Главная цель работы социального педагога в школе
ОТЧЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЗА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Формула человеческого счастья во многом связана с тем, насколько в нем развита способность к гармоничному встраиванию цели личной жизни в человеческий смысл жизни.
На этом пути развивающийся человек больше всего нуждается в педагогической поддержке, и любой педагогический успех в этом направлении – не что иное, как преодоление бесконечных противоречий между индивидуализацией и социализацией личности.
« Средь множества пытливых глаз,
Попробуй, заслужить признанье.
Ребёнок – главный среди нас,
Всегда он требует вниманья»
Главная цель работы социального педагога в школе – это быть посредником между личностью обучающегося и школой, семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомств и административных органов.
Главная из задач – создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка.
Вторая задача – способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Третья задача – охрана прав ребенка.
Первым пунктом работы социального педагога является организация диагностической работы и составление паспорта семьи учащихся школы.
В результате диагностики 2011-2012 г. было выявлено:
Всего детей-409 (мальчиков-231, девочек-178)
Опекаемые дети -2
Дети из семей «риска»-5
Дети-инвалиды-9
Дети из семей вынужденных переселенцев-8
Многодетные семьи-96
Дети одиноких матерей-52
Малообеспеченные -190
Составлен паспорт школы, где отчетливо видно какое количество детей из социально незащищенных слоев населения учится в том или ином классе.
В школе работает совет по сохранению и укреплению здоровья школьников, психолого – педагогический консилиум.
Для реализации цели и задач школы был составлен план работы по 8 направлениям:
Работа с родителями, с семьей.
Работа в социуме.
Работа в школьном коллективе.
Работа с «трудными» детьми.
Предупредительно — профилактическая деятельность.
Диагностическая деятельность.
Охранно-защитная деятельность.
Организационная деятельность.
Вся работа ведется совместно с классными руководителями, психологом школы, в работе помогают руководители дополнительного образования, администрация сельского совета.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
1.Было проведено исследование семейных причин педагогической и социальной запущенности детей. Составлены акты посещений, характеристики семей (состав семьи, сфера их занятости, образование и социальный уровень). На основании этого были составлены темы бесед с родителями.
2. Работа с семьями опекунов, обследование семей, написание актов по предложенной схеме – сентябрь, май.
3. Работа с семьями «риска» – уточнили списки семей социального риска и детей из таких семей.
Составили акты обследования условий жизни неблагополучных семей.
Проводилась работа с родителями по индивидуальному плану (беседы, консультации, анкетирование, помощь семье –юридическая, педагогическая, медицинская, материальная, психологическая).
Оказывалась социальная поддержка в виде:
— оказана помощь в приобретении талонов на получение школьной формы (бесплатно)-40;
-оказана помощь в получении бесплатных учебников, школьных пособий;
( помощь со стороны родителей и учителей школы)
74 семьи получили материальную помощь в виде вещей б/у;
3 семьи получали в течении года дополнительное питание;
-9 учащихся из малообеспеченных и многодетных семей посетили бесплатно цирковое преставление;
-72% детей в летний период отдыхали в оздоровительных лагерях, в лагере труда и отдыха при ОУ;
Оказана помощь семьям переселенцев
Большинство семей озабоченно решением проблем экономического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания. Поэтому у нас в школе, помимо индивидуальной работы с родителями, родительскими собраниями, были проведены родительские конференции – это форма психолого-педагогического просвещения родителей. На конференциях было проведено анкетирование родителей: «Взаимоотношение в семье», «Семья и ребенок».
Темы выступлений социального педагога: 9-11 классы – «Самовоспитание в годы ранней юности»,
«Агрессивность детей», 6-8 классы «О детской лжи».
Проводилась работа с родителями детей – дошкольников, с целью помочь адаптироваться родителям в новых условиях школьной жизни.
— Проводились районные традиционные встречи с родителями из многодетных семей, участвовали в кустовом родительском собрании на тему: «Роль отца в семейном воспитании».
РАБОТА В СОЦИУМЕ.
1Участвовали в заседаниях комиссии по делам несовершеннолетних – 3 раза в год.
2.Работа по совместному плану с социальной службой населения, с социальным педагогом поселкового совета – в течении года.
3.Работали по плану с инспектором ИДН.
4.Совместно с администрацией поселкового совета были проведены праздники: «День Села», «Масленница», «Проводы русской зимы», «День матери», «Праздник семьи».
5. Проведены бесплатные киносеансы.
6. Посещали спортивные секции поселка, Дом творчества, с целью вовлечения подростков в систему дополнительного образования.
7. Посещали методические совещания социальных педагогов при РУО, выступала с докладом «Профилактика социального сиротства», проведены «Мастер класс» с опекаемыми семьями.
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Включение общественности в воспитание подростков:
проводились беседы с врачом-гинекологом о профилактике СПИДа.
Просмотр видеофидьмов по проблеме.
Вовлекались подростки в спортивные секции и в систему дополнительного образования.
В школе все дети вовлечены во внеклассные мероприятия, кружки, секции. Проводятся походы, соревнования и т.д.
РАБОТА С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ.
Составили паспорта (характеристики) на семью «риска».
Составили индивидуальный план по работе с каждым ребенком, в который входит ежедневный контроль за посещаемостью и успеваемостью детей.
Составили педагогические карты на каждого «трудного» ребенка.
Провели собрание с «трудными» подростками о выполнении Устава школы.
Обследовали бытовые условия семей с целью выявления семейных отношений.
Проведена межведомственная профилактическая акция «Помоги ребенку», «Каждого ребенка за школьную парту», районная операция «Внимание- дети!», акция «Помоги ребенку», месячник, посвященный Дню защитника Отечества, акция «Подросток», акция «Счастливое рождество».
Участие в семинаре – совещании на тему: «Межведомственная взаимодействие в вопросах предупреждения отсева учащихся из ОУ, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социально-педагогической поддержки детей».
Результаты работы социального педагога: снижено количество правонарушений
2009 -2010 – 3 случая;
2010-2011 – 2 случая.
2011-2012-2 случая
Количество детей стоящих на внутришкольном контроле:
2007 – 2008-43 учащихся;
2008-2009 – 42 учащихся;
2011-2012-12 учащихся
Количество детей стоящих в КДН:
2009 -2010 – 3 учащихся;
2010-2011 – 2 учащийся.
2011-2012- 0 учащихся
Уменьшено количество детей с отклонениями в развитии:
по программе ЗПР-
2009 -2010 – 12 учащихся;
2010-2011 – 6 учащийся.
2011-2012 -2 учащихся
по программе 8 вида
2009 -2010 – 9 учащихся;
2010-2011 – 4 учащийся.
2011-2012-6 учащихся
Уменьшено количество детей, которые не посещают ОУ: 2009 -2010 – 1 учащихся; 2010-2011 – 0 учащийся.
2011-2012 -0 учащихся.
РАБОТА В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ.
Ежедневно проводится работа с учащимися, с опоздавшими или отсутствующими подростками.
Проводилась работа с учителями предметниками, с классными руководителями по планированию воспитательной работы.
Проводится совместная работа с психологом школы, малые пед.советы, на которых рассматривается поведение подростка и его взаимоотношения с родителями и одноклассниками.
Педагогический коллектив два раза в год проводит подворный обход, обследуют каждый жилой дом с целью выявления учащихся необучающихся в ОУ.
Социальный педагог: Фролова С.А.
Материал: задачи работы социального педагога
Воспитание в МБОУ СОШ с.Чернава (школе) реализуется через воспитательный процесс – взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Социальный педагог проводит изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяет учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Поддерживается тесная связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, психологом, администрацией школы и комиссией по делам несовершеннолетних .
Социальный педагог выполняет следующие функции:
1. Диагностическая и аналитическая – формирует банк данных подростков и учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;
2. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей предметников;
3. Коррекционная – индивидуальная работа, с целью усиления позитивных влияний социальной среды;
4. Социально-профилактическая – установление доверительных отношений с подростками и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;
5. Профориентационная работа среди учащихся 10-х классов.
На учет КДН и ЗП поставлен ученик 7 кл. Каширских Артем.
С этим учеником будет планироваться работа совместно с педагогом-психологом и классным руководителем, обеспечивающая коррекцию поведения, успеваемости и посещаемости.
Можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:
1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;
2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи;
3. Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе;
4. Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков;
5. Проблемы детей, которые не находят себе места в нормальном социуме, дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни;
6. Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность и \ или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей;
7. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих заключение ПМПК.
Социальный педагог: цели, функции, задачи деятельности
Цель деятельности социального педагога – создание благоприятных условий для личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психилого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита человека (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве.
Задачи социального педагога:
Обеспечение, сохранение и укрепление физического, психологического, социального, нравственного здоровья личности;
Формирование нравственного сознания, нравственных качеств, социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного поведения;
Создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей и реализации возможностей человека, его положительного потенциала в социально полезных сферах жизнедеятельности, предупреждение тупиковых ситуаций в личностном развитии;
Оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки;
Создание комфортного, гуманизированного воспитательного пространства в микросоциуме.
Основные направления социально-педагогической деятельности:
Создание социальных условий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей и их семей;
Оказание комплексной помощи, направленной на создание благоприятных социально-педагогических условий в образовательных и других учреждениях системы социального воспитания и защиты;
Обеспечение диагностики, коррекции и консультирования по социально-педагогической проблематике для детей и семей группы риска;
Социально-педагогическая профилактика и реабилитация дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков;
Работа с детьми-инвалидами;
Работа с одаренными детьми;
Организация спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрослых;
Консультирование и специализированная помощь в профессиональном определении;
Культурно-просветительская работа среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни;
Осуществление системы превентивных мероприятий, предупреждение и устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний социума;
Предупреждение социальной и педагогической защищенности детей;
Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов, работа в классах педагогической коррекции;
Предупреждение негативного отношения взрослых к детям, помощь в разрешении возникших конфликтов между учителями и учениками, родителями и детьми и др.
Правильно организованная социально-педагогическая деятельность предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в решении личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни.
Социально-педагогическая деятельность всегда должна быть адресной, направленной на конкретного ребенка, на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество.
Социальный педагог должен уметь выявлять достоинства личности, «проблемное поле» ребенка, прогнозировать и проектировать возможные варианты его развития, влиять на мотивационно-потребностную сферу, чтобы вызвать желание к самосовершенствованию, самовоспитанию, приводить в действие внутренний регулятивный механизм.
Особенно важно уметь определять, какие ценностные ориентации формирует социальная система, в которую включен ребенок, какие социальные роли он выполняет и как переживает свои социальные позиции – от этого во многом зависят его потребности и поведение.
Социально-педагогическая деятельность предполагает и так называемое социальное закаливание детей, подростков, т.е. развитие способности у них выжить в сложных ситуациях, не сломаться, найти способы преодоления трудностей, оставаясь достойным человеком.
И, наконец, социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, нравственных чувств, социально значимых установок в жизненном самоопределении, а значит и нравственного поведения ребенка.
Как известно, человек живет во внешнем и внутреннем мире. Задача социального педагога – уметь наполнять смыслом, духовным, нравственным содержанием внутренний мир ребенка, организовывать осмысление им происходящих событий, своего места в этом мире и времени. Другая важная задача – уметь управлять внешним миром, создавать нравственную воспитывающую среду в микросоциуме.
В своей деятельности социальный педагог руководствуется следующими принципами: природо- и культуросообразности; гуманизации; субъектности; принятия ребенка как данности; персонализации; личностного подхода; деятельностного подхода; комплексного подхода; системного подхода; акмеологического подхода; социальной адекватности; ценностных ориентаций; компенсации; конфиденциальности; защиты; диалогичности и др.
Педагогическая и социально-педагогическая деятельность
Цель деятельности | Характер деятельности | Объект деятельности | Учреждения, где осуществляется деятельность | |
Пед. деятельность | Передача социокультурного опыта | Программно-нормированный, непрерывный | Все дети | Образовательные учреждения |
Социально-педагогическая деятельность | Помощь в социализации ребенка | Адресный, локальный | Ребенок с проблемами социализации | Образовательные учреждения, социально-педагогические учреждения, соц. службы |
Сущность социально-педагогической деятельности
Социально-педагогическая деятельность (СПД) начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту, — сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и т.д. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Цель СПД и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы ее организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того, формы и методы также взаимосвязаны (схема1).
Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что СПД, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.
Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности (схема 2).
Схема 1. Социально-педагогическая деятельность
Цель СПД
Задачи СПД
Содержание СПД
Методы СПД
Формы СПД
Результаты СПД
Схема 2. Социально-педагогическая технология
Оценка решения проблемы
Решение
проблемы
Разработка технологии решения
Выбор технологии решения
Поиск решения
Диагностика
проблемы
Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.
Следующий этап – поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый – такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями о всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.
Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т.е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.
В любом случае эти две ветви, обозначенные на схеме, ведут к решению проблемы. Для этого социальный педагог, в зависимости от того, какую технологию он применяет, выбирает соответствующие методы (убеждение, упражнение и др.) и формы организации (индивидуальная, групповая) свей деятельности, определенные средства, которые он использует в работе и которые ему позволяют решить проблему ребенка.
По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны, по крайней мере два случая: социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается; второй случай – социальный педагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств. В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом этапе и повторение решения проблемы.
Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить СПД, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решить весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.
№ п/п | Направления работы | Мероприятия | Форма работы | Дата проведения | Исполнитель |
1. | Диагностическое |
| Cоставление социального паспорта класса, школы. | Сентябрь | Социальный педагог Классные руководители |
| Диагностическое обследование 5-х классов «Психологическая адаптация уч-ся 5-х классов к обучению в основной школе» (диагностика, консультации) | Ноябрь, декабрь | Педагог — психолог Классные руководители 5-х классов | ||
| Диагностическое обследование учащихся 9-х классов. «Профессиональная направленность» (диагностика, консультации). Групповая работа с учащимися по программе «Мой профессиональный старт» | Сентябрь, октябрь | Педагог — психолог Зам. директора по ВР Классные руководители | ||
| Формирование групп (дети из многодетных семей, из неблагополучных семей, детей «группы риска» и т.д.). Составление картотеки на этих детей. | Сентябрь — май | Социальный педагог Классные руководители | ||
| Беседы, наблюдение. | В течение года | Социальный педагог Педагог-психолог | ||
2. | Организационное |
| Прием и обработка заявлений, беседа с классными руководителями, родителями. | Сентябрь – май | Социальный педагог |
| Сверка списков, проверка документов, беседы с родителями, классными руководителями. | Сентябрь-октябрь | Социальный педагог Медицинский кабинет Классные руководители | ||
| Индивидуальные беседы, телефонные переговоры. | В течение года | Социальный педагог | ||
| Индивидуальные беседы. | В течение года | Социальный педагог | ||
| Оформление стендов по профориентации, по организации школьной столовой, по социальной защите учащихся. | Сентябрь-Ноябрь | Социальный педагог Педагог организатор | ||
| Составление плана работы Совета профилактики, совместных планов работы с ПДН, КДН | Сентябрь | Зам.директора по ВР Социальный педагог | ||
| Помощь в работе школьной службы здоровья, в проведение мониторинга здоровья учащихся школы. | По плану | Зам.директора по ВР Социальный педагог | ||
3. | Индивидуальное сопровождение | 1. Индивидуальная работа с детьми, находящимися под опекой. | Индивидуальные беседы с опекунами, опекаемыми детьми. Посещение на дому (по необходимости). Оказание социальной помощи этим детям. | Сентябрь-май По требованию | Социальный педагог Классные руководители Специалисты отдела опеки и попечительства |
2. Индивидуальная работа с учащимися склонными к правонарушениям. | Индивидуальные беседы с детьми, их родителями (законными представителями), беседы с инспектором ПДН. | В течение года | Социальный педагог Классные руководители Инспектор ПДН | ||
3. Индивидуальная работа с учащимися склонным к вредным привычкам. | Индивидуальные беседы с детьми, их родителями (законными представителями), беседы с инспектором ПДН. | В течение года | Социальный педагог Классные руководители Инспектор ПДН | ||
4. Работа с детьми, состоящими на учете в ПДН и внутришкольном учете. | Осуществление контроля, индивидуальные беседы с детьми, их родителями (законными представителями), беседы с инспектором ПДН. Ведение базы данных ПДН. | В течение года | Социальный педагог Классные руководители Инспектор ПДН | ||
5. Индивидуальная работа с неблагополучными семьями и семьями, состоящими на учете в ПДН. | Индивидуальные беседы с родителями, ребенком. Совместная работа с инспектором ПДН. | В течение года | Социальный педагог Классные руководители Инспектор ПДН | ||
4. | Профилактическое | 1. Ведение картотеки на различные социальные группы (учет в ПДН, внутришкольный учет, пропуски уроков без уважительных причин и т.д.) | Контроль и учет посещаемости занятий детьми склонных к правонарушениям. | В течение года | Социальный педагог Классные руководители |
2. Оказание помощи в организации досуговой деятельности детям, состоящим на учете в ПДН, внутришкольном учете, детям «группы риска». | Вовлечение этих детей в кружки, секции, досуговые центры, содействие в трудоустройстве. | Сентябрь-май | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители | ||
3. Индивидуальная работа с родителями (законными представителями) этих детей. | Беседы, консультации. | Сентябрь-май | Социальный педагог Классные руководители | ||
4.Организация профилактических лекций для родителей по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. | Проведение тематических родительских собраний, работа | В течение года По плану | Зам.директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Инспектор ПДН | ||
5.Организация профилактических мероприятий с учащимися по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. | Работа по программе «Профориентация учащихся старших классов». | В течение года По плану | Зам. директора по ВР Социальный педагог Педагог-организатор Классные руководители | ||
6. Работа Совета профилактики | Рассмотрение вопросов поведения учащихся на Совете профилактики. | Ежемесячно | Администрация Зам.директора по ВР Социальный педагог Классные руководители Инспектор ПДН Родители (законные представители) учащихся | ||
7. Лекционно-просветительская деятельность по профилактике алкогольной и наркотической зависимости. | Проведение лекций для учащихся по темам: — «Курить – здоровью вредить!» , — «Алкоголь разрушитель» — «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних» — «Ответственность учащихся за распитие пива в общественных местах» — «Твоя жизнь, твоя ответственность» (профилактика наркозависимости просмотр фильма с обсуждением ). | По плану | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители | ||
8. Групповая работа с учащимися | Проведение профилактических занятий по программе «Соревнование классов свободных от курения» | По плану | Зам.директора по ВР Социальный педагог Классные руководители | ||
9. Участие в профилактических программах. | Программа «Соревнование классов, свободных от курения» «Профилактика употребления психоактивных веществ». Школьная программа по профориентации. Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних». | По плану | Зам. директора по ВР Социальный педагог Классные руководители | ||
10. «Профилактика правонарушений учащихся ОУ» | Работа с базой данных | В течение года, ежеквартально | Социальный педагог | ||
5. | Профориентация учащихся | 1. Лекционно — просветительская деятельность | Лекции для учащихся по темам: «Новые специальности», «Рынок труда», «Типичные ошибки при выборе профессии». Проведение мастер-классов для учащихся. Групповая работа с учащимися по профориентации. Встреча с выпускниками школы и представителями различных профессий. | В течение года По плану | Зам.директора по ВР Социальный педагог Педагог-организатор |
2. Экскурсионная деятельность. | Организация экскурсий для учащихся 7-11 классов. | В течение года По плану | Зам.директора по ВР Социальный педагог | ||
3. Проведение мастер-классов и деловых игр | Организация и проведение мастер-классов и деловых игр для учащихся 6-9 кл | В течение года По плану | Педагог-организатор Классные руководители | ||
6. | Методическая работа | 1. Посещение индивидуальных консультаций и совещаний социальных педагогов. | Беседы, консультации, совещания, обмен опытом работы. | По плану | Социальный педагог |
2. Изучение методической литературы. Подготовка раздаточного материала. | Выпуск методичек, памяток, рекомендаций для классных руководителей. | Постоянно | Социальный педагог | ||
3. Совместная работа с классными руководителями. | Собрание классных руководителей по вопросам оказания социальной помощи семье и детям. Индивидуальные консультации. | По плану По запросу | Социальный педагог | ||
| Подготовка к конференции: «Организация профориентационной работы с учащимися в условиях ОУ» | Апрель | Зам.директора по ВР Социальный педагог | ||
1. Совместная работа с ПДН. | Совместная работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. | По плану | Социальный педагог Инспектор ПДН | ||
7. | Связь с районными организациями |
| Совместная работа по профилактике алкогольной и наркотической зависимости учащихся | По плану | Социальный педагог Психологи Центра социальной помощи семье |
7. Совместная работа с УСЗН. | Информирование работников соцзащиты о количестве учащихся из многодетных семей. | По запросу | Социальный педагог Классные руководители |
Методическая разработка по теме: План работы социального педагога
«Утверждаю»
Директор средней школы № 404
______________ Оводова Е.Г.
«____»_______________ 2012 г.
План работы
по профилактике зависимого поведения
учащихся средней школы № 404 на 2012-2013 учебный год.
1. Классные часы 1-4 классы « Мы выбираем жизнь»». 5- 7 классы «Здоровый образ жизни – это…» 8-11 классы «Мы за здоровый образ жизни»» 2. Участие 6-7 классов в соревновании классов, свободных от курения» | сентябрь
октябрь — апрель | кл.руководитель кл. руководитель организатор |
3. Беседы с инспектором ОДН на правовые темы | в течение года | инспектор ОДН соц.педагог |
4. Проведение Дней здоровья 5. Проведение «Единого информационного дня» | 1 раз в месяц по плану ОО | администрация кл.руководитель уч. физической культуры зам. дир. по ВР кл. руководители соц. педагог |
5. Беседы с уч-ся 8-11 классов (со специалистами, мероприятия по профилактике употребления психоактивных веществ) | сентябрь- декабрь | детский врач-наркологог, соц.педагог, инспектор ОДН кл. руководитель |
6. Классные часы «А ты подумал о своем здо- ровье?» для учащихся 7-11 классов | ноябрь- апрель | соц.педагог |
7. Общешкольное родительское собрание 1-11 ых классов на тему: «Берегите здоровье своих детей». | октябрь
| детский врач-нарколог, инспектор ОДН, мед. работник, завуч по ВР |
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ № 404
______________ Оводова Е.Г.
«____»_______________ 2012 г.
План работы
социального педагога
- 11 классов
на 2012 – 2013 учебный год
Цель работы социального педагога:
Создание доверительного психологического климата между педагогами, учениками и родителями. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних учащихся, профилактика зависимого поведения.
Задачи:
- повышение уровня профилактической работы с подростками в школе через взаимодействие с КДН, ОДН;
- развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков;
- активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка;
- обеспечение социальной защиты и прав несовершеннолетних;
- формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни
- усиление координации предупредительно-профилактической деятельности всех ведомств, решающих данные проблемы
Цель работы:
составить социальный паспорт школы и каждого ученического коллектива
Задачи:
- оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающихся в них учащихся
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки выполнения | Ответственный за выполнение | Отметка о выполнении |
1. 1. | Проведение сверки учащихся 1 – 11 классов, состоящих на внутришкольном учете (далее- ВШУ ), комиссии по делам не- совершеннолетних и защите их прав, подразделении по де- лам несовершеннолетних | сентябрь | соц.педагог, кл. рук-ли | |
1.2. | Формирование банка данных на этих учащихся | сентябрь-октябрь | соц. педагог кл.руководители | |
1.3. | Проведение сверки уч-ся, воспи тывающихся в неблагополуч- ных, неполных, многодетных семьях, детей-инвалидов. | сентябрь | соц. педагог, кл. рук-ли | |
1.4. | Составление социального паспорта ОУ | сентябрь | соц. педагог, кл. рук-ли | |
1.5. | Разработка программ индивидуальной работы с учащимися | В течение года | соц. педагог | |
1.6. | Анализ материальной готовности к школе детей группы риска | сентябрь | соц.педагог кл.руководитель | |
1.6. | Участие в заседаниях профилактического совета школы. | ежемесячно | соц.педагог кл.руководитель |
- выявление и поддержка учащихся, нуждающихся, в социальной защите
ЦЕЛЬ:
координировать деятельность всех служб для защиты интересов детей
Задачи:
- создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка;
- удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов;
- предупреждение и преодоление негативных явлений в семье, школе.
№ | Наименование мероприятий | Сроки выполнен | Ответственный за выполнение | Отметка о выполнен |
2.1. | Проведение сверки несовершеннолетних, уч-ся школы 1 – 11 классов, состоящих на ВШУ, учетах КДНиЗП, ОДН с целью формирования банка данных на указанную категорию, организации с ними профилактической работы. | сентябрь | соц. педагог, кл. рук-ли инспектор ОДН | |
2.2. | Проведение сверки опекаемых детей 1 – 11 классов, а также детей, проживающих в малообеспеченных, многодетных, неполных семьях для составления картотеки и оказания данным семьям со- циальной, психологической, юридической помощи | сентябрь | соц. педагог, кл. рук-ли органы опеки и попечительства. | |
2.3. | Проверка уч-ся семей, находящихся в социально -опасном положении по месту жительства с целью обследования жи- лищно-бытовых условий, выявления фак — тов неблагополучия в семьях. | в течение года | соц.педагог, сотрудники УВД, представители социальной защиты. | |
2.4. | Участие в проведении профилактических мероприятий, проводимых на территории района, направленных на предупреждение детской безнадзорности и правонаруше- ний несовершеннолетних, также органи- зацию отдыха оздоровления и временного трудоустройства уч-ся в свободное от учебы время. | в течение года | соц.педагог, службы и ведомства системы профилактики | |
2.5. | Выявление трудностей в работе кл. руководителей с учащимися и их семьями | октябрь | соц. педагог |
Цель:
предупредить отклонения в поведении подростков; помочь преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.
Задачи:
- помощь в познании самого себя;
- приобретение необходимых знаний, гражданских и профессиональных качеств;
- достижение дружеских отношений с родителями, учителями, сверстниками;
- формирование творческих увлечений.
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки выполнения | Ответственный за выполнение | Отметка о выполнении |
3.1. | Проведение профилактических бесед с учащимися: | соц.педагог, инспектор ОДН | ||
3.1.1. | «Создание позитивных дружес- ких отношений», 5 кл. | сентябрь | соц.педагог | |
3.1.2. | «Административная ответст- венность несовершеннолетних», 6 кл. | октябрь | соц.педагог | |
3.1.3. | «Понятие административного правонарушения. Виды адми- нистративных наказаний», 7 кл. | ноябрь | соц.педагог | |
3.1.4. | «Как противостоять влиянию подростковых антиобществен- ных группировок», 8 кл. | декабрь | соц.педагог | |
3.1.5. | «Разрешение конфликтов без насилия, способы из разреше- ния», 9 кл. | январь | соц.педагог | |
3.1.6. | «Ответственность и формы ее реализации», 10 -11 кл. | февраль- март | соц.педагог | |
3.1.7. | Проведение Единых информа- ционных дней | по запросу ОО | зам. дир по ВР соц. педагог |
Наименование мероприятия | Сроки выполнен. | Ответственный за выполнение | Отметка о выполнении | |
4.1. | Составление социально-психологических карточек уч-ся, состоящих на ВШУ, ОДН. | в течение года | соц.педагог, психолог, кл.рук-ли | |
4.2. | Проверка уч-ся по месту житель- ства с целью выяснения обстанов- ки в семьях, принятия к родителям мер правового характера в случае выявления фактов неблагополу- чия. | в течение года | соц.педагог, кл.рук-ли, инспектор ПДН | |
4.3. | Оказание помощи классным руко- водителям в работе с подростками состоящими на ВШК, беседа с родителями по успеваемости в первой четверти. | ноябрь | соц. педагог | |
4.4. | Планирование профилактической работы на каникулы ( список уч-ся для посещения) | ноябрь | соц. педагог | |
4.4. | Сверка списков учащихся, состоящих на ВШК и на учете ОДН | январь | соц.педагог | |
4.5. | Анализ работы по профилактике правонарушений в первом полугодии | январь | инспектор ОДН соц. педагог | |
4.6. | Выявление причин и недостатков в воспитательной работе с детьми, состоящими на ВШК | февраль | соц.педагог кл. рук-ли | |
4.7. | Организация работы с учащимися допускающими пропуски без уважительных причин | в течение года | Кл. рук-ли психолог соц. педагог | |
4.8. | Анализ о проведенной воспита- тельной и профилактической работе | май | соц. педагог | |
4.9. | Изучение семейных взаимоотноше ний в семьях с целью оказания социальной, психологической по- мощи. | в течение года | соц.педагог, психолог, кл. рук-ли | |
4.10 | Обследование условий жизни опекаемых детей, а также много- детных и малообеспеченных се- мей с целью выявления их пот- ребностей, трудностей в воспита- тельном процессе. | в течение года | соц.педагог, кл. рук-ли, орган опеки и попечительства | |
4.11. | Организация встреч с инспектором ОДН, специалистами служб и ве- домств системы профилактики с целью получения информации об уч-ся, требующих усиленного кон троля и оказания им социальной помощи. | в течение года. | соц.педагог | |
4.12. | Проведение социально-педагоги- ческой диагностики уч-ся «группы риска (составление обзорных справок и приложений по ОРВи) | в течение года | соц. педагог, психолог | |
4.13. | Проведение индивидуально-профилактической работы с уч-ся, состоящими на ВШУ, ОДН с целью предупреждения с их стороны нарушений Устава школы, противоправных действий. | в течение года | соц.педагог | |
4.14. | Осуществление контроля за посе- щаемостью учебных занятий уч-ся «группы риска» | ежедневно | соц.педагог, кл.рук-ли, | |
4.15. | Вовлечение уч-ся, состоящих на разных формах учета в кружки, секции | в течение года | соц.педагог, кл.рук-ли | |
4.16. | Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха уч-ся. Трудоустройство на работу. | ноябрь, январь, март, летний период времени. | соц.педагог, кл.рук-ли |
1. Программа «Конфликты и способы ухода от них » 1-11кл. | по запросу кл. руководителей | соц.педагог |
2. Толерантность как образ жизни (серии кл.часов)1-11кл. | ноябрь | кл.руководители |
3. «Как выглядит зло» 5 кл «Нравственность в нашем мире» 5 кл. «Как избежать конфликта» 6 кл «Зачем надо знать себя» 6 кл «Я и другие» 7 кл «Красота – страшная сила» 7 кл «Трудно ли быть подростками» 8 кл «Мои межличностные отношения: кто их творит?» 9 кл Родительские собрания: « Когда ваш ребенок сводит Вас с ума» 5 кл «Возрастные особенности ребенка» 6 кл. «Агрессивный ребенок. Как с ним быть?» 6- 7 кл «Как помочь ребенку в период подростковых изменений» 8кл «Роль семьи в профессиональном самоопределении»9кл | в течение года | психолог |
Коррекционно-развивающие занятия по программам: «Я смогу» 1-4кл «Дети в Интернете. Основы безопасности» 5-6кл «Развитие эмоциональной сферы, как условие успешности младшего школьника в учебной деятельности» 1-4кл. «Развитие учебной мотивации» 1-2кл. Классный час: «Личностные особенности подростков» (по результатам диагностики) 7-8кл. Родительские собрания: «Дети в Интернете. Что должны знать взрослые» 5-6 кл «Особенности тревожных детей» 3-4 кл. Групповая диагностика: «Выявление детей с повышенной тревожностью» 5-6кл. «Особенности тревожных детей» 3-4кл. Групповая диагностика «Выявление детей с повышенной тревожностью» 2-3кл. Диагностика «Личностные особенности подрост- ков» 7-8кл. Экспресс-диагностика по профессиональному самоопределению» (групповая) 9 кл. Родительское собрание по результатам экспресс-диагностики Классный час «Значение выбора профессии» 9 кл. Программа для девушек: «Я хочу быть счастливой» 9 кл Игра по станциям «Будь здоров» 8 кл Соревнование классов, свободных от курения 6-7кл Конкурс за здоровый образ жизни «Плакат» 5-11кл «Литературно-художественная» (сочинения) 5-11кл «Театральная» Классный час «По ступеням во взрослую жизнь» 8 кл Классный час «Учимся жить в современном мире» 10кл
| в течение года октябрь-май октябрь-декабрь в течение года в течение года сентябрь-май сентябрь-май сентябрь-май ноябрь 2012 февраль 2013 апрель 2013 в течение года сентябрь-май | психологи ППРиК |
- Защита ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности;
- Выполнение роли посредника, связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье обучающихся;
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки выполнения | Ответствен- ный за выполнение | Отметка о выпол- нении |
5.1. | Проведение сверки семей, находящихся в социально опасном положении, состоящих на ВШУ, КДН И ЗП, ОДН, службе социаль ной защиты населения. | сентябрь | соц.педагог, кл. рук-ли | |
5.1.1. | Формирование банка данных на указанную категорию семей | в течение года | соц.педагог, кл. рук-ли | |
5.2. | Посещение уч-ся социально-незащищен- ной категории по месту жительства с целью обследования социально-бытовых условий проживания, контроля за семьей и уч-ся, оказание помощи на основании требований ФЗ №120-99 года «Об основах системы про филактики безнадзорности и правонаруше- ний несовершеннолетних» | в течение года | социальный педагог, кл. рук-ли, инспектор ОДН | |
5.3. | Проведение цикла профилактических бесед с родителями: | |||
5.3.1. | Ответственность родителей за воспитание детей в современных условиях | по запросу кл. рук-ей | соц.педагог | |
5.3.2. | Причины совершения несовершеннолетни- ми противоправных действий, ответствен- ность за совершение таковых | по плану | инспектор ОДН | |
5.3.3. | «Поведение уч-ся в экстремальных ситуациях» «Искусство родителей общаться с подростком» ( по теме жестокого обращения с ребенком») «Административная ответственность несовершеннолетних» | сентябрь по запросу в течение года | инспектор ОДН инспектор ОДН инспектор ОНД соц.педагог | |
5.4. | Выявление семей, находящихся в социаль- но опасном положении | в течение года | соц.педагог | |
5.5. | Установление причин неблагополучия, принятие мер по их устранению путем оказания социальной, юридической, правовой помощи. | в течение года | соц.педагог, кл.рук-ли | |
5.6. | Проведение индивидуальных консультаций. | в течение года | соц.педагог |
Цель:
информировать педагогов о технологиях бесконфликтного общения с учащимися и способах совместной работы по коррекции негативных проявлений в ученических коллективах.
Задачи:
- коррекция негативных проявлений в ученических коллективах через проведение социометрических исследований; освоение технологии конструктивного общения.
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки выполнения | Ответствен- ный за выполнение | Отметка о выполнении |
6.2. | Выступление на педагогических советах | в течение года | соц.педагог | |
6.2.1. | Освоение новых методик, технологий и приемов социальной работы, изучение законодательных актов и озвучивание их пед. коллективу | |||
6.2.2. | Информирование педколлектив школы о состоянии работы с учащимися и их семьями, находящимися в социально опасном положении | |||
6.2.3. | Ознакомление с правовыми документами, регламентирующими организацию работы с детьми и семьями «группы риска». | |||
6.3. | Проведение индивидуальных консультаций. | в течение года |
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки выполнения | Ответственный за выполнение | Примечание |
7.1. | Составление актов обследования жилищно-бытовых условий подопечных | сентябрь-май | Кл. рук-ли соц.педагог | по запросу кл. рук-лей |
7.2. | Обеспечение социальными льготами подопечных детей | В течение года | соц.педагог, органы опеки и попечительства, соц.служба | |
7.3. | Направление и сопровождение «трудного» ребенка для получения социально-психологической помощи иных специалистов | по мере необхо- димости | инспектор ОНД, соц.педагог, соц.служба, органы опеки и попечительства | |
7.4. | Оказание консультативной помощи в получении бесплатного питания де- тей из многодетных и малообеспеченных семей | в течение года | ответственный за питание, кл. руководитель | |
7.5. | Создание банка данных о различных службах, оказывающих профессиональные услуги для «проблемных несовершеннолетних» | сентябрь- октябрь | соц.педагог |
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки выполнения | Ответственный за выполнение | Отмет. о вып. |
8.1. | Анализ и обобщение опыта социально- педагогической деятельности. | в течение года | соц.педагог | |
8.2. | Участие в методических семинарах, практикумах различного уровня по социально- педагогическим вопросам | в течение года | ссц.педагог | |
8.3. | Накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике | в течение года | соц.педагог | |
8.4. | Участие в оформлении стенда «Для Вас родители» | по запросу | зам.дир. по ВР организатор соц.педагог |
Государственное образовательное учреждение
средняя школа № 404 Колпинского района
УТВЕРЖДЕНО
На педсовете школы школы № 404
Протокол № 1
от 28.08.2012 г.
______________ Оводова Е.Г.
«____»_______________ 2012 г.
Комплексно-целевая программа по профилактике
Наркомании, алкоголя, табакокурения среди
учащихся школы
г. Санкт-Петербург
Государственное образовательное учреждение
средняя школа № 404 Колпинского района
УТВЕРЖДЕНО
На педсовете школы школы № 404
Протокол № 1
от 28.08.2009 г.
______________ Скорикова Н.И.
«____»_______________ 2012 г.
Программа
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Несовершеннолетних
г.Санкт-Петербург
№ | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные |
| |||
1. | Сбор заявлений от родителей на организацию льготного питания учащихся, проверка необходимой документации. | Август- сентябрь и в течении года | Социальный педагог |
2. | Составление социальных паспортов классов, школы. | Сентябрь | Социальный педагог, Классные руководители |
3. | Выявление учащихся, имеющих проблемы в поведении и посещении школы, обновление и корректировка документации. | В теч.года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
4. | Систематическая корректировка банка данных об учащихся «группы риска», о семьях СОП. | В теч.года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
5. | Составление отчетной документации по запросам администрации школы, ОО, КДН и ЗП, ПДН, прокуратуры. | По требованию | Социальный педагог, педагог-психолог |
6. | Участие в заседаниях, совещаниях, педагогических советах | По плану работы школы | |
Цель: принятие мер, направленных на облегчение адаптации подростков и решение социально-значимых проблем. | |||
7. | Корректировка банка данных о трудновоспитуемых учащихся: — изучение индивидуальных особенностей детей; -изучение социально-бытовых условий; -изучение социума по месту жительства.
| В течении года | Социальный педагог, педагог-психолог |
8. | Индивидуальная работа с учащимися «группы риска» и семьями по разбору возникающих проблемных ситуаций.
| В течение года. | Социальный педагог, педагог-психолог |
9. | Проведение педагогических рейдов на квартиры учащихся, состоящих на учёте, беседы с их родителями, установление причин отклоняющего поведения | 1 раз в четверть | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
10. | Осуществление ежедневного контроля за посещением школы учащимися «группы риска» и учащимися, состоящими на учете КДН И ЗП, ПДН | Ежедневно | Социальный педагог, классные руководители. |
11. | Составление социально-психологических характеристик на учащихся, поставленных на учёт. | По мере необходимости. | Социальный педагог, педагог-психолог |
12. | Проведение классных часов по анализу проблемных ситуаций. | По мере необходимости. | Социальный педагог. |
13. | Индивидуальные беседы | По мере необходимости. | Социальный педагог. |
14. | Встреча с инспектором ПДН, КДН и ЗП, полицейским участковым уполномоченным | По мере необходимости. | Социальный педагог, педагог-психолог. инспектор ПДН. |
15 | Выявление детей с «проблемами» путем опроса, изучения личных дел, анкетирования, бесед с классными руководителями. | В течение года. | Социальный педагог, педагог-психолог |
16 | Проведение педагогического обследования (посещение семей, беседы с родителями учащихся, классными руководителями) | В течение года. | Социальный педагог, педагог-психолог |
17 | Оформление и ведение учета семьи СОП, «Дети – России» | В течение года. | Социальный педагог |
18 | Индивидуальные беседы с подростками. | В течение года. | Социальный педагог |
19 | Проведение работы по уточнению образовательного маршрута учащихся, не справляющихся с программой школы. | В течение года. | Социальный педагог, педагог-психолог |
| |||
20 | Участие в работе КДН и ЗП, ПДН, прокуратуры, полиции (оформление ходатайств и др. документации, участие в заседаниях). | В течение года. | Социальный педагог, педагог-психолог |
21 | Ведение базы данных по профилактике правонарушений несовершеннолетних и ее корректировка | В течение года. | Социальный педагог, педагог-психолог |
Цель: связь школа-семья. | |||
22 | Выявление семей СОП. Посещение, составление актов, учет. | В течение года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
23 | Участие в родительских собраниях | по плану школы | Социальный педагог |
24 | Беседы с родителями. | по необходимости | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
25 | Встречи с родителями. | по необходимости | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
26 | Посещение семей. | по необходимости | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители. |
| |||
27 | Корректировка банка данных и составление списка детей по социальному статусу:
| В течении года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители |
28 | Изучение социально-бытовых условий многодетных семей. Посещение на дому. | В течении года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители |
29 | Изучение социально-бытовых условий детей, лишившихся одного из кормильцев. Посещение на дому. | В течении года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители |
30 | Контрольное обследование социально – бытовых условий детей находившихся под опекой. Посещение на дому. | В течении года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители |
31 | Изучение социально – бытовых условий жизни семей СОП. Посещение на дому. Контроль. | В течении года | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители |
32 | Содействие в оказании материальной помощи детям из многодетных и малообеспеченных семей. | В течение года, по мере необходимости | Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, администрация ОО |
33 | Организация бесплатного питания ( завтрак) и льготный обед для малообеспеченных семей и многодетных семей. | Ежемесячно | Социальный педагог, классные руководители |
34 | Содействие в организации летнего оздоровительного отдыха детям из многодетных, малообеспеченных и семей СОП. | В течении года | Социальный педагог, администрация ОО, ЦСЗН |
Цель: социальная защита детей из многодетных семей, опекаемых, инвалидов, семей, потерявших кормильца, семей, находящихся в трудной жизненной ситуации | |||
35 | Уточнение списков детей всех категорий. | В течение года | Социальный педагог |
36 | Информирование о льготах, пособиях. Сбор документов. | В течение года | Социальный педагог |
№ | Мероприятие | Ответственные | Сроки |
1. | Подготовка | Социальный | Сентябрь |
2. | Участие в | Социальный | Сентябрь |
3. | Оформление | Социальный | Сентябрь |
4. | Корректировка — Неполные — Многодетные — —
| Социальный | Еженедельно |
5. | Выявление | Социальный | В течение |
6. | Осуществление | Социальный | В течение |
7. | Осуществление | Социальный | 1 раз в |
8. | Индивидуальная | Социальный | В течение |
9. | Проведение | Социальный | В течение |
10. | Контроль | Социальный | В течение |
11. | Проведение | Социальный | 1-е полугодие |
12. | Профилактические | Социальный | 2-е полугодие |
13. | Проведение | Социальный | Декабрь |
14. | Оформление | Социальный | 1 раз в |
15. | Проведение | Социальный | Февраль |
16. | Профилактические | Социальный | Март |
17. | Беседа | Социальный | 2-е полугодие |
18. | Информирование | Социальный | Март |
19. | Плановая | Социальный | По мере |
20. | Взаимодействие | Социальный | По мере |
21. | Участие в | Зам. | 1 раз в |
22. | Собеседование | Социальный | Апрель-май |
23. | Беседа с | Социальный | Апрель-май |
24. | Взаимодействие | Социальный | Согласно |
25. | Взаимодействие | Социальный | Согласно |
26. | Осуществление | Зам. | Согласно |
27. | Посещение | Социальный | По мере |
28. | Анализ | Социальный | В конце |
29. | Сдача | Социальный | По запросу |
Должностная инструкция учителя
Образец должностной инструкции учителя четко описывает ключевые задачи, виды деятельности и компетенции, общие для большинства преподавательских должностей.
Работа учителя зависит от школы, класса и уровня
работы. Однако большинство должностей школьных учителей содержат элементы каждого
из этих типичных обязанностей, включая преподавание, управление студентами, административные задачи и внеклассные мероприятия.
Адаптируйте этот образец описания должности в соответствии с требованиями должности учителя, которую вы указываете.
Вы можете использовать этот список обязанностей и навыков учителя, если хотите составить педагогическое резюме.
РАБОТА УЧИТЕЛЯ
Общего назначения
Для планирования, организации и реализации соответствующей учебной программы в учебной среде, которая направляет и побуждает студентов развивать и реализовывать свой академический потенциал.
Основные рабочие задачи, обязанности и ответственность
- планировать, готовить и проводить учебные мероприятия, которые способствуют активному обучению
- разработать схемы работы и планы уроков
- установить и сообщить четкие цели для всех учебных мероприятий
- подготовить класс для классных занятий
- предоставить разнообразные учебные материалы и ресурсы для использования в образовательной деятельности
- определить и выбрать различные учебные ресурсы и методы для удовлетворения различных потребностей учащихся
- инструктировать и контролировать учащихся в использовании учебных материалов и оборудования
- использовать соответствующие технологии для поддержки обучения
- наблюдать и оценивать успеваемость и развитие ученика
- назначать и оценивать классные работы, домашние задания, тесты и задания
- обеспечивать соответствующую обратную связь о работе
- поощрять и контролировать прогресс отдельных занятий вмятины
- вести точные и полные записи об успеваемости и развитии учащихся
- обновлять все необходимые записи точно и полностью в соответствии с требованиями закона, политики округа и школьных правил
- подготовить необходимые отчеты об учащихся и их деятельности
- управлять поведением учащихся в учебном заведении классная комната путем установления и обеспечения соблюдения правил и процедур
- поддерживать дисциплину в соответствии с правилами и дисциплинарными системами школы
- применять соответствующие дисциплинарные меры при необходимости
- выполнять определенные пастырские обязанности, включая поддержку учащихся, консультирование учащихся с академическими проблемами и оказание поддержки учащимся
- участвовать во внеклассных мероприятиях, таких как общественные мероприятия, спортивные мероприятия, клубы и студенческие организации
- участвовать в собраниях факультетов и школ, родительских собраниях
- регулярно сообщать студентам необходимую информацию сотрудники, коллеги и родители в отношении успеваемости учащихся и потребностей учащихся
- Будьте в курсе событий в предметной области, учебных ресурсов и методов и вносите соответствующие изменения в учебные планы и мероприятия
Образование и опыт
- Степень бакалавра или выше от аккредитованное учреждение
- Соответствовать требованиям к профессиональному педагогическому образованию школы, района, штата
- Полномочия на преподавание одного предмета или сертификат при преподавании специализированного предмета
- Государственная сертификация
- Соответствующий опыт преподавания
- Знание соответствующих технологий
Ключевые компетенции
- самомотивация
- высокий уровень энергии
- устные и письменные коммуникативные навыки
- внимание к деталям
- высокие стандарты работы
- решение проблем
- принятие решений
- организация и пла nning
- ориентация на обучение
- критическое мышление
- стрессоустойчивость
- гибкость и адаптивность
- инициативность
Должность учителя Страницы
Описание работы учителя искусства
Описание работы учителя английского
Описание работы помощника учителя
Используйте это описание вакансии учителя, чтобы написать профессиональное резюме
Собеседование учителем
Интервью с учителем специального образования
Вопросы на собеседовании с учителем начальной школы
Вопросы на собеседовании с помощником учителя
Шаблон описания должности учителя поможет вам разработать практическое описание должности.
Лучшее собеседование> Бесплатные описания вакансий> Описание работы учителем> Общий учитель
К началу страницы
.
Влияние учителей в цифрах
Преподавательская деятельность — одна из самых успешных профессий, которую вы можете сделать. Да, это также может быть один из самых сложных и трудных, но знание того, что влияние учителя будет глубоким и долговременным, поможет.
Конечно, часто влияние учителя не может быть отражено в числах или статистике. Больше всего важны мелочи. Например, учителя находят дополнительное время для встречи со студентами во время обеденного перерыва. Или постоянно находите способы побудить учеников поддерживать их мотивацию и радость от занятий в школе.
Однако статистику все же иногда приятно слышать. Когда у вас сложная неделя или вы думаете, имеет ли значение то, что вы делаете, важно помнить об этом. Вот некоторые из тех мощных статистических данных, которые действительно показывают, почему учителя важны.
[embedyt] https://www.youtube.com/watch?v=xGSpsmArU24[/embedyt]
1. Потому что учителя охватывают очень много детей, как в классе, так и за его пределами.
Это может сильно варьироваться в зависимости от уровня обучения и продолжительности преподавания, но статистика показывает, что средний учитель влияет на более 3000 учеников за свою карьеру.
2. Потому что преподаватель — это примечательная профессия.
Преподавание входит в пятерку «самых престижных профессий», где 51 процент людей считают ее заметной. В 1970-е годы это число составляло около 29 процентов, так что это важное улучшение.
3. Потому что дети обращаются к учителям, когда им нужна помощь.
Более половины учеников, 54 процента, говорят, что учитель помог им в трудное время.
4. Потому что учителя действительно могут изменить жизни.
Думаете, у вас ничего не получится? Посмотрите на цифры: 88% людей говорят, что учитель оказал значительное положительное влияние на их жизнь.
5. Потому что ученики уважают своих учителей.
Большинство студентов, 75 процентов, считают учителей наставниками и образцами для подражания.
6. Потому что важно помнить, что люди действительно восхищаются работой учителя.
Не позволяйте тем, кто порочит преподавание, расстраивать вас — 89% людей считают, что у учителей действительно тяжелая работа.
7. Потому что учителя — одни из лучших вдохновителей.
Почти 80 процентов учеников говорят, что учитель побуждал их следовать своим мечтам.
8. Потому что учителя оказывают невероятное и продолжительное влияние.
Почти каждый, 98 процентов людей, считают, что хороший учитель может изменить ход жизни ученика.
9. Потому что учителя помогают ученикам поверить в себя.
Когда 83 процента студентов говорят, что учитель повысил их самооценку и уверенность, мы можем легко утверждать, что преподавание — это гораздо больше, чем чтение, письмо и «рифметика».
10. Потому что простая благодарность имеет большое значение.
Задним числом определенно 20 / 20—87% людей говорят, что хотели бы сказать своим лучшим учителям, насколько они ценят их усилия. Найдите утешение, зная, что, даже если они этого не говорят, ваши ученики благодарны за то, что вы делаете.
11. Потому что даже мелочи могут иметь большое значение.
Почти все американцы, 94 процента, говорят, что мы должны делать больше, чтобы узнавать хороших учителей.
12. Потому что будущее — за детьми.
В этом году 3,6 миллиона студентов закончат среднюю школу в США, и все они испытали влияние таких учителей, как вы. То, что вы делаете, имеет огромное значение.
Факты исследования были предоставлены следующими: Исследование фонда ING, Национальный центр статистики образования, The Harris Poll и EdWeek.
Есть ли больше историй, влияющих на учителей — анекдотических или основанных на исследованиях? Приходите и поделитесь в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.
Плюс, посмотрите эти статистические данные о жизни учителя.
.
Что нужно делать, чтобы стать учителем
Возможно, вы уже знаете, что хотите стать учителем после окончания колледжа. Возможно, вы еще не знаете, что для этого вам не обязательно иметь специальность образования. Хотя это прекрасный способ достичь ваших целей, выбор другой степени бакалавриата может дать вам перспективу и знания в предметной области, которые могут обогатить вашу педагогическую карьеру. Не говоря уже о том, что многие люди становятся преподавателями после работы в других отраслях.
Независимо от того, что вы в конечном итоге будете изучать в колледже, чтобы стать учителем, вы должны получить сертификат преподавателя. Вот некоторые из основных специальностей, которые вы могли бы рассмотреть.
Образование
В качестве специалиста в области образования вы будете изучать, что влечет за собой образование и как его улучшить, часто с акцентом на государственное образование K-12. Это означает, что вы будете изучать развитие человека и ребенка; история, теория и цели народного образования; как доставляется; системы, институты, политика и структурное неравенство, которые влияют на результаты обучения детей и многое другое.Вы также можете выбрать специализацию, такую как дошкольное образование, специальное образование или определенные предметы, такие как общественные науки или биология. Если вы планируете преподавать в средней школе или выше, такая специализация может быть вашим лучшим вариантом.
ШТОК
Всегда есть высокий спрос на учителей, которые имеют опыт работы в области естественных наук, технологий, инженерии и математики, поскольку в этих областях, как правило, наблюдается нехватка учителей. Фактически, некоторые альтернативные программы сертификации учителей нацелены именно на тех, кто имеет образование в области STEM.
Психология
Поскольку вы будете работать с детьми, изучение вопросов развития ребенка и человеческого поведения может помочь вам понять и справиться с проблемами, с которыми вы неизбежно столкнетесь как учитель. Это особенно верно, если вы работаете с детьми с особыми потребностями, в общинах с недостаточным уровнем обслуживания или в роли наставника или наставника.
Социология
Как и психология, эта специальность дает вам глубокое понимание динамики семьи и сообщества, что может быть большим преимуществом при работе в школе.Этот опыт может быть особенно полезен, если вы хотите стать консультантом или работать в административной сфере.
История
Историческая специализация поможет вам развить всесторонние знания о древних и современных цивилизациях, правительстве, географии и многом другом. Хотя все эти предметы являются ключевыми строительными блоками, необходимыми для того, чтобы стать учителем социальных наук, в частности, степень по истории является отличным предшественником любой педагогической специальности. Зачем? Потому что, если мы не понимаем своего прошлого, трудно разобраться в нашем настоящем.
Английский язык / гуманитарные науки
Поскольку грамотность является такой важной частью учебной программы K-12, преподаватели английского языка имеют уникальную возможность стать отличными классными учителями. Изучая английскую литературу, вы будете проводить свои дни, обучаясь письму и эффективному общению, критически мыслить, анализировать тексты, проводить исследования и строить логические аргументы — все это ключевые навыки для ваших будущих студентов.
Общие советы, как стать учителем
- Уточните требования вашего штата к лицензированию преподавания.Вообще говоря, планируйте получить степень бакалавра и пройти необходимую программу подготовки учителей, которая может включать в себя определенное количество часов в качестве учителя-студента. Оттуда вам нужно будет пройти проверку на наличие судимости, а затем сдать хотя бы один сертификационный экзамен. Существуют также альтернативные программы обучения, которые предназначены для быстрого перехода к профессии учителя.
- Рассмотрим аспирантуру. Если вы планируете сделать преподавание своей карьерой на всю жизнь, вы можете получить степень магистра, чтобы подняться по служебной лестнице и заработать более высокую зарплату.
- Примите свою любовь к учебе. В дополнение к выполнению требований вашей лицензии на преподавание, используйте свои факультативные кредиты, чтобы преследовать свои интересы и получить опыт в предметах, которые вы хотите когда-нибудь преподавать. Лучшие учителя — это те, кто больше всего увлечен своими предметами.
Стать учителем — это большая образовательная задача, поэтому важно выбрать область обучения, которая действительно заставляет ваше сердце биться чаще. Наградой является то, что как только вы получите сертификат, вы начнете сложную и приятную карьеру, которая позволит вам поделиться всеми своими кровно заработанными знаниями.
.
Домашнее задание — цель, отношение общества к домашнему заданию, положительные и отрицательные эффекты домашнего задания, объем домашнего задания — учащиеся, школа, родители и задания
Домашнее задание определяется как задания, которые школьные учителя назначают учащимся и которые предназначены для выполнения во внеурочные часы. Это определение исключает обучение в школе (хотя домашнее задание часто выполняется в школе), курсы домашнего обучения и внеклассные мероприятия, такие как спортивные команды и клубы.
Назначение
Чаще всего цель домашнего задания состоит в том, чтобы заставить учащихся практиковать уже представленный в классе материал, чтобы закрепить знания и облегчить овладение конкретными навыками. В подготовительных заданиях представлен материал, который будет представлен на следующих уроках. Эти задания призваны помочь студентам получить максимальную пользу от освоения нового материала в классе. Дополнительное домашнее задание предполагает перенос ранее приобретенных навыков в новые ситуации. Например, учащиеся могут узнать в классе о факторах, которые привели к Французской революции, а затем их попросят в качестве домашнего задания применить их к Американской революции.Наконец, интеграционное домашнее задание требует, чтобы учащийся применил отдельно полученные навыки для создания единого продукта, такого как книжные отчеты, научные проекты или творческое письмо.
Домашнее задание также может служить целям, не имеющим прямого отношения к обучению. Домашнее задание можно использовать для (1) установления общения между родителями и детьми; (2) выполнять указания школьной администрации; (3) наказывать студентов; и (4) информировать родителей о том, что происходит в школе. Большинство домашних заданий имеют элементы нескольких разных целей.
Отношение общества к домашнему заданию
Домашнее задание было частью жизни учащихся с самого начала формального обучения в Соединенных Штатах. Однако педагоги и родители то принимали, то отвергали эту практику.
Когда начался двадцатый век, разум рассматривался как мышца, которую можно укрепить с помощью умственных упражнений. Так как это упражнение можно было делать дома, домашние задания воспринимались положительно. В 1940-х годах акцент в образовании сместился с упражнений на решение проблем.Домашнее задание вышло из моды, поскольку было тесно связано с повторением материала. Запуск спутника Sputnik Советским Союзом в середине 1950-х годов изменил это мнение. Американскую общественность беспокоило отсутствие строгости в образовании и отсутствие подготовки детей к сложным технологиям. Считалось, что домашнее задание может ускорить получение знаний.
В конце 1960-х годов произошел еще один поворот. Педагоги и родители забеспокоились, что домашние задания вытесняют социальный опыт, отдых на природе и творческую деятельность.В 1980-х годах домашнее задание снова стало популярным, когда A Nation at Risk (1983), отчет Национальной комиссии по совершенствованию образования, назвал домашнее задание средством защиты от растущей волны посредственности в американском образовании. Толчок к большему количеству домашних заданий продолжался и в 1990-е годы, чему способствовали все более строгие академические стандарты, утвержденные государством. К концу века началась негативная реакция на выполнение домашних заданий, во главе с родителями, обеспокоенными чрезмерным стрессом для своих детей.
Положительные и отрицательные эффекты домашнего задания
Самый прямой положительный эффект домашней работы заключается в том, что она может улучшить запоминание и понимание.Более косвенным образом домашнее задание может улучшить учебные навыки учащихся и их отношение к школе, а также научить учащихся тому, что обучение можно проводить где угодно, а не только в школьных зданиях. Неакадемические преимущества домашнего задания включают воспитание независимости и ответственности. Наконец, домашнее задание может вовлечь родителей в школьный процесс, повысить их оценку образования и позволить им выразить позитивное отношение к ценности школьной успеваемости.
И наоборот, педагоги и родители беспокоятся, что ученикам станет скучно, если им придется тратить слишком много времени на учебный материал.Домашнее задание может лишить вас доступа к досугу и общественной деятельности, которая также обучает важным жизненным навыкам. Участие родителей в выполнении домашних заданий может превратиться в их вмешательство. Например, родители могут запутать детей, если методы обучения, которые они используют, отличаются от тех, которые используют учителя. Домашнее задание может на самом деле привести к приобретению нежелательных черт характера, если оно способствует обману, либо путем копирования заданий, либо помощи с домашним заданием, выходящим за рамки репетиторства. Наконец, домашнее задание может усилить существующее социальное неравенство.Детям из неблагополучных семей может быть труднее выполнять задания, чем их сверстникам из среднего класса.
Объем домашнего задания
В отличие от изменений в общественном отношении, опросы показывают, что количество времени, которое студенты тратят на выполнение домашних заданий, было относительно стабильным. Данные Национальной оценки прогресса в образовании показывают, что как в 1984, так и в 1994 году примерно одна треть девятилетних и четверть тринадцатилетних и семнадцатилетних сообщили, что им вообще не поручали домашнее задание, с дополнительным заданием. От 5 до 10 процентов признали, что не выполняли заданное домашнее задание.Около половины девятилетних, треть тринадцатилетних и четверть семнадцатилетних заявили, что каждую ночь они выполняют менее часа домашней работы. В 1994 году около 12 процентов девятилетних, 28 процентов тринадцатилетних и 26 процентов семнадцатилетних заявили, что каждый вечер выполняли домашнее задание от одного до двух часов. Все эти проценты находились в пределах одного балла от результатов опроса 1984 года.
Национальный опрос родителей, проведенный агентством Public Agenda в октябре 2000 года, показал, что 64 процента родителей считают, что их ребенок получает «примерно правильное количество» домашних заданий, 25 процентов считают, что их ребенок получает «слишком мало». домашнее задание, и только 10% считали, что ему назначали «слишком много домашнего задания».
Международные сравнения часто показывают, что студенты из США тратят меньше времени на выполнение домашних заданий, чем студенты из других промышленно развитых стран. Однако прямые сравнения между странами трудно интерпретировать из-за разных определений домашнего задания и различий в продолжительности учебного дня и года.
Надлежащее количество домашних заданий
Эксперты сходятся во мнении, что количество и тип домашних заданий должны зависеть от уровня развития ученика. Национальный PTA и Национальная ассоциация образования предполагают, что домашнее задание для детей в классах K – 2 является наиболее эффективным, если оно не превышает 10–20 минут в день.С третьего по шестой класс дети могут получать от 30 до 60 минут в день. Учащиеся младших и старших классов могут уделять больше времени домашнему заданию, и его количество может варьироваться от ночи к ночи. Эти рекомендации согласуются с выводами, сделанными в результате исследований эффективности домашних заданий.
Исследование общей эффективности домашних заданий
Для изучения взаимосвязи между домашним заданием и академической успеваемостью использовались три типа исследований.Один тип сравнивает студентов, которые получают домашнее задание, со студентами, которые его не выполняют. Как правило, эти исследования показывают, что домашние задания положительно влияют на успеваемость. Однако они также показывают связь между домашним заданием и успеваемостью старшеклассников, которая примерно вдвое сильнее, чем у младших школьников. Отношения на уровне начальной школы составляют лишь одну четверть от уровня средней школы.
Другой тип обучения сравнивает домашнее задание с обучением под присмотром в классе.В целом положительная связь примерно вдвое слабее, чем в первом типе исследования. Эти исследования снова показывают сильное влияние на уровне класса. Когда в начальной школе сравнивали домашнее задание и классную учебу, учеба в классе оказалась лучше.
Третий тип исследования коррелирует количество домашних заданий, выполненных учащимися, с результатами тестов. Опять же, эти опросы показывают, что на отношения влияет класс учеников. Для учащихся начальных классов корреляция между временем, потраченным на домашнее задание, и успеваемостью близка к нулю.Для учеников средней и младшей школы эта корреляция предполагает положительную, но слабую связь. Для старшеклассников эта корреляция предполагает умеренную связь между успеваемостью и временем, затрачиваемым на домашнее задание.
Исследование эффективных домашних заданий
Предмет не показывает последовательной связи со стоимостью домашнего задания. Похоже, что более короткие и более частые задания могут быть более эффективными, чем более длинные, но меньшее количество заданий. Задания, включающие повторение и подготовку, более эффективны, чем домашние задания, которые сосредоточены только на материале, пройденном в классе в день выполнения заданий.Когда маленькие дети испытывают проблемы в школе, может быть полезно вовлекать родителей в выполнение домашних заданий. Старшие ученики и ученики, хорошо успевающие в школе, получают больше пользы от домашних заданий, если они способствуют самостоятельному обучению.
Домашнее задание может быть эффективным средством обучения. Однако соотношение между домашним заданием и успеваемостью во многом зависит от уровня развития учащихся. Ожидания в отношении результатов домашней работы, особенно в краткосрочной перспективе и в младших классах, должны быть скромными.Кроме того, домашнее задание может иметь как положительные, так и отрицательные эффекты. Педагоги и родители не должны беспокоиться о том, какой список эффектов домашнего задания является правильным. Скорее, политика и практика выполнения домашних заданий должны давать отдельным школам и учителям гибкость, позволяющую учитывать уникальные потребности и обстоятельства своих учеников, чтобы максимизировать положительные эффекты и минимизировать отрицательные.
.