Диагностика эмоционального состояния подростка: Методики диагностирования психоэмоционального состояния подростков

Содержание

Методики диагностирования психоэмоционального состояния подростков

26.10.2017

Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда,

когда он меньше всего ее заслуживает.

Эрма Бомбек

В ходе жизнедеятельности у каждого из нас возникают те или иные эмоциональные состояния. Они определяют как уровень информационного и энергетического обмена человека, так и направленность его поведения. Эмоции способны очень сильно управлять нами. Не является исключением и их отсутствие. Ведь это такое эмоциональное состояние, которое позволяет описать поведение человека как особенное.

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ?
 

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ особая форма психических состояний человека,

переживания с проявлением эмоционального реагирования своего отношения к окружающей действительности и к самому себе;

те состояния, которые регулируются преимущественно эмоционально-волевой сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения;

относительно устойчивые переживания.

Эмоциональные состояния, возникающие у человека в процессе какой-либо деятельности, оказывают влияние и на его психическое состояние, и на общее состояние организма, и на его поведение в той или иной ситуации. Они воздействуют как на процессы познания и развитие личности, так и на качество жизни в целом.

Значение проблемы эмоциональных состояний едва ли нуждается в обосновании.

Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение — условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению.

Психоэмоциональное состояние – основа здоровья личности.

 

Все мы в свое время были подростками и прошли через трудности подросткового возраста. Но только становясь родителями, мы можем в полной мере оценить проблемы детей этого периода жизни.

Психологи выделяют следующие типы психоэмоционального состояния подростков:

активность – пассивность;

увлечение – равнодушие;

возбужденность – заторможенность;

напряженность – раскрепощенность;

страх – радость;

решительность – растерянность;

надежда – обреченность;

тревога – безмятежность;

уверенность – неуверенность в себе.

Несмотря на то, что эти психические процессы противоположны, у подростков они могут чередоваться и меняться в течение коротких промежутков времени. Это обусловлено гормональной бурей и может быть характерно для абсолютно здорового, нормального ребенка. Сейчас он может дружески разговаривать с вами, а через две минуты – замкнуться в себе или устроить же скандал и уйти, хлопнув дверью. И даже это – не повод для беспокойства, а всего лишь вариант нормы.

Однако те состояния, которые преобладают в поведении ребенка в этом возрасте, способствуют формированию соответствующих свойств характера (высокая или низкая самооценка, тревожность или жизнерадостность, оптимизм или пессимизм и т.п.), и это будет влиять на всю его дальнейшую жизнь.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

Положительные изменения, происходящие с подростком:

проявление чувства взрослости;

рост самосознания, самооценки, саморегуляции;

повышенное внимание к своей внешности;

проявление самостоятельности в приобретении знаний и навыков;

появление познавательной мотивации;

желание быть не хуже, а лучше других.

Отрицательные изменения:

ранимая неустойчивая психика;

повышенная возбудимость:

беспричинная вспыльчивость;

высокая тревожность;

проявление эгоцентризма;

депрессивные состояния;

намеренная манипуляция взрослыми;

внутренний кофликт с самим с собой и окружающими;

повышенное негативное отношение к взрослым;

страх одиночества (мысли о суициде),

ведут к эмоциональным расстройствам, отклонениям в поведении. Трудности в развитии адаптивных и социальных качеств в целом приводят к нарушению психического и психологического здоровья у подростков.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКА.

Для получения своевременной и достоверной информации о психоэмоциональных проявлениях ребенка, определении причин нарушений его в обучении, поведении и развитии, необходимо применение различных диагностических методов выявления детей группы риска, нуждающиеся в коррекции эмоциональных нарушений.

Наблюдение является классическим методом, используется в психологических исследованиях как дополнительный метод диагностики, что не снижает его ценности и значимости. Целенаправленное отслеживание специфики и изменений эмоциональных состояний школьников происходит в процессе различных видов деятельности. На основании наблюдения экспериментатор (классный руководитель) составляет различные шкалы, заносит результаты в карты оценки состояния. Наблюдение в психологических исследованиях часто используется совместно с методом экспертной оценки.

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Опросники, тесты, диагностические методики

    Методики

    Возраст

    Назначение методики

    Краткое описание методики

     

      Проективная методика «Рисунок школы»

      с 10-11 лет

      Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

      Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

      Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

      Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

      цветовая гамма

      линия и характер рисунка

      сюжет рисунка

         

          Методика

          «Дерево с человечками»

          (тест-задание)

          с 10-11 лет

          Цель: изучение социально-психологических аспектов самооценки учеников в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (выявление социально-психологического уровня адаптации личности в социальной группе, степени школьной адаптации обучающегося в учебной группе (классе)).

          Инструкция:  «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы нk

          Методика психоэмоционального развития подростка

          Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда,

          когда он меньше всего ее заслуживает.

          Эрма Бомбек

          В ходе жизнедеятельности у каждого из нас возникают те или иные эмоциональные состояния. Они определяют как уровень информационного и энергетического обмена человека, так и направленность его поведения. Эмоции способны очень сильно управлять нами. Не является исключением и их отсутствие. Ведь это такое эмоциональное состояние, которое позволяет описать поведение человека как особенное.

          ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ?

          ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ особая форма психических состояний человека,

          • переживания с проявлением эмоционального реагирования своего отношения к окружающей действительности и к самому себе;

          • те состояния, которые регулируются преимущественно эмоционально-волевой сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения;

          • относительно устойчивые переживания.

          Эмоциональные состояния, возникающие у человека в процессе какой-либо деятельности, оказывают влияние и на его психическое состояние, и на общее состояние организма, и на его поведение в той или иной ситуации. Они воздействуют как на процессы познания и развитие личности, так и на качество жизни в целом.

          Значение проблемы эмоциональных состояний едва ли нуждается в обосновании.

          Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение — условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению.

          Психоэмоциональное состояние – основа здоровья личности.

          Все мы в свое время были подростками и прошли через трудности подросткового возраста. Но только становясь родителями, мы можем в полной мере оценить проблемы детей этого периода жизни.

          Психологи выделяют следующие типы психоэмоционального состояния подростков:

          • активность – пассивность;

          • увлечение – равнодушие;

          • возбужденность – заторможенность;

          • напряженность – раскрепощенность;

          • страх – радость;

          • решительность – растерянность;

          • надежда – обреченность;

          • тревога – безмятежность;

          • уверенность – неуверенность в себе.

          Несмотря на то, что эти психические процессы противоположны, у подростков они могут чередоваться и меняться в течение коротких промежутков времени. Это обусловлено гормональной бурей и может быть характерно для абсолютно здорового, нормального ребенка. Сейчас он может дружески разговаривать с вами, а через две минуты – замкнуться в себе или устроить же скандал и уйти, хлопнув дверью. И даже это – не повод для беспокойства, а всего лишь вариант нормы.

          Однако те состояния, которые преобладают в поведении ребенка в этом возрасте, способствуют формированию соответствующих свойств характера (высокая или низкая самооценка, тревожность или жизнерадостность, оптимизм или пессимизм и т.п.), и это будет влиять на всю его дальнейшую жизнь.

          ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

          Положительные изменения, происходящие с подростком:

          • проявление чувства взрослости;

          • рост самосознания, самооценки, саморегуляции;

          • повышенное внимание к своей внешности;

          • проявление самостоятельности в приобретении знаний и навыков;

          • появление познавательной мотивации;

          • желание быть не хуже, а лучше других.

          Отрицательные изменения:

          • ранимая неустойчивая психика;

          • повышенная возбудимость:

          • беспричинная вспыльчивость;

          • высокая тревожность;

          • проявление эгоцентризма;

          • депрессивные состояния;

          • намеренная манипуляция взрослыми;

          • внутренний кофликт с самим с собой и окружающими;

          • повышенное негативное отношение к взрослым;

          • страх одиночества (мысли о суициде),

          ведут к эмоциональным расстройствам, отклонениям в поведении. Трудности в развитии адаптивных и социальных качеств в целом приводят к нарушению психического и психологического здоровья у подростков.

          МЕТОДЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

          ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКА.

          Для получения своевременной и достоверной информации о психоэмоциональных проявлениях ребенка, определении причин нарушений его в обучении, поведении и развитии, необходимо применение различных диагностических методов выявления детей группы риска, нуждающиеся в коррекции эмоциональных нарушений.

          1. Наблюдение является классическим методом, используется в психологических исследованиях как дополнительный метод диагностики, что не снижает его ценности и значимости. Целенаправленное отслеживание специфики и изменений эмоциональных состояний школьников происходит в процессе различных видов деятельности. На основании наблюдения экспериментатор (классный руководитель) составляет различные шкалы, заносит результаты в карты оценки состояния. Наблюдение в психологических исследованиях часто используется совместно с методом экспертной оценки.

          2. Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

          3. Опросники, тесты, диагностические методики

          Методики

          Возраст

          Назначение методики

          Краткое описание методики

          Проективная методика «Рисунок школы»

          с 10-11 лет

          Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

          Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

          Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на

          Методики изучения эмоциональной сферы

          Содержание:

          I Раздел «Методики изучения эмоциональной сферы»

          1. Методики, направленные на выявление страхов:

          — Методика “Незаконченные предложения”……………………………………………4

          — Методика диагностики детских страхов (Захаров)…………………………………..6

          2. Методики, направленные на выявление тревожности:

          — Тест-опросник Спилбергера-Ханина…………………………………………………9

          — Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)…………………………………..13

          — Тест изучения школьной тревожности Филллипса…………………………………18

          3. Методики, направленные на выявление депрессии:

          — Шкала самооценки депрессии Цунга…………………………………………………25

          4. Методики, направленные на выявление неврозов:

          — Опросник Захарова А.И. “Ваш ребенок болен неврозом или заболеет, если…”…28

          5. Методики, направленные на выявление агрессии:

          — Опросник “Баса — Дарки”……………………………………………………………..30

          — Методика “Несуществующее животное”……………………………………………35

          6. Методики, направленные на выявление стрессоустойчивости:

          — Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе “Прогноз”……………………………………………………………………….44

          — Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге………………………………………………………………………………………49

          7. Методики, направленные на диагностику эмоций:

          — Самооценка психического состояния: Самочувствие, Активность, Настроение (САН)…………………………………………………………………………………….52

          — Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изард……………………………………54

          — Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности…56

          II Раздел «Методики изучения волевой сферы»:

          1. Методики, направленные на изучение темперамента:

          — Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М.Русалова (взрослый вариант)……58

          — Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М.Русалова (детский вариант)……..67

          — Тест Стреляу…………………………………………………………………………..72

          — Методика Айзенка «EPI»……………………………………………………………..81

          — Методика Айзенка «EPQ»……………………………………………………………86

          — Протокол наблюдения ………………………………………………………………..99

          Методика “Незаконченные предложения”

          Цель: получение дополнительные сведений о наличии, причинах страхов, беспокойства ребенка.

          Процедура проведения: ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь продолжить его первой, пришедшей в голову мыслью. Делать это надо быстро.

          Инструкция для ребенка: “Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову”.

          Обработка результатов: Законченные предложения можно разделить на 6 групп:

          1. Отношение к отцу – 13, 21

          2. Отношение к матери – 8, 24

          3. Отношение к себе – 3, 4, 7, 10, 12, 18, 27, 29

          4. Отношение к сверстникам – 2, 22, 26, 30

          5. Отношение к детскому саду – 1, 16, 19, 23

          6. Страхи и опасения – 5, 6, 9, 11, 14, 15, 17, 20, 25, 28

          Эта методика простая по содержанию, хорошо выявляет скрытые переживания ребенка. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка

          Эксперимент идет в быстром темпе.

          Бланк ответов

          Ф.И.О.________________________________________________.

          Возраст_________________

          Дата проведения_______________________

          1. Мой детский сад…

          2. Мой друг…

          3. Если меня наказывают, то…

          4. Я играю чаще всего…

          5. Мои сны…

          6. Боюсь…

          7. Моя мечта…

          8. Моя мама и я…

          9. Сделал бы все, чтобы забыть…

          10. Не люблю, когда меня…

          11. Плачу, когда…

          12. Когда меня спрашивают…

          13. Мой папа и я…

          14. Когда смотрю “ужасы” в кино…

          15. Когда я один дома…

          16. Моя воспитательница…

          17. Когда меня мама ругает…

          18. Больше всего люблю…

          19. Когда прихожу в детский сад…

          20. Когда бывает темно…

          21. Когда мой папа…

          22. Ребята в детском саду…

          23. Когда меня спрашивают на занятии…

          24. Когда моя мама…

          25. Когда все ругаются…

          25. Когда я выхожу во двор…

          27. Я всегда хотел…

          28. Меня беспокоит…

          29. Скрываю…

          30. Старшие ребята…

          Методика диагностики детских страхов (Захаров)

          Цель: выявление количества и группы детских страхов

          Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

          Инструкция для ребенка: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

          Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

          Эти страхи можно разделить на несколько групп:

          1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)

          2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)

          3. Страх смерти (умереть)

          4. Животных и сказочных персонажей

          5. Кошмарных снов, темноты

          6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания)

          7. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)

          Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься – глубокое интервью).

          Протокол

          Инструкция: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

          1. остаться один

          2. заболеть

          3. умереть

          4. каких-то детей

          5. воспитателей

          6. того, что они тебя накажут

          7. бабу-ягу, кощея, бармалея

          8. страшных снов

          9. темноты

          10. волка, медведя, пауков, змей

          11. машины, поездов, самолетов

          12. бури, грозы, наводнения

          13. высоты

          14. в маленькой темной комнате, туалете

          15. воды

          16. огня, пожара

          17. войны

          18. врачей, кроме зубных

          19. крови

          20. уколов

          21. боли

          22. резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).

          Бланк ответов

          Ф.И.О.________________________________________________.

          Возраст_________________

          Дата проведения_______________________

          Тест-опросник Спилбергера-Ханина

          Цель: дифференцированное измерение тревожности как состояния (ситуационная тревожность — СТ) и как личностного свойства (личностная тревожность — ЛТ).

          Описание: опросник по исследованию тревожности состоит из 40 утверждений: 20 предназначены для оценки СТ и 20 для оценки ЛТ. Соответственно эти утверждения представлены в 2-х бланках с разными инструкциями.

          Процедура проведения: Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предлагается сначала бланк с вопросами направленными на изучение ситуативной тревожности, а затем бланк с вопросами направленными на изучение личностной тревожности. В опроснике нужно оценить каждое утверждение относительно того, в какой степени они соответствуют представленному состоянию. Возможны 4 варианта выбора, в зависимости от степени выраженности.

          Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент (обычно). Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

          Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой шкале. Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20.По некоторым пунктам баллы начисляются в обратном порядке, это пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11. 15, 16, 19, 20, 21, 26, 27, 30, 36, 39. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности.

          3,5 – 4,0 балла – очень высокая тревожность;

          3,0 – 3,4 – высокая тревожность;

          2,0 – 2,9 – средняя тревожность;

          1,5 – 1,9 – низкая тревожность;

          0,0 – 1,4 – очень низкая тревожность.

          Следует осторожно относиться к очень низкому уровню тревожности. Необходимо проанализировать отдельные пункты, характеристики.

          Бланк ответов

          Шкала ситуативной тревожности

          Ф.И.О.___________________________________.

          Возраст_________________

          Дата проведения_______________________

          Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните соответствующую цифру справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильны

          Методическая разработка по психологии по теме: Диагностика негативных эмоциональных состояний обучающихся методом sandplay.

          Диагностика негативных эмоциональных состояний обучающихся методом sandplay.

           Задача диагностики — собрать информацию о трудностях и проблемах, с которыми сталкиваются школьники в своей повседневной жизни, и какие из этих проблем участники группы хотели бы разрешить. Как правило, для диагностики эмоциональных состояний применяются такие методы, как  беседа, интервью, проективные методики, опросники, целенаправленные или включенные наблюдения реального поведения и взаимоотношения. Песочница является  уникальным диагностическим методом исследования эмоциональных проблем учеников.

          Метод sandplay позволяет не только диагностировать проблемы, но и проводить коррекционную работу по снижению  агрессии, конфликтов и страхов.  Для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в жизни ребенка. Песочная игра с психологом дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.

          Т.М. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Грабенко указывают, что поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, человеку предоставляется возможность творческого изменения напрягающей его в данный момент ситуации, или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений ребенок  переносит в реальность.

          Опираясь на исследования Н.А. Сакович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л. Штейнхард, Т.М. Грабенко, мы обобщили критерии, через которые диагностируются негативные эмоциональные состояния в sandplay. Рассмотрим эти критерии:

          1. Выполнение инструкции.

          Отсутствие негативных эмоций, таких как: агрессия, страх,  конфликтность  наблюдается, если семья  верно выполняет инструкцию и их песочная картина соответствует моделирующей инструкции, например «Мои страхи», «Моя реальная и  идеальная семья» и др.

          Наличие  негативных эмоциональных состояний определяется, если участники переспрашивают задание, уточняют, отходят от темы, отказываются выполнять задание.

          1.  Невербальные реакции.

          Положительное отношение к теме диагностируется через такие невербальные сообщения, как: улыбка, активность.

          Негативное отношение к теме заметно проявляется через: покраснение кожи лица, напряжение в мышцах, медлительность, повторяющихся движений, покусывание ногтей, закручивание на палец волос и др.

          3. Сюжет песочной картины.

          Сюжет- это идея, рассказ клиента о своей жизни в семье. Через контент-анализ мы определяем насколько тревога или страхи присутствуют в жизни ребенка или родителя. Положительную ситуацию мы оцениваем, если он произносит такие слова, как: семья, взаимодействие, любовь, интерес; обозначены роли: родитель-ребенок.

          Отрицательный сюжет- это  хаос, война, солдаты, жизнь без родителей (или детей).

          4. Пространство песочницы.

          По горизонтали песочная поверхность разделена условно на три составляющих части. Верхняя часть символизирует разум, мыслительную деятельность, воображение, мечты – все, что относится к размышлению и анализу. Нижняя часть поля показывает нам свершенные или не свершенные действия. По ним можно увидеть промахи семьи  и возможности, успешные или безуспешные события в их о жизни. Если внизу пусто, то человек скорее мечтатель, чем человек действия. Что-то напрягает его,  и не даёт адаптироваться в социуме, или он фантазёр, улетевший от решения реальных задач. Центральная часть – наиболее значимая, в ней ключ ко всей картине; центр сообщает нам о самом человеке, об эмоциональном отношении человека к самому себе. Средняя часть содержит в себе эмоциональный фон. Эмоциональная  непроявленность или кинестетическая нереализованность могут повлечь за собой непредсказуемые проявления в  виде нервных срывов, истерик, криков, раздражения, апатий, депрессий, уходов в себя, нежелания контакта. Эмоциональная насыщенность может затмить разум и подтолкнуть человека к неверному, предвзятому решению.

          По углам находится самое сокровенное. В них-то и запрятаны основные нерешенные проблемы и комплексы. Спрятанные в углу фигурки указывают на то, что эти проблемы решаться не будут. Человек будет мучиться, но он не увидит путей решения, пока что — нибудь не изменит, не передвинет в своем подсознании. Пока проблема запрятана в угол, ее не будет ни видно, ни слышно. Вытащив проблему из угла, можно понять, как ее решить, или она решится автоматически уже потому, что на нее обратили внимание и достали на обозрение.

          5.Расположение фигур, свидетельствующее о негативных переживаниях.

          Фигурка, размещенная в середине, — это и есть автор созданной композиции. Пустота центральной части говорит о том, что актуальная задача человека – увидеть себя, свое присутствие в реальном мире не реализована.

          Это могут быть также группы:

          —  членов семьи, враждующих друг с другом, что свидетельствует о семейных конфликтах;

          — одиноко стоящие;

          — родители и дети, отгороженные заборами  друг от друга.

          6. Символы.

           Фигурки, выбранные на поле символизируют то, что человек имеет на сегодняшний день. Значения метафорического  опыта  предыдущих   поколений не   самое  главное,  основным   считается  то,  что  сам  автор  думает  по  этому поводу. Чаще всего   дети, конфликтующие  с родителями,   выбирают  для них  символы: свиней, волков, монстров, драконов, лягушек и т.д. А самих себя  показывают  символами для них положительными: люди, гномики, кошки и т. д. Мы исходим из того, что семьи сами  дают характеристику символу.

          7. Ландшафт.

          Отражает картину внутреннего состояния человеческой психики, проявляющейся на внешнем плане. Деревья на песочном поле принято считать социумом. Чем напряженнее взаимоотношения с социумом,  с окружающими, с семьей, тем больше деревьев. Деревья засохшие, мертвые – конфликтные отношения, как в семье, так и за пределами ее. Проявление тревожности  может выражаться через деревья: с колючками, хвойные. Отсутствие деревьев в ландшафте показывает, что человек погружен в личные проблемы.

                 Горы, пещеры, ямы, вершины могут рассказать нам о желании спрятаться, скрыть тревожность.

          Остров – на него может быть выселена проблема, тревожащая ребенка.

          Отсутствие тревожности может наблюдаться если ландшафт остается ровным.

            Выстроены скрытые барьеры в виде изгороди из травы и цветов, камней, кубиков, насыпи – являются очевидными препятствиями.

          Символы рассматриваются не отдельно, а в контексте.

          Размещая фигурки в определенную часть поля, ребенок достает из информационных глубин свои воспоминания и свои программы на будущее. Таким образом, самая простая и доступная информация считывается из взаимоотношений прошлого, настоящего и будущего. Из расстановки фигур видно, на чем акцентируется ребенок, что его волнует, что может быть препятствием в достижении цели, которые он себе ставит, и почему не свершается то, чего он хочет.

          Sandplay позволяет посмотреть со стороны на непростую жизненную ситуацию и разыграть позитивный сценарий ее разрешения.

          Личность каждого ребенка уникальна. Sandplay — одна из тех техник, которые позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

          Рассмотрим  некоторые примеры песочных картин, в которых диагностируются  негативные эмоциональные состояния  разного уровня.

          Наличию критерия, указывающего на негативные эмоции, приписываем 1 балл. За основу определения негативных состояний взяты 7 критериев. Таким образом, выделяем следующие уровни:

          Высокий- 7-5 баллов;

          Средний- 4-2 балла;

          Низкий- 1-0 баллов.

          Диагностика школьного страха. Миша,11 лет.

           Высокий уровень- 7 баллов.

          Критерий        

          балл

          Описание

          1

          Выполнение инструкций

          1

          отказ от выполнения задания, уточнение инструкции, долго не приступает к работе

          2

          Невербальные реакции.

          1

          кожно-гальванические реакции, медлительность

          3

          Сюжет песочной картины

          1

          отсутствие учебной ситуации

          4

          Пространство песочницы.

          1

          центральная часть песочницы не заполнена

          5

          Расположение фигур

          1

          группа враждующих учеников

          6

          Символы

          1

          испытуемый представил себя  символом солдатика в группе враждующих учеников, учителя представлены символами ангела  и крота (на крыше домика)

          7

          Ландшафт

          1

          ландшафт не равномерный, присутствуют неровности

          Диагностика агрессии. Илья – 8 лет.

          Высокий уровень- 7 баллов.

          Критерий        

          балл

          Описание

          1

          Выполнение инструкций

          1

          уточнение инструкции, долго не приступал к работе, а просто играл фигурками, выбирая их

          2

          Невербальные реакции

          1

          неусидчивость, беспокойство, вскакивание с места, размахивание руками, имитация стрельбы

          3

          Сюжет песочной картины

          1

          животные против людей

          4

          Пространство песочницы

          1

          хаос

          5

          Расположение фигур

          1

          по всему пространству песочницы вперемежку животные, люди, техника

          6

          Символы

          1

          себя испытуемый представил в виде змеи, другие животные враждуют  и пожирают людей

          7

          Ландшафт

          1

          сплошная пустыня, заполненная фигурами

          Диагностика агрессии, страхов. Ребенок из семьи беженцев. Амин – 6 лет.

          Высокий уровень – 7 баллов.

          Критерий        

          балл

          Описание

          1

          Выполнение инструкций

          1

          часто спрашивал разрешения взять ту или иную фигурку, оглядывался

          2

          Невербальные реакции

          1

          проговаривание вслух всех действий, почесывание головы, спины

          3

          Сюжет песочной картины

          1

          супермен убивает «плохих»;

          сначала побеждают «плохие», потом «хорошие» и наоборот

          4

          Пространство песочницы

          1

          правая часть песочницы не простроена (будущее ребенок не видит)

          5

          Расположение фигур

          1

          огромные ящерица и дракон побеждают людей, дома пустые, брошенные

          6

          Символы

          1

          холоднокровные животные, эмоциональная холодность к людям  

          7

          Ландшафт

          1

          скудность

                  

          Диагностика тревожности, страхов, конфликтов в семье ребенка, где отец бьет мать. Лера – 9 лет.

          Высокий уровень – 7 баллов.

          Критерий        

          балл

          Описание

          1

          Выполнение инструкций

          1

          ребенок испытывал страх что-то спросить, встать взять игрушку

          2

          Невербальные реакции

          1

          сутулость, опущенная голова, в глаза опущены, покраснение лица, ноги скрещены, молчаливость

          3

          Сюжет песочной картины

          1

          мама и сестренка в Африке без папы отдыхают

          4

          Пространство песочницы

          1

          центральная часть песочницы не заполнена

          5

          Расположение фигур

          1

          фигуры животных и людей  расположены по углам

          6

          Символы

          1

          холоднокровные животные, враждебные драконы, люди оттеснены назад  

          7

          Ландшафт

          1

          пустыня, маленькое озеро, нет растительности

           


          Диагностика конфликтов с сиблингами. Лена – 14 лет.

          Диагностика эмоциональных и личностных особенностей подростков, склонных к побегам

          Диагностика эмоциональных и личностных особенностей подростков, склонных к побегам.

          Диагностика личностных черт

          1

          Начиная с 16 лет

          Диагностика черт личности.

          Стандартизираванные тесты / М. И. Еникеев, М.: «Приор — издат», 2003.– 288 с.

          40-60 мин.

          2.

          10-13 лет

          Ясюкова, Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3 – 6 классах. Метод. рук. / Л. А. Ясюкова. – СПб.: ГП ИМАТОН, 2003. – 188 с.

          20-30 мин

          3.

          8-12 лет

          Руковишников, А.А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: методическое руководство / А.А. Руковишников, М.В. Соколова. – СПб.: ГП «Иматон», 1998 – 96 с.

          30-40 мин.

          4.

          Опросник Мини–мульт (сокращенный вариант MMPI).

          _____

          Диагностика свойств

          личности

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          40-60 мин.

          5.

          Начиная с подросткового возраста

          Определение нейропсихической лабильности, экстраверсии, психотизма

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          20-30 мин.

          6.

          Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»

          Начиная с подросткового возраста

          Определение личностной агрессивности и конфликтности.

          Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Владос, 2002. – 342 с.

          15-30 мин.

          7.

          Опросник Стреляу.

          _______

          Определение силы процессов возбуждения и торможения.

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: / автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с..

          10-15 мин.

          8.

          Опросник Айзенка для диагностики темперамента детей и подростков

          10-15 лет

          Определение типа темперамента детей и подростков

          Морозова, Н. В. Использование опросника Айзенка для диагностики темперамента детей и подростков/ Н.В. Морозова, Овчинникова М.Н. // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. — 1995. — N 4. — С. 41-46

          10-15 мин.

          9.

          Опросник Айзенка

          12-17 лет

          Психология подростка / под. ред. А.А. Реана — М.: Олма – пресс, 2004. — 189 с.

          10-15 мин.

          10

          Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма

          Начиная с подросткового возраста

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          10-15 мин.

          11

          Характерологический опросник Леонгарда

          Выявления типа акцентуации характера

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          15-20 мин.

          12

          Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость

          Начиная с подросткового возраста

          Выявления типа акцентуации характера

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          15-20 мин.

          13

          Шмишека опросник

          Диагностики типа акцентуации личности

          Реан, А.А. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций/ А.А. Реан., С.Е. Лукин. – СПб.: ГП Иматон, 1993

          10-15 мин.

          14

          Опросник структуры темперамента
          В.М. Русалов (ОСТ).

          Определение структуры темперамента.

          10-15 мин.

          Диагностика эмоционального состояния

          1

          Восьмицветовой тест Люшера

          Взрослые

          Выявления эмоционально характерологического базиса личности и тонких нюансов ее актуального состояния.

          Тимофеев, В. Психодиагностика цветопредпочтением. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера / В.Тимофеев, Ю. Филимоненко. – Санкт-Петербург.: Иматон,1995.-29 с.

          15 – 20 мин.

          2

          Опросник депрессии Бека

          Взрослые

          Подростки

          Определение состояния пониженного настроения

          http://ravnay-pr.narod.ru

          10 – 15 мин.

          3

          Опросник А.Веск

          Взрослые

          Подростки

          Определение состояния пониженного настроения

          http://ravnay-pr.narod.ru

          10 – 15 мин.

          4

          Шкала депрессии

          Взрослые

          Подростки

          Депрессивное состояние

          Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М.: Эксмо, 2006. – 416 с.

          15 – 20 мин.

          5

          Методика «ТиД»

          Взрослые

          Подростки

          Состояние тревожности и депрессии

          Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М.: Эксмо, 2006. – 416 с.

          15 – 20 мин.

          6

          Опросник «САН»

          Взрослые

          Подростки

          Самочуствие, активность, настроение

          Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М.: Эксмо, 2006. – 416 с.

          15 – 20 мин.

          7

          Тест – опросник «Оценка настроения»

          Взрослые

          Подростки

          Настроение

          Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М.: Эксмо, 2006. – 416 с.

          15 – 20 мин.

          8

          Методика «Самооценка эмоциональных состояний»

          Взрослые

          Подростки

          Эмоциональное состояние

          Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М.: Эксмо, 2006. – 416 с.

          15 – 20 мин.

          9

          Методика изучения эмоциональной напряжённости

          Применяется с 11-12 летнего возраста

          Изучение эмоциональной напряженности

          Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка./ О.А.Орехова – СПб.: Речь, 2002. – 112с.

          10-15 мин.

          10

          Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества
          Д. Рассела и М. Фергюсона.

          Взрослые

          Подростки

          Диагностики уровня субъективного ощущения одиночества

          http://ravnay-pr.narod.ru

          10 – 15 мин.

          11

          Шкала оценки влияния травматического события

          Начиная с подросткового возраста

          Оценка влияния травматического события.

          Васильева А. ОЗОН- центр для детей, переживших насилие//Женщина Плюс. 1998г. №3.
          http://www.owl.ru

          10-15 мин.

          12

          Опросник суицидального риска

          (модификация Т.Н. Разуваевой).

          Подростки

          Экспрессдиагностика суицидального риска. Выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.

          http://www.rusmedserv.com

          15-20 мин.

          13

          Методика «Стресс-ФИЭ».

          Начиная с подросткового возраста (14-60 лет)

          Определение уровня стресса

          Иванова Е.С. «Стресс-ФИЭ»: методика измерения основных видов стресса / Е.С.Иванова // Психологическая диагностика. — 2008.- № 5.- С. 82-101.

          15 – 20 мин.

          Проективные методы изучения личности.

          1

          С 12 лет

          Определение особенностей личности, проявляющиеся в социальной среде и социальных отношениях

          Собчик, Л.Н. Методы психологической диагностики. Метод. руководство./ Л. Н. Семаго. — М.: Владос, 1990. – 364 с.

          15-20 мин.

          2

          Методика «Несуществующее животное»

          Начиная с подросткового возраста

          Выявление личностных особенностей

          Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

          10-15 мин.

          3

          Методика «Дом — Дерево — Человек» Дж. Бука

          _______

          Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. – СПб.: Речь, 2001. – 529 с.

          10-15 мин.

          4

          Методика «Автопортрет»

          _______

          Диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          10-15 мин.

          5

          Тест Рисуночной ассоциации С. Розенцвейга

          4-15 лет

          Выявление индивидуальных способов поведения в ситуациях фрустрации, возникающих в процессе социального взаимодействия

          Ясюкова, Л.А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга/ Л.А. Ясюкова. – СПБ.: ГП Иматон, 2004. – 128 с.

          10-15 мин

          6

          Тест Рисуночной ассоциации С. Розенцвейга

          С 15 лет

          10-15 мин

          7

          «Hand-тест»

          _______

          Личностные особенности (в т.ч. агрессивность)

          Курбатова, Т.Н. Проективная методика исследования личности «hand — test»: руководство по использованию/ Т.Н. Курбатова, О.И. Муляр. – СПБ.: ГП Имтаон, 1996. – 56 с.

          10-15 мин.

          8

          Психогеометрический тест.

          _______

          Определение типа личности

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: / автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с.

          5-10 мин.

          9

          «Конструктивный рисунок человека

          из геометрических фигур» методика.

          _______

          Выявление индивидуально-типологических различий.

          Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]: / автор сост. А. Карелин. — М.: Изд-во Эксмо, 2006 – 416 с..

          5-10 мин.

          10

          Рисунок человека

          Начиная с младшего школьного возраста

          Личностные особенности

          10-15 мин.

          11

          Проективный тест «Дерево»

          Начиная со старшего дошкольного возраста

          Личностные особенности

          10-15 мин.

          12

          Метод «Контурный САТ – Н»

          Дети с 3,5 до 11 – 12 лет

          Понимание существующих отношений между ребенком и окружающими его людьми

          Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб.: Речь. 2005. – 384 с.

          20 – 25 мин.

          Глава II Исследование эмоционального развития подростков — Студопедия.Нет

          Описание методик для исследования

           

          Диагностика выступает как неотъемлемая часть психологического сопровождения, и от ее качества во многом зависит успешность деятельности всей системы психологического сопровождения.

          Для определения эмоционального развития у подростков, выяснения причин возможных отклонений можно использовать следующие методы диагностики:

          — наблюдение;

          — беседа и анкетирование подростков;

          — проективные методики: «Несуществующее животное».

          -тестовые методики : Опросник САН, цветовой дневник настроения, Опросник Баса- Дарки, Тест Кеттела_

          Следует отметить, что не обязательно применять все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует выбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого ребенка.

          Наблюдение.

          В зависимости от того, какой степени точности следует получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное []:

          ● Для неструктурализованного наблюдения характерно то, что:

          — заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению;

          — не имеется строгого плана.

          ● Структурализованное наблюдение:

          — заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;

          — составляется специальный план записи или фиксации результатов.

          Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях.


          Беседа и анкетирование.

          Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

          Проективные методики.

          Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики.

          Тест «Несуществующее животное».

          Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

          Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответной энергии (на представление — мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук – ударить, заслониться.



          Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию

          Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

           По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

          Тестовые методики

          Тест Кеттелла. Тест Кеттелла относится к многофакторным личностным опросникам. Был опубликован впервые в 1049 и с тех пор широко используется в психодиагностической практике. Тест универсален практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

          В настоящее время различные формы 16PF опросника являются популярным средством экспресс- диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально – психологических особенностей человека.

          Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов- мотивов, потребностей, интересов, ценностей- требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, т.к. реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуаций.

          Опросник содержит следующие шкалы:

          — «замкнутость- общительность»

          — «интеллект»

          — эмоциональная неустойчивость- эмоциональная устойчивость»

          — «подчиненность- доминантность»

          — «сдержанность- экспрессивность»

          — «подверженность чувствам- высокая нормативность поведения»

          — «робость- смелость»

          — жесткость- чувствительность»

          — «доверчивость- подозрительность»

          — «практичность- развитое воображение»

          — «прямолинейность- дипломатичность»

          — «уверенность в себе- тревожность»

          — «консерватизм- радикализм»

          — «конформизм- нонконформизм»

          -«низкий самоконтроль- высокий самоконтроль»

          — «расслабленность- напряженность»

          — «адекватность самооценки».

          Следующий тест- Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).

          Цель данной методики – оперативная оценка настроения, активности и самочувствия.

          Опросник состоит из 30 парных слов, характеризующих состояние человека. Характеристики включают противоположные качества- от менее выраженных до ярко выраженных от положительных до отрицательных. Каждая пара состоит из шкалы, где испытуемый отмечает выраженность того или иного качества.

          Опросник «Басса- Дарки». Агрессивные проявления разделяют на два основных типа: первый- мотивационная агрессия, как самоценность, второй- инструментальная, как средство. Практических психологов в большей степени интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является Опросник Басса- Дарки.

          Опросник выявляет следующие формы агрессивных реакций:

          — Физическая агрессия ( нападение)- использование физической силы против другого лица.

          — Косвенная агрессия- окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

          — Раздражение- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

          — Негативизм- оппозиционная марена в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

          — Обида- зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.

          — Подозрительность- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

          — Вербальная агрессия- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов ( проклятия, угрозы).

          — Чувство вины- выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

          Тест «Цветовой дневник настроения» Целью данной методики является отслеживание эмоциональных переживаний у подростков. А также анализ причин возникновения причин возникновения этих переживаний.

           

          Дневник предлагается заполнять по следующей схеме:

          Дни недели Что переживал? Почему? Как справился? Кому рассказал?
          пн        
          вт        
          ср        
          чт        
          пт        
          сб        
          вс        

           

          Результаты исследования

           

          В исследовании принимало участие 20 человек- учащиеся в возрасте 13 и 15 лет шк №

          Участники были разбиты на две группы- в первую группу входили подростки 13 лет во второю – 15 лет.

          Целью исследования являлось определение уровня эмоционального развития учащихся разных возрастных групп, их сравнение, а также определение степени тревожности, агрессивности и других эмоциональных неблагополучий.

          В ходе исследования нами были использованы следующие методики:

          — Опросник САН

          — цветовой дневник настроения:

          — Опросник Баса- Дарки

          — Тест Кеттела_

          — Проективная методика «Несуществующее животное».

          В ходе предварительного наблюдения нами были замечены следующие проявления:

          В первой группе подростков в возрасте 13 лет наблюдались вспышки гнева и раздражительности чаще чем вол второй.

          В группе подростков 15 лет прослеживалась сдержанность в проявлении своих эмоций.

          Предварительная беседа с подростками показала, что как правило, подростки и той и другой группы не любят говорить о своих эмоциональных переживаниях. Причем необходимо отметить, что подростки 13 лет не владеют достаточным запасом словарных терминов обозначающих чувства и эмоции человека. В более старшей группе замечено, что словарных запас терминов, обозначающих эмоциональные переживания значительно расширяется. Подростки достаточно хорошо используют широкий спектр названий различных эмоций и чувств присущих человеку.

          Следующим этапом исследования явилась диагностика эмоционального состояния подростков.

          Для этой цели использовалась методика «Цветовой дневник настроения» и Методика Сан и в той и другой группе.

          Методика цветовой дневник настроения (описание методик см. в предыдущей части работы).

          В ходе исследования мы получили следующие результаты:

          — в группе подростков 13 лет преобладает раздражение ( 7 чел), т.е. в большинстве случаев ( настроение оценивалось каждый день в течение недели) подросток испытывал раздражение, причем указывались такие причины как непонимание родителей- 4 чел; напряженные отношения со сверстниками – 2 чел.; ссоры с близкими людьми) сестра, брат) – 1 чел. Чувство радости присутствовало у 4 чел. Чувство напряжения испытывали – 6 чел.

          В группе подростков 15 лет были получены следующие данные? Хорошее веселое настроение испытывали 8 чел.; спокойствие – 2 чел., чувство гнева, раздражительности – 2 чел.

          Как видно из результатов, в младшей группе подростков общий эмоциональный фон не очень благоприятный. Подростки находятся в напряжении и особенно это касается взаимоотношений с окружающими.

          Более старшим подросткам свойственны более благоприятные эмоциональные переживания.

           

          Методика САН была направлена на выявление общего эмоционального фона у подростка и в ходе исследования получены следующие результаты, которые мы представляем в таблице.

          Оценка уровня эмоционального развития

           Группы подростков

          13 лет

          15 лет
          Благоприятный эмоциональный фон ( высокий уровень) 4( 40%)

          7 ( 70 %)

          Средний уровень 4 (40% )

          2 ( 20%)

          Низкий уровень 2 ( 20%)

          1 ( 10%)

                 

           

          По общему числу испытуемых можно увидеть, что благоприятный эмоциональный фон присутствует у 11 чел ( из 20), что составляет 55 %, средний уровень- 6 чел. (из 20)- 30%, низкий уровень- 3 чел .(из 20)- — 15%.

          Причем как мы видим из таблицы, опять же у группы подростков 13 лет эмоциональный фон ниже чем у старших подростков.

          Необходимо отметить, что данные методики «Цветовой дневник настроения» и Методика САН Являются чаще всего ситуативными методиками и используются для исследования эмоциональной сферы в настоящий момент.

          Для боле глубоко исследования был проведен тест Кеттела, Гед в большей степени нас интересовали шкалы «Эмоциональная неустойчивость- эмоциональная устойчивость» «Уверенность в себе – тревожность», «Расслабленность – напряженность».

           

          Результаты исследования мы представили в таблице:

          Шкалы Подростки 13 лет Подростки 15 лет
          Эмоциональная устойчивость  2 чел 6 чел
          Эмоциональная неустойчивость 8 чел 4 чел
          Уверенность в себе 2 чел 7 чел
          Тревожность 8 чел 3 чел
          Расслабленность 3 чел 8 чел
          Напряженность 7 чел 2 чел

           

          В ходе исследования также выяснилось, что подростки младшей группы более склонны к частой смене настроения, переменчивости интересов, быстрой утомляемости, раздражительности.

          Подростки старшей группы более выдержаны, эмоциональны зрелы и оптимистично настроены. Также отмечены проявления постоянства интересов.

          Опросник Баса- Дарки был применен для оценки уровня агрессивных проявлений у подростков той и другой группы.

          Здесь в основном нас интересовали такие шкалы как «негативизм», обида», «раздражение», «подозрительность», «чувство вины», т.е те аспекты, которые могут сыграть свою роль в возникновении агрессии и которые могут явиться деструктивными тенденциями эмоционального развития личности подростка.

           

          Ходе исследования были получены следующие результаты

          Агрессивные проявления Группа подростков 13 лет Группа подростков 15 лее
          Проявления физической агрессии  5 чел  1 чел
          Косвенная агрессия 5 1
          Раздражение 7 5
          Негативизм 6 3
          Обида 6 4
          Подозрительность 6 4
          Вербальная агрессия 9 3
          Чувство вины 4 2

           

          Как видно из таблицы, опять же подросткам 13 лет свойственно более негативное выражение своих эмоций и чувств. Пятнадцатилетние подростки испытывают чувство негативизма и раздражительности в меньшей степени и возможно это происходит за счет того, что к более старшему подростковому возрасту формируются регуляторные функции. Подростки становится более спокойнее и рассудительнее. Соответственно налаживаются отношения с окружающими, общий эмоциональный фон становится более благоприятным.

          В заключении нами была использована Методика «Несуществ3ющее животное», где также нас интересовала проблема оценки эмоционального развития подростка.

          Данная методика является проективной, направлена на выявления личностных особенностей человека. Нами в первую очередь оценивалась цветовая гамма, выбранная подростком. Примечательно что в группе тринадцатилетних подростков при рисовании животного использовались черные, коричневые и синие цвета. Причем изображения самих животных было угрожающим, с признаками агрессии. Сила, нажима, штриховки свидетельствуют о состоянии тревоги и напряженности у подростков.

          Итак, в ходе проведенного исследования мы получили следующие результаты: среди обследованных подростков более благоприятный эмоциональный фон присутствует у подростков 15- летнего возраста. 13- летним свойственно чаще испытывать негативные эмоции: раздражение обиду и т.п. Основной причиной возникновения негативн6ых переживаний у подростков вызывают взаимоотношения с окружающими, в частности со сверстниками и родителями.

          Заключение

           

          Человек взаимодействует с внешней средой и другими людьми определенным образом к ним относится и 2переживает то, что с ним происходит и им совершается. Переживание этого отношения и составляет сферу чувств и эмоций человека.

          По силе и длительности эмоциональных переживаний часто выделяют несколько видов эмоций, которые образуют в совокупности эмоциональную сферу личности.

          Эмоциональная сфера претерпевает значительное изменение в ходе взросления человека.

          У подростков по сравнению с младшим школьным возрастом, характерно развитие критичности, преднамеренности и до некоторой степени самостоятельности. Подростки в большей степени способны учитывать предыдущий эмоциональный опыт, на основании которого у них формируются устойчивые эмоциональные отношения. В то же время свойственная подросткам повышенная возбудимость неуравновешенность с преобладанием возбуждения над торможением, накладывают отпечаток на характер протекания у них эмоциональных процессов. И тем не мене подростки способны сдерживать свои эмоции и управлять ими.

          Наряду с этим у подростков возрасте отмечаются такие эмоциональные неблагополучия как депрессия, различные страхи и тревога. Причины подобных нарушений в первую очередь кроются в семейном воспитании и влиянии ближайшего окружения на ребенка.

          Проблема эмоционального развития подростков наиболее полно отраженная в работах таких авторов как Анохин П.К,. Грецов А.Г., Дерманова И.Б., Ильин Е.П.,. Казанская В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А., Рубинштейн С.Л и др.

          В ходе проведенного исследования мы получили следующие данные: среди обследованных подростков более благоприятный эмоциональный фон присутствует у подростков 15- летнего возраста. 13- летним свойственно чаще испытывать негативные эмоции: раздражение обиду и т.п. Младшие подростки чаще раздражаются, испытывают чувство гнева, в то время как старшие подростки стараются сдерживать и управлять своими эмоциями. Основной причиной возникновения негативн6ых переживаний у подростков вызывают взаимоотношения с окружающими, в частности со сверстниками и родителями.

           

          Литература

           

          1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001

          2. Валюте В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

          3. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей.- СПб.: Питер, 2006

          4. Запорожец А.В., Неверович Я.З.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

          5. Изард К. Эмоции человека. М., 1999.

          6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб., 2001

          7. Казанская В.Г. Подросток и трудности взросления: кн. Для педагогов, психологов, родителей._ СПб.: Питер, 2006

          8. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков.- СПб., 2004

          9. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2006

          10. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987

          11.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.- М., 1994

          12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1998.

          13. Подольский А.И. Диагностика подростковой депрессивности.- СПб-.: Питер, 2004

          14. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003

          15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000

          16. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности.- М., 1999

          17. Хухлаева О.В. Психология подростка.- М., 2004

          18. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально- нравственного развития.- СПБ.: 2002

          «Эмоциональные нарушения детей. Диагностическая и психокоррекционная работа»

          Эмоциональные нарушения детей. Диагностическая и психокоррекционная работа.

          Эмоции в жизни человека играют очень важную роль. Словарь определяет эмоцию как одно из проявлений субъективного отношения человека к окружающей действительности и к самому себе, к миру и людям, процессу и результатам практической деятельности, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений, представленных в нервных процессах. Это свойственные каждому из нас психологические реакции на хорошее и плохое, это наши тревоги и радости, наше отчаяние и наслаждение. Эмоции обеспечивают нам способность к переживанию и сопереживанию, поддерживают интерес к жизни, к окружающему миру. Эмоции составляют часть нашей психической деятельности, часть нашего «я». Эмоции человека определяют мотивы поведения, т. е. эмоции побуждают и направляют человека, способны стимулировать в совершении определенных действий и поступков. Все волевые действия совершаются вопреки сильным конкурирующим эмоциям.

          Развитие эмоциональных и поведенческих проблем может начинаться с единичных реакций и со временем перейти в формирование стойкого патологического процесса.

          Реакция — это кратковременный ответ на какую-либо ситуацию или внешнее воздействие. В детском возрасте часто проявляются такие отклонения в поведении, как гиперактивность и импульсивность оппозиционно — вызывающее поведение.

          Гиперактивность — это повышенная двигательная активности, которая может проявляться в лазании и беготне, излишней разговорчивости или постоянном неадекватном оставлении своего места во время занятий. Гиперактивные дети постоянно находятся «в движении».

          Импульсивность — это совершение необдуманных действий. Дети могут быстро отвечать на вопрос, вместо того, чтобы, не торопясь обдумать проблему, они могут навязываться или прерывать других, вмешиваться в разговоры и игры, или могут испытывать трудности в ожидании своей очереди. Все поведенческие критерии не соответствуют возрастному уровню, так как многие из этих форм поведения наблюдаются у нормально развивающихся детей младшего возраста. Самые ранние проявления гиперактивности и импульсивности наблюдаются в возрасте 3 — 4 лет. До этого возраста данные формы поведения сложно выделить из недифференцированного набора моделей поведения, которые проявляется у ребёнка до 3 лет. Гиперактивность и импульсивность часто сочетаются с нарушением внимания. Проблема нарушения внимания проявляется у ребенка в возрасте 5 — 7 лет.

          Невнимательность приводит к трудностям с завершением работы, к забывчивости, слабой организации и отвлекаемости, которые могут негативно влиять на функционирование детей дома и в школе. В сочетании гиперактивность, импульсивность и невнимательность представляют собой три основные симптома — Синдрома Дефицита Внимания с Гиперактивностью. В возрасте 10-12 лет гиперактивность и импульсивность становятся менее выраженными и замещаются внутренним ощущением беспокойства. Невнимательность наблюдается и в подростковом возрасте, компенсируется не всегда или очень медленно по мере взросления личности. Существует ряд критериев, которые позволяют четко отследить данные отклонения по отдельности и в сочетании. При наличии подобных отклонений у личности возникает ряд трудностей, таких как трудности в обучении, дефицит социальных навыков. Трудности в обучении обусловлены не снижением интеллектуальных способностей ученика, а сложностями при сосредоточении, повышенной отвлекаемостью на внешние стимулы, трудностью длительное время находиться на одном месте. В результате неудач при обучении у личности формируется неуверенность, чувство неполноценности, вызванные негативным представлением о себе и отсутствием самоуважения. Поэтому происходит снижение социальной адаптации личности, которое проявляется в отсутствии мотивации, направленной на преодолении трудностей в обучении, в дефиците навыков решения проблем связанных с общением.

          Оппозиционно — вызывающее поведение может варьироваться от единичных реакций оппозиции и протеста, до выраженного оппозиционного характерологического расстройства. Оно также охватывает периоды развития с раннего детского до подросткового возраста. Оппозиционное поведение в сочетании с упрямством, с тенденциями к неповиновению приказам взрослого рассматривается, как вариант нормы во время возрастного криза 3-4 лет и может также распространяться на весь дошкольный период. Если данное поведение сохраняется на более поздних этапах развития в возрасте 8-10 лет и наблюдается увеличение частоты и интенсивности его проявлений, то в таком случае возможно формирование оппозиционно — вызывающего расстройства. Оппозиционно — вызывающее поведение часто может сочетаться с симптомами СДВГ и плохой школьной успеваемостью. Дети с подобными проблемами могут забывать приносить домашние задания, иметь низкий интерес к познавательной деятельности, обвинять в своих ошибках других. В предподростковом и подростковом возрасте данное расстройство может перейти в более глубокие формы проблемного поведения — расстройства поведения. Важно отметить, что проявление оппозиционно — вызывающего поведения всегда ограничено родителями или наставниками, близким ребёнку окружением, критериями его являются неповиновение, досаждение другим, препирательства, демонстрация своего характера, упрямство, стремление перенести ответственность на другого человека и т.д. Картина данного поведения может меняться, с прохождением различных периодов развития и конфликты и конфронтации могут переходить с семьи на школу и учителей.

          Расстройства поведения  проявляются в формах открытого деструктивного поведения: драки, нападения, хулиганства; скрытого деструктивного поведения: ложь, кражи, поджоги; и скрытого недеструктивного поведения: прогулы, нецензурные выражения, токсикомания. В подростковом возрасте, выраженные проявления расстройств поведения, начавшиеся до 13 лет, могут со временем переходить в то или иное развитие личности, то есть в психопатию.

          Эмоциональные проблемы у детей и подростков проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии.

          Агрессия — это сложная по своей структуре реакция, включающая эмоциональный компонент: гнев, раздражение; агрессивное поведение: нападение, удары, укусы; вербально-когнитивный компонент: высмеивание, обзывание и т.д., которые проявляются и меняются по мере взросления личности. Агрессия проявляется у личности в возрасте от года до четырёх лет, причем тенденция развития следует от взрывных, ненаправленных вспышек к направленным атакам и от физического насилия к символическому выражению агрессии. Агрессивные реакции, которые включают приступы гнева и сопровождаются поведенческими реакциями, такими как брыкание, укусы, удары и крики, наиболее выражены в возрасте 3,5 лет, а затем постепенно исчезают. Более направленные проявления агрессии — такие как месть, малозаметны впервые годы жизни, но нарастают с течением времени и характерны для возраста 4 — 5 лет. В этом возрасте, также учащаются вербальные формы агрессии, например выражения отказа, препирательства, обзывания. После дошкольного периода агрессия в форме откровенного физического нападения как незамедлительной реакции на ситуацию идёт на убыль и поведение детей становиться всё более сложным: преднамеренным, мстительным и символическим. Проявление агрессии теперь включает в себя споры, пререкания, поддразнивания и оскорбления наряду с запугиванием, причинением вреда и проявлением жестокости. Растущий когнитивный потенциал позволяет личности в возрасте 8 -12 лет отличать намеренные провокации от случайных и реагировать на последние менее агрессивно. Способность прогнозировать ситуацию и учитывать её возможное развитие в будущем, также, позволяет им скрывать недовольство, а агрессия принимает более отложенный и сдержанный характер. В подростковом возрасте доминируют вербальные выражения агрессии в форме высмеивания, унижения, обзывания и т.д., которые могут сопровождаться выраженной аффективной реакцией с криком, с проявлением гнева.

          Следует уделять особое внимание проблемам, лежащим в основе агрессивных реакций — чувству, что тебя не любят, унизительному ощущению собственной незначительности, отвращению к самому себе. Агрессивному ребёнку нужно подсказать возможные выходы из состояния возбуждения, не подавляя реакцию, а трансформируя её в различные формы активного поведения (занятия спортом, физический труд). Психологическая коррекция направлена на формирование новых установок, моделей (форм) поведения, повышение самооценки при индивидуальной работе с личностью или в условиях малой группы (3-5 человек).

          При выраженности и длительном проявлении агрессивных реакций, и их сочетании с гиперактивностью, импульсивностью, оппозиционно — вызывающим поведением, расстройствами поведения необходима консультация психиатра или невролога. Другие варианты проявления агрессии в зависимости от возраста личности рассматриваются, как проявления отклонений в пределах нормы.

          Реакции тревоги, страха сопровождают процесс развития и формирования личности и являются естественными при наличии незнакомой, неожиданной ситуации.

          Страх— это переживание конкретной психотравмирующей ситуации, часто происходящей неожиданно для личности. Тревога — это переживание, ожидаемой психотравмирующей ситуации, которая может произойти в будущем, содержащее в себе мобилизующий компонент. Таким образом, страх как эмоциональная реакция появляется при реальных событиях, тревога сопровождает ожидание данных событий. Тревога, страх возникают у личности на ранних этапах развития и в начале не поддаются четкому разграничению. Их проявления становятся более сложными по мере взросления. Определённые тревожные реакции, такие как боязнь громких звуков или внезапных движений являются врождёнными, тогда как боязнь незнакомых людей формируется во второй половине первого года жизни, и сохраняются до 3-4 лет. Подобные примитивные тревожные реакции становятся менее выраженными в дошкольный период, но проявляются другие страхи, обусловленные опытом. В этот период проявляется страх перед совершением плохих поступков, боязнь неудачи, дорожных происшествий, пожара и т. д. Также впервые проявляются нереалистичные страхи, такие как боязнь воображаемых персонажей, животных. В возрасте 8- 12 лет наблюдается тенденция в сторону реальных страхов. Страх перед телесными повреждениями и неудачей возрастает, а боязнь приведений и чудовищ проходит. По-прежнему сохраняются иррациональные страхи — например, страх перед змеями и мышами, ночными кошмарами и вымышленными персонажами. В подростковом возрасте тревожные реакции, страхи возникают у личности в отношении конкретных ситуаций связанных с учебой, межличностными отношениями, выбором профессии. Иррациональные страхи проявляются редко, но полностью не исчезают. Таким образом, страх и тревога рассматриваются в основном, как нормальная реакция на угрозу (или ожидание угрозы), исходящую из среды. Данные состояния предупреждают личность о том, что ситуация может быть физически или психологически опасной. Существуют проявления страха и тревоги, которые более выражены и длительны по времени, не поддаются произвольному контролю и не могут быть объяснены или логически опровергнуты. В таких случаях речь идёт о тревожных расстройствах, которые отличаются от нормальной тревожности и боязливости выраженной интенсивностью, которая непропорциональна ситуации, устойчивостью, сопутствующими соматическими реакциями, снижением уровня социальной адаптации.

          При наличии подобных расстройств у личности необходим медицинский подход, то есть консультация психиатра, невролога. При других проявлениях тревоги и страха важна поддержка эмоционально близкого лица, которым в семье является родитель Этим людям ребёнок может довер

          Травмы и подростки — общие реакции

          Травматический опыт — это любое событие в жизни, которое создает угрозу нашей безопасности и потенциально подвергает риску нашу собственную жизнь или жизни других людей. В результате человек испытывает высокий уровень эмоционального, психологического и физического стресса, который временно нарушает его способность нормально функционировать в повседневной жизни.

          Подростки, которые переживают тревожное или пугающее событие, часто обеспокоены этими сильными эмоциями. Несмотря на то, что эти реакции обычно стихают как часть естественного процесса исцеления и восстановления организма, для родителей или опекунов важно понимать, как подросток справляется со стрессом и травмой, чтобы они могли поддержать молодого человека и помочь ему.

          Подростки также могут быть глубоко расстроены местными, национальными или международными трагедиями или травмами, которые затрагивают их друзей. Ваш подросток будет справляться с травмой иначе, чем дети младшего возраста или взрослые. Младший ребенок напрямую зависит от своей семьи, тогда как многие подростки обращаются за поддержкой к своим сверстникам. Чтобы помочь им, родители должны понимать, как подростки справляются со стрессом.

          Общие реакции на травмы у подростков

          Каждый молодой человек индивидуален, но общие симптомы дистресса включают:

          • сильные эмоции, такие как грусть, гнев, беспокойство и чувство вины
          • чрезмерно реагирует на незначительные раздражения
          • постоянно думать о травмирующем событии и часто говорить о нем
          • Нарушение режима сна
          • уход от семьи и друзей
          • хочет проводить больше времени в одиночестве
          • очень защищает семью и друзей
          • Возвращение к более молодому образу поведения, включая отказ от обязанностей или внезапное возвращение к бунтарскому поведению
          • Повышенная потребность в независимости
          • эгоцентризм и забота только о самом важном
          • Потеря интереса к школе, друзьям, хобби и жизни в целом
          • пессимистический взгляд на жизнь, циничность и недоверие к другим
          • депрессия и чувство безнадежности
          • затруднений с кратковременной памятью, концентрацией и решением проблем.

          Нормальный процесс заживления и восстановления после травмы

          Любое событие, которое подвергает вашу жизнь или жизнь других людей опасности, приводит к тому, что ваше тело входит в состояние повышенного возбуждения. Это похоже на «аварийный режим», который включает серию включенных внутренних сигналов тревоги. Аварийный режим дает людям возможность получить доступ к большому количеству энергии за короткий период времени, чтобы максимизировать шансы на выживание.

          Большинство людей остаются в аварийном режиме только на короткий период времени или до тех пор, пока не исчезнет непосредственная угроза.Однако нахождение в аварийном режиме расходует жизненно важные запасы энергии, и поэтому люди после этого часто чувствуют себя довольно уставшими.

          Нормальный процесс исцеления и восстановления включает в себя выход вашего тела из состояния повышенного возбуждения. Другими словами, ваши внутренние будильники отключаются, высокий уровень энергии утихает, и ваше тело возвращается в нормальное состояние баланса и равновесия. Обычно это должно происходить примерно в течение одного месяца после события.

          Юность и независимость

          Переход от ребенка к взрослому может быть непростым.Подросток может потерять уверенность в себе, как в детстве. В отличие от младшего ребенка, подросток не так зависит от своей семьи. Младший ребенок понимает, что он не смог бы выжить без родителей, тогда как подросток больше осознает свою способность делать это «самостоятельно».

          Для подростков очень важны друзья и группы сверстников. Сравнивая себя со своими друзьями, подросток понимает, насколько он «нормальный». Подростки, как правило, колеблются между независимостью и незащищенностью после тяжелого события.Такое противоречивое поведение может сбивать с толку подростка и родителей, пытающихся им помочь.

          Нарушения связи

          Подросток может быть сильно расстроен этим событием, но, несмотря на это, он может не захотеть делиться своими чувствами с родителями.

          Вот некоторые из причин этого:

          • нужно больше времени, чтобы осознать то, что произошло
          • не хотят признавать событие, говоря о нем
          • не хочу огорчать родителей
          • хотят быть сильными для родителей и других членов семьи
          • не думаю, что родители их поймут
          • думают, что родители скажут им, что им чувствовать или что делать
          • не согласны с точкой зрения родителей на событие
          • предпочитают говорить об этом своим коллегам
          • вместо этого обнаруживает, что сверстники помогают отвлечься от событий
          • не понимают, как они думают и думают о событии
          • Не умею выражать сложные, незнакомые мысли
          • боятся сильных переживаний и боятся «потерять сюжет»
          • предпочел бы отвлечься, чем думать о событии
          • У

          • уже есть проблема со связью до мероприятия.

          Семейные проблемы, которые могут развиться после травматического события

          Семейные проблемы могут возникнуть, если:

          • семья не говорит о событии
          • семья неправильно понимает поведение подростка и предполагает, что подросток просто ведет себя плохо или пользуется ситуацией
          • родители пытаются удержать подростка от сверстников или критикуют их выбор друзей
          • родители обижаются или злятся, потому что подросток предпочитает говорить о мероприятии с друзьями, а не с семьей
          • Семья спорит по разным точкам зрения
          • родителей пытаются получить от подростка эмоциональную поддержку.

          Советы подросткам по разрешению травматических реакций

          Существует ряд стратегий, которые помогут подростку преодолеть травматические реакции.

          Вот некоторые общие предложения:

          • Поощряйте молодых людей общаться, не осуждая и не советуя их, пока они не попросят вашего отзыва.
          • Покажите им, что вы действительно заботитесь о них, искренне заинтересованы и получаете удовольствие от общения с ними.
          • Согласуйте изменения в ролях и обязанностях во время восстановления и будьте гибкими.Не пытайтесь строго придерживаться того, как все было до мероприятия.
          • Продолжайте дарить любовь, поддержку и доверие, даже если все очень сложно.
          • Помните, что ваш подросток — тот же человек, которым был до мероприятия, даже если он кажется другим.
          • Если спросят, мягко дайте молодому человеку понять, что у него «нормальная» реакция на пугающий опыт и что со временем эти очень сильные реакции пройдут.

          Когда обращаться за помощью к медицинскому работнику после травматического события

          Травматический стресс может вызвать у некоторых подростков очень сильную реакцию и может стать хроническим (продолжающимся).

          Признаки того, что вам следует обратиться за профессиональной помощью, включают:

          • Их поведение опасно, безрассудно или вредно.
          • Они кажутся постоянно подавленными или тревожными.
          • Они начинают злоупотреблять такими веществами, как сигареты или алкоголь, или их употребление резко возрастает.
          • Они не будут рассказывать о том, куда они идут, что делают и что чувствуют.
          • Похоже, они не выздоравливают.
          • Поведение вашего подростка не имеет для вас смысла и кажется совершенно не характерным.
          • Вы беспокоитесь о них по любой причине.

          Если вы когда-либо беспокоитесь о своем психическом здоровье или психическом здоровье близкого человека, позвоните по телефону Lifeline 13 11 14.

          Где получить помощь

          ,

          Диагностика аутизма для взрослых — Национальное аутистическое общество

          Здесь вы можете найти информацию о диагнозе для взрослых, страдающих аутизмом или думающих, что они могут быть аутичными. В Интернете доступно множество «тестов на аутизм», но ни один из них не может гарантировать точность. Узнайте о поддержке до постановки диагноза, преимуществах диагностики, способах постановки диагноза и услугах, которые вы можете получить.

          Вы также можете прочитать нашу информацию о том, что делать после диагностики.

          Я аутист?

          Вам может быть интересно, страдаете ли вы аутизмом. Возможно, вы читали что-то об аутизме или смотрели передачу по телевизору и думаете, что она описывает некоторые из ваших собственных переживаний.

          Часто люди проживают жизнь без диагноза аутизм, чувствуя, что почему-то не совсем подходят. Многие люди учатся справляться с жизнью по-своему, хотя это может быть тяжелой работой. Они могут быть женаты или жить с партнером, иметь семьи или успешную карьеру.Другие могут быть более изолированными и находить вещи намного более трудными.

          Это зависит от вас, решите ли вы обратиться за диагностикой, и некоторые люди будут счастливы поставить себе диагноз самостоятельно. Единственный способ узнать наверняка, страдаете ли вы аутизмом, — это поставить официальный диагноз.

          Прочтите о некоторых опытах диагностики.

          Ваше право на поддержку до постановки диагноза

          Предполагается, что получение пособий и поддержки зависит от того, что человеку необходимо, а не от его диагноза.Таким образом, вы можете подать заявку на это независимо от того, был ли вам поставлен диагноз аутизм или нет. Вы можете иметь право на:

          Преимущества диагностики

          Некоторые люди считают формальный диагноз бесполезным ярлыком, но для многих своевременная и тщательная оценка и диагноз могут быть полезными, потому что:

          • Это может помочь вам (и вашей семье, партнеру, работодателю, коллегам и друзьям) понять, почему вы можете испытывать определенные трудности и что вы можете с ними сделать.
          • , он может исправить предыдущий ошибочный диагноз (например, шизофрению) и означать, что любые проблемы с психическим здоровьем могут быть лучше решены (однако, может быть трудно поставить диагноз аутизма, если у вас серьезные проблемы с психическим здоровьем или если у вас есть лечение
          • это может помочь вам получить доступ к соответствующим услугам и льготам
          • вы имеете право на то, чтобы ваш работодатель, колледж или университет внес разумные изменения.
          • он может помочь женщинам и тем, кто избегает спроса и которые раньше, возможно, не были признаны аутичными другими людьми
          • , вы можете присоединиться к сообществу аутистов — вам не нужно иметь диагноз, чтобы присоединиться к нашему онлайн-сообществу или подписаться на наш журнал Asperger United , но вам может потребоваться диагноз, чтобы присоединиться к некоторым социальным группам.

          Хотя вам не нужно ставить диагноз, чтобы верить в себя, некоторые аутичные люди приветствуют диагноз как способ осмыслить свой жизненный опыт и получить возможность идентифицировать себя с другими аутичными людьми.

          Прочтите о некоторых случаях диагностики и найдите местные группы поддержки аутизма.

          Получение диагностики — процесс

          Аутизм (включая синдром Аспергера) широко варьируется от человека к человеку, поэтому поставить диагноз может быть сложно.Поэтому диагноз — формальное определение аутизма — лучше всего ставить мультидисциплинарная диагностическая группа.

          Некоторые группы диагностики принимают самостоятельные направления к специалистам, но в большинстве случаев вам потребуется направление от вашего терапевта. Если вы посещаете другого медицинского работника по другим причинам (например, психолога, если у вас депрессия), вы можете вместо этого попросить его направление.

          Шаг 1: поговорите со своим GP

          Запишитесь на прием к терапевту. Убедитесь, что ваш диагноз — это единственное, о чем вы обращаетесь к терапевту.Если вы попытаетесь упомянуть об этом во время консультации по другой теме, ваш терапевт не сможет ответить на этот вопрос полностью.

          Шаг 2: представьте свой кейс

          Вашему терапевту нужна причина, чтобы направить вас для диагностики, поэтому вам нужно будет объяснить, почему вы думаете, что можете быть аутистом, и какую пользу вам принесет диагноз. Если вы думаете, что вам может понадобиться помощь с этим, попросите кого-нибудь из ваших знакомых пойти с вами.

          Объяснение вашей ситуации

          Можно сказать, что вы читали об аутизме или что вы связались с Национальным аутичным обществом.Можно сказать, что вы думаете, что испытываете некоторые из трудностей, с которыми могут столкнуться люди с аутичным спектром, и хотели бы пройти формальную оценку, чтобы убедиться в этом. Постарайтесь привести своему терапевту несколько примеров трудностей, которые у вас были во взрослом возрасте и в детстве с общением, социальным взаимодействием, сенсорными трудностями, дружбой или работой, а также потребностью в рутине, и насколько, по вашему мнению, они влияют на различные области вашей жизни.

          Обязанности вашего терапевта

          Не все терапевты обладают глубокими знаниями об аутизме, поэтому важно объяснять вещи как можно яснее.Вы можете взять с собой копию нашего руководства для врачей общей практики и рассказать своему терапевту о соответствующих рекомендациях по распознаванию аутизма и направлению к специалистам, которые должны определять их решение о направлении.

          В Англии ваш терапевт должен следовать руководству NICE 142 и знать нормативные положения, требующие четкого пути диагностики для взрослых.

          В Северной Ирландии ваш терапевт должен следовать руководству NICE 142, а также знать Стратегию и План действий Северной Ирландии по аутизму.

          В Уэльсе ваш терапевт должен следовать руководству NICE 142 и знать Стратегический план действий по расстройству аутистического спектра.

          В Шотландии ваш терапевт должен следовать руководству SIGN 145 и знать Шотландскую стратегию лечения аутизма.

          Шаг 3: получение реферала

          Если ваш терапевт согласен направить вас, мы рекомендуем вам рассказать ему о местных службах, которые имеют опыт мультидисциплинарной диагностики аутизма у взрослых. Распечатайте подробную информацию о диагностических услугах в вашем районе и возьмите их с собой.

          Если невозможно направить вас в многопрофильную команду, вас могут направить к отдельному специалисту, например, к психиатру или клиническому психологу.Этот специалист должен иметь опыт диагностики аутизма, так как это будет означать, что у вас будет больше шансов получить точную оценку, и вам не придется возвращаться к своему терапевту, чтобы просить второго направления.

          Имейте в виду, что иногда бывает трудно найти службу или специалиста с опытом диагностики аутизма у взрослых.

          После того, как вас направили, ваш терапевт больше не будет вмешиваться.

          Куда меня направят?

          Скорее всего, вас направят в диагностическую службу (например, в клинику или центр оценки) в районе вашей местной клинической комиссии (в Англии), в районе вашего Департамента здравоохранения (в Шотландии), в районе вашего местного управления здравоохранения (в Уэльсе). ) или в вашу зону здравоохранения и социального обеспечения (в Северной Ирландии).Вас могут направить в службу за пределами вашего района, но, поскольку это стоит дороже, ваш местный уполномоченный орган NHS может задаться вопросом, зачем вам туда идти или действительно ли вам нужна диагностика.

          Частная диагностика всегда возможна, если вы можете ее оплатить, но иногда вы можете обнаружить, что местные поставщики услуг (например, социальные службы) не принимают частные диагнозы и также будут настаивать на том, чтобы вы поставили диагноз NHS.

          Что делать, если мой терапевт меня не направит?

          Если ваш терапевт решит не направлять вас для диагностики, спросите, почему.Если вам неудобно обсуждать их решение на месте, вы можете попросить о второй встрече, чтобы обсудить это. Вы можете попросить о приеме у другого терапевта.

          Если вы хотите пожаловаться на полученное направление или диагностическую услугу, вы можете подать жалобу.

          Шаг 4: диагностическая оценка

          Большинство взрослых обращаются за диагностикой к психиатру, клиническому психологу или многопрофильной группе. Время ожидания варьируется. Вы можете взять кого-нибудь с собой на диагностику, если хотите.

          Команда или специалист могут попросить вас взять с собой «информатора» — кого-то, кто знал вас в детстве, например, одного из ваших родителей или старшего брата или сестры. Это потому, что они могут дать важную информацию о вашем детстве.

          Диагноз — это не медицинское обследование. Вам не нужно проходить физическое обследование и не следует запрашивать какие-либо образцы, например кровь.

          Как они определят, что я аутист?

          Характеристики аутизма варьируются от одного человека к другому, но для постановки диагноза человек обычно оценивается как имеющий постоянные трудности с социальным общением и социальным взаимодействием, а также ограниченные и повторяющиеся модели поведения, деятельности или интересов. (это включает сенсорное поведение) с раннего детства до такой степени, что это «ограничивает и ухудшает повседневное функционирование».

          Доступно несколько «диагностических инструментов», и диагносты не обязаны использовать какой-либо конкретный инструмент. Инструмент, вероятно, будет включать серию вопросов об истории вашего развития, когда вы были маленьким ребенком (например, о языке, игре и познании).

          Когда мне сообщат результат?

          Диагност скажет вам, думают ли они, что вы аутист. Они могут сделать это в день оценки, по телефону позже или в письменном отчете, который они отправят вам по почте.

          В отчете может быть указано, что вы представляете определенный профиль аутизма, например синдром Аспергера или профиль избегания спроса. Диагностические отчеты могут быть трудными для чтения и понимания местами. Вы можете позвонить диагносту, чтобы обсудить любые части отчета, которые вы сочтете неясными.

          Узнайте больше о профилях аутизма, диагностических критериях, инструментах и ​​руководствах.

          Шаг 5: примирение с результатами

          Если вам сказали, что вы не аутист

          Иногда людям говорят, что они не аутисты, а иногда им ставят диагноз, с которым они не согласны.

          Вы можете получить второе мнение, что означает либо возвращение к своему терапевту, чтобы объяснить, что вы недовольны своим диагнозом, и попросить его направить вас в другое место, либо оплатить частную оценку.

          Если вы пойдете на повторную оценку, помните, что она может привести к тому же выводу, что и ваша первая.

          Если вам поставили диагноз аутизм

          Если вам поставили диагноз аутизм, у вас может возникнуть множество вопросов. Вам может быть интересно, как вы можете узнать больше о своем заболевании, познакомиться с другими аутичными людьми или получить доступ к услугам и поддержке.

          Важна постдиагностическая поддержка. Некоторые диагностические бригады и специалисты предлагают последующие услуги после постановки диагноза и могут ответить на ваши вопросы и направить вас к службам поддержки. Однако не все так поступают.

          Поддержка

          не следует автоматически после диагностики, но наличие официального диагноза означает, что у вас больше шансов получить доступ к услугам и претендовать на любые льготы, на которые вы имеете право. Не все чувствуют, что нуждаются в дальнейшей поддержке — некоторым людям кажется достаточно простого диагноза.

          Spectrum Live — диагностика аутизма

          Spectrum Live — это наша интерактивная прямая трансляция, к которой вы можете получить доступ бесплатно, не выходя из собственного дома. Посмотрите следующий выпуск Spectrum Live, посвященный диагностике аутизма.

          Чтобы узнать, что мы будем обсуждать на нашем следующем мероприятии, посетите Spectrum Live.

          Что дальше?

          Последний раз отзыв 30 августа 2016 г.

          ,

          Симптомы, инсульт, другие причины и лечение

          Эмоциональная лабильность — это неврологическое заболевание, которое вызывает неконтролируемый смех или плач, часто в неподходящее время. Он имеет тенденцию влиять на людей с уже существующими неврологическими заболеваниями или травмами.

          У него много других названий, в том числе:

          • патологический смех и плач
          • псевдобульбарный аффект
          • аффективная лабильность
          • эмоциональность
          • эмоциональное недержание
          • непроизвольное расстройство эмоционального выражения

          Хотя симптомы эмоциональной неспособности кажутся на самом деле они являются результатом изменений в той части вашего мозга, которая отвечает за эмоциональный контроль.

          Основными симптомами эмоциональной лабильности являются неконтролируемые вспышки плача или смеха. Эти всплески обычно являются преувеличенной или неуместно интенсивной эмоциональной реакцией. Они также могут быть совершенно не связаны с вашим текущим эмоциональным состоянием. Например, вы можете начать бесконтрольно смеяться, когда расстроены.

          Другие симптомы эмоциональной лабильности включают:

          • короткие эмоциональные всплески, которые длятся не более нескольких минут
          • смешанные эмоциональные всплески, такие как смех, переходящий в плач
          • отсутствие эмоциональных симптомов между эпизодами
          • смех или плач в ситуациях, которые другие люди не находят смешными или грустными
          • эмоциональных реакций, которые чрезмерны для данной ситуации
          • эмоциональных всплесков, которые сильно отличаются от вашего обычного поведения

          Эмоциональная лабильность часто возникает после инсульта ,По данным Национальной ассоциации инсультов, более половины выживших после инсульта имеют симптомы эмоциональной лабильности.

          Инсульт случается, когда в мозгу разрывается кровеносный сосуд или что-то прерывает кровоснабжение мозга. Это приводит к тому, что клетки мозга начинают умирать в течение нескольких минут, что может повредить части вашего мозга, отвечающие за память, язык и эмоции.

          Исследователи не уверены в точной причине эмоциональной лабильности после инсульта. Однако наиболее популярная теория предполагает, что это связано с повреждением связей между стволом мозга и лобными долями.

          Помимо инсультов, неврологические состояния и черепно-мозговые травмы (ЧМТ) могут привести к эмоциональной лабильности.

          Общие неврологические состояния, которые могут вызывать эмоциональную лабильность, включают:

          Типы ЧМТ, которые могут вызывать эмоциональную лабильность, включают:

          Эмоциональную лабильность часто ошибочно принимают за депрессию или другое психическое состояние. Чтобы упростить диагностику, постарайтесь вести дневник своих симптомов, в том числе, когда они возникают и как долго они продолжаются.По возможности отметьте свое общее настроение и эмоциональное состояние между вспышками. Если вы не замечаете никаких эмоциональных симптомов между эпизодами, это хороший показатель того, что у вас, скорее всего, эмоциональная лабильность, а не психологическое состояние.

          Обязательно сообщите своему врачу о любых недавних травмах головы или сопутствующих заболеваниях. Возможно, вам также будет полезно взять с собой любимого человека, который наблюдал ваши эмоциональные всплески.

          Хотя специального теста для диагностики эмоциональной лабильности не существует, врач задаст вам ряд вопросов о вашей истории болезни и настроении, чтобы подтвердить диагноз.

          Более легкие случаи эмоциональной лабильности могут не нуждаться в лечении. Однако, если это вызывает значительный стресс, некоторые лекарства могут помочь уменьшить тяжесть и частоту ваших вспышек. Это может сделать состояние более управляемым и менее разрушительным в социальных ситуациях.

          Лекарства, часто используемые для лечения эмоциональной лабильности, включают:

          Декстрометорфана гидробромид и сульфат хинидина (Nuedexta)

          Nuedexta в настоящее время является единственным лекарством, одобренным Управлением по контролю за продуктами и лекарствами (FDA) специально для лечения эмоциональной лабильности.Клинические исследования на людях с неврологическими заболеваниями показали, что он снижает частоту эмоциональных всплесков примерно наполовину.

          Антидепрессанты

          Низкие дозы антидепрессантов могут снизить интенсивность ваших эмоциональных всплесков и сделать их реже.

          Хотя антидепрессанты могут облегчить симптомы эмоциональной лабильности, они не одобрены FDA для лечения этого состояния. Когда лекарство используется для лечения состояния, в отношении которого оно не получило одобрения FDA, это известно как использование лекарств не по назначению.

          Жизнь с эмоциональной лабильностью может расстраивать, особенно если вам трудно участвовать в социальных ситуациях или если ваши близкие не понимают вашего состояния.

          Вот несколько советов, как справиться с эмоциональной лабильностью:

          • Делайте частые перерывы в социальных ситуациях, чтобы успокоиться.
          • Найдите местную группу поддержки или онлайн-сообщество, чтобы познакомиться с другими людьми, имеющими дело с состоянием, которое вызвало вашу эмоциональную лабильность.
          • Практикуйте техники медленного дыхания и сосредоточьтесь на своем дыхании во время эпизодов.
          • Выясните, что вызывает у вас приступы, например, стресс или усталость.
          • Отвлечь себя от нарастающих эмоций сменой деятельности или положения.
          • Отвлекитесь, считая предметы в комнате или считая свое дыхание.
          • Если у вас есть эпизод, постарайтесь продолжить свой день и не зацикливаться на нем.
          • Подготовьте короткое объяснение для людей, которые могут быть сбиты с толку вашим поведением, например: «После инсульта я иногда хихикаю. Просто не обращай на это внимания.

          Долгосрочные перспективы людей с эмоциональной лабильностью зависят от первопричины. Если у вас необратимое повреждение головного мозга в результате инсульта, у вас могут продолжаться вспышки до конца жизни. Однако со временем вы сможете идентифицировать вещи, которые вызывают ваши вспышки, или придумать способы отвлечься, когда вы чувствуете, что они приближаются.

          Если эпизоды начинают вызывать у вас сильный стресс, могут помочь лекарства. Поработайте со своим врачом, чтобы найти варианты лечения, которые лучше всего подходят вам.

          .

          Эмоциональный интеллект и личность при тревожных расстройствах

          Тревожные расстройства (БА) на сегодняшний день являются наиболее частыми психическими расстройствами, и, согласно эпидемиологическим данным, их хроническая форма, сопутствующие заболевания и отрицательный прогноз представляют проблему для общественного здравоохранения. Вот почему необходимо продолжить изучение факторов, которые способствуют возникновению, появлению и сохранению этого набора расстройств. Целью этого исследования был анализ возможной взаимосвязи между эмоциональным интеллектом (EI) и расстройствами личности (PersD) у амбулаторных пациентов, страдающих AD.Выборка состояла из 146 пациентов с БА из Центра психического здоровья при Консорциуме здравоохранения Маресме, которые были оценены с помощью вопросников STAI, MSCEIT и MCMI-II. Основные результаты показывают, что 89,4% пациентов в выборке соответствовали критериям диагностики некоторых PersD. Полученные данные также подтверждают, что пациенты с AD имеют низкий EI, особенно из-за трудностей в навыках эмоционального понимания и регулирования, а отсутствие этих навыков связано с более высоким уровнем тревожности и наличием PersD.Эти данные свидетельствуют о необходимости рассматривать эмоциональные навыки ЭИ и личности как центральные элементы для диагностики и лечения БА.

          1. Введение
          1.1. Тревожные расстройства

          Тревожные расстройства (БА) в связи с их высокой распространенностью среди населения, их склонностью к хроническим, сопутствующим заболеваниям и плохим прогнозом представляют собой важную проблему общественного здравоохранения [1]. Таким образом, генерализованное тревожное расстройство (ГТР) и расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ, являются наиболее частыми психическими патологиями в общей популяции [2].Что касается специфической области фобической психопатологии, уровень распространенности панического расстройства в течение жизни составляет около 4%, а агорафобии — около 2%, а у 1% населения диагностируется паническое расстройство с агорафобией (PDA) [3, 4]. Все эти эмоциональные проблемы, связанные с высоким уровнем тревожности, часто осложняются наличием сопутствующих соматических и психических заболеваний, при этом депрессивные расстройства и злоупотребление психоактивными веществами из оси I DSM-IV наиболее часто связаны с тревожными расстройствами [3].

          1.2. Расстройства личности

          От 33,9% до 95% пациентов с тревожным расстройством соответствуют критериям расстройства личности (PersD) [3, 5, 6], а 20,5% пациентов соответствуют критериям более чем одного расстройства личности одновременно [7] , Наиболее распространены расстройства личности в кластере C (особенно избегающие и зависимые), но также часто встречаются расстройства личности из кластера B (пограничные и истерические) и даже нарциссические и антисоциальные [1, 7].Реже встречаются расстройства личности кластера А, связанные с тревожными расстройствами, хотя они были обнаружены в некоторых исследованиях [3].

          PersD — фактор плохого прогноза БА, влияющий на ее клиническое течение, тяжесть и уровень дисфункции. Например, пациенты с БА и коморбидным PersD имеют более высокий уровень тревожности, депрессии и агорафобных симптомов [7]. Некоторые исследования исследуют взаимосвязь между БА и личностными чертами (которые могут не соответствовать критериям расстройства как таковой ) и приходят к выводу, что даже эти личностные черты являются предикторами риска БА, и чем более выражены эти черты, тем выше уровень дисфункции [ 8].

          Для оценки PersD наиболее часто используемым исследовательским инструментом является тест MCMI-II [9]. С точки зрения Теодора Миллона личность понимается как организующий принцип, который объясняет как психопатологию (PersD), так и контекст для интерпретации клинических расстройств в оси I DSM [9]. Согласно этой модели, коморбидность между осями I и II неудивительна, а высокая распространенность PersD в клинических выборках объясняется обострением неадаптивных моделей поведения, когда они совпадают с эмоциональными изменениями.Однако в некоторых случаях это открытие интерпретировалось как тенденция тестового прибора к гипердиагностике PersD; таким образом, данные следует интерпретировать осторожно [10].

          1.3. IE при тревоге и расстройствах личности

          Эмоциональный интеллект (IE) был описан как набор навыков для выявления, облегчения, понимания и регулирования эмоций, который позволяет использовать эмоциональные знания для достижения более высокого уровня адаптации и психологического благополучия [11]. Для оценки эмоционального интеллекта в модели были разработаны шкалы самозаполнения и многомерная мера, основанная на задачах исполнения, тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо V2.0 (MSCEIT) [12], который требует решения проблем с эмоциями. Исследования, проведенные с помощью этих инструментов, показывают, что люди с высоким EI склонны иметь более позитивное настроение; они в большей степени способны восстанавливать свое настроение после неприятных эмоций и имеют более низкие баллы по тревоге, депрессии и стрессу [13, 14]. Однако, учитывая, что эмоциональная регуляция имеет решающее значение для развития и поддержания адекватного психического здоровья [15], все еще недостаточно исследований взаимосвязи между EI, психопатологическими расстройствами и PersD.

          Недавние исследования доказывают, что пациенты с несколькими клиническими расстройствами имеют дефицит EI, как измерено с помощью теста навыков MSCEIT [16–19] и с помощью методов самооценки [20–22]. Исследования, изучающие EI у пациентов с AD, показывают, что дефицит любого из этих эмоциональных навыков может каким-то образом способствовать развитию и поддержанию AD. Было обнаружено, что для пациентов с социальной тревожностью существует сильная корреляция между тяжестью симптомов и трудностью адекватного восприятия эмоций и их использования для облегчения своего мышления [17].Пациенты с КПК имеют значительно более низкие показатели эмоционального понимания и навыков регулирования, чем здоровые участники контрольной группы, что указывает на то, что дефицит эмоционального понимания и интеграции вовлечен в феноменологию панического расстройства [19]. Другое наблюдение заключается в том, что пациенты с ГТР уделяют чрезмерное внимание своим эмоциям и испытывают серьезные трудности с восстановлением своего негативного настроения, а также тот факт, что наличие и серьезность симптомов этого расстройства связаны с их неспособностью четко различать различные эмоциональные состояния.Это означает, что предполагаемая неспособность управлять своими эмоциями может быть фактором уязвимости в развитии ГТР [20].

          Трудности в управлении эмоциональными состояниями также являются ключевым фактором расстройств личности. Некоторые патологические черты личности были связаны с серьезным дефицитом ЭИ у доклинических субъектов, например психопатические [23], шизотипические [24] и пограничные [25, 26] черты. Таким образом, мы думаем, что наличие PersD у пациентов с БА может быть связано с более высоким дефицитом ЭИ.Цель этого исследования состояла в том, чтобы проанализировать взаимосвязь между EI и PersD у пациентов с AD, с исходной гипотезой, что наличие PersD будет связано с дефицитом эмоциональных навыков и более высокой степенью тяжести AD.

          2. Метод
          2.1. Участники

          Участниками были 153 пациента из Центра психического здоровья Консорциума здоровья Маресме (в Матаро, Испания) с диагнозом БА, поставленным справочным психиатром или психологом и направленным в психотерапевтические службы.Период сбора данных длился с февраля 2007 года по июль 2009 года. Те, кто имел тяжелое психотическое расстройство (), умственную отсталость, трудности с грамотностью () или трудности с пониманием языка (), были исключены из исследования. Ни у одного из пациентов не было органических заболеваний мозга или злоупотребления психоактивными веществами. Выборка составила 146 пациентов европеоидной расы (84,2% женщин), из которых 54,8% (

          .

          Добавить комментарий

          Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *