличием или отсутствием у него необходимых
способностей. Следовательно, функции
самооценки и самоуважения психической
жизни личности состоят в том, что они
выступаю внутренними условиями регуляции
поведения и деятельности человека.

Самооценка
— одна из составляющих Я-концепции человека,
она связана с отношением к себе или отдельным
своим качествам, это аффективная оценка
представления человека о самом себе.
Она может обладать различной интенсивностью,
поскольку конкретные черты образа-Я могут
вызывать более или менее сильные эмоции,
связанные с их принятием или осуждением.
Предметом самооценки и определенного
самовосприятия может, в частности, стать
тело человека, его способности, его социальные
отношения и множество других личностных
проявлений [15;169].

Самооценка
отражает степень развития у индивида
чувства самоуважения, ощущения собственной
ценности и позитивного отношения к своей
личности. Поэтому негативная самооценка
предполагает самоотрицание, неприятие
всего, что входит в сферу человеческого
Я; она снижает уровень притязаний человека,
ограничивая его жизненные перспективы.

По мнению Ю.Н. Кулюткина самооценка
может показывать, как человек оценивает
себя по отношению к некоторому отдельному
свойству, а самоуважение выражает обобщенную
самооценку. Высокое самоуважение означает,
что человек не считает себя хуже других
и положительно относится к себе как личности.
Низкое самоуважение предполагает неуважение
к себе, отрицательную оценку собственной
личности [10;352].

 Степень самоуважения зависит
от соотношения уровней успеха и притязаний.
Чем выше притязания, тем большими должны
быть успехи, чтобы человек чувствовал
себя удовлетворенным. Как правило, у людей
с пониженным и адекватным самоуважением
длительная неудовлетворенность результатами
своей деятельности снижает ее результативность.
Повышенный, но не слишком высокий уровень
притязаний может оказывать положительное
влияние на поведение человека, поскольку
он предполагает глубокую внутреннюю
убежденность в своих возможностях, веру
в себя, что помогает противостоять длительным
неудачам и отсутствию признания. (В дальнейшем
термины «самоуважение» и «самооценка»
будет употреблять как синонимы).

При значительных отклонениях
самооценки от адекватной у человека нарушается
душевное равновесие и меняется весь стиль
поведения. Обнаруживается уровень самооценки
не только в том, что человек говорит о
себе, а и в том, как он поступает. Понижение
самооценки проявляется в повышенной
тревожности, постоянной боязни отрицательного
мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей
человека сокращать контакты с другими
людьми. В этом случае страх самораскрытия
ограничивает глубину и близость общения.
Заниженная самооценка разрушает у человека
надежды на хорошее отношение к нему и
успехи, а реальные свои успехи и положительную
оценку окружающих он воспринимает как
временные и случайные. Для человека с
заниженной самооценкой многие проблемы
кажутся неразрешимыми и тогда он переносит
их решение в план воображения, где он
может преодолеть все преграды и получить
желаемое в мире мечты. Поскольку потребность
не только в достижении целей, но и в общении
при этом не исчезает, поскольку и она
реализуется в вымышленном мире – мире
фантазии, мечты [27;236].

В связи с особой ранимостью
лиц с низким самоуважением их настроение
подвержено частым колебаниям, они гораздо
острее реагируют на критику, смех, порицания
и, как следствие этого, более зависимы,
чаще страдают от одиночества. Специальные
исследования выявили, что при прочих
равных условиях только 35% людей с низкой
самооценкой не страдали от одиночества,
а среди обладавших высоким уровнем самооценки
их было 86%. Недооценка своей полезности
уменьшает социальную активность, понижает
инициативу, приводит к падению интереса
к общественным делам. Люди с пониженной
самооценкой в работе избегают соревнований,
поскольку, поставив себе цель, они не
надеются на успех [6; 84].

Достаточно высокая самооценка
проявляется в том, что человек руководствуется
своими принципами, независимо от мнения
окружающих на их счет. Если самооценка
не слишком завышена, то она может положительно
влиять на самочувствие, так как порождает
устойчивость к критике. Человек в этом
случае сам знает себе цену, мнение окружающих
для него не имеет абсолютного, решающего
значения. Поэтому критика не вызывает
бурной защитной реакции и воспринимается
спокойнее. Но если претензии личности
существенно превосходят ее возможности,
душевное равновесие невозможно. При завышенной
самооценке человек самоуверенно берется
за работу, превышающую его реальные возможности,
что при неудаче может приводить его к
разочарованию и стремлению переложить
ответственность за нее на обстоятельства
или других людей. Нередко люди становятся
несчастными из-за внушенного им в детстве
преувеличенного представления о своей
значимости, страдая долгие годы из-за
уязвленного самолюбия. Завышенная самооценка
своих способностей часто приводит к катастрофе.

Завышенная самооценка и притязания,
естественно, не получают желаемого отклика
и признания у окружающих людей, что может
способствовать отчуждению такой личности
от принятых в данном обществе норм поведения
и побудить человека на поиски такого
образа жизни и такой среды, которые обеспечили
бы ему удовлетворение чрезмерных притязаний.

Самооценка и уровень притязаний,
определяя душевное состояние человека
и продуктивность его деятельности, проходят
в своем развитии сложный путь и нелегко
поддаются изменению. Только некоторая
самокритичность позволяет человеку осознать
расхождение своих притязаний и реальных
возможностей и скорректировать уровень
притязаний. Однако, как показывают исследования
психологов, такая коррекция легко осуществляется
в сторону повышения притязаний  и весьма
трудно – в сторону их понижения. Для необходимой
коррекции самоуважения следует в первую
очередь изменять именно систему поступков,
и тогда на этой новой базе становится
возможным и изменение мировоззрения,
обобщаемое и проясняемое словесными
формулами. Только включение человека
в новую деятельность может привести к
радикальному сдвигу в самооценке.

В
школьный период самооценка ребенка интенсивно
развивается. Решающее значение в генезисе
самооценки на первых этапах становления
личности (конец раннего, начало дошкольного
периода) имеет общение ребенка со взрослыми.
Вследствие отсутствия (ограниченности)
адекватного знания своих возможностей
ребенок первоначально на веру принимает
его оценку, отношение и оценивает себя
как бы через призму взрослых, целиком
ориентируется на мнение воспитывающих
его людей.

Изменения
в развитии самооценки школьника в значительной
степени связаны с развитием мотивационной
сферы ребенка. В процессе развития личности
ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок
переживает борьбу мотивов, принимает
решение, затем отказывается от него во
имя более высокого мотива. То, какие именно
мотивы оказываются ведущими в системе,
отчетливо характеризуют личность ребенка.
Дети в раннем возрасте совершают поступки
по непосредствен ному указанию взрослых.
Совершая объективно положительные поступки,
дети не дают себе отчета в их объективной
пользе, не осознают своего долга по отношению
к другим людям.

1.3. Влияние уровня успеваемости
на самооценку детей младшего школьного
возраста

 

Главной
ценностью в системе образования является
успеваемость ребенка. Все, что делает
школьник изо дня в день, оценивается сквозь
призму успешности решения им учебных
задач.

То,
что ребенок осознает в процессе обучения
как успех или неуспех в собственной школьной
деятельности, в организации педагогического
процесса представлено в виде учета успеваемости
или неуспеваемости школьника. В результате
Я-концепция ребенка оказывается пронизанной
ценностями и стандартами, связанными
с учебными достижениями.

Но
самооценка ученика и уровень его притязаний
на оценку складываются не только после
того, как он оценен официально, в фиксированной
ведомости, но и задолго до этого. Ученик
и учитель ежечасно и ежеминутно связаны
в единой оценочной системе: ученик постоянно
подвергается сильному психологическому
воздействию со стороны педагога в виде
его отдельных замечаний и суждений, оценивающих
те или иные отдельные знания, навыки и
поступки ребенка.

Б.
Г. Ананьев выделяет 3 основных уровня
успеваемости школьника.

Первый уровень характеризуется
высокой успешностью ребенка по всем предметам.

Второй уровень включает основную
массу школьников, выполняющих учебные
задания удовлетворительно.

Третий уровень составляют школьники,
не выполняющие учебных заданий, неуспевающие
по ряду предметов [2;147].

По
традиции большинства школ дети наделяются
одобрением и поощрением учителей преимущественно
за учебную деятельность. И подобное распределение
успеваемости учащихся ограничивает большую
часть ребят в учительских одобрениях,
ибо количество детей с высокой успеваемостью
по всем предметам крайне мало.

Дети
с высоким уровнем учебных успехов, соответствующим
их способностям или превышающим их, получают
одобрение и вознаграждение учителя согласно
принятой в школе системе оценок. Дети
с низким уровнем успеваемости, независимо
от того, какими они обладают способностями,
либо вообще не получают одобрения, либо
получают его в связи с успехами в какой-либо
другой деятельности. Существуют, конечно,
дети с природно низкими способностями
к учебе в целом. В идеале они должны получать
свою долю одобрения за упорство и прилежание.

Развитие творческого потенциала личности младшего школьника как одно из важных звеньев современного образования.

Развитие творческого потенциала личности младшего школьника как одно из важных звеньев современного образования.

Школа создает самое ценное – будущую нашу смену. От учителя и воспитателя ГПД во многом зависит , какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к труду, к жизни. Начальная школа — это старт для любого ученика. Именно здесь дети открывают новые пути и знания, любознательные находят ответы на свои вопросы. В начальной школе ребята получают не только знания, но и постигают азы мудрости. Младшие школьники с удовольствием бегут в школу, где их ждут внимательные учителя и воспитатели. Ведь школа – это не только уроки, но и встречи с друзьями, праздники, это место рождения коллектива – класса, группы, который должен стать дружной семьей. Начальная школа живет своей активной жизнью. Здесь проводятся разнообразные мероприятия. Для развития творческого потенциала младших школьников в нашей школе организованы кружки, секции, но немаловажная роль отводится и группе продленного дня. Ведь пребывание в коллективе развивает у детей умение договариваться друг с другом, взаимовыручку – все это пригодится в дальнейшей жизни. В ГПД есть все возможности для всестороннего развития личности ребенка. Там проводят викторины, конкурсы, праздники, дети мастерят поделки, а затем с гордостью демонстрируют их на выставке. Ведь главная задача ГПД – это создать условия для полноценного развития личности младших школьников: развитие эмоций, творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных способностей, способностей к самовыражению.

В новых социально-экономических условиях актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы, предписанные стандартными требованиями, и осознанно оценивать свою деятельность. Развитие творческой способности должно стать одним из важных звеньев современного образования.

Творчество — форма деятельности, приводящая к созданию нового. У истоков творчества лежит не внешний фактор, а внутреннее начало личной деятельности. Слово «творчество» — родственное слову «творить», в лучшем смысле этого слова. В современной психологии существует две точки зрения на творчество.

1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет).

2. Наиболее распространённое определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся учёных, художников, которые создают общественно значимые продукты. Но эти элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли. Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. Например, там, где нет образца, а ученик сам находит что – то новое, то здесь выступает творческое мышление. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности. Сами по себе способности, талант, воспитание, образование еще не делают человека творцом. Можно сколько угодно оперировать знаниями, полученными в учебном процессе, но ничего нового не создавать. Необходимо самому измениться, научиться удивляться миру, видеть его тайны и проблемы, отличные от других, взращивая в себе, таким образом, свой идеал. Можно говорить о наличии творчества лишь там, где цель деятельности рождается из глубины человеческого духа, где присутствует, прежде всего, внутреннее творчество, самотворчество, превращение себя в человека, способного к любому конкретному виду творчества.

Надо ли развивать творческие способности учащихся? Конечно, надо. Развивать творческие способности ребенка — это значит развивать креативность. Креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Развитие креативности позволяет решать следующие задачи:

— научить находить решения в нестандартных ситуациях;

— развивать оригинальность мыслительной деятельности;

— анализировать проблемную ситуацию с разных сторон;

-развивать свойства мышления, необходимые для плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся современном мире.

Младший школьный возраст — благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащие в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Основными составляющими творческой личности младшего школьника являются:

— уверенность в своих силах;

— доминирование эмоций радости;

— отсутствие боязни показаться странным и необычным;

— любовь к фантазированию;

— способность быть самим собой, слышать свое «Я».

Развивать творческие способности проще во внеурочное время. Дети здесь очень сильно проявляются, потому что нет жёстких рамок. Они могут вносить свои предложения, исправления в происходящее. Не боятся ошибок, отрицательных отметок. Реализация творческого потенциала младшего школьника требует участия взрослого, направляющего деятельность ребенка. С его помощью ребенок более быстро накапливает опыт путем его обогащения и уточнения (что является необходимым условием развития творческого мышления), вырабатывает умение создавать новые образы разными способами.

Поэтому основными видами деятельности первоклассников в ГПД является игра и клубный час.
Ведущей деятельностью становится игра: «В ней, с одной стороны, благодаря ролевому действию, происходит усвоение этических норм, с другой — формирование самого механизма личностного поведения, то есть механизма подчинения своего поведения образу, данному в идеальной форме, в форме представления… Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре.
На каждом этапе жизни ребенка решаются определенные психологические задачи. Согласно Дж. Хэвигурсту, психологическими задачами младшего школьного возраста являются следующие.

Ребенок должен:

— овладеть физическими навыками, необходимыми для обычных игр;
— обрести целостную установку по отношению к самому себе;
— научиться взаимодействовать со сверстниками;
— овладеть адекватной мужской или женской социальной ролью;
— развить базовые навыки в чтении, письме и счете;
— усвоить понятия, необходимые для повседневной жизни;
— развить совесть, мораль и шкалу ценностей;
— достичь личностной независимости;
— выработать отношение к социальным группам и институтам.

По мнению Э. Эриксона, одного из крупнейших авторитетов в области возрастного развития при проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.
Для этого нужно:

— восхищаться каждой идеей ребенка так же, как восхищаются его первыми шагами;
—позитивно подкреплять все идеи и ответы ребенка;
— использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
— максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;
—создавать климат взаимного доверия;
— обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей: исключается всякая ее критика, воспитатель принимает и выслушивает все, что говорят дети.
Клубные часы для первоклассников проводятся в игровой форме.

 Для младшего школьника игра — наиболее доступный, освоенный и желанный вид деятельности, в процессе которого он получает и перерабатывает из окружающего мира знания, впечатления и тем самым познает его. В то же время игра является такой деятельностью, посредством которой ребенок не только познает окружающий мир, но и воздействует на него, меняет и преобразует в соответствии со своими интересами, представлениями и потребностями. В своих играх дети не просто копируют и воспроизводят то, что видели в реальной жизни, а комбинируют и преобразуют свои впечатления, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, с эстетической деятельностью.       

   

1 «Перевирание» сказки.

— Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка…

— Не Желтая, а Красная!

— Ах, да Красная. Так вот, позвал ее папа и …

— Да нет же, не папа, а мама.

— Правильно. Позвала ее мама и говорит: « Сходи к тете Розине и отнеси ей…

— К бабушке она велела сходить, а не к тете…

       
       И так далее.

       Такова схема старой игры в «перевирание» сказок, ее можно проводить в любом классе. Но эта игра серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Дети в отношении сказок достаточно консервативны. Им хочется , чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, снова испытывать волнения как при первой встрече. Но наступает момент, когда ребенку это надоедает, и он ждет чего — то новенького. Переставленная на другие рельсы знакомая сказка заставляет ребенка пережить ее заново. Это первый серьезный момент. Второй момент состоит в том, что участник ее должен интуитивно произвести самый настоящий анализ сказки.

       2. Сказка «наизнанку».

       Это один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более органичном «выворачивании наизнанку» сказочной темы.
       Так, например, Красная Шапочка злая, а волк добрый…
       Все согласно первоначальному варианту, но как в зеркале : то, что было справа, оказалось слева.

       Метод «выворачивания сказки наизнанку» годится не только для пародирования, с его помощью можно нащупать исходную точку для вольного рассказа, самостоятельно развиваемого в любом другом направлении.

       3. А что было потом?

       Сказка закончилась, тем не менее для того, что было потом, всегда найдется. Действующие лица потому и называются действующими: мы знаем как они себя ведут и в каких отношениях друг с другом. Суть этой игры снова в интуитивном анализе сказки. Обыгрывается ее структура, организующаяся ее система, причем отдается предпочтение одной из тем.

       4. Салат из сказок.

       Пиноккио очутился в домике Семи Гномов, он будет восьмым питомцем Белоснежки, привнесет в старую сказку свою жизненную энергию, и сказка волей — неволей дает среднеарифметическое, где суммируются два характера, Пиноккио и Белоснежки. Подвергнувшись такой обработке, даже самые стертые образы оживут, дадут новые ростки, и из них нежданно — негаданно произрастут новые цветы и плоды. Есть свое очарование и у гибридов.

       5. Красная Шапочка на вертолете. (дополнительный герой или предмет)

Нередко можно наблюдать такую игру : детям дают слова , подсказывающие сюжет Красной Шапочки :»девочка», «лес», «цветы», «волк», «бабушка», плюс шестое слово, постороннее, «вертолет» и они должны придумать историю.
       Организованные подобным образом игры приобщают учащихся к миру прекрасного и прежде всего к литературе. Они учат видеть и понимать красоту слова, побуждают к творчеству, оказывают положительное эмоциональное воздействие, пробуждают чувства восхищения, радости, в том числе и более сложные эстетические чувства, развивают воображение и творческие способности. Таким образом, данные игры можно рассматривать как важное психолого-педагогическое средство в развитии творческого потенциала личности младшего школьника.

Огромное наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся русский педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особенное значение влиянию природы на нравственное развитие дитя. По его мнению, природа лежит в базе детского мышления, чувств и творчества. «Я вижу, — писал В.А.Сухомлинский, — воспитательный смысл в том, чтоб ребенок видел, соображал, чувствовал, переживал, постигал, как огромную тайну, просыпание жизни в природе».Систематические экскурсии в природу – принципиальная и обязательная составная часть воспитательной работы в ГПД.. Основная задачка экскурсии состоит в том, чтоб показать детям знакомый мир с новой, может быть, неожиданной для них стороны. Не сходу дети в таком возрасте начинают чувствовать свое родство с природой. К огорчению, многие приходят в школу с совсем ограниченными, потребительскими представлениями о ней. Предстоит долгий и нелегкий путь к их сердцу. Принципиально осторожно, тонко и ненавязчиво воздействовать в первую очередь на чувства детей.

По пути к парку дети проводят наблюдения. Их внимание воспитатель направляет на красоту и обилие окраски осенней природы: на колоритное голубое небо и плывущие по нему облака, на колоритное солнце и пестроту листьев на деревьях. Ребятам отводится время для молчаливого наблюдения и переживания. После этого воспитатель приступает к постановке перед ними заблаговременно осмысленных вопросов: какое сейчас время года? какая погода? А какое сейчас небо? Какие еще признаки осени вы знаете? Куда улетают птицы? Воспитатель дает взять детям по листу дуба и обвести пальцами по краям пластинки. Дети замечают огромные вырезы по краям листа, разделяющие его на лопасти. Находят на земле желуди, разглядывают их, узнают, что – это плод дуба. Знакомятся с органами дерева: стволом, ветками, побегами, листьями, корнями. Еще сильнее, чем крик либо нотация, воздействует на малышей притча, ведь «через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка», – утверждал В.А.Сухомлинский. Мальчики окружили огромного жука. Воспитатель начинает говорить о красе, доброте и полезности для природы этого живого существа. Вопросы, вклинившиеся в рассказ, принуждают ребят приглядеться к жуку, заметить его своеобразную красоту. Не считая того, у детей возникает чувство непосредственного участия в разработке сказки.
Знакомый мир преобразуется в страну, полную загадок и загадочных событий. Чувства обостряются. Сейчас фантазию детей не приостановить. Сказки, рожденные в этот момент, показывают, что дети бессознательно начинают чувствовать себя частью природы, а окружающий мир воспринимают как живой, близкий и родной.
Сказку продолжают все совместно. Притихшие малыши терпеливо ждут, когда объект прежних, время от времени ожесточенных игр расправит крылья и улетит, как они убеждены, к своим детям, и сопровождают это событие удовлетворёнными возгласами. Экскурсия заканчивается игрой. Так перед детьми «открывается расчудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в притче и игре, в своем творчестве, в красе, воодушевляющей… сердце, в стремлении делать добро». Урок любви к природе длится дальше. В рисунках и поделках детей соединяются настоящий мир и сказочные виды. Идет процесс мышления и формирования чувств. Следующие встречи с природой – постоянно праздник и новый шаг к познанию мира. Творческое общение с природой – сильнейший способ всестороннего воспитания и развития в ребенке наилучших человеческих свойств. Уроки творчества посреди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.

Самым важным и непременным условием развития творческого начала у детей является возможно большая степень их самостоятельности. Интерес – наиболее часто испытываемая положительная эмоция. мотивации в развитии навыков, знаний, интеллекта. Интерес — это единственная мотивация, которая может поддерживать повседневную работу нормальным образом. Он необходим для творчества. Творческая деятельность формирует у ребенка состояние психологического комфорта, доминанту положительных эмоций: происходит стойкое физиологическое возбуждение мозговых центров удовольствия.

Интерес и удовольствие, сопровождающие его, рождают ситуацию успеха, которая есть главный нерв гуманизации обучения, воспитания. Ситуация успеха — это совокупность педагогических условий, обеспечивающих самореализацию ребенка в каком-либо виде деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Избранные педагогические сочинения. В.А. Сухомлинский – М. 1980г.

2.Психология игры. Д.Б.Эльконин – М. Просвещение 1978г.

3.Избранные психологические труды. Д.Б.Эльконин –М. Просвещение 1989г.

4.Развитие творческой одаренности детей школьного возраста. Е.Л.Яковлева – М. 2001г.

5. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования. А.В.Игнатьева –М. 1998г.

6. Развитие способностей школьников к художественному обогащению на уроках искусства. Е,П. Кобкова – М. 2005г.

7.Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности. С. Г. Глухова – М. 1997г.

8. Система воспитательной работы в группах продлённого дня В.В. Гордеева. – Волгоград: Учитель, 2009.

9. Воспитательная работа в группе продлённого дня: Практическое пособие С.В. Левчук. – М: АРКТИ, 2007.

10. Организация и содержание работы в группе продлённого дня И.Н. Попова, С.А. Исаева, Е.И. Ромашкова. – М: АЙРИС-ПРЕСС, 2004.

11. Воспитательное пространство в группе продлённого дня Н.Ф. Голованова. СПб.: Детство ПРЕСС, 2002.

Основные направления развития личности младшего школьника

Основные направления воспитания личности младшего школьника

и их реализация на практике.

Выбор ведущего направления воспитательной работы с младшими школьниками проводится в соответствии с результатами диагностики, уровня развития и интересов учащихся, выявленных проблем в личном развитии и в межличностных отношениях.

Первое направление – интеллектуальное.

Целью является оказание помощи учащимся в развитии способности мыслить рационально, успешно проявлять интеллектуальные умения в реальной жизни. Данная цель достигается через определение круга реальных учебных возможностей учащегося и зоны его ближайшего развития; создание условий для продвижения школьников в интеллектуальном развитии; формирование интеллектуальной культуры учащихся, развитие их кругозора и любознательности. Реализация данных задач осуществляется через проведение тематических недель, экскурсий познавательного характера, работы по разработке презентаций, через проектную деятельность.

Второе направление – коммуникативное.

Целью является передача школьникам знаний, умений и навыков общения. Данная цель достигается через формирование у учащихся культуры общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»; создание в детском коллективе одинаковых условий для общения всех учащихся группы; освоение учащимися приемов преодоления проблем в общении. Реализация данных задач осуществляется через изучение способности к общению посредством проведения социометрии, диагностики, организацию коррекционной работы по результатам диагностики, через проведение занятий, бесед по темам «Добро. Зло», «Азбука вежливого человека» и др.

Третье направление – нравственное.

Целью является обучение школьников пониманию смысла человеческого бытия, ценности существования людей. Данная цель достигается через формирование у учащихся нравственной культуры миропонимания; осознания значимости нравственного опыта и своей роли в нем; воспитание доброго отношения к окружающим людям; воспитание добросовестного отношения к обязанностям, к себе и к общественным поручениям. Реализация данных задач осуществляется через проведение конкурсов рисунков, газет, плакатов, проведение уроков памяти, бесед по темам «Школа вежливости», «Доброта и отзывчивость», «Ты не один» и др., психологических игр и упражнений, прослушивание музыкальных произведений, разыгрывание сюжетов.

Четвертое направление – досуговое.

Целью является создание условий для реализации учащимися инициативности и самостоятельности, искренности и открытости в жизненных ситуациях. Данная цель достигается через создание условий для проявления учащимися индивидуальных способностей во внеурочной деятельности; через использование различных форм внеклассной деятельности; развитие способностей объективно оценивать собственные и чужие достижения, радоваться успехам и огорчаться за неудачи.

Реализация данных задач осуществляется через посещение кружков, секций, студий, участие в классных собраниях, распределение поручений, участие в делах класса и школы, проведение мероприятий по различным темам.

Составными компонентами психологической готовности выступают: (выберите лишний)

а) интеллектуальная готовность

б) личностная готовность

в) социально-психологическая готовность

г) поведенческая готовность

 

119. Интеллектуальная готовность ребенка к школе:

а) высокий уровень развития мышления, речи, познавательная активность

б) способность к осмысленному восприятию

в) способность излагать свои мысли

г) определенный уровень развития мыслительных процессов

 

120. Личностная готовность ребенка к школе:

а) произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества

б) сформированность предпосылок учебной деятельности

в) умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого

г) умение общаться со сверстниками

 

121. Социально-психологическая готовность ребенка к школе:

а) умение общаться со сверстниками и взрослыми

б) соподчинение мотивов

в) произвольность поведения

г) развитые волевые качества

 

122. Для анатомо-физиологического развития младшего школьника характерно:

а) начало полового созревания

б) продолжение бурного роста организма

в) развитие крупных мышц опережает развитие мелких

г) развитие мелких мышц опережает развитие крупных

 

123. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте:

а) полная зависимость от матери

б) игра теряет главенствующую роль

в) в жизни ребенка появляется значимый взрослый человек

г) большую роль начинают играть сверстники

 

124. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте:

а) сюжетно-ролевая игра

б) общение

в) учебная деятельность

г) предметно-манипулятивная деятельность

 

125. Центральное новообразование младшего школьного возраста:

а) система «Я—сам»

б) произвольность психических процессов

в) чувство взрослости

г) внутренняя позиция школьника

126. Для учебной деятельности младшего школьника характерно:

а) ребенок получает удовольствие от учебной деятельности

б) предмет учебной деятельности — сам ребенок

в) свободная деятельность

г) усвоение системы отношений между людьми

 

127. Хорошей адаптации ребенка к школьному обучению способствуют:

а) социальные мотивы

б) игровые мотивы

в) позиционные мотивы

г) оценочные мотивы

 

128. Адаптация ребенка к школе значительно затруднена при мотивации:

а) социальной

б) игровой

в) позиционной

г) оценочной

 

129. Из приведенных систем, которые складываются в младшем школьном возрасте, наиболее значима для ребенка:

а) ребенок — ребенок

б) ребенок — учитель

в) ребенок — родители

г) ребенок — взрослые

 

130. Из приведенных характеристик учебной деятельности лишняя:

а) произвольная

б) обязательная

в) результативная

г) нерегламентированная

131. К основным новообразованиям младшего школьного возраста относится:

а) развитие речи

б) произвольность

в) развитие коммуникативных навыков

г) формирование индивидуальности

 

132. Для познавательной сферы младших школьников характерна:

а) произвольность

б) неуправляемость

в) неосознанность

г) непроизвольность

 

133. Восприятие младшего школьника имеет следующие особенности (выберите лишнее):

а) отсутствует систематический анализ воспринимаемых свойств предметов

б) сохраняется слабая дифференцированность восприятия

в) появляется синтезирующее восприятие

г) восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим

134. Памяти младшего школьника свойственно:

а) освоение мнемических приемов

б) развитие механической памяти

в) появление воспроизведения

г) функционирование «внутри» ощущений и восприятий

 

135. Для внимания младшего школьника не характерно:

а) небольшой объем, малая устойчивость

б) большой объем, высокая устойчивость

в) формирование произвольного внимания

г) преобладание непроизвольного внимания

 

136. Выраженное стремление к общению с товарищами у младших школьников возникает:

а) с начала обучения в школе

б) в 3—4-х классах

в) в 1—2-х классах

г) вообще не возникает в этом возрасте

 

137. Определяющим фактором в выборе друга для младшего школьника является:

а) успеваемость и поведение

б) внешний облик

в) личностные качества

г) нравственные черты личности

 

138. Ведущим мотивом для большинства младших школьников выступает:

а) получение хорошей оценки

б) долг

в) ответственность

г) необходимость получить образование

139. Одним из побуждений наиболее желательным для осуществления учебной деятельности, выступает:

а) награда и поощрение

б) соревновательный мотив

в) познавательная потребность

г) указание на ошибку и порицание.

140. Дети с развитой мотивацией избегания неудач:

а) интеллектуально активны

б) интеллектуально пассивны

в) ценят учебное содержание и школьные правила

г) не ценят учебное содержание и школьные правила

141. Ведущим фактором развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте выступает:

а) игровая деятельность

б) учебная деятельность

в) родители

г) сверстники

142. Произвольность поведения — это:

а) сдержанность

б) самостоятельность

в) упорство

г) способность к самоконтролю

 

143. На становление самооценки младшего школьника решающее влияние оказывает:

а) школьная успеваемость

б) отношения с родителями

в) отношения со сверстниками

г) социальный статус ребенка

144. Самооценка младших школьников:

а) адекватная

б) завышенная

в) заниженная

г) встречаются все эти формы

145. Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится:

а) принадлежность к определенной группе

б) наличие дома животных

в) школьная успеваемость

г) владение определенными вещами

 

146. С точки зрения Э. Эриксона, главное достижение младшего школьного возраста:

а) внутренняя позиция школьника

б) чувство компетентности

в) самостоятельность

г) эго-идентичность

147. Компенсаторная мотивация возникает у младших школьников:

а) хорошо успевающих

б) плохо успевающих

в) у тех и других

г) в этом возрасте не возникает

 



Справочник учителя для отличных индивидуальных уроков ESL

Вам предстоит впервые пройти mano-a-mano с учеником ESL.

Не знаете, как сделать индивидуальный урок максимально интересным?

Что ж, у нас просто есть отличная формула для успеха индивидуального урока ESL.

Каждый класс и каждый учащийся индивидуальны, поэтому нет одной уловки, которая поможет вам научить всех.

Но мы начали замечать закономерность.

Многие учителя ESL начинают работу, не будучи полностью подготовленными к вариациям, которые приходят с адаптацией к индивидуальным занятиям.

Определение подходящей структуры, содержания и общей динамики учитель-ученик может оказаться сложной задачей, если вы привыкли к классным комнатам или групповым занятиям.

Индивидуальные уроки не так просты, как можно было бы ожидать.

Именно здесь вам пригодится данное руководство.

Learn a foreign language with videos

Краткое введение в индивидуальное обучение

Для начала, индивидуальное обучение можно разделить на две категории: обучение английскому языку или репетиторство по английскому языку.

Есть большая разница между двумя категориями, о которых преподаватели ESL должны знать, особенно если уроки являются частью структурированного курса или центра обучения английскому языку. Концепция репетиторства заключается в том, что цель репетитора — научить ученика учиться самостоятельно — репетитор действует как гид, не читая лекций без крайней необходимости. Репетитор должен давать обратную связь, но не вносить конкретных исправлений — они должны вести ученика к поиску правильного ответа.Официально одобренный подход к репетиторству изложен Национальной ассоциацией репетиторов.

С другой стороны, преподаватели английского языка более ответственны за обучение и формирование у учащихся языковых знаний. Как инструктор, вы предоставите свои собственные подробные планы уроков и содержание, ориентированные на уровень и стиль обучения вашего ученика. Вам нужно будет объяснять грамматические правила, вводить новый словарный запас и активно обучать учащихся новым понятиям на английском языке.

Прежде чем начать, подумайте, к какому стилю индивидуальных занятий вы готовитесь.

В любом случае, прочитав следующее руководство, вы узнаете, как избежать серьезных ловушек, воспользоваться преимуществами индивидуальных уроков и составить план урока, который просто работает.

Но сначала давайте начнем с некоторых трудностей, с которыми вы можете столкнуться на этом пути.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Преимущества индивидуальных занятий

Индивидуальные занятия могут быть полезными для учащихся и более полезным для учителей.Когда вы знаете, что нужно ученику и как достичь этой цели, вы можете нацелить свои индивидуальные уроки на получение более быстрых результатов.

Проводя больше времени с одним учителем, который знает ученика и его / ее способности, ученик получит более индивидуальные уроки. В больших классах ученики всегда опережают и отстают от среднего. Эти студенты либо скучают, либо разочаровываются; в любом случае эти ученики не получают уроков, необходимых для успешного изучения английского языка.Этим же ученикам можно дать более целенаправленное обучение в индивидуальной среде: продвинутым ученикам можно бросить вызов, тогда как ученикам более низкого уровня можно будет научить быстрее соревноваться со своими сверстниками.

Формула построения индивидуального урока

Индивидуальные уроки ESL могут быть структурированы так же, как групповые уроки, но без групповой работы. Многие занятия могут быть адаптированы для отдельных учащихся, хотя некоторые из них невозможны без дополнительных учащихся (большинство детских игр предназначены для нескольких учащихся, чтобы стимулировать социальное взаимодействие).

Несмотря на то, что вам нужно будет придать урокам что-то свое, а также внести коррективы в зависимости от конкретного ученика, следующая формула поможет вам создать основу для индивидуального обучения. Это основные этапы, которые следует выполнять в ходе любого занятия, независимо от продолжительности.

  • Построить раппорт
  • Разогреться
  • Разговорные упражнения
  • Упражнения по чтению и письму
  • Домашнее задание

Теперь мы рассмотрим их более подробно.

Построение взаимопонимания

Обычно индивидуальные занятия не начинаются так же, как групповые занятия — вместо того, чтобы сразу переходить к разминке, вы захотите восстановить взаимопонимание с учеником, дружеская беседа (содержание и продолжительность беседы будут варьироваться в зависимости от ученика и того, как часто вы встречаетесь). Вопросы, которые вы задаете во время этого разговора, могут привести к запланированному вами уроку или разминке. Например, вы можете спросить о домашнем задании, которое вы ранее назначили, или об истории в новостях, которая связана с интересами вашего ученика.Эти беседы доставляют удовольствие учащимся и укрепляют уроки грамматики, лексики и произношения.

Упражнения на разминку

Это должно привести к упражнению на разминку, которое может быть повторением предыдущего занятия или предварительным просмотром текущего. Если вы зададите учащемуся наводящие вопросы о лексике или грамматике, то остальная часть урока пройдет более гладко. В зависимости от уровня ученика вы можете включить диктовку или другие упражнения на слушание.

Повторение домашнего задания последнего занятия — всегда хорошее начало, поскольку они тщательно продумали задание и должны иметь возможность начать с той же страницы, что и вы, без особой подготовки. Это хорошее время, чтобы внести исправления и осветить все оставшиеся вопросы и области, которые вызывали путаницу.

Разговорные упражнения

Поскольку ваши индивидуальные уроки на самом деле представляют собой постоянные беседы, вам не придется предоставлять слишком много дополнительных возможностей для вашего ученика говорить.Для некоторых студентов вы можете подготовить диалог — студенты, изучающие деловой английский, обычно хотят, чтобы эти упражнения были сосредоточены на их конкретных карьерных потребностях. Разминка обычно включает в себя получение информации от учащегося для включения в запланированный диалог, такой как ситуация, словарный запас или время глагола.

Упражнение «разговор / диалог» можно комбинировать с упражнением по чтению, но они также могут быть полностью разделены. При использовании упражнения по чтению в индивидуальном уроке ESL лучше, чтобы ученик прочитал материал вслух, чтобы вы могли исправить произношение.Другой вариант — попросить ученика прочитать материал перед уроком и использовать его как основу для разговора. Во втором случае вы можете задать студентам вопросы, чтобы убедиться, что они поняли текст.

Упражнения по письму и чтению

Упражнения по письму — самая сложная часть индивидуальных занятий ESL. Как и в случае с упражнением по чтению, старшие ученики будут чувствовать, что это пустая трата времени, потому что они могли бы сделать это дома в одиночестве. Чтобы избежать этой распространенной жалобы, вы можете использовать короткие упражнения по редактированию или грамматические упражнения.

При выполнении упражнений по грамматике важно, чтобы учащийся написал полное предложение, чтобы почувствовать общую структуру. Если вы рассказываете ученику о прошедшем прогрессивном времени глагола, вы можете предложить несколько предложений, написанных в простых прошедших или настоящих прогрессивных временах, и попросить ученика переписать предложения, а затем прочитать их вслух.

Поскольку вы только что научили учащихся этому элементу грамматики, они не будут рассматривать это как упражнение, которое можно выполнять дома.Вместо этого они поймут, что вы все организовали таким образом, чтобы перепроверить их понимание только что преподанной концепции.

Домашнее задание

Перед тем, как закончить урок, вы должны дать студенту домашнее задание. Будьте осторожны с типами заданий, которые вы предоставляете.

Почему? На групповом занятии вы можете исправлять домашнее задание, пока ученики работают в группах над другим упражнением. Этого нельзя делать один на один.

Чтобы исправить письменное задание, вы можете либо просмотреть задание вместе с учащимся и попытаться убедить учащегося признать ошибки в процессе, либо вы можете попросить учащегося отправить вам задание по электронной почте перед уроком, чтобы вы могли исправить его заранее .Вы также можете взять домашнее задание и исправить его после урока, подготовившись к обсуждению ошибок на следующем уроке.

Подготовьте домашнее задание к той главной цели, к которой они стремятся — будь то экзамен на знание английского языка или подача заявления о приеме на работу в англоязычную компанию.

Преодоление трудностей индивидуальных занятий

Вы не можете отказаться от групповой работы.

Когда мы проводим занятия, мы обычно планируем наши уроки так, чтобы включать групповую работу.Некоторым студентам ESL легче работать со своими сверстниками, чем участвовать индивидуально, и они могут учиться друг у друга. Учащиеся, лучше усвоившие материал, могут помогать своим сверстникам и помогать им совершенствоваться. Все это сокращает время, затрачиваемое учителем на разговоры, и позволяет ученикам больше времени проводить за разговорами и активно практиковать английский. К сожалению, это невозможно сделать в одном классе.

Индивидуальные занятия предполагают больше дискуссий между учеником и учителем, что также может привести к большему количеству противоречий в рамках урока.В некоторых случаях учащиеся будут направлять класс в нужном направлении, а это означает, что вам придется вернуть класс к его основной цели, чтобы учащийся усвоил целевой материал.

Это не означает, что время от времени отклоняться от курса плохо для класса. Учащиеся могут подвести вас к другой теме, которую необходимо осветить, или задать важные вопросы, касающиеся сложных или запутанных моментов. Это часто помогает избежать серьезных пробелов в обучении.

Уроки должны быть более индивидуальными.

Если у вас не было опыта обучения отдельных учеников, первые уроки могут быть одними из самых сложных. На самом деле, первые несколько индивидуальных уроков с любым новым учеником представляют собой проблему — даже если у вас есть большой опыт, — потому что у каждого ученика есть своя личность, стиль обучения, интересы и образовательные потребности.

Первым шагом к созданию благоприятной для обучения среды является установление взаимопонимания с вашим учеником. Это просто вопрос того, чтобы узнать вашего ученика и то, что ему нужно получить после занятий.Учащиеся могут иметь представление о том, что они хотят изучать, но вы обязаны выяснить, готовы ли они к этим предметам. Вы также обязаны определить, как лучше всего помочь им в достижении языковых целей.

Студенты узнают вас лучше.

Во многих случаях со взрослыми студентами вам может потребоваться доказать свое знание английского языка, чтобы завоевать доверие вашего ученика. Поскольку вы двое будете одни, это дает единственному учащемуся больше возможностей тщательно изучить свои знания и методы обучения.Это требует уверенности и уверенности в себе. После того, как вы заслужили их доверие и доказали свои заслуги в качестве учителя, вы можете провести ученика через уроки, которые, как вы знаете, будут для него наиболее полезными.

Вы должны держать мяч в покое.

Одна из самых серьезных проблем в занятиях один на один — это тишина. Это не так плохо, как неловкое молчание во время свидания, но оно близко.

На групповых занятиях вы можете дать ученикам задание, над которым они будут работать, пока вы ходите и проверяете прогресс.Вы можете разделить всех на группы и попросить их вместе работать над проектом. Вы даже можете ходить по классу и заставлять всех говорить или практиковать определенную концепцию.

Гораздо сложнее сказать отдельному учащемуся, чтобы он работал над чем-то в одиночку, пока вы на некоторое время выписываете экзамен. Они могут подумать, что вы ленивый учитель, потому что они с таким же успехом могут выполнять задание вне класса, без вашего присутствия. Любые такие задания необходимо выполнять в стиле разговора, при этом учитель обсуждает каждый ответ со студентом.

Студенты на частных уроках, особенно взрослые, хотят больше говорить. Они ценят сильные разговорные навыки. Для тех, кому нужен дополнительный толчок, есть способы побудить их больше говорить в классе.

Могут быть случаи, когда ученик не отвечает, что создает тишину в классе. Чаще всего это происходит с младшими учениками, которых родители посещают на занятиях. Это редко случается со взрослыми учениками, потому что они, как правило, более мотивированы и, вероятно, тратят собственные деньги на занятия.Когда ученик молчит, ваши творческие уроки должны вызвать отклик. В этих случаях допустимо дать студенту задание, требующее самостоятельного чтения или письма. Может потребоваться время, чтобы заставить более спокойного ученика открыться и обсудить с вами темы, но использование разнообразных занятий, которые интересны или специально ориентированы на интересы ученика, должно дать результаты.

Ты сам по себе!

Еще одна проблема, с которой могут столкнуться учащиеся младших курсов на индивидуальных занятиях ESL, — это перевод.На некоторых групповых занятиях у учителей есть местный помощник или соучитель, который объясняет язык на родном языке учащихся. Даже без помощника у вас часто будут более продвинутые ученики, которые могут помочь своим сверстникам.

Ничего из этого невозможно на уроках один на один. Учитывая, что языковые уроки более эффективны, когда весь класс проводится на изучаемом языке, ученику придется действительно активизировать свою игру, а вам нужно будет убедиться, что он не отстает.

Технологии преподавания являются частью современного языкового обучения.

Некоторые студенты будут в значительной степени полагаться на двуязычные словари и электронные переводчики. Эти инструменты полезны для начинающих, но они не помогают студентам среднего и продвинутого уровней, которые все еще могут цепляться за страховочную сетку. Возможно, вам также придется научить студентов, как правильно использовать их ресурсы перевода. Например, слишком много студентов совершают ошибку, вводя в переводчик целые предложения, что порождает тарабарщину.Плохое использование излишне замедлит урок, а плохо сгенерированные переводы только запутают учащихся.

Хотя в некоторых отношениях это может быть сложнее, индивидуальные уроки ESL могут быть более полезными для учащихся и более приятными для учителей со временем. Не все учителя умеют преподавать такие уроки, но, лучше подготовившись, любой учитель английского языка как иностранного сможет эффективно обучить ученика на индивидуальном уроке. Чем лучше вы будете знать своего ученика, тем легче будет спланировать индивидуальный урок.

Да, и еще кое-что…

Если вы ищете веселые интерактивные занятия по английскому языку для индивидуальных уроков, попробуйте FluentU.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция подлинных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Это видео, которые ваши ученики уже любят смотреть, поэтому они будут безумно рады взаимодействовать с ними в классе.

one-on-one-esl

На FluentU все видеоролики отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

one-on-one-esl

Обеспокоены тем, что ученики могут быть озадачены некоторыми из более сложных видео? Ни за что.FluentU делает доступным аутентичный контент, предоставляя интерактивных субтитров и контекстных определений прямо на экране. Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

one-on-one-esl

Плюс, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».

one-on-one-esl

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий.Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

.

22 способа представиться студентам лично или онлайн

Нет ничего лучше, чем самый первый момент первого дня в школе. Вы стоите перед классом или перед веб-камерой, впервые глядя на все эти ожидающие лица. Теперь у вас есть шанс представиться своим ученикам, рассказать им, кто вы и чего им ожидать в следующем году. Как сделать его особенным?

Мы попросили учителей из нашей группы HELPLINE WeAreTeachers на Facebook поделиться своими любимыми способами помочь своим ученикам лучше узнать их.Вот их ответы и другие наши любимые идеи. Здесь есть варианты, которые работают как лично, так и онлайн, поэтому независимо от того, как выглядит ваш класс в этом году, вы обязательно найдете вдохновение!

1. Отправьте открытки, чтобы представиться

Фото: The_Techie_Teacher / Instagram

Не ждите первого дня — вместо этого дайте детям представление о том, чего ожидать летом. «Я сделал снимок, на котором я играю в фетч со своим верным золотистым ретривером, и летом разослал его каждому из моих новых учеников», — сказал Джеймс С.акции. «На обороте я написал короткую записку, в которой представился и рассказал им, как я рад, что они в моем классе». Хизер У. расширяет это, заставляя своих детей писать ответы. «Мои ученики каждый год пишут мне письма, и я использую свое письмо им как образец».

2. Украсьте виртуальный класс Bitmoji

Источник: Мир социальных исследований г-жи Дж. / Instagram

Ваш класс всегда был отражением вашей личности и отличным способом представиться своим ученикам.Так что же произойдет, когда ваш класс станет виртуальным, как это случилось со многими учителями этой осенью? Нет проблем! У вас еще есть много способов персонализировать свое учебное пространство. Классы Bitmoji — один из наших любимых вариантов. Узнайте, как его создать здесь.

3. Создайте профиль Fakebook

Показывать студентам свои настоящие страницы в социальных сетях — не лучшая идея. Вместо этого создайте профиль «Fakebook», как это делает учительница Марисса К. Воспользуйтесь бесплатным онлайн-инструментом или создайте макет на бумаге, поделившись интересными фактами, фотографиями и другой информацией о себе, которую дети могут знать.

4. Представьтесь в фильме

Это немного больше работы, но учителя указывают, что вы можете использовать их, чтобы снова и снова представиться. Кроме того, фильм работает как в обычных, так и в виртуальных классах. Многие учителя уже имеют доступ к iMovie на своих школьных компьютерах. Узнайте, как им пользоваться здесь.

5. Нарисуйте карту имени

Mapping — отличная стратегия письма, и вы можете научить концепции на раннем этапе с помощью забавной карты имен.Создайте один из них, чтобы представиться в первый день занятий, а затем попросите своих учеников сделать то же самое. Узнайте больше от Teach With Me.

6. Сделайте фотокнигу, чтобы представиться

Источник: Yeehaw! Преподавание в Техасе

Начните год с чтения вашим детям книги о вас! Хайди Дж. Говорит: «В прошлом году я сделала фотокнигу« ABC »на Shutterfly и добавила по одному сообщению о себе для каждой буквы алфавита. (И да, мне действительно пришлось потянуться, чтобы вычислить «X» и «Q».’) Прочитав его своим ученикам в первый день в школе, я оставил его в классной библиотеке. Дети читают его снова и снова в течение года ». Преподаете практически в этом году? Вместо этого сделайте слайд-шоу!

7. Проведите охоту за мусором

Фото: Moms and Munchkins

Совместите введение с учителем с уроком по сбору информации из заслуживающих доверия первоисточников. «Я даю студентам стопку первичных документов из своей жизни (письма, табели успеваемости, фотографии с занятий и т. Д.), а вся конфиденциальная информация скрыта », — говорит учитель восьмого класса Фил Л.. «Я прошу студентов составить график на основе этой информации, выдвинуть гипотезу о том, что произошло в промежутках, и сделать выводы о том, каким человеком они меня считают».

Ян Р. делает еще один шаг вперед, превращая своих учеников в сыщиков. Она складывает все документы в конверты с надписью СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНО и прячет их по комнате. Она даже дает им лупы, чтобы читать мелкий шрифт!

8.Пусть делают математику

С помощью этой умной идеи проведите небольшой обзор математики в своем представлении учителю! Придумайте ряд фактов о себе, которые можно представить в виде чисел, а затем превратите их в математические задачи. Это работает в разных классах, и дети всегда получают от этого удовольствие! Узнайте больше из «Великолепного четвертого класса».

9. Представьте себя с помощью викторины

Тесты первого дня — действительно популярный способ представиться студентам.Kahoot! даже есть простой в настройке шаблон, чтобы лучше узнать своего учителя!

Если вы хотите, чтобы викторина не была похожа на игру в угадывание, сначала расскажите им о себе. Лиза Т. делает слайд-шоу о себе в первый день, а затем на второй день проводит викторину, чтобы узнать, что они помнят. Эмили Ф. позволяет ей помочь с классом прошлого года. «В конце года я поручаю своим студентам сделать брошюру для студентов следующего года. Если дети прочитают его, они получат много правильных ответов на мои вопросы.”

10. Собрать именную палатку

Именные палатки работают в традиционных или виртуальных классах. В очном классе положите это на стол в течение первой недели или около того. В сети размещайте изображение в перерывах или оставляйте его в углу экрана. (Дети тоже могут выполнять это задание!) Узнайте больше от Spark Creativity.

11. Дайте им совок на вас

Есть ли более привлекательный способ представиться своим ученикам? Если вы действительно хотите гарантировать себе награду «лучший учитель на свете», вы можете устроить вечеринку с мороженым вместе с ней! Узнайте больше из True Life, я учитель.

12. Пусть сияет твоя звезда

Фото: Аманда Хагер / Pinterest

«Каждую неделю в течение года один ученик становится звездой недели, и он может показывать в классе коллаж из своих любимых вещей», — говорит Джудит Г. «В первую неделю я звезда, и мой коллаж позволяет мои ученики, чтобы узнать меня ».

13. Одеваем деталь

«Я знаю, что мои ученики думают обо мне как о каком-то помешанном (эй, что я могу сказать, я учитель математики!), Поэтому в первый день в школе я полностью помешан», — признается Грег С.«Я ношу футболку с пианистом и толстые очки и действительно играю с учительницей математики». Хотите выложиться на полную? Попробуйте эти платья для учителей, в которых вы будете выглядеть как мисс Фризл!

14. Играйте «Красный свет», «Зеленый свет»… стиль знакомства

Вот забавный поворот к классической книге «Две истины и ложь» (еще одно любимое введение для учителей). Выровняйте детей в одном конце комнаты или игровой площадки. Встаньте с другой стороны и заявите о себе. Если студенты думают, что утверждение верно, они делают шаг вперед.Если они ошибаются, они вернутся к началу! Первый ученик, который встретится с вами, станет победителем. Узнайте больше об этом уникальном способе представиться от Rulin ’The Roost.

15. Напишите автобиографическое стихотворение

Фото: Melulater

Эта идея принадлежит Брианне Х., которая говорит: «Мне нравится писать автобиографические стихотворения. Я делаю модель о себе, чтобы использовать в качестве ориентира для них. Студенты пишут свои собственные, используя шаблон, а затем пишут его на цветной бумаге и вырезают изображения, чтобы создать вокруг него коллаж.”

16. Покажи им, что ты часть пазла

Воспользуйтесь этой милой идеей, чтобы представиться и сразу создать потрясающую доску объявлений о выпуске в школу! Украсьте свой пазл картинками или фактами о себе. Попросите детей сделать то же самое и соединить все части вместе, чтобы получилась потрясающая фреска для вашего класса. Узнайте больше от Supply Me.

17. Создайте коллаж из фотографий

Из картинок сделайте коллаж, который расскажет детям о вас картинками, а не словами.«Мы проводим« Познакомься со мной в картинках », — говорит Пейдж Т., — Я сделала его для себя и представилась всему классу, используя свою». Если вы действительно хотите проявить творческий подход, сделайте свой коллаж в форме вашего силуэта. Узнайте, как это сделать на Kix. (Это тоже работает онлайн — попробуйте с помощью Padlet.)

18. Составьте график своей жизни

Нарисуйте временную шкалу на доске, прежде чем представиться, предлагает Ян Р. По мере того, как вы делитесь фактами о себе из разных моментов своей жизни, попросите детей подойти и добавить эти события в нужное место на временной шкале.Сделайте это еще веселее, добавив фотографии из своей жизни!

19. Представьтесь на Flipgrid

Источник: Henderson ISD

Flipgrid — лучший интерактивный инструмент, которым вы еще не пользуетесь. Он позволяет учителям и детям записывать и безопасно размещать короткие видеоролики… и это совершенно бесплатно! Запишите видео Flipgrid, чтобы представиться студентам, а затем попросите их сделать то же самое. Независимо от того, преподаете ли вы лично или онлайн, это интересный способ познакомиться друг с другом.

20. Создайте знакомый ливень

Эта простая и красочная поделка позволяет учащимся узнать, что для вас важно. Пусть они сделают свои собственные, чтобы вы тоже могли с ними познакомиться. Совет для GuysTeachToo в Instagram за эту идею.

21. Напишите эссе с загадочной коробкой

Источник: Добро пожаловать в комнату 36!

Доун М. объясняет: «Я кладу в сумку 3 предмета, которые представляют меня, и использую их для обучения в формате эссе из 5 абзацев. Каждый пункт — это один абзац моего эссе.Затем я делюсь своим эссе с детьми и вытаскиваю каждый пункт, читая его абзац ». Затем она заставляет детей писать свои вводные эссе в том же формате.

22. Лопните пузырек со смайликами

Нам нравится эта умная маленькая игра, которая работает с Google Slides и идеально подходит для виртуальных или традиционных классов. Учащиеся выбирают смайлик и «лопают» пузырек, а вы отвечаете на вопрос, чтобы немного рассказать им о себе. Дети тоже могут играть! Получите игру от SSSTeaching on Teachers Pay Teachers.

Теперь, когда они знают вас, вам нужно познакомиться с ними! Вот несколько отличных действующих ледоколов, чтобы их поднять и сдвинуть с места.

Плюс, 15 способов приветствовать детей снова в школе .

.

АНГЛИЙСКИЙ ФАЙЛ Ниже среднего — Скачать PDF бесплатно

ПРОДАЖА СЕГОДНЯ Все игрушки за полцены

SALE TODAY All toys half price
Имя: Класс: Дата: Практика KET PET TestPractice Чтение и чтение Письмо KET PET Часть 1 Вопросы 1 5 В каком примечании (A H) написано это (1 5)? Для вопросов 1 5 отметьте правильную букву A H на вашем

Дополнительная информация

Б.A. Вступительный тест по английскому языку

B.A. ENGLISH ENTRANCE TEST
Б.А. ВСТУПИТЕЛЬНЫЙ ТЕСТ НА АНГЛИЙСКИЙ Допустимое время: 60 мин. Общее количество баллов за тест: 100 Схема выставления оценок: 1 балл за каждый правильный ответ В каждом вопросе с несколькими вариантами ответов только один из четырех ответов является правильным. Выберите

Дополнительная информация

Past Simple (правильные глаголы)

Past Simple (regular verbs)
Past Simple (правильные глаголы) Напишите форму Past Simple для глаголов ниже в правильном столбце.повторить беспокойство закончить начать телефонный звонок пропустить наслаждайся визит жениться послушай плачь играть ненавижу стирка лазить в прямом эфире прибыть

Дополнительная информация

Глава. Выходные

Chapter. The Weekend
Глава 3 Выходные Выходные начинаются в пятницу вечером и заканчиваются в воскресенье вечером. Наша жизнь на выходных обычно отличается от повседневной жизни. Мы можем расслабиться и повеселиться. Также можем работать в выходные дни

Дополнительная информация

Вступительный экзамен 2016 на английском языке

Entry Exam 2016 in English
Вступительный экзамен 2016 года на английском языке Фамилия: Имя: Нынешняя школа: Продолжительность: 50 минут Вам не разрешается пользоваться карандашом.Используйте ручку! Вы можете уйти раньше. (Когда закончите, переверните тест и

Дополнительная информация

Jahresabschlusstest 1

Jahresabschlusstest 1
Jahresabschlusstest 1 Давайте просто продолжим. Пожалуйста, заполните пробелы либо простой, либо существующей непрерывной формой глагола в скобках. 1. Саманта обычно (пьет) чашку кофе

Дополнительная информация

Список мгновенных слов Фрай

Fry Instant Word List
Первые 100 мгновенных слов, которые были из многих, сначала и слова, затем вода, но они были, чтобы не они назывались в том, что так, кто все немного масла, вы были ее сидеть, что мы теперь это, когда найдем он

Дополнительная информация

ФРАЗАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ ВВЕДЕНИЕ.Маленькие слова — во фразовых глаголах важны, потому что они полностью меняют значение.

PHRASAL VERBS INTRODUCTION. The Òsmall wordsó in phrasal verbs are important, because they completely change the meaning.
ФРАЗАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ ВВЕДЕНИЕ Фразовые глаголы состоят из двух частей: глагола (например, положить, взять, получить, дать, пойти и т. Д.) И одного или иногда двух «маленьких слов» (например: вкл, вверх, вне, внутрь и т. Д.), Которые идут с глаголом. Сравнить:

Дополнительная информация

Раздел 7: Детские воспоминания

Unit 7: Childhood memories
Раздел 7 Детские воспоминания КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ ЧТЕНИЕ ЗНАЧЕНИЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВАРНЫЕ НАВЫКИ СЛОВА С РАЗЛИЧНЫМИ ЗНАЧЕНИЯМИ Фокус 1 Посмотрите на эти картинки и прочтите информацию.детство имя существительное время вашего

Дополнительная информация

始 ま り の ブ ザ ー が る ま ー ジ を め く っ て い け ま せ ん

始 まりのブザーが 鳴 るまでページをめくってはいけません
2013 年 度 青 学 院 高 等 部 一 学 試 験 問 題 英 語 の ブ ザ ー が 鳴 る ま で ペ ー ジ を め く けい て く だ さ い 問 題 用 紙 は 1 ペ ー ジ か ら 12 ペ ー ジ あ る の で 始 ま り の ー が 鳴 っ た ら す 認

Дополнительная информация

Заводить друзей в колледже

Making Friends at College
Раздел 1 1 Заведение друзей в колледже Учеба приятелей Отрывок 02 Один из самых сложных аспектов жизни в колледже — найти правильный баланс между социальной и академической деятельностью.Все хотят иметь

Дополнительная информация

Поездка в Кристиансунд — Норвегия

Trip to Kristiansund - Norway
Поездка в Кристиансунд — Норвегия София, Нико и Винсент из Германии Четверг, 20.09.2012 Это моя история о незабываемых днях в Кристиансунде, Норвегия. Ехали из родного города Меринг поездом

.

Дополнительная информация

Тест по английскому языку

English Language Placement Test
Английский язык Тест на знание английского языка Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами: тел.+44 (0) 8707 202 909 Электронная почта. [email protected] www.ediplc.com 1. Мы очень голодны. is am are isn t 2. имеет длинную

Дополнительная информация

2. ОСМОТР YL6 MOCK

2. YL6 MOCK EXAMINATION
2. ЭКЗАМЕН YL6 MOCK ЭКЗАМЕН YL6 MOCK EXEMAL Диплом для юных учащихся ДОПУСТИМОЕ ВРЕМЯ 60 МИНУТ ДАТА: ИМЯ: .. МЕСТО И ДАТА РОЖДЕНИЯ: … БРИТАНСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ Пробный экзамен YL6: Written Paper 2006 Section

Дополнительная информация

Часть 1 ПРОСЛУШИВАНИЕ.Задание 1

Part 1 LISTENING. Task 1
Часть 1 ПРОСЛУШИВАНИЕ Задание 1 Послушайте, как Джоэл рассказывает своей старшей сестре о своих друзьях. Где бы они хотели однажды работать? Для вопросов 1–5 напишите букву -H рядом с каждым человеком. Вы услышите разговор

Дополнительная информация

СКАЖИ ЛУЧШЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

SAY IT BETTER IN ENGLISH
ФРАЗОВЫЙ РУКОВОДСТВО ДЛЯ КНИГИ СКАЖИ ЛУЧШЕ НА АНГЛИЙСКОМ Полезные фразы для работы и повседневной жизни Указания по использованию: Это руководство содержит все фразы, включенные в книгу «Скажи лучше на английском».Если вы

Дополнительная информация

Ключ ответа файла практики

Practice file answer key
Практический файл ответ ключ Единица 1 2 f 3 e 4 b 5 c 6 a 2 глава 3 управляет 4 дочерними предприятиями 5 сотрудников 6 продает 7 товаров 8 производит 9 конкурентов 2 компании 3 дочерних предприятия 4 товаров 5 базируется 6 специализируется 7 предоставляет 8 работает

Дополнительная информация

ТЕСТ ПО АНГЛИЙСКОМУ для школ

KEY ENGLISH TEST for Schools
КЛЮЧЕВОЙ ТЕСТ ПО АНГЛИЙСКОМУ для школ ДОКУМЕНТ 1 Чтение и написание пробного задания Время 1 час 10 минут ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ КАНДИДАТОВ Не открывайте этот вопросник, пока вам не скажут это сделать.Напишите свое имя, Центр

Дополнительная информация

Вступительный тест Письменный тест

Placement test Written test
Вводный тест Письменный тест CEF от A1 до C1 Выберите лучший ответ на каждый вопрос Остановитесь, когда вопросы станут слишком сложными Потратьте на тест не более 40 минут 1 Откуда? Я из России А

Дополнительная информация

Список высокочастотных слов PUSD

PUSD High Frequency Word List
Список часто используемых слов PUSD для оценок по чтению и правописанию K-5 Частые или мгновенные слова важны, потому что: 1.Вы не можете прочитать предложение или абзац, не зная хотя бы наиболее распространенного.

Дополнительная информация

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ

PRE-INTERMEDIATE LEVEL
ЧИТАТЕЛИ МАКМИЛЛАНА ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Х. Г. УЭЛЛС Человек-невидимка, пересказанный Ником Буллардом МАКМИЛЛАНОМ Содержание Примечание об авторе 4 Примечание об истории 5 Люди в истории 7 1 Прибытие

Дополнительная информация

7.5 Эмфатическое глагола

7.5 Emphatic Verb Tense
Глава 7 Использования глагола 211 7.5 Эмфатического глагол эмфатичен напрягается глагол используется, чтобы добавить акцент. Кроме того, эмфатическое время может использоваться со словом не в отрицательных предложениях и образовывать

Дополнительная информация

.

Более 10% результатов уровня A повышаются, поскольку министры отменяют ограничение на количество студентов-медиков

Все студенты A-Level получат место в университете по своему выбору, если у них есть оценки, и теперь ограничения на медицинские степени будут списаны, объявили сегодня министры.

Тысяч студентов на этой неделе была карабкаться, чтобы получить места в их первом выборе университете после того, как после того, как министр образования Gavin Williamson слома спорной системы алгоритма для результатов A-уровня после протестов.

Сегодня были опубликованы пересмотренные результаты уровня A, которые показали, что доля экзаменов, получивших оценку A или выше, увеличилась до рекордного уровня для Англии, при этом 38,1% получили высшие оценки — по сравнению с 25,2% по сравнению с исходными оценками алгоритма. .

Университеты боролись с огромным спросом, так как 55 000 учеников, которые приняли место в другом университете или прошли новый курс клиринга, пытались попасть в свой лучший выбор.

Сегодня правительство подтвердило, что студенты, получившие достаточные оценки, смогут занять их место.Если школа заполнена, студентам может быть предложен альтернативный курс или отсрочка до 2021 года.

Правительство пыталось ослабить давление на университеты, сняв ограничение на прием, но исключило медицину, стоматологию и ветеринарию, оставив медиков неуверенными в том, сможет ли они смогут претендовать на свое место в этом году.

Однако теперь они согласились снять ограничение на медицину, стоматологию, ветеринарию и учебные курсы после разворота.

Министерство образования (DfE) также объявило о дополнительном финансировании для повышения потенциала в области медицины, сестринского дела, STEM и других дорогостоящих предметов.

The proportion of A-level entries receiving an A grade or higher has increased to a record high for England, with 38.1% awarded the top grades (pictured) The proportion of A-level entries receiving an A grade or higher has increased to a record high for England, with 38.1% awarded the top grades (pictured)

Доля участников A-level, получивших оценку A или выше, увеличилась до рекордного уровня для Англии, при этом 38,1% получили высшие оценки (на фото)

Ofqual «знал, что алгоритм обречен на провал»

Watchdog Ofqual знал, что его алгоритм был «обречен» в июне, заявил вчера вечером информатор.

На условиях анонимности консультант, который помогал в разработке программного обеспечения, сказал, что стало очевидно, что «будут победители и проигравшие», как только школы представят оценки учителей в период с 1 по 12 июня.

«Был очень конкретный момент, когда это стало обреченным», — сказал он. «Ясно, что всегда был потенциал, который может взорваться, из-за его природы. На самом деле не было даже необходимости обсуждать этот момент, потому что он всегда оставался в тени ».

Еще одним ударом по Гэвину Уильямсону было заявлено, что министр образования был лично предупрежден о недостатках алгоритма в прошлом месяце.

Сэр Джон Коулз, бывший член совета директоров Министерства образования, который помогал основать Ofqual, сказал г-ну Уильямсону, что алгоритм был точен только на 75 процентов.Г-н Уильямсон и сэр Джон говорили об этом в июле, но министр все равно решил поддержать алгоритм, сообщает The Times.

По сообщениям, коллега-лейборист лорд Фалконер заявил, что алгоритм был незаконным. Ofqual и Министерство образования не ответили на запросы о комментариях.

Д-р Тим Брэдшоу, генеральный директор Russell Group, сказал: «Сегодняшнее решение правительства предоставить дополнительное финансирование для дорогостоящих курсов, таких как химия и физика, а также отменить ограничение на количество специализированных курсов, включая медицину и стоматологию. , является очень позитивным шагом, который позволит нам расширить возможности и помочь большему количеству студентов получить качественное образование.

‘Университеты Russell Group работают с правительством и сделают все возможное, чтобы в этом году разместить как можно больше студентов на выбранных ими курсах, и будут продолжать делать это везде, где это практически возможно. Там, где это невозможно, наши университеты будут стараться предлагать места с отсрочкой или изучать места на альтернативных курсах, где студент соответствует требованиям для поступления ».

Ряд ведущих университетов, таких как Кембридж и Оксфорд, предупредили ранее на этой неделе, что они уже достигли предела пропускной способности.Ожидается, что большому количеству студентов, которые все же поступили в лучший университет, придется отложить свое место.

Даремский университет предлагает стипендию и «гарантированное проживание в колледже» студентам, которые добровольно отложат год обучения из-за проблем с пропускной способностью, вызванных разворотом.

Правительственная рабочая группа по высшему образованию, состоящая из руководителей университетского сектора, согласилась в среду соблюдать все предложения по курсам для студентов, которые соответствуют их условиям в этом году, где это возможно, или, если будет достигнута максимальная способность, предложить альтернативный курс или отложенный место.

Алистер Джарвис, исполнительный директор Universities UK, сказал: «Политика разворота на A-level создала серьезные проблемы для университетов, вызванные поздним перемещением студентов между учебными заведениями.

«Желанные дополнительные места в медицине и стоматологии, а также подтверждение дополнительного гранта на обучение по дорогостоящим предметам помогут поддержать потенциал.

«В настоящее время правительству необходимо срочно подтвердить финансирование, чтобы обеспечить финансовую стабильность учебных заведений, страдающих от потери студентов, и предложить дополнительную поддержку для поддержания и наращивания потенциала там, где это необходимо.’

Оказывается, более десяти процентов результатов учащихся A-level были повышены до A или выше после того, как алгоритм был заброшен для оценок, выставленных учителями после протеста.

Доля поступающих на A-level, получивших оценку A или выше, выросла до рекордно высокого уровня для Англии: 38,1% получили высшие оценки.

A number of A-Level subjects have seen large jumps in pupils receiving A or higher compared to 2019 results A number of A-Level subjects have seen large jumps in pupils receiving A or higher compared to 2019 results

По некоторым предметам A-Level наблюдались большие скачки у учеников, получивших оценку A или выше по сравнению с результатами 2019 года

Youth protests in front of the Department for Education as a new exam rating system has been introduced Youth protests in front of the Department for Education as a new exam rating system has been introduced

Молодежные протесты перед Министерством образования в связи с введением новой системы оценки экзаменов

Когда результаты этого года были впервые опубликованы на прошлой неделе в рамках неоднозначной системы модерации, около 27 человек.6% заявок получили оценку «А» или выше.

Между тем, общий балл успеваемости для оценок от A * до E также вырос до рекордно высокого уровня в 99,7% для Англии, по сравнению с 98,2%, которые достигли того же результата в прошлый четверг, данные предоставлены регулятором экзаменов Ofqual. шоу.

Это произошло после того, как правительство объявило, что студенты смогут получать оценки на основе оценок учителей, а не алгоритма, после того, как в прошлый четверг были понижены оценки тысяч результатов.

Фиаско с экзаменами оказало давление на министра образования Гэвина Уильямсона, который сейчас находится под пристальным вниманием с целью обеспечить возвращение учащихся в школу в сентябре.

Согласно данным Qfqual, до разворота правительства экзаменационные комиссии в Англии понизили почти две из пяти (39,1%) оценок, то есть примерно 280 000 записей были скорректированы вниз после модерации.

Всего 35,6% оценок были скорректированы на одну ступень, 3,3% — на две ступени и 0,2% — на три ступени.

Учителям было приказано выставить оценки, которые, по их мнению, получил бы каждый ученик, если бы они сдали экзамены, наряду с порядковым номером учеников после того, как экзамены были отменены из-за пандемии Covid-19.

Однако экзаменационные комиссии модерировали оценки, чтобы гарантировать, что результаты в этом году не были значительно выше, чем в прошлом, и чтобы ценность оценок студентов не была подорвана.

Между тем, примерно 15 000 студентов, которые были отвергнуты университетом, который их выбрал первым, теперь будут соответствовать условиям предложения, установленным для них для обучения после разворота оценок.

Ucas (Служба приема в университеты и колледжи) заявила, что университеты «проявили гибкость» после того, как проанализировали результаты четырех крупнейших органов по присуждению наград для 160 000 студентов, получивших повышенные оценки A-level в Англии.

Они показали, что около 100 000 из этих студентов уже получили место в выбранном ими университете в день результатов в прошлый четверг.

GCSE: ключевые показатели результатов 2020 года

Вот основные цифры сегодняшних результатов GCSE. Цифры приведены только для Англии:

  • Доля заявок, получивших высшие оценки (7 или выше, эквивалент A или выше), подскочила до 25,9%, увеличившись на 5,2 процентных пункта с 20,7% в 2019 году и является рекордным уровнем.
  • 76.0% заявок получили оценку 4 или выше (эквивалент C или выше), что на 8,9 процентных пункта по сравнению с 67,1% в 2019 году. Это также рекордный показатель.
  • Общий балл успеваемости составил 99,6% по сравнению с 98,3% в 2019. Опять же, это рекорд.
  • Самым популярным предметом в этом году была двойная награда по естествознанию с 814 708 работами, за ней следовали математика (734 301) и английский язык (733 551). Наименее популярным предметом была инженерия — 2818 статей
  • Доля работ, получивших высшие оценки (7 и выше) по математике, выросла с 15.С 9% до 19,0%, а по английскому языку — с 13,9% до 18,7%.
  • По трем предметам более половины работ получили высшие оценки (7 и выше): химия (53,2% статей), физика (53,0% оценок). записей) и биологии (52,8% записей)
  • Самый большой скачок процентных пунктов в пропорции

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.