Диагностика к подготовке детей к школе: Картотека диагностик «Готовность ребенка к школьному обучению»

Тест по теме: Диагностика готовности ребёнка к школе.

Диагностика  речевого  и  познавательного  развития  дошкольника, учебных  навыков.

              ТЕСТЫ     ДЛЯ   ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ   В  1  КЛАСС.

I.    Речевое   развитие.

       1. Определение  уровня  словарного  запаса  ребёнка  и  способности  к  использованию  им  в  своей  речи  усвоенной  лексики.

1. Придумай  как  можно  больше  слов,  которые  начинаются  на  С (любая  буква).

2. Я начинаю,  а  ты  закончи  слово:

Ко…,  на…  за…  ми…   му…  до…   че…    при…  ру…   во…

 (Если  ребёнок  молчит  или  механически  повторяет  данный  слог,  то  нужно  перейти  к  следующему  слогу.)

3. Я  называю  слово,  а  ты  объясни,  что  это  такое.  Что  это?

Мяч –                                            дорога —

Яблоко —                                        часы —

4.  Отвечай  быстро  кто?  или  что?  делает  это   действие:

Летит —                                  рычит —                                    смеётся –

Пищит —                                падает —                                    сажает –

Думает —                               ломает —                                    рисует –

5. Скажи  наоборот:

Рано —                                   мокрый —                                   быстро –

Старший –

1. Назови  одним  словом:

Платье,  брюки,  майка –

Папа,  мама,  ребёнок –

Роза,  тюльпан,  гвоздика –

Чайка,  голубь,  воробей –

Берёза,  липа,  сосна –

 2. Выявление  степени  освоения  ребёнком  грамматического  строя  родной  речи.

1. Закончи:

Карандаш  упал  со  ….

Карандаш  лежал  на  …

Карандаш  лежал  у  …

Карандаш  лежал  около  …

Карандаш  нашли  под  …

Карандаш  вытащили  из-под  …

2. Закончи  предложение:

Ребята  бежали  по  …

Кот  громко  и  мяукал  и  …

Поднялся  ветер,  и  …

Цветок  завял,  потому  что  …

3. Найди  и  исправь  ошибки:

Мама  поставила  вазу  с  цветами  в   стол.

Бабушка  жила  на  большом  доме.

Белка  прячет  орешки  у  дупла.

Ковёр  лежит  в  полу.

                    3.  Умение  говорения.

1. Разложи  картинки  так,  чтобы  у  тебя  получился  рассказ.     Придумай  рассказ  по  картинке.

                   4.   Умение  слушания.

1.Послушай  предложения  и  скажи,  всё  ли  верно. Объясни,  что  неверно.

Осенью  в  саду  расцвели  яблони.                 Отец  пошёл  с  пилой  рубить  дрова.

Алёша  зимой  любит  загорать.

Мальчик  кивнул  мне  рукой.

После  радуги  будет  гроза.

2. Послушай:

Наташа  рисовала  Аню.   Аня  рисовала  цветы.

  — Расскажи,  кто  что  рисовал.

II.  Познавательное   развитие.

1. Задания  на  проверку  внимания  и  памяти.

1. Посмотри,   запомни,  расскажи.                                                          

Рассмотри  рисунок. Закроем  его  листком  бумаги,  а  ты  вспомни,  что  там  нарисовано  и  ответь  на  вопросы.

2. Из  каких  геометрических  фигур  построен  замок?  Сосчитай  все  одинаковые  фигуры.

3. Отвернись  и  назови.

Ребёнку  показываем  8  рисунков,  обсуждаем  цвет.  Затем  он  отворачивается  и  перечисляет  рисунки.

2. Задания  на  проверку  фонематического  слуха.

1. Назови  первый  звук  в  слове.

Кошка,  дорога,  ветка,  рыба,  дуб,  знак,  круглый,  река,   суп,  чашка.

2. Назови  звуки,  которыми  различаются  слова.

Кот – кит                   мел – мал                   лук – лак           сок – сом       лук – сук

3.  Определи,  какая  схема  соответствует  слову.

            ЛИСА                ТРУБА              ДОМ

3.     Задания  на  проверку  уровня  мышления.

1. Найди  лишнее.
2. Найди  закономерности.
3. Найти  общий  признак.

4. Подготовка  руки  к  письму.

1. Продолжить  рисовать  узор  непрерывными  линиями. (Работа  в  строчке)
2. Нарисовать  в  клеточках  точно  такие  же  предметы.
3. Нарисовать  пароход.  Скопировать  рисунок.

3. Учебные  навыки.

1.      Развитие  элементарных  математических  представлений  и  готовность  к  обучению  математике.

1.Нумерация.

—  Назови  последующее  число: 3     7     2      9      5

—  Назови  предыдущее  число:   2      8       4       6

—  Что  больше   4  или  9          6    или  5          9  или  7

2.  Реши  примеры:

3+2      6-1        8+1      5 – 2       7+ 1     5+5

3.   Реши   задачу.

У    Игоря  5   тетрадей,  он   подарил  1  тетрадь  сестре. Сколько  у  него  осталось  тетрадей?

На  дереве  сидело  2  синицы  и  2  вороны. Сколько  всего  птиц  сидело  на  дереве?

2.     Навыки   чтения.

Диагностика  речевого  и  познавательного  развития  дошкольника, учебных  навыков.

Ф.И.___________________________________________,  возраст ____________

 Дата:____________      Кто  тестировал:  ______________

                                                  I. Речевое  развитие.

        1. Уровень  словарного  запаса  и  способность  использовать  в  своей  речи

 2. Грамматический  строй  родной  речи

3.  Умение  говорения.  4.  Умение  слушания

                 II.     Познавательное   развитие 

                 1.Проверка     внимания   и  памяти.

2.Фонетический  слух  и  готовность  к  звуко-буквенному  анализу.

 3.Уровень  развития   мышления.

                   4.   Подготовка  руки  к  письму.

III.          Учебные    навыки.

1.   Развитие  элементарных  математических  представлений  и  готовность  к  обучению  математике.

2.          Навыки   чтения.

В ______________________________________________________________________

С______________________________________________________________________

Н______________________________________________________________________

Н\спр.___________________________________________________________________

ИТОГИ:

Высокий  уровень  84  —  70  баллов _____________________________

Средний   уровень  69  —  50  баллов  _____________________________

Низкий  уровень     49  —  25  баллов  _____________________________

Слабый  уровень  подготовки  24 и ниже  ____________________________

ВЫВОД:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Картотека (подготовительная группа) на тему: Диагностика готовности к школе

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  

К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

(Н. Семаго, М. Семаго)

   Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания. В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.

Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

     ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы.

Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше — меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев).

Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку — вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки… 

Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перёд началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треугольник), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (показ), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.

  Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

      Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А1). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста).

   К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1Б1).

  Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1).

     Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика  упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).

  Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г1).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

     Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше — меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна  быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов.  

     Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного — двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;

• неправильный пересчет на одной из половин листа;
• неправильно выбранное место для написания цифр;
• метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

  При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла.

 В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

 Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

     Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно — два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно — координационных компонентах).

 Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

 При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной — двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

     Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна — две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно — два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной — двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

     Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка.

     В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

     Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов является изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

     Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.

     Они сгруппированы по следующим направлениям оценки. 

     В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

     В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+». Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

   Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».

  В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:

• полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
• ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого; 
• демонстрирует полное непонимание происходящего.

     В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».

     Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.
2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.
3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.
4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

      Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Пример балльной оценки полученных результатов

Максим С, 6 лет 1 месяц.

Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.

Задание № 3 «Слова»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.

Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72.

Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.

Анализ данного примера

     Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.

     В случае, если за оставшееся до начала обучения в школе вре

Методическая разработка (1 класс) на тему: диагностика подготовки детей в школу

Методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе

Педагогическая диагностика готовности к школьному заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма. 

В ходе педагогической диагностики проверяется:

·      состояние пространственного восприятия;

·      состояние зрительного восприятия;

·      состояние моторики и зрительно-моторных координаций.

·      умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

·      наличие интуитивных дочисловых представлений;

·      овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

·      умение сравнивать два множества по числу элементов;

·      развитие фонематического слуха и восприятия;

·      сформированность предпосылок   к   успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

            Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель — научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики — получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Групповая работа включает в себя обследование:

— состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций (задания N 1)

— уровня пространственных представлений (задания N 2, 4,)

— умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание N 6)

— умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией (задание N 5)

— умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание N 3)

— сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания N 7, 8)

При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил:

1.    Если Вы работаете без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2.    Заранее разложите на каждой парте необходимые для об­следования детей анкетные листы.

3.    Заранее преду­предите родителей, каким образом будет проходить работа.

4.    Предложите детям сесть за парты по одному, обратите особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.

5.    Приготовьте каждому ребенку набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

6.    Перед каждым заданием делайте необходимые объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возмож­ность сопоставления результатов проводимых обследований.

7.    Задание читайте громко, в ровном и спокойном темпе.
Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняйтесь от текста.

8.    Работу начните кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте 1-е задание».

9.    Переходите к чтению следующего задания только тогда, когда убедитесь, что большинство детей (более 75 %) закончи­ли выполнение предыдущего.

10.       На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания пре­дупредите об этом словами: «Слушайте следующее задание».

11.    Общая продолжительность группового обследования не
должна превышать 15-20 минут (лучше разбить на два дня). Мониторинг проводится вместо занятия.

12.    Поддерживайте во время работы доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывайте своего недовольства неправильными действиями детей, не указывайте на ошибки, не выносите оценочных суждений,  почаще говорите слова «очень хорошо», «вы молодцы», «я вижу, у вас все замечатель­но получается».

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в бланк обследования группы. На вертикальной оси приводятся фамилии детей и баллы за выполнение каждого задания. На горизонтальной — номера диагностических заданий: 1- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, 2- уровень  развития пространственных представлений, 3- уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов  4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; 5 — уровень умения сравнивать два множества по числу элементов, 6 – умение провести классификацию, 7- уровень развития фонематического слуха и  восприятия, 8- сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом  и синтезом.

Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей к школьному обучению.

I этап -фронтальное обследование

Задание 1.

Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры).  Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания:»Посмотрите сюда»(указывается рисунок к заданию).»Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру.  Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке»(педагог обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания.

3 балла — Изображена подобная или равная  фигура,  пропорции  между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла — Изображена подобная или равная фигура, пропорции  слегка изменены, но  не все углы прямые,  не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма  фигуры  схвачена хорошо,  но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл — Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов — Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок «-» в дополнение к баллу

Задание 2.

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо,  вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге»/указывается место для выполнения задания/.

     1) Возьмите красный карандаш,  отсчитайте от черной  клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

     2) Возьмите синий карандаш.  От красной клетки  отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

     3) Возьмите зеленый карандаш  и  клеточку,  расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

     4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.»

Оценка выполнения задания.

3 балла — Все выполнено верно.

2 балла — Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл — Выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта).

0 баллов — Задание не выполнено.

В случае если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится «-«.

Задание 3 .

Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание» (указывается место для выполнения задания № 3).»Посмотрите  на  свои листки. Послушайте задание:»

1.»На полянке играют 3 девочки и 2  мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке?»(Текст задачи можно повторить).

2.»В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине.(Текст задачи можно повторить).

Оценка выполнения задания.

3 балла — Выполнены верно обе задачи.

2 балла — Одна задача  выполнена верно,  есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл — Выполнена верно  только  одна  задача,  попыток выполнить вторую задачу нет.

0 баллов — Есть попытка  решить  одну  задачу,  но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4.

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри»,»вне»; выявление способности правильно понимать высказывание, например:»Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга».

Текст задания: «Посмотрите на доску»(Учитель чертит  на доске треугольник). «Я  начертил треугольник» (Отмечает  точку внутри треугольника). «Я отметил точку внутри треугольника» (Отмечает точку вне треугольника). «Я отметил точку вне треугольника». «Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4). На своих листках найдите круг, найдите квадрат”.

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите  красный  карандаш  и  отметьте  точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите  зеленый  карандаш и отметьте точку,  которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

4) Возьмите  простой  карандаш и отметьте точку,  которая расположена и вне круга и вне квадрата.»

Оценка выполнения задания:

3 балла — Все выполнено верно.

2 балла — Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл — Выполнен верно только 1 пункт задания.

0 баллов — Задание не выполнено.   

Задание 5.

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения  двух  множеств  по  числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания:»Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники»(указывается рисунок к заданию 5). «Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг.  Если треугольников больше,  то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:

3 балла — Сравнение проведено верно.

0 баллов — Сравнение проведено неверно.

Задание 6.

Цель: выявление умения классифицировать;  умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка» (указываются рисунки к заданию 6). «На  одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте,  на каком рисунке вы бы ее  нарисовали.  От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

Оценка выполнения задания:

3 балла — Линия проведена правильно (к зверям).

2 балла – Линия проведена к птицам.

 0 баллов — Задание не выполнено.

Задание 7.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: » Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка » солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.»

Оценка выполнения задания:

3 балла — Правильное выполнение задания

2 балла — Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

1 балл —  Наличии ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]).

0 баллов — Отсутствие дифференциации звуков [с]-[з],[с]- [ц], [с]-[ш]  или полное непринятие задания.

Задание 8.

Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: «Вы видите «домик» с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.»

Оценка выполнения:

3 балла — Правильное выполнение задания.

2 балла — Наличие ошибок в один звук.

0 баллов — Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошечек».

Бланк обследования

Регион________________ Город (село) __________ ОУ___________

*Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «примечания» Вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменён с 0 на 1»

Комплексная диагностика развития детей «Ступеньки к школе»

— Ну, конечно! — воскликнут многие мамы. — Мой с 5 лет читает и считает до 100… И вообще мы уже в лучший лицей записались.

Увы, это не самое главное. Семилетка может заучивать наизусть поэмы, но при этом быть совсем не готовым к школе. Как же понять, что чадо «созрело»?

Готовность ребенка к обучению можно выяснить с помощью теста. Его разработали директор Института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Безруких и ведущий научный сотрудник института Татьяна Филиппова (называется комплексная диагностика развития детей «Ступеньки к школе»).

Итак, ребенок может смело идти в первый класс, если:

1. Понимает и выполняет инструкции

Например, вы дали сыну задание — сделать открытку бабушке. И видите итог: он вас правильно понял и все выполнил — аппликация готова. Отлично, если будущий школьник проверит за собой, все ли приклеилось, что надо — подправит. Сам! Без указаний взрослого.

Совет: чаще давайте такие задания и четко проговаривайте, что нужно сделать.

2. Может следовать чужим правилам

Понаблюдайте, как ребенок играет с детьми или взрослыми. Ему интересно только то, что придумал он сам, или он готов следовать чужим планам? Последнее очень ценно! Ведь в школе появится учитель, и именно он станет «диктовать» правила.

Совет: если такого навыка у ребенка пока нет, предложите игру. В понедельник вся семья живет по правилам папы, во вторникам — по правилам мамы, потом самого ребенка, старшего брата, бабушки…

3. Умеет проигрывать

Ох, все мы знаем, как бурно дети могут реагировать на победу других. Отец обогнал на велосипеде или дедушка выиграл в шашки — все, катастрофа! И мы, взрослые, начинаем поддаваться. А надо ли? Ведь потом в жизни у этого человека будут и взлеты, и падения. Уже в детстве полезно учиться спокойно относиться к неудачам.

Совет: если и решили поддаться ребенку, покажите ему «зеркало». Например, проиграли в шашки, начните швырять фигуры, кричать, что больше играть никогда не будете! Но не переусердствуйте, «расстройтесь» так, как это делает он. Ребенок посмотрит на себя со стороны и, скорее всего, перестанет бурно реагировать на проигрыш. Но это крайний прием. Лучше на своем примере учить адекватности.

4. Просит о помощи

Без этого никуда. В школе ребенку надо будет что-то переспросить у учителя или попросить о помощи. А он начнет стесняться.

Совет: говорите ребенку о том, что просить о помощи — это нормально! Приучайте его к этому дома.

5. Правильно и четко говорит

«У вашей фефочки проблемы с фикцией»? Если ребенок не выговаривает несколько звуков, лучше не торопиться с походом в школу.

Совет: отложите учебу на следующий год и идите к логопеду. Иначе юному школьнику будет тяжело не только отвечать на уроках, но и общаться со сверстниками. Они порой любят дразниться!

6. Выпадают молочные зубы

Да-да! Физиологию никто не отменял. Она тоже указывает, насколько готов ребенок к обучению в школе. Смена молочных зубов указывает: в организме происходят качественные изменения, он готов к новым нагрузкам.

Совет: если молочные зубы у ребенка все еще на месте — повремените с учебой.

7. Достает до уха

Есть такой тест. Нужно встать перед ребенком и попросить его перекинуть одну из рук себе через голову (см. фото ниже). Если он достал ею до своего уха, значит, созрел для учебы. Если не достал 3-4 сантиметра — тоже годится. Не готов к школе совсем — если на вашу просьбу положил ладошку на макушку.

Совет: это только кажется, что тест примитивный — на самом деле он научный. Если ребенок не выполнил его, значит, его мозг еще не готов к новым интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.

Тест (старшая группа) по теме: Диагностический материал «Подготовка к школе»

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

ЦЕЛЬ, МАТЕРИАЛЫ, РУКОВОДСТВО К ТЕСТУ
«СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

Г. ВИЦЛАКА

Цель: Диагностика психологической готовности детей 5,5–7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.

Материалы: Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок.

Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.

Руководство к тесту

Вводное задание. (Не оценивается, так как применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого задания).

Задание состоит из серии трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни» (рис. 1–3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

I задание «История в картинках» (рис. 4–6)

Задание состоит из трех картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание).

Оценки:

7 баллов – Ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.

5 баллов – Ребенок хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.

3 балла – Ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.

2 балла – Ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.

0 баллов – Ребенок не смог составить рассказ.

II задание «Знание цвета»

Перед ребенком кладут доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет.

Оценка

За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл.

III задание «Заучивание четверостиший»

Инструкция (состоит из трех основных частей): Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре…). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела! –

Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».

1) «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела!»

Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

2) Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком

Прилежна и мила».

3) Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценки:

8 баллов – Правильное полное воспроизведение всех трех частей.

5 баллов – Перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.

3 балла – Воспроизведение смысла четверостишия своими словами.

2 балла – Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

0 баллов – Набор бессмысленных слов или полный отказ.

IV задание «Знание названий предметов».

Перед ребенком раскладывают 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы неверно, то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки.

Оценки:

Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

V задание «Процесс счета».

Используются картинки из IV задания. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом, при необходимости можно предложить посчитать еще раз).

Оценки:

5 баллов – Счет без моторных компонентов.

4 балла – Беззвучное проговаривание (движение губ).

3 балла – Проговаривание шепотом, возможно, с киванием головы.

2 балла – Указывание пальцем на предметы присчете без прикосновения к ним.

1 балл – Прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их.

0 баллов – Отказ отвечать.

VI задание «Порядок счета».

Всех детей, которые справились с пятым заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3…». Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше 22 считать не надо. В качестве оценки выставляется число до которого ребенок правильно досчитал.

VII задание «Классификация предметов».

Используются картинки из IV задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин (рис. 7).

Инструкция: «Вот три корзины. Эта – (показывают) корзина для фруктов, эта – (показывают) для овощей, эта – (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда – все фрукты, сюда – все овощи, сюда – все цветы (соответствующие корзины также указываются)».

Оценки:

За каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балл.

VIII задание «Восприятие количества».

Состоит из двух частей.

1) Материалы из задания VII лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают:

Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»

Вторая помощь: убирают разрыв между овощами и фруктами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать.

2) Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.

Оценки:

Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть – чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате – 0 баллов.

IX задание «Размещение фигур».

Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты.

У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо«квадрат», он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется один балл.

Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг – кругом?»

Правильные ответы:

У треугольника три угла, у четырехугольника четыре угла, а круг – круглый.

За каждое правильное объяснение – один балл.

3) Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.

Инструкция (Поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас – треугольник, здесь – квадрат, а здесь – круг. Собери и положи, пожалуйста, с (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) – все круги».

За каждую правильно собранную кучку начисляется один балл.

X задание «Сравнение картинок».

Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.

Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе чем эта (показать)?» При затруднениях ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

Оценки:

2 балла – Правильное решение без помощи.

1 балл – Правильное решение с помощью.

0 баллов – Решения нет.

Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары картинок – 8.

XI задание «Дифференциация цвета и формы».

Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных фигур.

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (Показать на первую фигуру)?»

Затем последовательно показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.

Оценки:

Каждое правильное решение должно оцениваться в один балл.

XII задание «Воспроизведение четверостиший».

Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания III. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и III задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в III задании.

XIII задание «Нахождение аналогий».

Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:

Днем светло, а ночью ?…                                 (темно)

Птица поет, а собака ?…                                 (лает)

Машина едет, а самолет ?…                         (летит)

Голубь летает, а рыба?…                                 (плавает)

У кошки – шерсть, а у утки ?…                         (перья)

Платье сшито из ткани, а ботинки ?…         (из кожи)

Оценки:

За каждый правильный ответ начисляется один балл.

XIV задание «Срисовывание».

Для срисовывания предлагают фигуры, для средней группы – квадрат и треугольник (рис. 16), а для старшей – треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт (рис. 17).

Инструкция; «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».

Оценки:

Выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.

6 баллов – Рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца.

3 балла – Рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм.

2 балла – Рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.

0 баллов – Рисунок совсем не похож на образец, каракули.

XV задание «Описание картинки».

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке (рис. 18)».

Оценки:

а) Разговорная речь.

2 балла – Беглая речь без запинок

1 балл – Достаточно беглая речь, но есть паузы.

0 баллов – Речь запинающаяся, прерывная.

б) Построение предложений.

8 баллов – Хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 баллов – Сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 балла – Преимущественно простые предложения.

1 балл – Преимущественно неполные предложения.

0 баллов – Построение предложений нарушено.

в) Артикуляция.

2 балла – Четкое произношение звуков.

1 балл – Нечеткое произношение звуков.

г) Фантазия, воображение.

Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.

Таким образом, максимальная оценка по всему заданию 13 баллов.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ТЕСТА «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» Г. ВИЦЛАКА

Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативов (Лидерc) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Таблица 1

Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов.

Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице 2.

Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития.

Таблица 2

Регистрационный бланк к тесту

Таблица 3

МЕТОДИКА

«ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т. е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Консультация (подготовительная группа) на тему: Консультация для воспитателей на тему: «Современные методы диагностики готовности детей к обучению в школе»

«Современные методики диагностики готовности к обучению в школе»

Одним из интересных, и редко используемых, направлений деятельности воспитателей является диагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Несмотря на наличие самого разнообразного материала по данной проблеме, основным недостатком большинства таких пособий является неполное описание процедуры обследования и обработки результатов. Помимо этого в диагностике не всегда учитываются все компоненты психологической готовности.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, мотивация к обучению.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. В связи с этим, я сделала подборку методик, позволяющую проводить полноценную диагностику готовности ребенка к школе и получать сведения о сформированности каждого компонента школьной зрелости.

Наталья и Михаил Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Нина Иосифовна Гуткина «Психологическая готовность к обучению в школе».Автором разработана целостная концепция исследуемого явления, на основе которой создана оригинальная диагностико-развивающая программа «Группы развития». Помимо теоретической основы проблемы психологической готовности к школе в книге излагается методика развития познавательного интереса у детей, а также учебной мотивации и произвольного поведения в учении. В приложении даны игры на развитие мышления, внимания, памяти, моторики и другие, применяющиеся в группе развития. Особенностью данной работы является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов.

Леонид Абрамович Венгер «Готов ли ваш ребенок к школе?»»…Основная цель, которую мы ставим перед собой, — помочь родителям разобраться в специфике возраста и соотнести требования школы с психологическим обликом их ребенка. В соответствии с этой целью большая часть материала посвящена сопоставлению психологических особенностей дошкольника и школьника, диагностике готовности ребенка к школе, выявлению возможных трудностей, которые порождаются психологическими проблемами, возникающими на рубеже дошкольного и школьного возрастов….»

Методика Н.Л. Белопольской «Мотивация к обучению»

Предлагаемая экспресс-методика предназначена для получения общего представления об уровне сформированности тех основных навыков, которые школа считает необходимыми для успешного начала школьного обучения. Ее применение помогает оперативно выявить слабые стороны подготовки ребенка к школе и может служить формой тренировки к испытаниям при приеме в школу. Значительную трудность для оценки готовности детей к школьному обучению представляет довольно широкий возрастной диапазон начала школьного обучения, поскольку прием в школу ведется как с 6, так и с 7 лет. Экспресс-диагностика включает три блока: проверка чтения, счета и письма.

Материалы по каждой из диагностических методик представлены в следующем порядке:

• цель исследования с помощью данной методики;

• необходимый диагностический материал;

• особенности предъявления инструкции;

• особенности проведения исследования;

• оценка результатов;

• интерпретация данных.

Для своей работы я выбрала именно психологическую диагностику готовности к обучению. Работаю по методике, разработанной Юлии Александровной Афонькиной в соответствии с ФГОС.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает воспитатель. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду. Обследование проводится в течение учебного года в три этапа.. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь:

1) Воспроизводить образец;

2) Работать по правилу;

3) Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;

4) Различать отдельные звуки в словах.

Практически все обследования рекомендуются проводить в присутствии родителей.

Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги или предвзяты. Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта.

Я уже приступила к первичной диагностике. В конце учебного года я ознакомлю Вас и по желанию родителей воспитанников с результатами диагностики. Надеюсь, что результаты преподнесут нам приятный сюрприз.

Можно заключить, что практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи.

 В пособии представлена программа по изучению готовности к обучению у детей 5-7 лет, которая включает пакет диагностических методик, позволяющих исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизиологический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников с учетом требований ФГОС ДО. Диагностический инструментарий, стимульный материал и бланки фиксации результатов диагностики придают этой процедуре системный характер и оперативность в обработке данных. Разработанный диагностический модуль поможет определить исходный уровень каждого дошкольника в развитии разных компонентов готовности к обучению и их предпосылок. Психолог имеет возможность сделать правильный прогноз адаптации ребенка к школьному обучению, получить материал для формулировки коррекционно-развивающих задач и построения вариативного индивидуального маршрута обучения, становления новой внутренней позиции дошкольника с учетом современных требований к содержанию школьного образования.
Предназначено педагогу-психологу, старшему воспитателю, методисту дошкольной образовательной организации; рекомендовано всем специалистам дошкольной педагогики.

% PDF-1.7
%
203 0 объект
>
endobj

Xref
203 275
0000000016 00000 н.
0000006751 00000 н.
0000006980 00000 н.
0000007935 00000 п.
0000008098 00000 н.
0000008252 00000 н.
0000008404 00000 п.
0000008556 00000 н.
0000008710 00000 н.
0000008865 00000 н.
0000009018 00000 н.
0000009170 00000 н.
0000009322 00000 п.
0000009477 00000 н.
0000009632 00000 н.
0000009787 00000 н.
0000009942 00000 н.
0000010097 00000 п.
0000010252 00000 п.
0000010407 00000 п.
0000010562 00000 п.
0000010717 00000 п.
0000010872 00000 п.
0000011194 00000 п.
0000011703 00000 п.
0000012112 00000 п.
0000012664 00000 п.
0000013095 00000 п.
0000013132 00000 п.
0000013246 00000 п.
0000017042 00000 п.
0000017473 00000 п.
0000020578 00000 п.
0000024725 00000 п.
0000027854 00000 п.
0000031670 00000 п.
0000035298 00000 п.
0000035787 00000 п.
0000039318 00000 п.
0000039742 00000 п.
0000041682 00000 п.
0000042746 00000 н.
0000044940 00000 п.
0000048086 00000 п.
0000051973 00000 п.
0000052066 00000 п.
0000052193 00000 п.
0000052297 00000 п.
0000052424 00000 п.
0000052528 00000 п.
0000052632 00000 п.
0000052794 00000 п.
0000052895 00000 п.
0000053057 00000 п.
0000053158 00000 п.
0000053251 00000 п.
0000053326 00000 п.
0000053365 00000 п.
0000055814 00000 п.
0000058463 00000 п.
0000058538 00000 п.
0000058577 00000 п.
0000061029 00000 п.
0000061104 00000 п.
0000061143 00000 п.
0000063592 00000 п.
0000063667 00000 п.
0000063706 00000 п.
0000066154 00000 п.
0000066229 00000 п.
0000141511 00000 н.
0000154826 00000 н.
0000154918 00000 н.
0000155025 00000 н.
0000155115 00000 н.
0000155205 00000 н.
0000155306 00000 н.
0000155407 00000 н.
0000155508 00000 н.
0000155625 00000 н.
0000155739 00000 н.
0000155770 00000 н.
0000155845 00000 н.
0000157840 00000 н.
0000158171 00000 н.
0000158237 00000 н.
0000158353 00000 н.
0000158465 00000 н.
0000158581 00000 н.
0000158705 00000 н.
0000158736 00000 н.
0000158811 00000 н.
0000159141 00000 н.
0000159207 00000 н.
0000159323 00000 н.
0000159436 00000 н.
0000159467 00000 н.
0000159542 00000 н.
0000161563 00000 н.
0000161894 00000 н.
0000161960 00000 н.
0000162076 00000 н.
0000162107 00000 н.
0000162182 00000 н.
0000162513 00000 н.
0000162579 00000 н.
0000162695 00000 н.
0000162787 00000 н.
0000164222 00000 п.
0000164548 00000 н.
0000164922 00000 н.
0000165007 00000 н.
0000168958 00000 н.
0000169422 00000 н.
0000169965 00000 н.
0000172086 00000 н.
0000172432 00000 н.
0000172834 00000 н.
0000172923 00000 н.
0000178180 00000 н.
0000178723 00000 н.
0000179339 00000 н.
0000182460 00000 н.
0000182825 00000 н.
0000183289 00000 н.
0000186321 00000 н.
0000186687 00000 н.
0000187142 00000 н.
0000190590 00000 н.
0000191008 00000 н.
0000191519 00000 н.
0000192137 00000 н.
0000192176 00000 н.
0000227906 00000 н.
0000227945 00000 н.
0000232644 00000 н.
0000232683 00000 н.
0000232758 00000 н.
0000232833 00000 н.
0000232908 00000 н.
0000233005 00000 н.
0000233154 00000 п.
0000233469 00000 н.
0000233524 00000 н.
0000233640 00000 н.
0000233715 00000 н.
0000234014 00000 н.
0000234291 00000 н.
0000234366 00000 н.
0000234655 00000 н.
0000234730 00000 н.
0000234855 00000 н.
0000235155 00000 п.
0000235229 00000 п.
0000235299 00000 н.
0000235387 00000 п.
0000251446 00000 н.
0000251725 00000 н.
0000251990 00000 н.
0000252017 00000 н.
0000252408 00000 н.
0000252543 00000 н.
0000252613 00000 н.
0000252705 00000 н.
0000273615 00000 н.
0000273883 00000 н.
0000274226 00000 н.
0000274253 00000 н.
0000274706 00000 н.
0000274836 00000 н.
0000278046 00000 н.
0000278085 00000 н.
0000290998 00000 н.
0000298708 00000 н.
0000307898 00000 н.
0000307973 00000 н.
0000308274 00000 н.
0000308348 00000 п.
0000309907 00000 н.
0000310202 00000 н.
0000310590 00000 н.
0000310977 00000 н.
0000311061 00000 н.
0000312289 00000 н.
0000312565 00000 н.
0000312922 00000 н.
0000313297 00000 н.
0000313386 00000 н.
0000316786 00000 н.
0000317166 00000 н.
0000317655 00000 н.
0000318101 00000 п.
0000320638 00000 н.
0000320955 00000 н.
0000321369 00000 н.
0000321787 00000 н.
0000323968 00000 н.
0000324290 00000 н.
0000324708 00000 н.
0000325126 00000 н.
0000327412 00000 н.
0000327743 00000 н.
0000328183 00000 н.
0000328613 00000 н.
0000335201 00000 н.
0000335649 00000 н.
0000336227 00000 н.
0000336753 00000 н.
0000339950 00000 н.
0000340257 00000 н.
0000340671 00000 н.
0000341079 00000 п.
0000342658 00000 п.
0000342968 00000 н.
0000343367 00000 н.
0000343767 00000 н.
0000361236 00000 н.
0000361275 00000 н.
0000380454 00000 н.
0000380529 00000 н.
0000380830 00000 н.
0000380904 00000 н.
0000404654 00000 п.
0000404923 00000 н.
0000405388 00000 п.
0000405820 00000 н.
0000431500 00000 н.
0000431758 00000 н.
0000432235 00000 н.
0000432668 00000 н.
0000435005 00000 н.
0000435044 00000 н.
0000436611 00000 н.
0000438120 00000 н.
0000439666 00000 н.
0000440939 00000 п.
0000450107 00000 н.
0000450182 00000 н.
0000450483 00000 н.
0000450557 00000 н.
0000450673 00000 н.
0000450708 00000 н.
0000450786 00000 н.
0000467488 00000 н.
0000467817 00000 н.
0000467883 00000 н.
0000467999 00000 н.
0000469511 00000 п.
0000469822 00000 н.
0000470214 00000 п.
0000470680 00000 п.
0000473002 00000 н.
0000473352 00000 н.
0000473811 00000 н.
0000474236 00000 п.
0000479282 00000 н.
0000479321 00000 н.
0000481375 00000 н.
0000481440 00000 н.
0000481515 00000 н.
0000481705 00000 н.
0000481780 00000 н.
0000482079 00000 н.
0000489513 00000 н.
0000499182 00000 н.
0000499257 00000 н.
0000499559 00000 н.
0000499634 00000 н.
0000499938 00000 н.
0000500013 00000 н.
0000500314 00000 н.
0000500389 00000 н.
0000500694 00000 н.
0000006572 00000 н.
0000005796 00000 н.
трейлер
] / Назад 510375 / XRefStm 6572 >>
startxref
0
%% EOF

477 0 объект
> поток
h ތ RKSa ~ ͝mG + = dV Չ, DvTFP & DF7.mzQE / ||

.

Подготовка детей к школе | Советы по подготовке вашего ребенка к школе

Хотя план еще не был специально разработан для того, когда наши дети вернутся в школу, многие в мире образования надеются, что начало нового учебного года не изменится. Эта статья написана с учетом этого.

Настал первый день в школе. Ваш ребенок стоит у входной двери для его первого школьного фото. Он или она носит их новенькую, свежевыглаженную и слегка негабаритную форму… она никогда больше не будет выглядеть так хорошо.Многие эмоции будут переплетаться в вашем уме: волнение, беспокойство, легкое чувство вины и, возможно, некоторая грусть, которой вам теперь придется «поделиться своим ребенком» с другими.

«Я был взволнован, когда моя дочь впервые пошла в школу, так как я думала, что ей это понравится, хотя меня немного пугала эта часть ее жизни, начавшаяся, но главное, насколько она взрослая, чтобы ходить в школу ?! Она для меня еще ребенок! » Родитель в Окстеде.

Как поговорить с ребенком о поступлении в школу

Чтобы ребенок имел наилучшие шансы на успешный переход в школу, необходима подготовка.Но не пугайтесь, вы, вероятно, уже начали к этому готовиться, даже не осознавая этого.

Наука говорит нам, что каждый раз, когда родитель взаимодействует с ребенком, устанавливаются связи. Позитивные взаимодействия могут глубоко стимулировать ум маленького ребенка, и через них формируются новые «нейронные пути» (или «пути обучения»). Дети узнают, когда они могут устанавливать связи, и если эти связи повторяются, они в конечном итоге становятся встроенными.

Исследования показывают, что перечитывание историй или прослушивание повторяющихся повествований может принести большую пользу интеллекту во многом одинаково.Дети используют это «повторение», чтобы отрепетировать свою способность предсказывать события на основе имеющихся у них знаний. Другими словами, чем больше они его слышат, тем безопаснее становится. Если повествование о начале обучения в школе является положительным и не выделяется в виде разовой беседы, то результаты будут более положительными, когда наступит первый день в школе.

Практические советы для родителей

В преддверии того, как ваш ребенок пойдет в школу, я всегда призываю родителей приходить на каждое мероприятие, которое школа проводит в рамках подготовки к переходу ребенка, от переходных дней до общешкольных мероприятий, на которые может быть приглашена более широкая школьная сеть.Найдите время, чтобы попрактиковаться в школьном беге, если это вам не знакомо.

В моей школе мы проводим еженедельные занятия «Baby Hawks Stay and Play» вместе с прекрасной Луизой Джонс из Hartbeeps, поэтому многие из наших новичков приходят в школу с младенчества. Если новый учитель вашего ребенка предлагает посетить его на дому за несколько недель до начала занятий, как это делаем мы, воспользуйтесь этой возможностью. Это позволит вашему ребенку установить связь в среде, в которой он уже чувствует себя в безопасности, и сделает первый день еще более позитивным, поскольку он уже будет знать своего основного взрослого в школе.Если ваша школа не предлагает этого — спросите их — вам нечего терять.

«Я был рад, что кто-то другой собирался развлекать ее в течение школьного дня. Я думал, что могу быть эмоциональным, но это не так. Я не беспокоился за нее, вероятно, потому, что она начинала в хорошем маленьком классе и уже знала половину из них, а также детский сад находится по соседству со школой, так что это было знакомое место. Если бы она пошла в класс из 30, никого не знала и на новом месте, я бы беспокоился о том, как она будет жить.’ Родитель в Стратфорде-на-Эйвоне.

В приемной большое внимание уделяется поощрению детей к установлению распорядка дня. Повседневные занятия помогают детям чувствовать себя в безопасности в их окружении. Маленькие задачи, такие как развешивание школьной куртки и складывание сумки с книгами по утрам, могут быстро принести пользу на раннем этапе. Направляйте их заранее, объясните им распорядок дня и в течение первой недели позвольте им постепенно взять на себя ответственность. Не забудьте сделать шаг назад, теперь это о них.

Узнает ли ваш ребенок свое имя, написанное на бумаге? Если у них есть какое-то подобие того, как это выглядит, со смесью высоких и коротких букв, это поможет им найти свой колышек или поднос и узнать, какая часть работы им подходит. Они знают какие-то буквы и цифры? Это станет частью их учебной программы, но если они подойдут к началу школы с какой-либо базой, их уверенность в себе резко возрастет.

«Я очень волновалась, потому что она такая чувствительная душа, и неопределенность всего этого должна была быть сложной — что было в течение первых нескольких месяцев, но после этого она процветала.Раннее приобретение хорошей подруги помогло, и у нее был прекрасный поддерживающий учитель. Моя другая дочь, о которой я мало беспокоилась, так как она была уверена в детском саду и уже делала почти полный рабочий день. Она была взволнована этим с самого начала, что помогло. С моим сыном я немного волновался, но также отчаянно нуждался в том, чтобы у него был какой-то другой стимул, поэтому я не останавливался на этих чувствах надолго! Родитель в Фарнхэме.

Школьная форма

Пусть ваш ребенок познакомится со своей новой формой.Вы разрешаете им одеваться и раздеваться дома? Попробуйте сначала сделать это с домашней одеждой, а за несколько недель до начала семестра помогите им самостоятельно надевать и снимать школьную форму и не забывайте «прилаживать» новую школьную обувь. Их нужно будет менять на PE не реже одного раза в неделю. Если ребенок сможет сделать это без посторонней помощи в классе, это будет еще одна быстрая победа, и учитель вашего ребенка будет бесконечно благодарен! Если вы также хотите видеть пиджак вашего ребенка в конце дня, убедитесь, что он четко помечен так, чтобы ваш ребенок и учитель могли его увидеть.Сделайте это жирным и избегайте сложных сценариев!

ВАМ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПОНРАВИТЬСЯ

Десять главных советов, как держать детей младшего возраста занятыми в любую погоду!

Лучшие новые детские книги для чтения во время изоляции

Приучение к туалету: поощряйте ребенка к самостоятельности

Начинающих детей детей чаще всего приучат пользоваться туалетом, хотя несчастные случаи, конечно, будут. Я знаю, что мои сотрудники будут пропагандировать использование настоящих слов при подготовке детей к этому.Нет ничего хуже, чем пытаться интерпретировать слова ребенка, описывающие основные функции организма, и к тому времени, когда они это поймут, может быть уже слишком поздно! Предполагает ли ваш домашний распорядок, что ваш ребенок сможет справиться с этим в школе? Вас все еще зовут прийти и помочь? Если это так, помогите своему ребенку увидеть себя независимым и не забыть мыть и сушить руки как следует в течение нескольких недель, предшествующих важному дню.

Еда с другими

Обед, если он приготовлен хорошо, станет изюминкой детского дня; это определенно есть в моей школе.Вкусная еда, свежеприготовленная на месте, и все их новые друзья сидят за обеденным столом; это рецепт успеха. При таком большом количестве детей персонал хочет, чтобы дети сидели во время еды, и они будут искать и ценить хорошие манеры за столом. Может ли ваш ребенок использовать нож и вилку, чтобы покормить себя, или ему нужно, чтобы кто-то сделал это за него? То, как они будут учиться в этой обстановке, будет недалеко от того, как они будут в школе, поэтому при необходимости внесите изменения. Поощряйте хорошо сидеть и есть, не вставая и не опускаясь, и не отвлекаясь (отложите iPad и выключите телевизор), просто сосредоточьтесь на разговоре и еде.Пока они еще молоды, научите их правильно пользоваться ножом и вилкой — от вредных привычек может быть трудно избавиться!

Совместное использование и прослушивание

Поощряйте хорошее общение и чередование, где это возможно, дома. Это легко сделать с братьями и сестрами или детьми друзей, но если у вас меньше возможностей с детьми их возраста, вы можете вмешаться и открыто поделиться своими ИТ-устройствами или драгоценной игрушкой. Похвалите за то, что они сидят на ковре, могут ли они не шевелиться в течение 2 минут, 5 минут… пока вы читаете или рассказываете им историю?

Лучшие советы для вас

Расслабьтесь как можно больше.Это будет для вас изменением. Замечайте свои эмоции, но не отбрасывайте их. Поговорите с друзьями и семьей, поделитесь своими мыслями. Вы будете удивлены, узнав, сколько других родителей разделяют вашу.

Найдите возможности для вашего ребенка испытать разлуку с вами. Короткие игровые сессии с бабушкой или дедушкой или близким другом семьи могут принести пользу им и вам в преддверии первого дня.

Прочтите им. Вот несколько книжек с картинками «Начальная школа», которые мне лично нравятся:

• Александра Пенфолд и Сюзанна Кауфман приветствуют всех
• Одри Пенн «Целующая рука»
• Место идет в школу Эрика Хилла
• Иди в школу, Синий кенгуру, Эмма Чичестер Кларк
• Коза идет в игровую группу Джулии Дональдсон и Ника Шаратта
• Коробка Джессики Питера Карнарваса

Как сказать «до свидания» у ворот школы

Не забудьте сказать «до свидания».Репетируйте это заранее — помните, что все дело в связях. Сообщите им заранее, что вы вернетесь, чтобы забрать их в конце дня, и что вам не терпится услышать об этом все. Крепко обними их, скажи, что любишь их, помаши им на прощание… и уйди. Могут быть слезы, но все дело в силе родителей в таких ситуациях. Пребывание только продлит боль. Учителя имеют большой опыт в том, чтобы устроить детей и дать им то воспитание, которое им понадобится, если они изо всех сил пытаются отстраниться.Верьте им! Вы всегда будете помнить этот день, поэтому сделайте его действительно запоминающимся.

«Для матери самое сложное — это отпустить. Меня бы не было рядом, чтобы помочь своему ребенку, если бы он был расстроен или поранился; Я не мог защитить его ». Родитель в Ричмонде, .

Поговорите с другими родителями, с теми, кто находится в том же положении, что и вы, и с теми, кто уже прошел через это, но признайте, что ни один ребенок не идентичен вашему, каждый ребенок (и родитель) будет иметь собственный опыт этого.

Как родитель, вы — первый образец для подражания вашего ребенка и его оракул в том, как устроена вещь, называемая жизнью. Они будут обращаться к вам за поддержкой, когда сделают эти первые несколько самостоятельных шагов. Настройтесь на своего ребенка, подумайте о том, что ему может понадобиться или что он хочет, в то время как вы помогаете ему подготовиться и делаете столько, сколько сможете, как можно скорее. Помогите своему ребенку взять на себя ответственность за свое обучение, и это один из самых больших подарков, которые вы можете подарить. Помните, если вы побалете себя большим кофе и маффином, вы это заслужили!

Статья Дженни Маккей, директор школы Хоксдаун Хаус, подготовительной школы и детского сада в Кенсингтоне для девочек и мальчиков от 2 до 11 лет.

ЧИТАТЬ СЛЕДУЮЩИЙ

Разумные занятия, которые родители могут делать с детьми во время изоляции

Попросите своих детей придумать монстра, и этот художник его раскрасит — пожертвования в Национальную службу здравоохранения!

Чтобы узнать о конкурсах и предложениях от наших любимых брендов, нажмите здесь.

.

Подготовка детей с ограниченными возможностями к школе

Дайанна Пинкертон

«Все дети из неблагополучных семей и дети-инвалиды будут иметь доступ к высококачественным и соответствующим их развитию дошкольным программам, которые помогают подготовить детей к школе» (из цели 1, Национальные цели в области образования, 1990).

Как федеральное правительство поддерживает готовность детей с ограниченными возможностями?

Публичный закон 99-457, Поправки 1986 года к Закону об образовании инвалидов (EHA), удовлетворяет потребности маленьких детей с ограниченными возможностями в рамках двух программ: Программы для детей-инвалидов и детей ясельного возраста для детей от рождения до 2 лет и Дошкольных грантов. Программа для детей от 3 до 5 лет.Вместе эти программы представляют собой важное усилие по расширению спектра услуг, доступных для самых маленьких детей-инвалидов в стране и их семей. Программа для детей-инвалидов и детей ясельного возраста, часть H EHA, поддерживает планирование, разработку и внедрение межучрежденческой системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями. Программа дошкольных грантов, раздел 619 части B EHA, предназначена для обеспечения доступности бесплатного соответствующего государственного образования для всех детей в возрасте от 3 до 5 лет с ограниченными возможностями.Обе программы обеспечивают федеральную поддержку для достижения цели 1 национальных целей: «К 2000 году все дети в Америке пойдут в школу, готовые учиться». В течение 1989–1990 учебного года посредством этих программ обслуживались приблизительно 642 000 детей (Тринадцатый ежегодный отчет Конгрессу, 1991 г., стр. 84).

С какими особыми проблемами сталкиваются дети с ограниченными возможностями при переходе от дошкольного образования к общеобразовательной школе?

Переход из дошкольного учреждения в школу может быть трудным для ребенка с ограниченными возможностями.На смену дошкольной среде, характеризующейся небольшими группами и индивидуальным вниманием, приходят классы с большим количеством детей, меньшим количеством взрослых на ребенка и большим спросом на адаптацию к общим процедурам в классе и независимую работу (Carta, Atwater, Schwartz, & Miller, 1990). Родители и учителя из принимающей и отправляющей программ должны быть вовлечены в трудоустройство, а также в составление расписания и содействие переезду (Fowler, Schwartz, & Atwater, 1991). П.Л. 99-457 признает важность подготовки детей и их семей, требуя, чтобы конкретные шаги были включены в индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) каждого ребенка для детей от рождения до 2 лет или индивидуальную образовательную программу (IEP) для детей дошкольного возраста.

Какую роль играют семьи?

Члены семьи играют ключевую роль в предоставлении информации о способностях, сильных и слабых сторонах ребенка, а также интересах. Родительские взгляды дополняют информацию, полученную из дошкольных источников, и дают более широкую картину возможностей и потребностей ребенка. Определение конкретных способов вовлечения родителей в процесс имеет важное значение для хорошего перехода (Bernheimer, Gallimore, & Weisner, 1990).

Родители могут выступать в качестве учителей, партнеров, лиц, принимающих решения, и / или защитников (Shearer & Shearer, 1977).Они являются учителями, когда они закрепляют навыки, полученные в дошкольном учреждении, партнерами, когда они сообщают о потребностях школьному персоналу, и лицами, принимающими решения, когда они участвуют в процессе IEP. Родители могут помочь подготовить ребенка к переходу в государственную школу, поддерживая и обобщая навыки, необходимые для перехода. Они также служат мостом между двумя программами, посещая новую программу вместе со своим ребенком, помогая ребенку познакомиться с новой обстановкой и обсуждая проблемы и страхи, связанные с предстоящими изменениями.Они также могут помочь преодолеть разрыв, организовывая встречи с бывшими друзьями и учителями дошкольников, а также с новыми одноклассниками. Родители могут помочь своему ребенку развить навыки следования указаниям, самостоятельной игры, выполнения заданий и ухода за собой. Эти навыки помогут подготовить ребенка к новой обстановке (Hains, Fowler, & Chandler, 1988).

Какую роль играют учителя?

Отправляющие и принимающие учителя играют важную роль в процессе перехода. Отношение учителя, приоритеты обучения и общение с родителями и другими членами переходной группы определят качество перехода ребенка (Hains et al., 1988). Отправляющие и принимающие учителя могут иметь разные цели и приоритеты, но они играют взаимодополняющие роли в подготовке ребенка к переходу из дошкольного учреждения в общеобразовательную.

Направляющий учитель должен выяснить, какие навыки потребуются ребенку, чтобы адекватно функционировать в новой обстановке, и реализовать программу по подготовке ребенка к развитию этих навыков. Знакомство с программой приема необходимо для разработки соответствующей учебной программы перехода.Направляющий учитель может лучше понять необходимые навыки, посетив принимающий класс. Для детей, помещенных в интегрированную среду, были оценены поведенческие требования для успешного функционирования, которые называются навыками выживания. К ним относятся способность действовать независимо во время группового обучения, следование распорядку в классе, выполнение задач в отведенный период времени и работа без указаний учителя. Обучение навыкам выживания в рамках дошкольной программы помогает подготовить ребенка к требованиям общеобразовательной школы (Carta, Atwater, & Schwartz, 1991).Действия по развитию навыков должны соответствовать уровню развития каждого ребенка.

Успех подготовки к переходу в конечном итоге определяется адаптацией ребенка к новой среде. Отношение принимающего учителя к детям с ограниченными возможностями и опыт работы с ними могут быть факторами успешности размещения ребенка. От учителя, вероятно, потребуется некоторая гибкость, чтобы скорректировать ожидания и приспособиться к особым потребностям ребенка. Направляющие и принимающие учителя будут продолжать выполнять роль связующего звена между программами и родителями.Хорошее общение и четко поставленные цели облегчат подготовку ребенка к переходу из дошкольного учреждения в общеобразовательную.

Каковы элементы успешного переходного процесса?

Capstone Transition Process (Johnson, Cook, & Yongue, 1990) — одна из моделей, которая дает четкие руководящие принципы для процесса перехода. Первое действие инициирует долгосрочное планирование путем установления «графика перехода». Эта временная шкала служит руководством для выполнения переходных действий и может быть настроена в виде диаграммы для отслеживания действий.Заключительный процесс перехода касается конкретных мероприятий, начинающихся за 12 месяцев до перехода на новую программу. Этот процесс включает в себя подготовку, реализацию и оценку. Первые шаги процесса предназначены для подготовки участников к их роли в переходном процессе. Эти шаги включают уведомление и подготовку родителей и учителей как для отправляющей, так и для принимающей программ. Данные о потребностях ребенка собираются или обновляются. Профиль коммуникационных процедур, доступных услуг, необходимых навыков и ожиданий учителя разрабатывается на основе имеющейся информации.Подготовительный этап процесса завершается разработкой переходной группой IEP для использования в качестве основы образовательного программирования в новых условиях. После собрания IEP график предоставляет напоминания о передаче информации и записей принимающей программе. Последний шаг требует оценки эффективности процесса.

Capstone Transition Timeline

• Разработайте временную шкалу перехода.
• Сообщите соответствующим администраторам о приближающемся переходе учащегося.
• Сообщите родителям / основным опекунам, что ребенок будет переходить, и соберите информацию о потребностях в переходе для семьи.
• Определите коммуникационную политику потенциальной принимающей программы (программ) и получите описание программы (программ).
• Получить информацию от учителей в потенциальных принимающих программах относительно обзора программы / класса и навыков, которые считаются важными для перехода в класс.
• Проверить получение информации о переходе и / или последующего запроса информации о переходе или дополнительной информации.
• Повторная оценка: проверьте оценку и право учащегося. Подготовьте родителей к встрече по планированию перехода.
• Проведите собрание по планированию перехода.
• Проведите собрание IEP. Получите разрешение родителей на разглашение информации.
• Предоставьте информацию всем участникам переходной группы.
• Свяжите родителя / основного опекуна переходящего ребенка с родителем / основным опекуном ребенка, уже посещающего новую программу.
• Отправьте программе-получателю все относящиеся к делу записи и проверьте их получение.
• Предоставьте принимающей программе информацию о текущей программе ребенка.
• Оцените эффективность процесса после завершения.

Ссылки:

Бернхеймер, Л. П., Галлимор, Р., и Вайснер, Т. С. (1990). Экокультурная теория как контекст для индивидуального плана обслуживания семьи. Журнал раннего вмешательства, 14 (3), 219-233.
Carta, J. J., Atwater, J. B., Schwartz, I. S., & Miller, P. A. (1990). Применение эко-поведенческого анализа к изучению переходов в условиях дошкольного образования.Образование и лечение детей, 13 (4), 298-315.
Carta, J. J., Atwater, J. B., & Schwartz, I. S. (1991, апрель). Влияние занятий по навыкам выживания в классе на маленьких детей с ограниченными возможностями: результаты двухлетнего наблюдения. Презентация проводимого раз в два года собрания Общества исследований в области развития детей, Сиэтл, Вашингтон.
Аппарат Президента. (1990). Национальные цели образования. Вашингтон, округ Колумбия: EOP. ED 319 143
Фаулер, С. А., Шварц, И. и Этуотер, Дж.(1991). Перспективы перехода от дошкольного образования к детскому саду для детей с ограниченными возможностями и их семей. Исключительные дети, 58 (2), 136-145.
Hains, A.H., Fowler, S.A., & Chandler, L.K. (1988). Планирование перехода в школу: семейное и профессиональное сотрудничество. Журнал отдела дошкольного образования, 12 (2), 108-115. EJ 368 964
Johnson, L.J., Cook, M. & Yongue, C.P. (1990). Заключительный процесс перехода. Неопубликованная рукопись, Университет Алабамы.
Ширер, М.С. и Ширер Д. Э. (1977). Родительское участие. В Дж. Б. Джордан, А. Х. Хайден, М. Б. Карнес и М. М. Вуд (ред.), Дошкольное образование для выдающихся детей: Справочник идей и образцовых практик. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей. ED 132 788
Тринадцатый ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании инвалидов 1990 года. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
——————————————————————————–
Эта публикация подготовлена ​​Дайанной Пинкертон при финансовой поддержке США.S. Департамент образования, Управление исследований и совершенствования образования, по контракту № RI88062007. Мнения, выраженные в этом отчете, не обязательно отражают позицию или политику OERI или Министерства образования.

Дайджесты ERIC являются общественным достоянием и могут свободно воспроизводиться и распространяться.

.

Лучшие советы по подготовке ребенка к поступлению в школу

Как воспитатель приемной / детского сада с почти 10-летним опытом оказания помощи детям и их родителям впервые устроиться в школу, я всегда считал эту область тем, в которой мне действительно комфортно давать советы и поддерживать. Тем не менее, я, наконец, нахожу туфлю на другой ноге с моим первенцем, впервые идущим в школу в сентябре, и я подумал, что напишу пост в стиле Top Tips о начале школы, очень помня, что теперь это все в новинку для я тоже с другой стороны, наконец, будучи родителем, а не учителем.Итак, если ваш малыш этой осенью впервые пойдет в школу или детский сад, давайте сделаем это вместе! Вот то, что я узнал на данный момент, но я знаю, что в этом году мне еще предстоит научиться!

Многие из следующих идей, очевидно, будут зависеть от характера вас и вашего ребенка, а также от гибкости и коммуникативного характера школы, которую они будут посещать. Просто выберите полезные части, а остальное оставьте!

Эмоциональная подготовка:

Многие дети (и, конечно же, их родители!) Очень обеспокоены этим большим изменением в начальной школе.Это может быть причиной огромного мешка смешанных эмоций, как волнения по поводу взросления и перехода к следующему этапу, так и печали от того, что они становятся более независимыми в том смысле, что они не так сильно в нас нуждаются. В конце концов, это замечательно, что они будут расти, учиться, развиваться и укреплять характер, но это определенно совершенно новый мир. [Примечание перед тем, как я продолжу, это не пост о домашней и государственной школе, и я очень восхищаюсь и люблю всю концепцию домашнего обучения, на случай, если у кого-то возникнут опасения по этому поводу!]

• Посетите школу вместе и попросите показать места, которые действительно важны для вашего ребенка и его обустройства, например, туалеты, где можно купить закуски, зона саморегистрации, вешалки и т. Д.Возможно, вам будет интересно увидеть пакет ICT и художественную студию, но вашему ребенку нужно успокоить нас в отношении более неотложных и принципиально важных областей на этом этапе! Поверьте мне, знание того, где находятся туалеты и раковины, было проблемой номер 1 каждого ребенка, которого я когда-либо учил, без исключения, и это правильно!
• Если возможно, встретитесь с учителем вместе и посоветуйте вашему ребенку поздороваться и поделиться некоторыми вещами о себе, которые учитель хотел бы узнать. Не то, насколько она умна или что станет следующим музыкальным гением (скоро они сами обнаружат это.) Пусть ваш ребенок поделится особенной игрушкой или любовником, расскажет о том, как он любит плавать или поддерживает футбольную команду «Челси». Задайте простые вопросы о школьном дне и о том, чем ваш ребенок будет заниматься в период адаптации.
• Многие школы теперь предлагают посещение на дому , чтобы учитель мог увидеть ребенка в его собственной домашней обстановке, и это фантастика. Обязательно возьмитесь за это предлагается. Они приходят не проверять ваш дом, они хотят познакомиться с вашим ребенком в более спокойной обстановке! Если можно, попросите сфотографировать учителя в новом классе, а затем возьмите это домой и прикрепите его в небольшую самодельную книгу или на стену возле стола, чтобы вы могли регулярно обсуждать это вместе в естественной форме.
• Возьмите в библиотеке партию из Книг для начальной школы и читайте их каждый день во время летних каникул, выбирая веселые и увлекательные занятия, которые происходят в каждой из них, и используя их в качестве отправной точки для разговоров. Если ваш ребенок беспокоится о том, чтобы пойти в школу, используйте книги, чтобы развеять эти страхи и успокоить их. Большинство страхов связаны с незнанием того, что произойдет и где что-то происходит, и о них можно подробно поговорить, насколько вам известно.
• Отправьтесь в особенное и увлекательное путешествие вместе, чтобы купить униформу и предметы первой необходимости для поступления в школу, такие как ланч-бокс, новую обувь, пальто и канцелярские принадлежности. Превратите это в приключение, а не в рутинную работу, и постарайтесь сделать это один на один, не отвлекая внимание других малышей.

Вот несколько прекрасных книжек с рассказами и стикерами о поступлении в школу, которые я бы порекомендовал:

Практическая подготовка:

• Отправляясь в поход по магазинам униформы (см. Выше), не заходите слишком рано, иначе к сентябрю ваш ребенок вполне может вырасти! Но, очевидно, не стоит опаздывать и на случай, если все раскупится в магазинах.Несколько недель до этого должны быть идеальным временем, возможно, оставив обувь на неделю или две раньше. Если возможно, рекомендуется приобрести запасную форму на распродаже подержанных вещей в школе, поскольку они будут пачкаться каждый день (будем надеяться!)
• Купите наклеиваемые этикетки с фамилией вашего ребенка и наклейками ВСЕ. Да, даже их нижнее белье и носки (вы не хотите знать, сколько из них оказывалось потерянным после физкультуры каждый год!) Шляпы и шарфы также должны быть помечены, а перчатки натянуты на резинку и продеты через рукава пальто, как и Бабушка делала.Это намного проще.
• Напишите их имя на своей обуви перманентным пером. В магазинах доступно ограниченное количество пар школьной обуви, и часто в каждом классе есть несколько одинаковых пар. Пока вы там, нарисуйте половину смайлика в левой обуви, а другую половину в правой (или бабочку, футбол и т. Д.), Чтобы, когда они были собраны вместе, они совпадали, как головоломка. Это быстрый и простой способ помочь вашему ребенку узнать, на какой ноге стоит каждая обувь. Вы будете удивлены, сколько детей каждый день ходят домой не на ту ногу!
• По возможности, независимо от того, идет ли ваш ребенок в школу в форме или нет, покупайте одежду, которую легко надеть .Это звучит немного просто, но удивительно, сколько детей отправляют в школу с неудобными пуговицами, пряжками, молниями и застежками, которые на самом деле становятся причиной слез разочарования каждый раз, когда им нужен туалет или переодеться для уроков физкультуры. В наши дни большинство школ предлагают спортивные штаны, и даже если вы не думаете, что они такие «милые», вашему ребенку проще всего справиться с ними в одиночку. У некоторых юбок также есть эластичная талия, и они тоже великолепны. Точно так же покупайте им обувь на липучке, а не на шнурках.Для них это действительно тяжелая работа, и они надевают и снимают обувь чаще, чем вы думаете. То же самое касается сумок и коробок, которые просты в использовании и открываются независимо.

Академическая подготовка и жизненные навыки:

Я использую слово академически очень легко и ясно, что я не имею в виду, что вы должны учить своего ребенка всему, чему он собирается учиться в школе, до того, как он пойдет, если, конечно, он не хочет! (Моя Cakie уже выучила многие цели обучения Reception, но только потому, что она хотела и очень хотела научиться.Они все разные, и здесь нет спешки, это не гонка.) Подготовка к школе гораздо больше зависит от их характера и эмоций, чем от их достижений и способностей. Послать уверенного, независимого и счастливого ребенка в школу — это истинная цель и самый важный акцент.

Это более краткий список областей, которые им действительно было бы полезно надежно спрятать, прежде чем они начнутся, и место для начала, если ваш ребенок готов и увлечен.

• Как уже упоминалось в разделе «Эмоциональная подготовка», лучший способ подготовить ребенка к жизни — это прочитать ему .Эйнштейн сказал: «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными, читайте им сказки». Я всегда говорил родителям, что если у вас есть время только на одно занятие с детьми каждый день, забудьте о множестве развлечений и игр и просто читайте, читайте, читайте. Читайте самые разные книги, как рассказы, так и научно-популярные, комиксы и книги рецептов — все, что их интересует! Для ребенка, идущего в школу, это хорошее время, чтобы научить его читать вслух более длинные книги, а также обычные книжки с картинками.Если вы еще не начали регулярно посещать библиотеку, сейчас отличное время для начала!
• Научите их узнавать свое имя . Это первый шаг, и если у вас есть время только на одно, сделайте это. Напишите их имя и напечатайте его, затем повесьте их, чтобы они увидели или дайте им поиграть с ними. Попросите их найти свое имя среди множества других слов. Сделайте это весело и игриво.
• Научите их самостоятельно писать свое имя . В Великобритании очень важно научить их писать свое имя, используя заглавную букву в начале и строчную букву для остальной части имени.Я знаю, что в США и некоторых других странах делается упор на изучение прописных букв с самого начала, и это всего лишь простые вариации в методике преподавания. Но здесь, в Великобритании, пожалуйста, учите их в основном строчными буквами. Есть ТАКОЕ много забавных способов попрактиковаться в написании имен в увлекательной игровой форме и даже без использования ручки или карандаша (к чему некоторые дети просто не готовы на данном этапе). Просмотрите наши идеи написания имен здесь.
• Быть изучает алфавит и звуки, которые издает каждая буква.В школе вашего ребенка будут учить по программе обучения акустике с упором на звуки, которые издают буквы, а не на само название буквы. Научите их азбуке, а затем быстро переходите к звукам, которые они издают. Играйте в игры, чтобы закрепить это — увлекательный способ [просмотрите наши игры для изучения фонетики и алфавита здесь] и, если возможно, не давайте им рабочие тетради и листы для заполнения. Некоторым детям это нравится, и это нормально, но многие не любят и быстро откладывают желание учиться таким образом.Веселое, практичное и увлекательное обучение — вот о чем весь этот блог!
• Научите их, как пользоваться туалетом и после этого самостоятельно мыться. У меня до сих пор есть яркие воспоминания о маленькой девочке из моего класса приемной, которая выходила из ванной после каждого посещения, обхватив лодыжки штанами, и кричала: «Кто-нибудь прямо сейчас подойди и вытер мою задницу !!» Конечно, учителя и персонал будут рядом, чтобы помочь, но с большим количеством детей в классе, а также во время обеда и игр им нужно быстро освоить этот жизненно важный навык!
• Объясните важность мытья рук и научите их делать это правильно, используя мыло, мыть руки с обеих сторон и между пальцами перед сушкой.В первый год обучения в школе появляется множество новых ошибок, и дети так легко подхватывают их друг от друга из-за тесного контакта и плохой гигиены, что в некоторой степени неизбежно, но это действительно помогает им.
• Поощряйте их разговаривать с другими детьми , глядя им в глаза и улыбаясь, спрашивая, как их зовут, и представляясь. 99% всех детей в первую неделю беспокоит то, что у них еще нет друзей, и нам нужно научить их самостоятельно узнавать друг друга.Большинство детей в любом случае прекрасно умеют играть с новыми людьми, но есть и такие, кто не так одарен в этой области и может начать очень стесняться.
• Поощряйте их решать все проблемы и нужды взрослого и не беспокоиться ни о чем. Дети расстраиваются из-за потерянной куртки, пропавшего рисунка, ребенка, который случайно их опрокинул и т. Д., И учителя могут и будут решать эти проблемы за них, если они сообщат им об этом.

[Вот любимое занятие по написанию алфавита и имен: лепка из теста и бисера для букв!]

В день:

• Если ваш ребенок особенно тревожится, дайте ему небольшой жетон, чтобы он запомнил вас, или принесите в школу его любимый мишка или одеяло.Учителя это должно устраивать.
• Если вам разрешено войти в класс, зайдите и покажите ребенку , а помогает ему найти то, с чем он хочет поиграть, и остается только до тех пор, пока это действительно необходимо. Помогите им найти вешалку для пальто и все, что может им принадлежать, например именной поднос, ямка и т. д. и напоминают им о том, где находятся туалеты. Чем быстрее вы уйдете, тем легче им успокоиться и сориентироваться в новой обстановке.
• Постарайтесь не плакать перед ними , так как это их расстроит и запутает, особенно если вы рассказываете им, как хороша большая школа и что им она понравится! Теперь я знаю, насколько это будет сложно, но, надеюсь, если вы побывали в гостях и успокаиваете себя, это будет намного проще.Если нужно, попрощайтесь и идите поплакать с другом на свежем воздухе!
• Передайте привет другим родителям и как можно скорее договоритесь о встрече (может быть, сразу за кофе!) Все остальные родители находятся в одной лодке и тоже чувствуют себя немного неуверенно, и многие будут стремиться подружиться слишком. Наладить прочные отношения с другими родителями так же важно, как и для детей стать друзьями, в конце концов, вы, вероятно, будете вместе долгие годы, если класс будет вместе учиться в школе!

В течение года:

• Спросите учителей, есть ли возможность стать волонтером в классе и помочь, читая в небольших группах, играя с детьми, устраивая занятия на столешницах или наблюдая за игровой площадкой.У вас наверняка будут навыки, которые могут пригодиться в школе, например, садоводство, искусство, строительство, рукоделие, переплет книг, чтение и т. Д. Учителя ТАК ценят такое участие и будут рады, если вы придете и поможете.
• Если вы не можете прийти домой из-за работы или маленьких детей, попробуйте спросить, чем вы могли бы помочь дома, например починить сломанные книги и ресурсы или ламинировать предметы для дисплеев. Могут существовать комитеты или программы поддержки родителей, в которых вы могли бы стать волонтерами, или присоединение к PTA также действительно помогает расширить участие в школе.
• Продолжайте приглашать множество детей из снова поиграть в дома или в парке, как правило, по одному, чтобы можно было установить крепкие дружеские отношения. Это особенно важно, если выясняется, что ваш ребенок стесняется или ему требуется больше времени, чтобы привыкнуть к социальным отношениям.
• Сохраните несколько лучших рисунков и фотографий проектов и покажите, как их выполняет ваш ребенок, в альбом для вырезок «Мой первый год в школе», , который вы и ваш ребенок можете записывать вместе. Они могут добавлять свои собственные письма и рисунки по мере развития своих способностей, что само по себе будет фантастическим рекордом достижений! Не забудьте добавить их фото в первый день и закончить другим в последний день.Они так сильно выросли, и это будет прекрасная память об этом особенном времени в их жизни!

Надеюсь, ваш малыш очень быстро освоится в школе (я уверен, что так и будет!). Если вы хотите весело и увлекательно вовлечь его в учебную деятельность летом или в начале нового учебного года, вот несколько идей для просмотра:

игровых занятий по математике

занятия по алфавиту и фонетике

веселые письменные задания

деятельности по повествованию

Создавайте игрушки, ресурсы и игры своими руками

[Этот пост содержит партнерские ссылки для вашего удобства.]

.