Диагностика трудных подростков методики: Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков

Содержание

Материал по теме: Примерный перечень диагностического инструментария для работы психолога с «трудными» подростками (методические рекомендации)

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Киселёвский горный техникум

Методические рекомендации

Примерный перечень

диагностического инструментария

для работы психолога с «трудными» подростками

Подготовила:

Карпова Наталья Николаевна,

педагог-психолог,

первой квалификационной категории

Киселёвск, 2011


Методические рекомендации

Примерный перечень диагностического инструментария

для работы психолога с «трудными» подростками

Для составления рекомендаций педагогам и родителям, как найти подход к трудным учащимся, проводится углубленная диагностика по следующей схеме:

  1. выявляется семейный анамнез семьи
  2. тип темперамента
  3. акцентуации характера
  4. самооценка
  5. тревожность
  6. агрессивность
  7. социометрический статус в классе
  8. факторы, мешающие в учебе
  9. причина постановки на учет

Полученные данные вносятся в таблицу (см. ниже)

В случаях необходимости, недостаточности  сведений, возможна дополнительная диагностика недостающих параметров.

Ниже перечислен примерный перечень диагностического инструментария.

  1. Детско – родительские отношения:
  1. «ВРР»
  2. Рисуночный тест «Моя семья»
  3. Сказка про семью
  4. «Линия жизни»
  5. Методика Рене Жиля
  6. Информация из круга общения
  1. Общение со сверстниками:
  1. Социометрия Кориневской
  2. Солнце планеты
  1. Общение с учителями:
  1. Анкета «Школа»
  2. Анкета «Вы глазами учеников»
  3. «Экипаж»
  4. «Встреча»
  1. Когнитивная сфера:
  1. «ГИТ»
  2. «ШТУР»
  3. Пакет методик для КРО
  4. Культурно – свободный тест Кеттелла
  5. Анкета причин неуспеваемости
  1. Мотивационно – потребностная и эмоционально – личностная сферы:
  1. «Изучение акцентуаций характера» Леонгарда, Шмишека
  2. Тест «16 РF»  Кэттелла
  3. «MMPI»
  4. «ПДТ» Ярмольского
  5. Изучение тревожности Филипса
  6. Изучение агрессивности Розенцвейга.
  7. «Изучение ценностных ориентаций» М, Рокича
  8. «Изучение самооценки» Дембо – Рубенштейн
  9. «Я в конфликтной ситуации» Томас
  10. Ориентационная анкета Б. Баса – Дарке

Список использованной литературы

  1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 160с.
  2. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990. – 143с.
  3. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-14 лет / Под ред. И.В.Дубровиной – М.: педагогика, 1988. – 192с.
  4. Помиратьева Н.В. Семьи с детьми: экономическое положение, социальная поддержка. – М.: 1996. – 44с.
  5. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. – 270с.
  6. Штольц Х. Каким должен быть ребенок? Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

Особенности работы социального педагога с «трудными детьми».Раннее выявление деструктивного поведения. Использование методик и диагностик.

Инфоурок

Классному руководителю
›Другие методич. материалы›Особенности работы социального педагога с «трудными детьми».Раннее выявление деструктивного поведения. Использование методик и диагностик.

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Тьютор

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

513510

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

 –  4-7 лет
 –  7-11 лет
 –  11-14 лет
 –  14-18 лет

В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Проблемная ситуация

Тестовые методики, опросники

Плохо себя ведет дома.

Не слушается.

Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

ЦТО (исследование отношений к значимым людям)

Шкала степени отверженности ребенка в семье. 

Всего боится.

Страхи.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

Застенчивый.

Не общается со сверстниками.

Проблемы в общении со взрослыми.

Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.

Цветовая проективная социометрия

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).

ЦТО (исследование отношений к значимым людям)

Тест –

Методика диагностики деструктивного поведения у подростков


Методика: Диагностика деструктивного поведения у подростков


Методические материалы, под редакцией руководителя психологического отдела ГБОУ МО «Ариадна» Лукичева В.В.


девиантного поведения в подростковом возрасте


1.1.

Методический комплекс для проведения дистанционного тестирования разрабатывается с целью изучения формирования механизмов поведенческих девиаций в подростковом возрасте.

Процедура проведения тестирования предполагается в форме опроса. Респондентам (подростки, учащиеся ОУ) предлагается ответить на 85 содержательных вопросов и заполнить карточку формальных данных (пол, возраст и т.д.).

Время ответов на вопросы варьируется в пределах 10-15 минут. Вопросы универсальны для всех возрастных групп: и 13-15, и 16-18 лет. Вопросы описывают поведенческие паттерны, а респондент выражает степень согласия/несогласия с утверждением, насколько это характеризует его поведение.

Разработчиками в ходе составления вопросника были выделены 13 диагностических шкал:

  • Шкала аддиктивного потенциала

  • Шкала депрессии

  • Шкала детско-родительских отношений

  • Шкала совладания

  • Шкала УСК

  • Шкала эффективности саморегуляции

  • Шкала импульсивности (выборочно: 47, 65)

  • Шкала суицидального риска (выборочно 16, 39)


  • Суицидальный симптомокомплекс (ССК)

  • Выявление ССК означает выявление тенденций суицидального поведения, которое, в свою очередь, является следствием социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта

  • подразделяется на


    внутренние факторы:

    антивитальные переживания, пассивные суицидальные мысли, суицидальные замыслы, суицидальные намерения и


    внешние факторы

    : подготовка суицида, суицидальная попытка и завершенный суицид

    (

    А. Г. Амбрумова, 1978).

  • Следует обратить внимание, что данная методика не может однозначно констатировать наличие внешних факторов (в этом случае результаты требовали бы немедленной деанонимизации анкеты и обращения к психиатрической помощи), однако может указывать на ряд внутренних факторов, таких как антивитальные переживания и пассивные суицидальные мысли. Данные психологические феномены не требуют немедленного психиатрического вмешательства, однако являются сигналом для:

  • установления психологического наблюдения за классом, где выявлены респонденты с высокими показателями по данному симптомокомплексу,

  • разработки специальных психопрофилактических мероприятий с целью предотвращения усугубления аутодеструктивных тенденций у потенциального суицидента,

  • выявления учащихся группы риска, оказания им адресной психологической и, при необходимости, медико-социальной помощи.

  • Представленная методика предлагает определять наличие ССК на основании повышения средних значений в сочетании таких шкал, как:

  • общей картины проблем конкретного образовательного пространства и последующего развития необходимых профилактических программ. Для решения данной задачи недостаточно статистических данных о проценте подростков с разной степенью выраженности аддиктивного поведения.


  • Апробация и внедрение методического комплекса


  • 1 этап: валидизация вопросов

  • На данный момент прошел апробацию на диагностическую валидность опросник, являющийся основой данной методики. В ходе исследования были проанкетированы учащиеся 13-17 лет из различных учебных заведений МО и контингент подростков, находящихся в условиях стационарной реабилитации по факту злоупотребления ПАВ в ГБОУ МО «Ариадна». Согласно гипотезе разработчиков, опросник должен был показать значительное расхождение в результатах между анкетами детей, проходящих обучение в средней школе, и реабилитантов (с тенденцией к завышению показателей по диагностически релевантным шкалам, составляющим АСК).

  • Ниже приведены результаты данного исследования:


  • Рис. 1

    представляет собой графическое отражение результатов двух групп

    респондентов, представленных единым массивом. Стрелками отмечены границы зон заполнения: синяя (учащиеся средних школ), розовая (воспитанники реабилитационного учреждения).


  • Рис. 2

    представляет собой сравнительную таблицу,

    отражающую разницу в

    средних результатах по каждой диагностической шкале у двух групп респондентов (учащиеся средних школ и воспитанники реабилитационного учреждения)

  • Рис. 2


  • Таблица сравнительных значений средних данных по шкалам по выборке воспитанников коррекционного учреждения (аддиктов) и учащихся средней школы (13-17 лет)


    Ср (адд)


    1. Ср (норм)


    1. разница

    1. Аддиктивный потенциал

    1. 30,0

    1. 25,0


    1. 5,0

    1. Депрессия

    1. 22,1

    1. 17,6


    1. 4,6

    1. Уровень субъективного контроля

    1. 15,9

    1. 15,0


    1. 0,8

    1. Шкала агрессивности враждебности

    1. 21,1

    1. 14,8


    1. 6,3

    1. Шкала антисоциальной направленности

    1. 13,0

    1. 10,6


    1. 2,4

    1. Шкала детско-родительских отношений

    1. 24,3

    1. 16,0


    1. 8,3

    1. Шкала импульсивности

    1. 14,2

    1. 11,5


    1. 2,8

    1. Шкала микросоциального риска

    1. 14,7

    1. 10,4


    1. 4,3

    1. Шкала совладания

    1. 20,1

    1. 16,0


    1. 4,1

    1. Шкала социальной желательности

    1. 1,2

    1. 1,7


    1. -0,5

    1. Шкала суицидального риска

    1. 52,3

    1. 39,6


    1. 12,7

    1. Шкала эффективности саморегуляции

    1. 19,6

    1. 17,3


    1. 2,3

  • Приведенные результаты однозначно подтверждают исходную гипотезу авторов методики, демонстрируя высокую диагностическую чувствительность вопросов.

  • Помимо статистических данных, авторами собрана содержательная обратная связь от психологов ОУ, получивших задание опросить учащихся, проходивших анкетирование, на предмет ясности и корректности задаваемых вопросов. По итогам обратной связи в опросный лист были внесены незначительные изменения.

  • Существенных нареканий и споров вопросы методики не вызвали.


  • 2 этап: апробация и внедрение методики




  • Внедрение методики

  • Внедрение методического комплекса в качестве основного инструмента социально-психологического тестирования станет возможным сразу после подведения итогов апробации.

  • Также, согласно замыслу авторов, данная методика ориентирована на развитие


    специальных психопрофилактических маршрутов

    для ОУ,

    с выявлением

    существенных рисков по тем или иным девиантным симптомокомплексам.

  • Подобная работа может быть проведена лишь при наличии ряда методических разработок, подробно описывающих психологическую сущность каждого симптомокомплекса и содержащих конкретные рекомендации по организации профильной психопрофилактики.

  • Таким образом, внедрением данного методического комплекса может считаться процесс, включающий три этапа: 1) валидизация вопросов, 2) апробация методического комплекса, 3) создание методических материалов, связывающих полученные в ходе социально-психологического тестирования статистические результаты и конкретные профилактические стратегии, предлагаемые для реализации локальным специалистам образовательных учреждений МО.


  • Суицидальный симтомокомплекс

  • Прежде всего, давайте рассмотрим один из фундаментальных тезисов современной суицидологии, мы не можем и не должны обращать внимание исключительно на суицидальное поведение, то есть внешнюю репрезентацию уже сформированного или формирующегося суицидального намерения.

  • Тем более, если мы говорим о работе с суицидальным симптомокомплексом в условиях ОУ, мы должны ясно понимать, что любая (не важно, завершенная или незавершенная попытка суицида) является прямой рекомендацией к привлечению в работу с ребенком врача психиатра. Однако данные материалы ориентированы на специалистов имеющих психолого-педагогическую квалификацию и поэтому главный акцент здесь будет сделан на формировании суицидального намерения, на образ мышления подростка, способствующий развитию и укреплению таких настроений, а также базовым рекомендациям по работе с этой группой учащихся.

  • Тем не менее, прежде чем перейти к такому рассмотрению, мы обязаны остановится на базовых представлениях, которые приняты в современной суицидологии. Эти представления необходимы, как точка опоры для ориентации в столь сложном и тонком вопросе для любого специалиста помогающей профессии.

  • Итак, первое: прежде чем рассуждать о том или ином феномене, мы должны хотя бы в первом приближении дать его базовое определение и обозначить рамки рассмотрения феномена.

  • Со времен Эмиля Дюркгейма, французского социолога и философа, наиболее простым и емким является следующее определение –


    «суицид



    это намеренное


    лишение себя жизни»

    .

  • Обратим более пристальное внимание на это определение: за его кажущейся простотой и ясностью, скрывается некоторое поле смыслов, которые необходимо раскрыть. Прежде всего, если мы следуем данному определению, то к суицидам следует относить лишь осознанные, «намеренные» факты самоубийства, но никак не случайности с трагическим исходом, которые составляют едва ли не половину всех «суицидов», приходящихся на долю подростков в возрасте от 12 до 18 лет. Можно ли считать самоубийством заведомо опасное поведение подростка, забирающегося на трансформаторную вышку, осваивающего ветхие крыши старых домов, как это делают «руфферы» или выполняющего сложнейший прыжок между двумя зданиями, во время занятий паркуром? Далее, можем ли мы отнести к суицидам самоубийства,

  • элементов своего вида, а длительным тренировкам, сводящим риск в минимуму. Также, поскольку в основе любой аддикции лежит потребность в переживании все более интенсивных эмоций, мы обнаружим у такого пациента хаотичный поиск наиболее рискованных способов испытать себя, вне зависимости от общей программы тренировок в сочетании с желанием продемонстрировать собственное достижение (съемка видео, селфи и проч.) Дополнительным диагностическим фактором, который поможет специалисту выявить именно этот тип суицидального поведения – является сочетание экстремального поведения с тяжелой психологической травмой в анамнезе (у подростка это обычно утрата любимого или близкого человека)


  • Истинное суицидальное поведение:

    именно этот тип суицидального

    поведения в наибольшей степени соответствует определению, данному Э. Дюркгеймом. В данном случае, суицидент действительно видит основной целью своих действий «сведение счетов с жизнью». Весьма проблематичным для специалиста здесь оказывается тот фактор, что, хотя именно этот тип поведения приводит к завершенным попыткам суицида, но именно его труднее всего вовремя заметить и выявить, так как подлинный суицидент не стремиться «кричать о себе миру», напротив ему свойственна интенсивная внутренняя концентрация, социальная самоизоляция и избегание, как основные тенденции поведения. Тем, не менее, даже эту «тихую подготовку» непоправимого шага можно вовремя заметить и помочь человеку изменить решение. Если же мы посмотрим на проблему исключительно со статистической точки зрения, то на данный тип суицидального поведения в подростковом возрасте придется наименьший процент, по различным данным – это не более 10% всех суицидальных попыток (Абрумова А), зарубежные исследователи приводят еще более скромные цифры – не более 1%.


  • Психологические особенности личности суицидента

  • Ряд исследователей находят черты сходства некоторых личностных характеристик во время переживания человеком острого суицидального состояния с личностными особенностями лиц со стойкими суицидальными тенденциями (Абрумова А.Г., 1984; Слуцкий А.С., Замад-воров М.С., 1993 и др.). В состоянии суицидального кризиса обычно всегда «включенными» в суицидальный акт оказываются интегральные общие личностные свойства когнитивного, эмоционального и поведенческого планов. К таким характеристикам наиболее часто относят эгоцентрические особенности самосознания суицидента, сочетающиеся с его негативным отношением к себе,

  • себе имеет место и у невротика, который также считает себя жизненным неудачником, остро переживая свою неполноценность и недееспособность. У суицидента негативное отношение к себе достигает своих крайних форм.

  • Аутоагрессии обычно всегда предшествует гетероагрессия в отношении близких родственников, которая выражается в подозрительности, необоснованных обвинениях. Клиническая практика показывает, что косвенно гетероагрессия подтверждается и равнодушно-спокойным отношением к случаям самоубийства близких к суициденту людей, к трагической смерти конкретного знакомого человека и вообще к смерти. Положительная или нейтральная оценка подобных действий также может являться критерием для включения этих лиц в группу риска. Отсюда также понятно, что попытки родных воздействовать на суицидента, убедить его в возможности выхода из кризиса, указать на позитивные моменты в его жизни часто вызывают обратный эффект — противодействие и отпор и лишь усиливают аутоагрессию, пессимистическую личностную установку и депрессивные настроения.


  • Пессимистическая личностная установка

    распространяется главным образом

    на перспективы выхода из кризиса. Она является наиболее интегральным психическим образованием при суицидальном поведении. По мнению Д.Н.

  • Узнадзе (1961), установка — это неосознанное состояние психофизиологической готовности к определенному действию и поведению. Установка включает в себя как когнитивный, так и эмоциональный и поведенческий компоненты. Для суицидальной установки это: суицидальные мысли и намерения, эмоции, в которых преобладают депрессия и тревога, чувство вины, а также подготовка к реализации суицидальных действий. Если на ранних стадиях кризиса преобладают суицидальные мысли, а эмо-циональный и поведенческий компоненты выражены слабее, то на поздних

  • фазах преобладание получают суицидальные действия — подготовка и исполнение акта суицида.

  • Пессимистическая личностная установка обычно плохо поддается психотерапевтической коррекции, что также объясняется


    парано-яльностью


    суицидального состояния.

    Паронояльная акцентуация характера отличается

    ригидностью нервно-психических процессов, стереотипностью в форме следования готовым мыслительным стереотипам и поведенческим паттернам, моральным догматизмом, обидчивостью со склонностью к образованию сверхценных идей. Все это утяжеляет характер суицидального поведения у такой личности. При дезадаптации такие индивиды могут пытаться совершить суицид чаще, чем другие лица.

  • Конечно, далеко не все суициденты являются паранояльными личностями. Однако почти все суициденты обнаруживают парано-яльность не как свойство характера в преморбиде, но как характеристику суицидального состояния с практически всеми присущими ему признаками. Например, известно, что примерно треть от числа совершивших попытку самоубийства повторяют ее в течение года, а среди душевнобольных суицидентов этот риск возрастает до 60%. Эти данные говорят о ригидных стереотипных реакциях, которые находят отражение в самосознании человека, в данном случае в пессимистической установке, что это обусловлено не ситуациями, а какими-то внутренними механизмами. Высокая резистентность пессимистической личностной установки по отношению к психотерапии также свидетельствует о ригидности.

  • Структуру ценностного сознания у паранояльной личности следует оценивать, как дисгармоничную. В ней одна ведущая ценность (семья, ребенок или научное изобретение) приобретает сверхценный характер и девальвирует, оттесняет на задний план все другие ценности. В этом и состоит в данном случае повышенная опасность возникновения суицидального кризиса — если «главная ценность» теряется (например, уход из семьи любимого мужа), то и вся жизнь обесценивается, рушится вся пирамида ценностей.

  • Нечто подобное можно видеть в системе ценностей суицидента. Но если ценности личности в норме при хорошей адаптации носят жизнеутверждающий характер, связывают человека с жизнью, то в состоянии дезадаптации место ведущей ценности занимают ценности негативного плана. При суицидальном поведении такой «сверхценностью» становятся идеи ухода из жизни как иллюзорного выхода из кризиса, разрушившего всю имевшуюся систему ценностей личности суицидента. Подкрепляясь другими компонентами суици-дального поведения, т.е. аутоагрессией, депрессией, суицидальными мыслями

  • мотивами, она превращается в ценность—цель и ведет к трагической развязке.


  • Диагностика суицидального поведения.

    Известным отечественным

    суицидологом Амбрумовой А.Г. и ее сотрудниками (1983, 1988) выделено шесть типов непатологических суицидоопасных ситуационных реакций, которые встречаются у психически здоровых лиц в состоянии социально-психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального конфликта.


    Ситуационная реакция

    — понимается как модус поведения личности, определяемый ее позицией, исходящей из собственной концепции данной ситуации. Она представляет собой оформленный структурированный ответ на ситуационную нагрузку с определенным образом эмоционально окрашенным состоянием и соответствующим ему поведением. Вид, тип, направленность и структуру реакций определяют особенности личности чело-века, причем очень важна значимость для личности данной ситуации. Отсюда у разных индивидуумов на сходные ситуации возникают разные реакции.


  • Пессимистическая ситуационная реакция


    отчетливое изменение

    мироощущения с мрачным мировоззрением, негативными суждениями и оценками, с переструктурированием системы ценностей. Риск суицида очень высокий.


  • Реакция отрицательного баланса


    характеризуется рациональным

    подведением жизненных итогов, пессимистической оценкой прожитого и будущего, твердым решением не жить. Риск суицида очень высокий.


  • Реакция дезорганизации


    в ее основе тревожный компонент,

    выраженные

    соматовегетативные проявления, чаще по типу кризов, нарушения сна. Характеризуется эта реакция «потерей точки опоры». Реакция идет с сигналом бедствия, высоким суицидальным риском. Возможен выход в быструю реализацию суицида.


  • Реакция эмоционального дисбаланса


    имеет место отчетливое

    превалирование гаммы дистимических расстройств настроения, сокращение круга социальных контактов. Риск суицида средней степени.


  • Реакция демобилизации


    отличается резкими изменениями в сфере

    контактов, мучительным переживанием одиночества, безнадежности. Характеризуется душевным дискомфортом, чувством отвергнутое™. Суицидальный риск средний


    .


  • Реакция оппозиции


    характеризуется выраженной экстрапунитивной

    позицией личности, повышающейся степенью агрессивности, возрастающей резкостью отрицательных оценок окружающих и их деятельности. Суицидальный риск средний


    .

  • Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков — Анкета

    Практикум по психодиагностике

    девиантного поведения у трудных
    подростков

    Оглавление

    Предисловие

    1. Методики для выявления
    предпосылок развития девиантного
    поведения

    Методика диагностики
    склонности к отклоняющемуся поведению
    (А. Н. Орел)

    Карта наблюдений (Д.Стотта)

    Опросники Т.М. Ахенбаха

    Опросники Т. М. Ахенбаха
    для учителей

    Диагностика социально-психологической
    запущенности детей

    «Шкала принятия других»
    (В.Фейя)

    «Шкала доброжелательности»
    (Д.Кэмпбелла)

    «Шкала манипулятивного
    отношения» (Т.Банта)

    «Шкала враждебности»
    (В.Кука — Д.Медлей)

    «Шкала доверия»
    (М.Розенберга)

    Шкала поиска острых ощущений,
    или чего вы хотите от жизни?

    Методика для оценки
    наличия и выраженности иррациональных
    установок (А.Эллиса)

    Модифицированный вариант
    опросника «Решение трудных ситуаций»

    2.Методики для выявления
    зависимого поведения

    Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends,
    Family, Trouble) для быстрой диагностики
    алкоголизма и наркомании у подростков

    Анкета для раннего
    выявления родителями химической
    зависимости у подростка (Е.В.Змановская)

    Тест на алкоголизм университета
    штата Мичиган (MAST)

    Тест Фагерстрёма на
    определение степени никотиновой
    зависимости

    Тест на определение
    работоголизма (Б. Киллинджер)

    Тест на интернет-аддикцию (Т. А.
    Никитина, А. Ю. Егоров)

    Скрининг-тест на выявление
    сексуальной аддикции (П. Карнес)

    Методика оценки факторов
    риска и защиты от наркотиков в
    образовательном учреждении

    3.Методики для оценки
    характерологических особенностей

    Томский опросник ригидности
    (ТОР) (Г. В. Залевский)

    Методика определения
    акцентуации характера (К.Леонгард
    -Х.Шмишек)

    Патохарактерологический
    диагностический опросник (А.Е.Личко)

    Методика аутоидентификации
    акцентуаций характера (Э.Г.Эйдемиллер)

    Опросник PEN
    (Г. Айзенк, С Айзенк)

    Опросник EPQ (Г.Айзенк)

    Опросник EPI
    (Г.Айзенк)

    Методика
    диагностики типа акцентуации характера
    «Чертова Дюжина»

    Многофакторный личностный
    опросник FPI (модифицированная форма В)

    Тест «Дом. Дерево. Человек»

    4.Методики диагностики
    социально-психологической адаптации,
    межличностных отношений и представлений
    о себе

    Методика диагностики
    межличностных отношений (Т.Лири)

    Методика «Q-сортировка»,
    или ваше мнение о себе самом

    Модифицированный вариант
    опросника межличностных отношений
    (ОМО) (В.Шутца)

    Шкала социально-психологической
    адаптированности

    Методика диагностики
    социально-психологической адаптации
    (К. Роджерс, Р. Даймонд)

    Исследование конфликтности
    подростков методом незаконченных
    предложений (вариант метода Сакса-Сиднея
    – 2 автора)

    Тест для определения
    стратегий поведения в конфликте (К.
    Томас)

    Методика диагностики
    показателей и форм агрессии (А.Басса-А.Дарки
    – 2 автора)

    Тест для оценки агрессивности
    в отношениях (А. Ассингер)

    Методика диагностики
    эгоцентризма у подростков (Т. И. Пашуков)

    Модифицированный вариант
    методики «Незаконченные предложения»

    5.Методики для выявления
    эмоциональных состояний, стрессовых
    ситуаций и их преодоления

    Тест «Самооценка психических
    состояний» (Г. Айзенк)

    Методика для оценки
    психологических защит (Р.Плутчик,
    Г.Келлерман)

    Методика определения
    индивидуальных копинг стратегий (Э.
    Хайм)

    Личностна шкала проявлений
    тревоги (Дж. Тейлор)

    Миссисипская шкала (гражданский
    вариант)

    Шкала оценки влияния
    травматического события

    Шкала депрессии

    6. Опыт
    практической работы по социальной
    адаптации трудных подростков на площадках
    ООО «Новое поколение»

    Список литературы

    Предисловие

    Проблемы понимания,
    предупреждения и коррекции де­виантного
    поведения молодежи являются
    междисципли­нарной областью
    научного исследования, предметом
    внима­ния многих наук.
    Особое место в исследовании и решении
    этих проблем, на наш взгляд,
    должна занимать психология и педагогика,
    поскольку среди многочисленных факторов,
    спо­собствующих как
    появлению, развитию, так и снижению и
    ликвидации девиантного
    поведения, совокупные психолого-педагогические
    влияния играют ве­дущую
    роль.

    Несмотря на то, что
    девиантное поведение как явление в
    подростковой среде не может не вызывать
    острый научный и практический
    интерес и тревогу психолого-педагогическо­го
    сообщества в целом, в научной литературе
    эти вопросы недостаточно
    разработаны.

    Вместе с тем, социологические
    исследования последних лет свидетельствуют
    о неуклонном увеличении темпов роста
    преступности в молодежной среде
    (преступность несовершеннолетних растет
    в 3,5 раза быстрее, чем численность самих
    несовершеннолетних). На сегодняшний
    день уровень криминальной пораженности
    несовершеннолетних в полтора раза выше,
    чем у взрослых. Одной из главных причин
    криминализации детей и подростков
    является недостаточное (или неправильное)
    воспитание детей в семье и в учреждениях
    общего образования. Именно вследствие
    неправильного воспитания происходит
    деформация мотивационной и
    ценностно-смысловой сферы подрастающего
    человека и образуются отрицательные
    тенденции в развитии его личности,
    которые служат психологической основой
    «отклоняющейся социализации» (в форме
    наркомании, алкоголизма, проституции,
    бродяжничества, преступных и иных
    антисоциальных действий). По этой же
    причине устойчивая криминогенная
    ориентация среди несовершеннолетних
    преступников фиксируется значительно
    чаще, чем среди взрослых.

    Проблема безнадзорности
    и беспризорности детей, ставшая одной
    из наиболее острых для России в 1990-е
    годы, тесно связана с ситуацией на рынке
    труда и общей социально-экономической
    обстановкой.  Стремление детей
    самоопределиться толкает определенную
    часть из них на заведомо опасный, но
    более приемлемый в плане получения
    дохода путь. В настоящее время в России
    существенно различаются экспертные
    оценки масштабов безнадзорности и
    беспризорности детей: максимальная
    оценка — 2–5 млн., минимальная — 100–500
    тыс. детей. В то же время, несмотря на
    предпринимаемые усилия по решению
    данной проблемы с привлечением немалых
    государственных ресурсов,  результаты
    нельзя пока признать удовлетворительными.
    Число беспризорных и безнадзорных
    детей, находящихся в социально опасном
    положении и доставленных в органы МВД,
    в 2005 г. превысило 1 млн. 140 тыс. человек.

    Поэтому весьма важным
    направлением работы с трудными подростками
    является их психологическое сопровождение
    на всех этапах социализации.

    Основными
    направлениями деятельности психолога
    в рамках психологического
    сопровождения подростков являются:

    — психодиагностика;

    — психологическое
    консультирование;

    — психопрофилактика;

    — психокоррекция;

    — психологическая
    пропаганда и обучение;

    — профориентационные
    мероприятия;

    — психологическая
    экспертиза.

    Фактически
    вся работа начинается с психодиагностики,
    так как без психологического диагноза
    невозможно целенаправить работу с
    данным контингентом.

    Психодиагностика
    – это направление практической
    психологии, которое имеет дело с
    переменными и постоянными величинами,
    характеризующими внутренний мир
    человека, а также со способами и средствами
    их измерения.

    Использование
    психодиагностического инструментария,
    излагаемого в данном практикуме, позволит
    на раннем этапе выявить склонности у
    подростков к девиантному поведению, а
    также уточнить психологические
    характеристики у данного контингента
    для оптимизации проведения с ними
    коррекционно-профилактических мероприятий
    в целях улучшения социально-психологической
    адаптации указанного контингента.

    1. Методики для выявления
    предпосылок развития девиантного
    поведения

    Методика диагностики
    склонности к отклоняющемуся поведению
    (А. Н. Орел)

    Инструкция. Перед
    вами — ряд утверждений. Они касаются
    некоторых сторон вашей жизни, вашего
    характера, привычек. Прочтите первое
    утверждение и решите, верно ли данное
    утверждение по отношению к вам. Если
    верно, то на бланке ответов рядом с
    номером, соответствующим утверждению,
    в квадратике под обозначением «Да»
    поставьте крестик или галочку. Если оно
    неверно, то поставьте крестик или галочку
    в квадратике под обозначением «Нет».
    Если вы затрудняетесь с ответом, то
    постарайтесь выбрать вариант ответа,
    который все-таки больше соответствует
    вашему мнению. Затем таким же образом
    отвечайте на все пункты опросника. Если
    ошибетесь, то зачеркните ошибочный
    ответ и поставьте тот, который считаете
    нужным. Помните, что вы высказываете
    собственное мнение о себе в настоящий
    момент. Здесь не может быть плохих или
    хороших, правильных или неправильных
    ответов. Очень долго не обдумывайте,
    важна ваша первая реакция на содержание
    утверждений. Отнеситесь к работе
    внимательно и серьезно. Небрежность, а
    также стремление улучшить или ухудшить
    ответы приводят к недостоверным
    результатам. В случае затруднений еще
    раз прочитайте эту инструкцию или
    обратитесь к тому, кто проводит
    тестирование. Не делайте никаких пометок
    в тексте опросника.

    Текст опросника. Вариант
    М (мужской)

    1. Я предпочитаю одежду
    неярких, приглушенных тонов.

    2. Бывает, что я откладываю
    на завтра то, что должен сделать сегодня.

    3. Я охотно записался бы
    добровольцем для участия в каких-либо
    боевых действиях.

    4. Бывает, что иногда я ссорюсь с
    родителями.

    5. Тот, кто в детстве не
    дрался, вырастает маменькиным сынком
    и ничего не может добиться в жизни.

    6. Я бы взялся за опасную
    для жизни работу, если бы за нее хорошо
    заплатили.

    7. Иногда я ощущаю такое сильное
    беспокойство, что просто не могу усидеть
    на месте.

    8. Иногда бывает, что я
    немного хвастаюсь.

    9 Если бы мне пришлось
    стать военным, то я хотел бы быть
    летчиком-истребителем.

    10. Я ценю в людях осторожность и
    осмотрительность.

    11. Только слабые и трусливые люди
    выполняют все правила и законы.

    12. Я предпочел бы работу,
    связанную с переменами и путешествиями,
    даже если она опасна для жизни.

    13. Я всегда говорю только правду.

    14. Если человек в меру и
    без вредных последствий употребляет
    возбуждающие и влияющие на психику
    вещества — это вполне нормально.

    15. Даже если я злюсь, то стараюсь
    не прибегать к ругательствам.

    16. Я думаю, что мне бы понравилось
    охотиться на львов.

    17. Если меня обидели, то
    я обязательно должен отомстить.

    18. Человек должен иметь
    право выпивать столько, сколько он
    хочет.

    19. Если мой приятель
    опаздывает к назначенному времени, то
    я обычно сохраняю спокойствие.

    20. Мне обычно затрудняет
    работу требование сделать ее к
    определенному сроку.

    21. Иногда я перехожу улицу там,
    где мне удобно, а не там, где положено.

    22. Некоторые правила и
    запреты можно отбросить, если испытываешь
    сильное сексуальное (половое) влечение.

    23. Я иногда не слушаюсь родителей.

    24. Если при покупке
    автомобиля мне придется выбирать между
    скоростью и безопасностью, то я выберу
    безопасность.

    25. Я думаю, что мне бы понравилось
    заниматься боксом.

    26. Если бы я мог свободно
    выбирать профессию, то стал бы дегустатором
    вин.

    27. Я часто испытываю потребность
    в острых ощущениях.

    28. Иногда мне так и хочется сделать
    себе больно.

    29. Мое отношение к жизни
    хорошо описывает пословица: «Семь раз
    отмерь –один раз отрежь».

    30. Я всегда покупаю билеты
    в общественном транспорте.

    31. Среди моих знакомых
    есть люди, которые пробовали одурманивающие
    токсические вещества.

    32. Я всегда выполняю
    обещания, даже если мне это невыгодно.

    33. Бывает, что мне так и
    хочется выругаться.

    34. Правы люди, которые в жизни
    следуют пословице: «Если нельзя, но
    очень хочется, то можно».

    35. Бывало, что я случайно
    попадал в драку после употребления
    спиртных напитков.

    36. Мне редко удается
    заставить себя продолжать работу после
    ряда обидных неудач.

    37. Если бы в наше время
    проводились бои гладиаторов, то я бы
    обязательно в них поучаствовал.

    38. Бывает, что иногда я
    говорю неправду.

    39. Терпеть боль назло всем бывает
    даже приятно.

    40. Я лучше соглашусь с человеком,
    чем стану спорить.

    41. Если бы я родился в
    давние времена, то стал бы благородным
    разбойником.

    42. Если нет другого выхода, то
    спор можно разрешить и дракой.

    43. Бывали случаи, когда
    мои родители, другие взрослые выказывали
    беспокойство по поводу того, что я
    немного выпил.

    44. Одежда должна с первого взгляда
    выделять человека среди других в толпе.

    45. Если в кинофильме нет
    ни одной приличной драки – это плохое
    кино.

    46. Иногда я скучаю на уроках.

    47. Если меня кто-то случайно
    задел в толпе, то я обязательно потребую
    от него извинений.

    48. Если человек раздражает меня,
    то я готов высказать ему все, что я о нем
    думаю.

    49. Во время путешествий
    и поездок я люблю отклоняться от обычных
    маршрутов.

    50. Мне бы понравилась
    профессия дрессировщика хищных зверей.

    51. Если уж сел за руль мотоцикла,
    то стоит ехать только очень быстро.

    52. Когда я читаю детектив,
    то мне часто хочется, чтобы преступник
    ушел от преследования.

    53. Иногда я просто не могу
    удержаться от смеха, когда слышу
    неприличную шутку.

    54. Я стараюсь избегать в
    разговоре выражений, которые могут
    смутить окружающих.

    55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

    56. Когда мне возражают, я часто
    взрываюсь и отвечаю резко.

    57. Мне больше нравится
    читать о приключениях, чем о любовных
    историях.

    58. Чтобы получить
    удовольствие, стоит нарушить некоторые
    правила и запреты.

    59. Мне нравится бывать в
    компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

    60. Меня раздражает, когда девушки
    курят.

    61. Мне нравится состояние,
    которое наступает, когда в меру и в
    хорошей компании выпьешь.

    62. Бывало, что у меня
    возникало желание выпить, хотя я понимал,
    что сейчас не время и не место.

    63. Сигарета в трудную минуту меня
    успокаивает.

    64. Мне легко заставить
    других людей бояться меня, и иногда ради
    забавы я это делаю.

    65. Я смог бы своей рукой казнить
    преступника, справедливо приговоренного
    к высшей мере наказания.

    66. Удовольствие — это
    главное, к чему стоит стремиться в жизни.

    67. Я хотел бы поучаствовать
    в автомобильных гонках.

    68. Когда у меня плохое настроение,
    ко мне лучше не подходить.

    69. Иногда у меня бывает
    такое настроение, что я готов первым
    начать драку.

    70. Я могу вспомнить случаи,
    когда я был таким злым, что хватал первую
    попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

    71. Я всегда требую, чтобы
    окружающие уважали мои права.

    72. Мне понравилось бы прыгать с
    парашютом.

    73. Вредное воздействие
    на человека алкоголя и табака сильно
    преувеличивают.

    74. Я редко даю сдачи, даже если
    кто-то ударит меня.

    75. Я не получаю удовольствия от
    ощущения риска.

    76. Когда человек в пылу
    спора прибегает к сильным выражениям
    — это нормально.

    77. Я часто не могу сдержать свои
    чувства.

    78. Бывало, что я опаздывал
    на уроки.

    79. Мне нравятся компании,
    где все подшучивают друг над другом.

    80. Секс должен занимать в жизни
    молодежи одно из главных мест.

    81. Часто я не могу удержаться от
    спора, если кто-то не согласен со мной.

    82. Иногда случалось, что
    я не выполнял школьное домашнее задание.

    83. Я часто совершаю поступки
    под влиянием сиюминутного настроения.

    84. Мне кажется, что я не способен
    ударить человека.

    85. Люди справедливо
    возмущаются, когда узнают, что преступник
    остался безнаказанным.

    86. Бывает, что мне приходится
    скрывать о взрослых некоторые свои
    поступки.

    87. Наивные простаки сами
    заслуживают того, чтобы их обманывали.

    88. Иногда я бываю так раздражен,
    что стучу по столу кулаком.

    89. Только неожиданные
    обстоятельства и чувство опасности
    позволяют мне по-настоящему проявить
    себя.

    90. Я бы попробовал какое-нибудь
    одурманивающее вещество, если бы твердо
    знал, что это не повредит моему здоровью
    и не повлечет наказания.

    91. Когда я стою на мосту, то меня
    иногда так и тянет прыгнуть вниз.

    92. Всякая грязь меня пугает
    или вызывает сильное отвращение.

    93. Когда я злюсь, то мне
    хочется кого-нибудь ударить.

    94. Я считаю, что люди должны
    отказаться от всякого употребления
    спиртных напитков.

    95. Я мог бы на спор влезть
    на высокую фабричную трубу.

    96. Временами я не могу
    справиться с желанием причинить боль
    другим людям.

    97. Я мог бы после небольших
    предварительных объяснений управлять
    вертолетом.

    Диагностика проблем трудного подростка. 6-9 классы

    «ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ ТРУДНОГО ПОДРОСТКА» для 6-9 классов.

    Алгоритм психологического анализа

      1. Определить тип трудностей: нормативные, ситуативные, личностные

    А) Нормативные – соответствуют возрастному кризису («выкрутасы подросткового возраста)

    Для определения достаточно понимать особенности подросткового кризиса:

    — экспериментирование (субкультуры и пр.) = поиск своего места

    — чувство взрослости (подражание взрослым – в основном в привычках)

    — потребность в принадлежности («я такой как все») – влияние компании

    — проверка своих сил (поиск запретов, которые можно нарушить)

    Работа:

    — стандартные педагогические приемы

    — «разумные» запреты (обоснованные!)

    В) Ситуативные – личность в порядке, но подросток попал в стрессовую ситуацию (пр: развод родителей, потеря близкого человека и пр.).

    Определение:

    есть объективная заметная причина;

    отклоняющееся поведение ситуативно, легко можно заметить точку изменений в поведении («всегда был хорошим и тут на тебе»)

    достаточно легко идет на контакт, когда видит, что ему хотят помочь;

    Работа:

    — посильная помощь в ситуации

    — поддержка в процессе проживания сложного периода

    С) Личностные – личностные изменения, сбои в процессе развития.

    Определение:

    — характерная черта: обиженность на весь мир

    — глобализация проблем

    (- несоразмерность реакций на трудные ситуации)

    Работа: личностное развитие

    «донянчивание» (восполнение дефицитарной потребности)

    помощь в приобретении нового опыта взаимодействия с миром

    стать значимым взрослым!

      1. Для типа С: Определение фундаментального уровня проблемы

    Фундаментальный уровень проблемы = неправильное прохождение («затык») определенного этапа развития, который ведет к соответствующим особенностям поведения. Большая часть ситуативных проблем такого подростка, как правило, корнями уходят именно сюда.

    За этими особенностями, как правило, скрывается сильная нуждаемость в чем-либо (чаще всего, в соответствующем уровню «затыка» отношении со стороны взрослых = дефицитарная (фундаментальная) потребность)!

    Учет фундаментальных потребностей – поле для построения отношений 1) доверия; 2) ведущих к эффективному сотрудничеству.

    Алгоритм:

    — определение характерных эмоциональных реакций

    — возникает в ответ на большую часть ситуаций взаимодействия;

    — фоном присутствует практически постоянно;

    — проявляется с несоразмерно высокой интенсивностью.

    — соотнесение их со схемой развития  определение этапа, на котором произошел сбой

    — определение фундаментальной проблемы = восприятия мира / себя в мире (=невротизация на данном этапе)

    — определение основной потребности (главная потребность на данном этапе развития)

      1. Определение актуальной (ситуативной) проблемы = актуальной жизненной ситуации, которая тревожит / болезненна, т.е. с которой подросток захочет работать (за которую можно ухватиться для начала работы, т.к. начальный этап работы возможен только на основе конкретной проблемы).

    Как правило, лежит на поверхности. Становится понятна из беседы (сам расскажет, если доверится).

    СХЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

    2. Дополнительная информация:

    Семья

    Субкультура

    Интересы

    Яркие личностные качества

    3. Характерная эмоциональная реакция

    Как определить:

    — возникает в ответ на большую часть ситуаций взаимодействия;

    — фоном присутствует практически постоянно;

    — проявляется с несоразмерно высокой интенсивностью.

     нет

     есть: ____________________________________________

    ___________________________________________________

    4. Болезненно реагирует на…

    (говорит о жизненных ценностях и принципах, или сильно фрустрированных потребностях)

    5. Положительно реагирует на… (оживляется, воодушевляется)

    (обратное предыдущему пункту, позволяет подтвердить догадки о ценностях, принципах потребностях, наладить сотрудничество)

    ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ

    Тип затруднений

     А) нормативные

     В) ситуативные

     С) личностные

    Для типа С

    Сбой в развитии (стадия)

    — определяется на основании характерной эмоциональной реакции

    Особенности восприятия мира/себя

    — характерные черты невротизации

    Фундаментальная потребность

    — основная потребность на данной стадии

    Цель работы

    Основное направление работы

    Тип А: Стандартные педагогические приемы

    Тип В: Поддержка в проживании ситуации, посильная помощь

    Тип С: Восполнение дефицита в удовлетворении фундаментальной потребности (какой?)

    Контракт

    — что важно (полезно) для подростка

    — что может предложить педагог, исходя из своих ресурсов.

    ТОЧКИ ОПОРЫ:

    Позитивные качества подростка

    Способности, навыки, интересы подростка

    См. пункт 2

    Ценности подростка

    Исходя из пункта 4-5

    ДИНАМИКА ВСТРЕЧ

    Тема работы

    ПРОБЛЕМА

    Содержание работы

    (контракт)

    Содержание

    Потребность

    Форма

    (достижения / реализации)

    Результат

    (который получает подросток)

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    Тест по теме: Диагностические методы (анкетирование и тестирование) используемые социальным педагогом в работе с детьми «группы риска» и учащимися школы

    Психодиагностика психолога в школе — Диагностика эмоциональной и личностной сферы

    Ключ
    1. Г-1 Гипертимы х 3 (умножить значение шкалы на 3)
    +: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. 
    –: нет.
    2. Г-2 Возбудимые х 2 (застревание/застревающий тип)
    +: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81. 
    –: 12, 46, 59.

    3. Г-3 Эмотивные х 3
    +: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79. 
    –: 25.
    4. Г-4 Педантичные х 2
    +: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83. 
    –: 36.
    5. Г-5 Тревожные х 3
    +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82. 
    –: 5.
    6. Г-6 Циклотимные х 3
    +: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. 
    –: нет.
    7. Г-7 Демонстративные х 2
    +: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88. 
    –: 51.
    8. Г-8 Неуравновешенные х 3 (возбудимость/возбудимый тип)
    +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. 
    –: нет.
    9. Г-9 Дистимические х 3
    +: 9, 21, 43, 75, 87. 
    –: нет.
    10. Г-10 Экзальтированные х 6
    +: 10, 32, 54, 76. 
    –: нет.

     

    Описание акцентуаций по Леонгарду

    1. Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Они часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности у них может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Такие люди склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству, испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
    2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Он часто страдает от мнимой несправедливости по отношении к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Заносчив, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность).
    3. Эмотивный тип. Родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для людей этого типа характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженные черты — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому–либо угрожает опасность; сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не «выплескиваются» наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

    4. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скурпулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.
    5. Тревожно-боязливый тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.
    Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
    6. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Людям этого типа свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления; так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.
    В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, подростки становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадают при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни более насыщены дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.
    7. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Он может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит в данный момент, для него является правдой; по–видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.
    8. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.
    9. Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.
    10. Аффективно-экзальтированный тип. Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться; характерны также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема; они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.
    Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант — применение опросника в группе, но каждый испытуемый должен иметь перед собой текст опросника и бланк для ответов. Опросник применяется как для психологической консультации, так и с целью профотбора и профориентации.

    7 советов и мифов для родителей по работе с трудными подростками

    • НАС.

    • Политика

    • Мир

    • Технология

    • Развлекательная программа

    • Подписывайся

      ПОДПИСЫВАТЬСЯ

    • Статистика коронавируса
    • Чума Выборы
    • Новый взгляд на полицейскую деятельность
    • Влияние на экономику
    • Информационный бюллетень

    близко

    Разделы

    • Домой

    • УниверситетС.

    • Политика

    • Мир

    • Здоровье

    • Личные финансы от NextAdvisor

    • Бизнес

    • Технология

    • Развлекательная программа

    • идеи

    • Наука

    • история

    • Новостная лента

    • Виды спорта

    • журнал

    • Хранилище ВРЕМЕНИ

    • ВРЕМЯ для детей

    • ВРЕМЯ Edge

    Присоединяйтесь к нам

    • Информационные бюллетени

    • Подписывайся

    • Подарить подарок

    • Купить в магазине TIME

    Reach Out

    • Карьера

    • Пресс-зал

    • Связаться с редакцией

    • УниверситетS. Служба поддержки клиентов

    • ЕВРОСОЮЗ. Обслуживание клиентов

    • Служба поддержки клиентов в Азии

    • Отпечатки и разрешения

    Подробнее

    • политика конфиденциальности

    • Ваши права на конфиденциальность в Калифорнии

    • Условия эксплуатации

    • Карта сайта

    Свяжитесь с нами

    ,

    Дети «трудных» родителей: Работа с «трудными» подростками

    О «трудных» подростках написано много книг. С этими детьми успешно работают подготовленные специалисты. Но, к сожалению, прогресса нет, так как проблема продолжает воспроизводиться с каждым новым поколением. Другая статья, конечно, не решит, но может внести определенный вклад в накопление опыта работы с подростками.

    Автор работает в общественной организации «Дверь», молодежном социально-психологическом центре.Наш центр существует более 2 лет. Мы видим свою цель в том, чтобы помочь подросткам и молодежи справиться с негативными социальными и психологическими проблемами через создание условий для позитивной социальной адаптации. С этой целью мы организовали кабинет психологического консультирования и занимаемся профилактикой наркомании и эпидемии ВИЧ / СПИДа, обучая молодежных лидеров разработке и реализации социальных программ и сотрудничая с другими неправительственными и правительственными организациями в оказании психологической и психологической помощи. профилактическая помощь.Центр работает локально в Юго-Восточном округе Москвы.

    Эта статья — приглашение к обмену опытом со специальными церковными образовательными и социальными учреждениями, профессионально работающими с подростками и их родителями. Такой обмен кажется возможным, потому что мы сталкиваемся с одними и теми же проблемами, а образовательные и психологические аспекты в работе светских и специализированных церковных организаций идентичны. Во время своей консультационной практики автор познакомился с некоторыми родителями, которые сделали свои первые шаги в церковной жизни.Психологическая работа с трудностями и проблемами, с которыми они столкнулись в воспитании своих детей, оказалась полезной и успешной и не помешала их духовному развитию.

    В нашем центре мы работаем с подростками, которые не очень сложны в классическом понимании, но находятся на грани того, чтобы стать «трудными». Мы сосредоточимся на таких подростках и рассмотрим семейный уровень, на котором возникают осложнения в поведении подростка.

    Сначала давайте рассмотрим определение термина «трудный».Директор воскресной школы «Животворящий источник» кандидат психологических наук И. Мошкова была права, когда на Рождественских чтениях 2001 г. сказала, что называть детей «трудными» неправильно. Правильнее будет сказать, что этим детям трудно иметь дело с нами, взрослыми. Можно добавить, что сложность, с которой взрослые сталкиваются в отношениях с конкретным ребенком, вовсе не означает, что последний имеет сложный характер. Это скорее означает трудность быть хорошим взрослым или хорошим родителем.Отсюда необычное название этой статьи, указывающее на то, что одной из причин трудностей в поведении детей на самом деле является трудность быть родителем.

    Беспокойство о том, что наши дети, когда вырастут, станут трудными, — обычное чувство. Не дай Бог попасть в плохую компанию, попробовать наркотики или совершить ошибки в сексуальных отношениях. У нас есть веские основания для этого беспокойства, ведь в сегодняшней жизни действительно много трудных подростков. Мне также знакомо это чувство в моей профессиональной работе, часто опасаясь, что трудный подросток может быть вызван на консультацию в любой момент, и задавался вопросом, что мне делать, если он или она устроит беспорядок.

    Родители подростков от 11 до 16 лет еще больше обеспокоены тем, что у их подростков, когда они вступают в Церковь, развивается «трудный характер». Как это часто бывает, их дети не только отказываются обращаться к Богу, но и очень негативно реагируют на любые попытки их воцерковить.

    Отношения, сложившиеся в семье ранее, часто приводят к отчуждению детей от родителей. Дети не принимают изменений в жизни своих родителей, как и не принимают всего, что происходит в жизни их мам и пап.Осведомлены ли они о наших мыслях, радостях, печалях и событиях в нашей жизни в той степени, в которой дети могут знать о жизни своих родителей? Надо сказать, что это не так. Более того, к 12 или 13 годам они не хотят им быть. Дружить с родителями сегодня не в моде.

    Сейчас в жизни родителей внезапно появляется что-то новое, причем очень необычное — они обращаются к Богу и начинают учиться жить в Церкви. Родители становятся активными; им кажется, что через некоторое время они станут достойными похвалы как герои учебников по преданности, а их дети последуют за ними без жалоб.Но все складывается иначе. Они приводят к протесту и взаимному разочарованию.

    На что в целом жалуются родители?

    Они заключаются в следующем. «Я потерял связь со своим ребенком». (94,5% всех родителей, которые обращаются к нам за консультацией, — матери). «Сын / дочь меня не слушаются, мы часто ссоримся, подростки ведут себя агрессивно». В большинстве случаев об агрессивности родители узнают от школьных учителей. После психологического исследования выясняется, что мальчики, которые часто вызывают беспокойство у своих матерей, просто начинают проявлять мужской характер, становясь более активными и независимыми.Подростки рано начинают курить, часами находиться на улице, их успеваемость в школе ухудшается.

    Матери не согласны с социальным кругом своих подростков. Их беспокоит так называемая эмоциональная нестабильность подростков, делающая их чрезмерно возбудимыми, что связано с естественными возрастными изменениями. Родители обеспокоены потерей контроля над своими детьми.

    Что скрывается за «плохим поведением» детей и подростков? Доктор Дракус, американский психолог, интерпретирует такое поведение как имеющее следующие цели, которых дети пытаются достичь бессознательно:

    • Требование внимания или комфорта;
    • желание проявить силу или демонстративное неповиновение;
    • месть, возмездие;
    • утверждение своей неадекватности и неполноценности (в дополнение к вышесказанному, деструктивное переживание собственной «бесполезности» само по себе может быть целью плохого поведения).

    Приведем несколько примеров. В консультационный центр мама приводит своего 12-летнего Олега. Все вопросы, задаваемые психологами, встречают упорным молчанием. Олег выглядит сдержанным мальчиком, который знает, с какой стороны намазан его хлеб. На вопрос, приехал ли он сам или его привела мама, ответ: «Меня привела мама». Мы задаем вопрос: «Хочешь остаться и поговорить?» Ответ — нет». Мать даже не думала спросить у подрастающего сына, чего он желает, для нее он еще маленький мальчик.Молчание мальчика в данном случае действует как демонстративное неповиновение и, в конечном итоге, представляет собой борьбу за власть: кто кого получит.

    Другой, похожий, пример. В консультационный пункт обращается мама 13-летней Оксаны. Она не понимает, почему девочка хочет уйти в школу, дружить с девушкой, которая не нравится ее маме, и интересоваться лошадьми. Мать требует, чтобы ее дочь «логически» объяснила преимущество посещения конного клуба перед обычной школой, что даст ей право на высшее образование и хорошо оплачиваемую работу.Оксана протестует. Она часто отказывается разговаривать с мамой. Если мать ругает ее — а она придирает ее часами и по пустякам — она ​​отвечает тем же. Оксана уже предприняла несколько попыток сбежать из дома. Пару раз деньги пропадали из дома, потому что мама требует «логического» объяснения наименьших затрат, например, бутылки Sprite. Девушка уже начала курить.

    По всем параметрам Оксана подходит под определение «трудный подросток». Однако разговор с ней и ее матерью по отдельности и вместе создает впечатление, что мать и дочь не относятся друг к другу как родственники.Девочке сложно жить с мамой. При этом мама Оксаны вполне нормальная женщина. У нее есть квартира, она работает, не пьет. Единственная нестыковка — они с мужем живут отдельно.

    Анализируя эти и другие случаи, можно увидеть, что все эти проблемы связаны с неспособностью родителя изменить стиль своих отношений с подростком, претерпевающим возрастные изменения. Родителям сложно изменить собственное поведение, принять новые роли, перейти от позиции «превосходного родителя» к позиции «равного взрослого».

    Родителям трудно различить зарождающиеся в их детях начала зрелости, выражающиеся в желании организовать досуг и самостоятельно выбрать себе круг общения. Неспособность родителей изменить формы своих отношений с детьми приводит к неспособности подростков строить свою жизнь конструктивно. Это, в свою очередь, приводит к псевдо-взрослому поведению, такому как курение, употребление алкоголя, неразборчивые отношения, потеря интереса к школе (подростки еще не выработали прогностическое мышление по типу «что мне делать вместо того, чтобы ходить в школу или как построю ли я свою жизнь в будущем? »).

    Родители склонны подпадать под влияние внешних, часто негативных, оценок своих детей, которых они слышат, например, в школе. Эти внешние факторы мешают им видеть положительные стороны в своих детях. Родители, как правило, настолько озабочены внешней оценкой своей родительской деятельности, что перестают доверять своим детям. Следовательно, дети проходят через переживание отречения.

    Родители часто используют подростков для решения собственных психологических проблем.Это проявляется в противоречии: относиться к своим взрослым детям как к маленьким, но побуждать их быть более зрелыми в отношении самих себя. Такое отношение характерно для одиноких матерей. Часто требуют: будь как я, помоги мне, живи в соответствии с моим представлением о зрелости, не оставляй меня в покое. На самом деле у подростков по мере взросления другие цели. Они должны устанавливать контакты с сверстниками, искать свое место среди взрослых, самостоятельно заниматься своим развивающимся телом, что в большинстве случаев является заботой о внешнем виде, определять свое место в мире.Именно в этих направлениях подросток хотел бы взрослеть, и это именно то, что отвергают взрослые.

    Почему родителям не хватает ума и энергии для построения нового типа отношений со своим ребенком? Ответ, что это из-за социально-политического кризиса, то есть «общество плохое», не в счет. И в хороших, и в плохих обществах есть хорошие и плохие родители. Не касаясь духовного уровня, можно сказать, что одна из главных трудностей заключается в проблемных супружеских отношениях.Ссоры и разлуки не оставляют детям сил. Два вышеупомянутых случая не являются исключением, поскольку первая мать только что пережила развод, а вторая собирается развестись.

    Другая причина кроется в том, что родители недооценивают фундаментальную важность конфиденциальных разговоров и достаточно времени, чтобы уделять их подрастающим детям.

    Еще одна причина — чрезмерная забота родителей о материальной стороне жизни. Погоня за богатством «съедает» время и власть, которые можно было бы посвятить детям.

    Последние два утверждения особенно очевидны как причины подростковой наркомании.

    Что касается наркомании подростков, то специалисты отметили, что дети употребляют наркотики, чтобы сделать свою скучную жизнь более яркой. Сами родители часто невольно создают черно-белую картину жизни. Замечено, что чем больше родители жалуются на жизнь — настаивают на том, «как все плохо» и приходят в церковь в своем унылом настроении только для того, чтобы увидеть страсти и непреодолимую греховность за любым проявлением человеческой природы, а не думать о более высоких вещах, — тем больше Безрадостная атмосфера в их семье способствует добавлению наркотиков.

    Исследователи также заметили, что среди трех групп причин наркомании, а именно стресса, группового давления и любопытства, последняя играет ведущую роль в запуске механизма экспериментов с психоделическими веществами. В наркотиках часто ищут мистику, и, как ни странно, все это происходит в стране с богатыми мистическими традициями Православия!

    Что со всем этим можно сделать? Г-жа Мошкова, о которой мы упоминали ранее, говорит о службе для детей.Как мы можем правильно настроить эту услугу?

    1. Для начала нам следует преодолеть беспокойство по поводу проблемы переходного возраста. Чувство тревоги делает нас бессильными. Мы должны набраться смелости и перейти к активной позиции. Так будет проще. При этом важно помнить, что живущие с нами подростки — это наши дети, и они ожидают увидеть в нас уверенных в себе и выдержанных родителей и специалистов, которые взялись за работу с ними. Для достижения трезвости и спокойствия хороши как духовные, так и мирские средства.
    2. Мы должны переоценить и перестроить нашу жизнь так, чтобы находить время жить вместе с нашими детьми. Это сложная, но необходимая задача. Помимо учебы и работы, досуг должен стать одним из важных общих занятий.
    3. Необходимо научиться говорить с подростками о проблемах современности. Было бы лучше, если бы вы стали источником исчерпывающей информации и тем самым восстановили родительский авторитет. Опыт показывает, что эпидемия наркомании распространяется через информацию.Подростки получают информацию, одностороннюю и, по сути, провоцирующую, где угодно, но только не от взрослых дома. Беспокойство взрослых по поводу наркомании происходит от незнания. Чтобы преодолеть это, нужно просто пройти короткий курс по наркологии, особенно раздел о мифах о наркотиках, которые очень похожи на дьявольские соблазны и неизменно провоцируют подростка на пробу наркотиков. Курс поможет взрослым научиться развенчивать эти мифы и научить делать то же своих детей.
      В общем, лучший способ поговорить о конкретной проблеме — это сначала дать исчерпывающую информацию о ней.Затем, если обсуждаемый факт является отрицательным, следует сделать акцент на положительной стороне, то есть на том, как его избежать и где в обычной жизни можно найти реальные, а не выдуманные альтернативы.
    4. Церковная жизнь должна стать по-настоящему интересной для подростков. Богатство ее красок, застолья и музыка могут стать для них по-настоящему привлекательными. Нам остается только подумать, как подарить им эту радость.

    В заключение, для обмена опытом наш центр предлагает несколько наблюдений, сделанных в его работе с подростками:

    1. Статус неправительственной организации, которым обладают церковные образовательные и общественные учреждения, имеет свои преимущества, поскольку дает им возможность быть независимыми в определении содержания, методов и стиля работы.Финансовая поддержка этого статуса может быть получена от различных фондов, содействующих образовательной и социальной работе.
    2. Наш центр предлагает индивидуальные консультации для подростков и их родителей. Мы заметили, что эту работу полезно дополнять психологическим и педагогическим воспитанием родителей в устной форме посредством лекций и бесед, а также в письменной форме посредством различных компактных публикаций по актуальной теме. Помимо информационной функции, такая работа используется для первичной коррекции через предоставление информации о подростковом возрасте, семейной психологии, психологии общения, что может помочь устранить некоторые трудности в жизни людей.
    3. В разрабатываемых в настоящее время образовательных и социальных программах должны участвовать как подростки, так и взрослые.
    4. Сами подростки могут быть привлечены к реализации данных программ. Наш центр, в том числе, готовит лидеров для социальной работы. Они уже проводят в школах двухчасовые семинары о последствиях наркомании и альтернативах ей. В этой связи, сравнивая работу нашего светского центра с работой религиозных организаций, можно сделать вывод, что церковная молодежь может участвовать, например, в миссионерской работе среди проблемных подростков.К такому выводу следует основной посыл обращения, сделанного недавним форумом православной молодежи к молодежи. Это послание представляет собой честное объяснение веры на языке, понятном для молодежи.
    5. Как правило, эффективность социальной программы часто зависит от правильной подготовки и участия волонтеров в ее реализации. Кроме того, работу общественных организаций с участием волонтеров охотно поддерживают благотворительные организации.

    Подводя итог, можно сказать, что переходный возраст, хотя и трудный, — это возраст, который заставляет нас, взрослых, родителей и специалистов, проходить испытания.Это также является испытанием на глубину нашей веры. Если мы справимся, мы станем способными специалистами и способными родителями, а также добросовестными верующими.

    Сергеев А.О.,
    кандидат психологических наук

    08.04.2002

    ,

    10 распространенных проблем и проблем, с которыми сегодня сталкиваются подростки

    Проблемы подростков

    Недавно я ходил на школьную программу с другими родителями подростков. В основном речь шла о жалобах на воспитание подростков. Каждый родитель только добавлял пункты в список жалоб, но не предлагал решений. Я поискал в сети, но результат не сильно отличался … большинство статей посвящено тому, как заставить вашего подростка убирать в своей комнате или быть более ответственным, как обращаться с непокорным, дерзким, неконтролируемым, агрессивным подростком… но мало что написано с точки зрения подростка.

    Это заставило меня задуматься о том, что сегодня нам нужно взглянуть на проблему в другом свете. Я внимательно посмотрел на подростка, которого воспитываю, последовал за ним, поговорил с ним некоторое время, поговорил с другими подростками, и вот что я нашел.

    10 самых распространенных проблем, с которыми сегодня сталкиваются подростки

    1. Они страдают от негативного образа тела.
    2. Они стремятся принадлежать к поддерживающим и принимающим сообществам за пределами своей семьи.
    3. Они испытывают стресс и трудности с расстановкой приоритетов и управлением своим временем.
    4. Они чувствуют сильное давление со стороны сверстников, родителей и общества, чтобы они соответствовали противоречивым ожиданиям.
    5. Они подвержены риску психических и физических проблем со здоровьем.
    6. Им не хватает хороших наставников, образцов для подражания и героев.
    7. Они испытывают искушение начать нездоровый образ жизни с наркотиков и алкоголя.
    8. Они подвергаются насилию на экране и в нездоровых социальных сетях.
    9. Они сталкиваются с издевательствами — в Интернете и вне его.
    10. Они могут участвовать в рискованных сексуальных действиях и поведении.

    Каждый из них полностью описан ниже с предложениями о том, как родитель может помочь справиться с этими проблемами или избежать их.

    1. Проблемы с изображением тела

    Во время перехода от детства к взрослой жизни, пока их тела трансформируются в новые формы и размеры, подростки изо всех сил пытаются примириться со своим телом и чувствовать себя комфортно внутри своей кожи. Ребенок-херувим ушел, и они остались смотреть в зеркало на незнакомца: неуклюжего, долговязого, волосатого, раздражительного и незнакомого.

    • Расстройства пищевого поведения (включая анорексию, булимию, переедание и т. Д.) Обычно начинаются непосредственно в подростковом возрасте и в подростковом возрасте, и 95% людей с расстройствами пищевого поведения находятся в возрасте от 12 до 25 лет. (SAMHSA). Расстройства пищевого поведения могут влиять на здоровье, настроение, отношения и повседневную жизнь подростка.
    • Расстройства пищевого поведения затрагивают женщин больше, чем мужчин, но больше молодых мужчин более склонны к так называемой мышечной дисморфии, когда они становятся нездоровой одержимы желанием стать больше и мускулистее.
    • Даже если недовольство своим телом не заставляет их чрезмерно заниматься физическими упражнениями или заставлять себя болеть, постоянное и всепроникающее чувство, что их тела «не правильные», может иметь много долговременных негативных последствий для их жизни.

    2. Неудовлетворенная потребность в сообществе и самобытности

    Я вижу, как многие подростки изо всех сил пытаются найти место в обществе, хотят, чтобы их признавали и принимали такими, какие они есть. Это одна из самых важных задач в их жизни на данном этапе, и они сталкиваются с большим беспокойством и неуверенностью, пытаясь решить эту проблему.

    Когда подростки получают сообщение о том, что они не вписываются и не принадлежат этому месту, это может привести к чувству изоляции, разобщенности и депрессии. Телевизионные шоу, предназначенные для этой возрастной группы, нормализуют издевательства, добрачный секс, агрессивное и жестокое поведение и нарушение правил. Вы круты, только если владеете всеми брендами. Что делать подростку? Это их вина, если они сбиты с толку, дерзко или неконтролируемо?

    Возьмем, к примеру, моего сына. Его воспитали уважительным, услужливым, добрым, нежным, терпимым, следователем моральным и библейским принципам честности, порядочности и т. Д., но в мире он получает сообщение, что эти ценности устарели. Даже его друзья не принимают его, хотя знают, что в случае неприятностей могут обратиться к нему за помощью.

    Он похож на большинство подростков, которые еще не нашли группу друзей, которая принимает и любит их такими, какие они есть. Это чувство непричастности широко распространено и влияет на все аспекты жизни подростка.

    3. Стресс-менеджмент

    Стресс усиливается в школе, и чем старше они становятся, тем больше количество проектов, которые необходимо выполнить, тестов и социальных драматических событий, не говоря уже о спорте и других внеклассных мероприятиях.На социальном фронте открывается новый захватывающий горизонт — свидания, вечеринки и тусовки с друзьями. Между тем, их постоянно отвлекают электронные СМИ. Подросток, который учится жонглировать всеми этими ожиданиями, испытывает сильный стресс.

    Ожидается, что подросток будет вести себя как взрослый. Ожидается, что они будут самостоятельно управлять своей работой, принимать правильные решения и выполнять их, а также управлять своими финансами. Хотя большинство родителей жалуются на грязные спальни, неопрятные полки и шкафы, вонючие носки, пропажи вещей, мне интересно… где время !? Они просто не могут сделать все это, а давление делает их более склонными к тревоге и депрессии.

    4. Социальное и P Внешнее давление

    Часто родители живут через своих детей и ожидают, что их дети достигнут всего, чего они хотели, но не имели. Ожидать, что подросток будет получать хорошие оценки, иметь хороших друзей, преуспевать во внеклассных занятиях и вести себя хорошо, ответственно за себя, а иногда и за своих младших братьев и сестер, — это большое давление.К этому добавляется давление со стороны сверстников. Чтобы быть принятыми среди сверстников и стать «популярными», подростки вынуждены подчиняться своим вкусам, поведению и внешнему виду.

    Когда все люди, окружающие подростка, пытаются придать ему / ей другую форму, давление нарастает. Родители, учителя, старшие члены семьи, братья и сестры, друзья, одноклассники и социальные группы — все играют определенную роль и тянут подростка в разные стороны.

    5. Проблемы психического и физического здоровья

    Все это влияет на здоровье подростка:

    • Плохое питание. Пищевые привычки подростков плохие и неконтролируемые. Их побуждают к расстройствам пищевого поведения, либо к голоданию, либо к перееданию нездоровой, жирной, высококалорийной нездоровой пищи.
    • Недостаток сна. Стремясь сделать и быть всем, подросток жертвует сном. Им требуется около девяти часов сна, но в среднем подросткам дается около семи часов. Это означает, что каждый день они испытывают дефицит.
    • Депрессия и тревога. Гормональные изменения, добавленные к хаосу и напряжению планирования, расстановки приоритетов, достижения и исполнения ожиданий, подвергают подростка значительному эмоциональному давлению.Это выражается в перепадах настроения, агрессии, депрессии, тревоге, а иногда даже в полном упадке сил.

    Психическое и физическое здоровье взаимосвязаны. Если ваш подросток физически нездоров, это отразится на его психологии, и наоборот.

    6. Отсутствие положительных ролевых моделей и героев

    Часто самые большие хулиганы, самые богатые избалованные мальчишки и самые саморазрушительные дети считаются самыми завидными и популярными. СМИ прославляют этих людей, а плохое поведение приветствуется в фильмах, спорте и музыке.Куда бы они ни пошли, наши дети питаются паршивыми образцами для подражания и впитывают порочные ценности тех «героев», которых изображают в СМИ.

    7. Наркотики и алкоголь

    • 33,2% старшеклассников в США сообщили о том, что употребляли алкоголь в течение последнего месяца.
    • В 2017 году к старшему классу старшей школы 5,9% подростков в США имели ежедневную привычку употреблять марихуану.
    • В 2017 году ежегодное исследование употребления наркотиков и алкоголя среди подростков в США показало, что почти 40% всех опрошенных 12-классников употребляли какие-либо запрещенные наркотики в прошлом году, а 55.7% употребляли алкоголь.

    И алкоголь, и марихуана могут повредить развивающийся мозг подростка. Очень важно поговорить с ними, чтобы узнать, что происходит в их школе и группе сверстников, узнать, чему они подвержены, и рассказать своему ребенку об опасностях.

    8. Насилие и нездоровье на экране Социальные сети

    При ответственном использовании Facebook, Instagram, Twitter и другие социальные платформы могут стать для подростков отличным способом связи с миром, но при безответственном использовании они создают проблемы.Жестокие видеоигры поощряют агрессию и насилие. При выходе в Интернет открывается

    .

    Подростки и технологическая зависимость

    Сегодня большинство подростков настаивают на использовании новейших гаджетов, и их техноязычный язык может заставить вас дернуть за волосы. Вызывает тревогу то, что вновь обретенная любовь к экранам и роутерам отвлекает некоторых подростков, а не дает им возможность получить образование. А подростковая интернет-зависимость может оказаться сложной проблемой.

    Итак, если вы один из тех обеспокоенных родителей, чья дочь-подросток отказывается оторвать взгляд от телефона или путешествовать без ноутбука, подумайте о прочтении поста ниже.Здесь мы рассмотрим интернет-зависимость и зависимость от технологий у подростков и то, как это влияет на подростков.

    Подростки и технологии:

    Технологическая зависимость — это неконтролируемое желание использовать Интернет и другие электронные устройства до такой степени, что это мешает повседневной жизни человека.

    Это собирательный термин для интернет-аддикции, чрезмерное использование социальных медиа, видеоигр, кибер-порно, онлайн азартных игр, а также чрезмерное использование смартфонов и других гаджетов. Подростковая технологическая зависимость также упоминается как расстройство интернет-зависимости (IAD), расстройство использования Интернета (IUD) или просто интернет-зависимость.

    Подобно другим зависимостям, технологический наркоман становится терпимым ко времени, потраченному на аддиктивное поведение, и ему необходимо постоянно увеличивать употребление, чтобы достичь «кайфа» от зависимости [1] .

    Причины технологической зависимости у подростков:

    Технологическая зависимость может возникать по разным причинам:

    • Психические расстройства в анамнезе могут вызывать любой тип зависимости, включая технологическую и интернет-зависимость подростков.
    • Низкая самооценка всегда является причиной зависимости.Застенчивые люди или люди с низкой самооценкой могут легко найти связь с другими людьми в Интернете, где возможна анонимность.
    • Отсутствие поддержки дома или плохое семейное окружение может стать причиной технологической зависимости [2].

    [Читать: Влияние социальных сетей на подростков]

    Симптомы технологической зависимости у подростков:

    Существует множество симптомов, которые могут указывать на наличие интернет-зависимости у подростков.

    • Наркоман становится толерантным к зависимости. Ему нужно уделять все больше и больше времени вызывающему привыкание поведению, чтобы удовлетворить свои побуждения.
    • Как и все другие зависимости, наркоман может испытывать абстинентный синдром, если он какое-то время находится вдали от технологий или Интернета.
    • Наркоман готов пожертвовать личными отношениями, карьерой и семьей в пользу зависимости.
    • Наркоман использует технологии или Интернет, чтобы справиться с любым типом негативных чувств или депрессивных мыслей.
    • Наркоман постоянно проверяет свои аккаунты в социальных сетях, текстовые сообщения и многое другое [3].

    [Прочтите: Влияние мобильных телефонов на подростков]

    Влияние технологий на подростков:

    Технологии и интернет-зависимость у подростков могут иметь далеко идущие последствия для наркомана и его семьи. Подростки с технологической зависимостью могут страдать от множества проблем физического и психологического здоровья.

    Общие эффекты:

    • Плохие пищевые привычки
    • Повышенное ожирение
    • Депрессия
    • Одиночество
    • Тревога
    • Агрессия
    • Проблемы с вниманием в школе, низкий уровень внимания
    • Недостаток сочувствия
    • Плохой сон
    • Плохая академическая успеваемость производительность
    • Социальная фобия
    • Увеличение случаев киберзапугивания
    • Увеличение случаев злоупотребления психоактивными веществами
    • Проблемы роста
    • Невозможность контролировать импульс к использованию Интернета / технологий
    • Чувство счастья при использовании Интернета или размышлениях об использовании Интернета [ 4]

    Анализ зависимости от технологий у подростков:

    Вот подробный анализ последствий зависимости подростков от технологий.

    Подростки, которые проводят много времени в видеоиграх и других действиях в Интернете, более восприимчивы к проблемам с вниманием, одиночеству, депрессии, суицидальным мыслям и чувству печали. Чрезмерное количество экранного времени также может вызвать головные боли и боли в спине у подростков. Эти подростки, страдающие технологической зависимостью, также могут страдать от склонностей к насилию, агрессии и социальной изоляции.

    • Подростки, которые проводят много времени за видеоиграми, могут страдать от социальной фобии и низкой успеваемости.Эти подростки подвержены повышенному риску преступного поведения. Подростки, увлекающиеся «многопользовательскими онлайн-играми» (MMOG) или «массовыми многопользовательскими ролевыми онлайн-играми» (MMORPG), могут страдать от крайней социальной изоляции. Согласно одному исследованию, подростки, которые сильно пристрастились к MMORPG, также могут страдать от судорог.
    • MMORPG, такие как World of Warcraft (WoW) и Guild Wars, популярны во всем мире. Ежедневно в эту игру играют миллионы людей. С новыми захватывающими уровнями и испытаниями на каждом этапе игры, эти игры могут легко вызвать привыкание.Поскольку MMORPG представляют собой ролевые игры с фэнтезийной тематикой, они представляют собой форму бегства от реальности, когда они превращаются в зависимость.
    • Подростки, играющие в MMORPG, также подвергаются краже личных данных в Интернете. Подростки, страдающие интернет-зависимостью, такие как видеоигры, могут не уделять столько внимания протоколам безопасности, которые необходимы в Интернете, и рискуют столкнуться с множеством киберпроблем, таких как повреждение их компьютеров, стать жертвой хулиганов и других гнусных персонажей в Интернете, которые охотятся на детей и молодые люди.
    • Исследования показывают, что Интернет также является средством для подростков подпитывать другие зависимости в онлайн-сфере. Ваш подросток может привыкают к онлайн азартных игр или порнографии. Доступ к информации и данным одним нажатием клавиши также может стать зависимостью и привести к информационной перегрузке и чрезмерному использованию Интернета.
    • Технологическая зависимость вашего подростка может повлиять на всю вашу семью. Это может нарушить распорядок жизни других ваших детей, сделать домашнюю обстановку негармоничной и вызвать стресс у всех.

    [Читать: Советы по безопасности в Интернете для подростков]

    Лечение технологической зависимости у подростков:

    Вы можете обратиться за лечением от технологической зависимости вашего подростка с помощью терапии или с помощью улучшенной домашней динамики. Вы можете обратиться за консультацией к своему подростку. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), как известно, помогает подросткам с различными типами зависимостей, включая зависимость от технологий и Интернета. КПТ — это тип разговорной терапии, полезный для решения различных психологических проблем.

    [Читать: Все о подростковых текстовых сообщениях]

    Предотвращение технологической зависимости у подростков:

    Если ваш подросток пристрастился к технологиям и Интернету, вы можете принять несколько мер, чтобы помочь своему ребенку.

    • Установите жесткое ограничение по времени для использования Интернета дома.
    • Ограничьте использование видеоигр, телевидения и других устройств.
    • Попросите детей использовать только семейный компьютер для всех своих сетевых действий дома.
    • Контролируйте время, которое ваши дети проводят в Интернете.
    • Отсортируйте видеоигры, которые нравятся вашим детям, и установите ограничения на их использование или время, или и то, и другое.
    • Проведите время со своим ребенком, чтобы понять источник его зависимости. Родителям важно знать, что заставляет их детей находить утешение в Интернете.
    • Поговорите с учителями вашего подростка, чтобы понять проблемы в школе, если таковые имеются.
    • Создавайте в доме позитивную атмосферу.Ваш подросток может проводить много времени в Интернете, чтобы избежать домашних проблем. Это чрезмерное время, потраченное на технологии, может легко превратиться в зависимость.
    • Принудительное использование времени без Интернета дома или последствия нарушения правил использования технологий дома.

    Подростковая технологическая зависимость, как и все другие зависимости, является признаком того, что вашему ребенку нужна ваша помощь. Поэтому вместо того, чтобы просто запретить использование технологий в доме, попытайтесь найти источник его зависимости, чтобы навсегда избавиться от нее.

    Рекомендованных статей:

    Была ли эта информация полезной? ,

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.