Что такое структура урока: Структура и типы уроков

Содержание

Структура урока

Урок является основной формой организации обучения в школе. Существует несколько  типов уроков, отличающихся своими целями и, соответственно, структурой.

Структура урока – это совокупность вариантов взаимодействия между отдельными элементами урока, которая возникает во время обучения и обеспечивает для него целенаправленную действенность.

Различают следующие типы уроков:

1) уроки, на которых ученики овладевают новыми знаниями, накапливают фактический материал;

2) уроки, на которых проходит формирование и совершенствование навыков и умений;

3) уроки систематизации и обобщения изученного материала;

4) уроки, на которых ученики повторяют и закрепляют полученные знания;

5) контрольно-проверочные;

6) комбинированные.

Структура урока напрямую зависит от цели его проведения, содержания материала, который планируется изучить, средств, методов и приемов обучения, использование которых запланировано, от подготовки учащихся и от творческого потенциала самого учителя.

Стандартная структура урока выглядит следующим образом:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Опрос учеников по пройденному материалу.

4. Изложение нового материала.

5. Закрепление полученной информации.

6. Запись домашнего задания.

7. Подведение итогов урока.

Типы и структура уроков планируются лично учителями, которые будут их проводить. Учитель является самостоятельной творческой и интеллектуальной личностью. Одно из главных требований, которому он должен соответствовать – любовь и уважение к ученикам, вера в уникальность каждого из них. Ну и, естественно, каждый учитель обязан знать предмет, который он преподает, интересоваться им и любить его, стараться узнать о нем больше.

Все типы уроков и их структура должны предусматривать организационный момент, который характеризуется как внешней, так и внутренней готовностью детей к проведению урока: к проверке домашнего задания, умений и знаний учеников для подготовки к рассмотрению новой темы. Нужно суметь правильно поставить цель урока перед детьми, организовать его таким образом, чтобы у учеников было достаточно времени не только на восприятие, но и на осмысление полученной информации, провести первичную проверку понимания изложенных новых знаний.

Например, урок изучения нового материала имеет такую структуру:

1. Организационный момент.

2. Проведение первичного ознакомления с новым материалом, учитывая закономерности этого процесса и уровень мыслительной активности учеников.

2. Четкая установка на то, что именно требуется запомнить.

3. Мотивация необходимости запоминания и дальнейшего сохранения материала в памяти на продолжительное время.

4. Актуализация техник, облегчающих запоминание (смысловая группировка, применение опорных материалов).

5. Первоначальное закрепление знаний путем прямых повторений и частичных выводов под руководством преподавателя.

6. Проверка качества первичного запоминания.

7. Проведение регулярных систематизирующих повторений как через короткие, так и через длинные временные промежутки с разными требованиями к их воспроизведению, включая решение дифференцированных заданий.

8. Постоянное использование полученных навыков и знаний для получения новых, а также их внутреннее повторение.

9. Как можно более частое применение опорных материалов для запоминания, контроля и регулярных оценок результатов запоминания.

10. Запись домашнего задания.

11. Подведение итогов урока.

Структура урока, ее правильное построение – это один из главных инструментов, от которого зависит объем и качество знаний, с которыми ребенок покинет учебное заведение. Все ее элементы выступают как практические задачи, требующие их решения учителем в той или иной степени при подготовке и проведении урока.

«Структурные компоненты урока и варианты их сочетания»

«Структурные компоненты урока и варианты их сочетания»

Перед каждым учителем в школе всегда остро возникает вопрос: «Как же правильно построить урок?» Сегодня, нет единой точки зрения по данной проблеме, существует различное множество методической литературы, в которой подробно приводится структура урока, его основные элементы, этапы.

Для того что бы разобраться в структуре урока, необходимо дать определение понятию «урок».

Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного вре­мени руководит коллективной познавательной и иной деятель­ностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особен­ностей каждого из них, используя виды, средства и методы ра­боты, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредст­венно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному)1.

Конечно же, структура урока зависит от самого учителя, от его творческого подхода, но все же, в методике преподавания учебных дисциплин существует, основная общепринята структура. Под структурой урока понимается сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока.

Рассмотрим общепринятые структурные компоненты урока.

Структурные компоненты урока

Организационный момент

Подготовка школьников к восприятию новой темы

Изучение нового материала

Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения

Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровне

Организация домашнего задания

Проверка знаний и умений

hello_html_49a87502.gifhello_html_49a87502.gifhello_html_49a87502.gifhello_html_m26056e79.gifhello_html_69ee7608.gifhello_html_m3e2ecad8.gifhello_html_m3e2ecad8.gifhello_html_53b87c2b.gifhello_html_m43d43383.gifhello_html_m73b4669d.gifhello_html_m23ba87f8.gif

Остановимся на каждом компоненте в отдельности2.

1. Организационный момент складывается из внешней (подготовка рабочего места, приветствие, проверка отсутствующих) и внутренней подготовки учащихся к уроку. Вторая задача особенно не терпит формализма и шаблонов. Желательно каждый раз находить оригинальные слова и приемы, чтобы настроить учащихся на изучение определенной темы, на участие в запланированной работе или подчеркнуть особую значимость данного занятия.

2. Подготовка школьников к восприятию новой темы – это микроэлемент урока, в который плавно перетекает внутренний организационный момент. На нем в виде краткой вводной беседы или постановкой проблемного задания актуализируются ранее полученные знания и сформированные умения, обозначается место урока в теме и курсе, его связь с предшествующими уроками, сообщаются учебные задачи. Если перед этим этапом проводилась проверка знаний и умений, то содержанием подготовки школьников к восприятию новой темы будет резюме учителя по рассмотренным вопросам и их связь с новым учебным материалом.

3. Изучение нового материала – первый компонент урока, который имеет самостоятельное и самодостаточное значение. К овладению новыми знаниями и умениями, к реализации заложенного в них воспитательного и развивающего потенциала направлена работа учителя на занятиях, где этот компонент является главным или одним из основных: на уроке изучения нового материала и комбинированных уроках.

4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизводства. В задачу этого этапа входит восстановление в памяти учащихся главных событий, явлений, теоретических выводов урока и отработка новых познавательных приемов. Обычно эта задача решается с помощью фронтального повторительно-обобщающей беседы по основным моментам учебной темы, тренировочных упражнений, некоторых видов тестов. Четвертый этап урока не всегда явно и открыто присутствует в структуре занятия, растворяясь в предыдущем и последующем. Необходимость в ней ощущается в начальных курсах основных предметов и в классе с низким уровнем обучаемости школьников.

5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях. Содержанием этого компонента урока является решение познавательных задач, в том числе проблемных и творчески-образных, где школьники получают возможность применить новые знания и умения в иной учебной ситуации, определиться в собственном отношении к изучаемым фактам, подвергнуть обоснованной критике существующие оценки и сформулировать собственные выводы. Поводом к классной дискуссии могут стать тесты со свободными ответами и групповые отчеты о выполненных заданиях.

6. Организация домашнего задания тоже занимает определенную, но жестко не установленную часть урока. В течение нескольких минут в подходящий момент занятия школьникам подробно объясняются цели домашнего задания, рекомендуются источники и приему работы с ними, оговариваются условия и формы проверки. Эффективное домашние задание должно состоять из двух частей: обязательной, т.е. предназначенной всем ученикам (параграф, работа с упражнением, понятиями), и вариативной, т.е. логических, проблемных и творческих заданий, среди которых школьники выбирают те, которые отвечают их познавательным способностям и интересам.

7. Проверка знаний и умений – последний и компонентов урока, в логической последовательности замыкающий процесс изучения новой темы и, как правило, представленный в начале следующего занятия (комбинированного урока). Однако в сочетании с компонентом 5 он может образовать самостоятельный тир урока – повторительно-обобщающий, а без него стать главным содержанием контрольного урока.

Далеко не каждый из перечисленных структурных компонентов урока имеет самостоятельное, смыслонесущие значение. К таковым можно отнести компоненты 3, 5, 7. Они способы направить урок по одному из заданных направлений: изучение нового материала, его систематизация и обобщение, контроль и оценка качества усвоенных знаний и умений. Все три дидактические задачи могут решаться на одном уроке сразу. Поэтому возвращаясь к проблеме типологии урока, есть смысл в выделении четырех типов урока, сообразно их дидактической задаче и структуре:

Типы уроков

Их структура

1. Урок изучения нового материала.

1 – 2 – 3 – 4 – 5

2. Повторительно-обобщающий урок.

1 – 4 – 5 – 6

3. Контрольный урок.

1 – 7 – 5 – 6

4. Комбинированный урок.

1 – 7 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6

Таким образом, мы видим, что в методике преподавания учебных дисциплин выделяются семь основных структурных компонентов, которые возможно вирировать местами, но самое главное – это правильное сочетание компонентов и подбор необходим методов обучения.

В заключение предлагаю разработанный урок, с видоизмененными структурными компонентами. Так как я учитель истории и обществознания, конспект урока предлагается по обществознанию для 11-го класса (профильный уровень).

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 11 КЛАССЕ

(ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

ГЛАВА III «ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА»

УРОК ПО ТЕМЕ: «Духовное развитие общества» (§28)

ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА УРОКА:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: познакомить с сущностью материальной и духовной культуры, показать способы развития духовной культуры, проблемы, связанные с многообразием культур, актуальность диалога культур;

РАЗВИВАЮЩАЯ ЧАСТЬ: развивать умения объяснять внутренние и внешние связи изучаемых социальных объектов; анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия о социально-гуманитарных наук, оценивать разные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами, продолжить развитие смыслового чтения;

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: формировать отношение к материальным и духовных ценностям, глубокое уважение к культуре прошлого и настоящего.

ОБОРУДОВАНИЕ: мел, доска, учебник, мультимедийное приложение (презентация), раздаточный материал (притча к пункту 2).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / [Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебников, А.Т. Кинкулькин и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова; Рос. акад. наук. М.: Просвещение, 2014. – 415 с.

2. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 11 класс. – М.: ВАКО, 2012. – 272 с.

ТИП УРОКА: урок изучения новой темы с элементами рассуждения.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: духовность, культура, субкультура, контркультура, европоцентризм, америкоцентризм, афроцентризм.

ПЛАН УРОКА:

1. Культура как явление общественной жизни.

2. Духовное развитие общества.

3. Субкультура и контркультура.

4. Проблема многообразия культур.

5. Диалог культур. Толерантность.

ХОД УРОКА (урок рассчитан на 45 минут):

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (5 МИНУТ)

Учитель приветствует ребят, все рассаживаются. Ребята, на прошлом уроке вы писали тест по главе: «Политическая жизнь современного общества», разберите свои работы и посмотрите оценки и ошибки. У кого есть вопросы по работам? Кто не согласен с оценками? Раз все согласны, мы приступает к новой теме.

  1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (8 МИНУТ)

Однажды отец богатой семьи решил взять своего маленького сына в деревню, на ферму, чтобы показать, сыну насколько бедными могут быть люди. Они провели день и ночь на ферме у очень бедной семьи. Когда они вернулись домой, отец спросил своего сына: 

— Как тебе понравилось путешествие? 

— Это было замечательно, папа! 

— Ты увидел, насколько бедными могут быть люди? – спросил отец. 

— Да. 

— И чему ты научился из этого? 

Сын ответил: 

— Я увидел, что у нас есть собака в доме, а у них четыре пса. У нас есть бассейн посреди сада, а у них – бухта, которой не видно края. Мы освещаем свой сад лампами, а им светят звёзды. У нас патио1 на заднем дворе, а у них — целый горизонт. 

Отец лишился дара речи после этого ответа сына. 

А сын добавил: 

— Спасибо, папа, что показал мне, насколько богаты эти люди.

Не правда ли, что все зависит от того, с какой точки зрения смотреть на мир? Имея любовь, друзей, семью, здоровье, хорошее настроение и позитивное отношение к жизни, вы получите все!!! Но вот купить что-либо их вышеперечисленных вещей невозможно. Можно приобрести любые воображаемые материальные блага, даже запастись ими на будущее, но если ваша душа не наполнена, у вас нет нечего!

Духовность – это то, что отличает нас от мира животных. И всем надо много трудиться, что бы ее достичь. Таким образом, мы сегодня с вами и поговорим об этом.

Запишите тему урока – Духовное развитие общества.

Откройте дневники и запишите домашние задание: §28 стр.289-295, написать эссе на тему: «Одиночество – союзник печали, оно же спутник духовного возвышения» Джебран Халиль (ливанский и американский философ, художник, поэт и писатель).

  1. ЭТАП ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (25 МИНУТ)

  1. КУЛЬТУРА КАК ЯВЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.

Мы неоднократно сталкиваемся с понятием «культура». В обществознание встречается, окала 200 определений этого понятия. Что же подразумевают ученые-обществоведы под этим понятием? Существует несколько подходов к пониманию культуры, давайте их запишем.

Основные подходы к пониманию культуры.

Подходы к пониманию культуры как явления общественной жизни

hello_html_5c8a0b18.gifhello_html_5c8a0b18.gifhello_html_5c8a0b18.gif

Типологический

Культура – это совокупность всех достижений в развитии материальной и духовной жизни общества.

Деятельностный

Культура – это осуществляемая в сферах материальной и духовной жизни общества творческая деятельность.

Ценностный

Культура – это практическая реализация общечеловеческих ценностей в делах и отношениях людей.

Кhello_html_624b33da.gifультура и ее виды

Т hello_html_6a0ae378.gifhello_html_m4edf1676.gifhello_html_m4edf1676.gifак что же такое культура? Какие есть подходы к ее изучению? Что представляет собой культура в широком и узком смысле? С чем связанна материальная и духовная культура? Обратите внимание на презентацию.

В широком смысле

Исторически обусловленный динамический комплекс постоянно обновляющихся во всех сферах общественной жизни форм, принципов, способов и результатов активной творческой деятельности людей.

В узком смысле

Процесс активной творческой деятельности, в ходе которой создаются, распределяются и потребляются духовные ценности.

hello_html_6a0ae378.gifhello_html_m3fd2b769.gifhello_html_m3fd2b769.gif

Материальная культура

Связана с производством и освоением предметов и явлений материального мира, с изменением физической природы человека.

Духовная культура

Совокупность духовных ценностей и творческой деятельности по их производству, освоению и применению.

Т

Духовная культура – высшая форма социального отражения жизни человека.

аким образом, на социально-психологическом уровне духовная культура выступает как система социальных установок, идеалов, ценностей и норм, которые призваны ориентировать человека в окружающем его мире. Поэтому природу и сущность духовной культуры можно отобразить следующем образом, записываем схему:

hello_html_5c7de8d1.gifhello_html_68b67067.gifhello_html_m71df0a71.gifhello_html_49be7f38.gifhello_html_m2ee8e0d8.gifhello_html_7ff4c6bc.gifhello_html_m2ee8e0d8.gif

Раскрывает смыслообразующие идеи

Способствует самопознанию

Помогает самоутверждаться

Формирует ценностные ориентации

Удовлетворяет потребности в самосознании

Приводит к самореализации

  1. ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВА.

Раздать тексты для самостоятельного чтения.

Прочитайте притчу. О чем в ней идет речь, выскажите предположение, что такое духовное развитие общества.

Однажды, когда ученики попросили Хинг Ши рассказать им, о пути человека к мудрости, он сказал им:

Путь человека к мудрости похож на путь шёлка, который берёт своё начало от гусеницы шелкопряда, постепенно превращаясь в прекрасную, крепкую ткань. Подобно гусенице, совершающей шесть шагов превращения в шёлк, проходит человек похожий путь к мудрости.

Как это? — изумились ученики, — расскажи нам, Учитель.

Первый шаг — шаг рождения, — начал Хинг Ши, — как и гусеницы, приходит человек в этот мир голым и беспомощным.

Второй шаг — шаг накопления. До тех пор пока гусеница не выросла, для неё собирают листья тутового дерева, её оберегают от резких запахов и звуков. Так и человеку дарят свою заботу и знания те, кто его окружает. Подобно гусенице питается он тем, что сам не собирал, совершая своей второй шаг.

Третий шаг — шаг кокона. После того, как гусеница достаточно выросла, её пересаживают на специальную решётку, на которой она начинает плести шёлковые нити, постепенно обволакивая себя коконом. Человек же, взрослея, попадает на определённое ему в жизни место и начинает постепенно извлекать шёлковые нити взглядов, убеждений и выводов, со временем, спутывая их и образуя вокруг себя свой мир, похожий на кокон. На этом этапе многие останавливаются, оставаясь до самой смерти на отведённом им месте, закутавшись в кокон своих убеждений и выводов, который дарит им призрачное благополучие и надежду на постоянство.

Четвёртый шаг — сложный шаг освобождения, шаг торжества нового над старым, тогда происходит разрушение привычного образа жизни. Совершая этот шаг, гусениц убивают паром, а коконы их осторожно разворачивают. Человек же, решившийся на четвёртый шаг, прежде всего, уничтожает в себе бездеятельную гусеницу, а затем начинает постепенно преобразовывать кокон своих убеждений и выводов в ещё тонкие, но уже не спутанные, нити познания.

Пятый шаг — шаг закрепления, заключается в том, что несколько тонких, легко рвущихся нитей, связывают в одну, более прочную шёлковую нить. Человек, делая этот шаг, укрепляет и связывает воедино свои нити познания, получая в результате то, что мы называем мудростью.

Тут, Янг Ли, один из учеников мудреца, не выдержав, спросил:

Учитель, а для чего же тогда существует шестой шаг, если мудрость достигается уже на пятом?

Шестой шаг — шаг соединения и гармонии, — ответил мудрец, — когда крепкие, сильные нити сплетаются воедино, образуя прекрасный гладкий шёлк. Человек, делая этот шаг, вплетает нить своей мудрости в общее полотно, тесно переплетая его с нитями чужой мудрости, поддерживая и укрепляя их.

Значит на этом шаге мудрость укрепляется, так же как и на пятом, — сказал Янг Ли.

Но только на шестом она начинает приносить плоды, — улыбнулся Хинг Ши.

Каким же способом происходит духовное развитие общества? Как вы думаете? Посмотрите, пожалуйста, на презентацию, что вы видите? Какой можно сделать вывод?

Пhello_html_m47299295.gifhello_html_m15f39c8b.gifути приращения духовного богатства

Путь преемственности

Преемственность связана с сохранением и передачей ценностей от одного поколения к другому. Таким образом, могут передаваться как промежуточные продукты духовного производства, так и его окончательные результаты. Элементами культурного наследия являются такие социальные нормы: обычаи, обряды, церемонии.

Путь новаторства

Культура развивается и за счет пополнения новыми ценностями. Любая историческая эпоха, вне зависимости от материальных и иных условий существования людей, порождает новаторов-творцов, делающих научные открытия, изобретения, создающих шедевры искусства. Не всегда современники могут по достоинству оценить новые явления в духовной культуре.

Далее необходимо класс разделить на две группы, первая группа «Субкультуры и контркультуры», вторая группа «Проблема многообразия культур». Группам необходимо прочитать материал на страницах учебника и затем ответить на вопросы:

1 группа (стр.292-293)

Вопросы: 1. Что такое субкультура? 2. Почему происходит выделение субкультур? 3. Приведите примеры процесса формирования субкультур. 4. Какие две трактовки контркультур рассматриваются современными культурологами?

2 группа (стр.293-294 до мировоззренческих установок)

Вопросы: 1. Какие способы культурного взаимодействия выделяет Н.Я. Данилевский в книге: «Россия и Европа»? 2. Охарактеризуйте каждый из способов культурного взаимодействия. 3. Чем можно объяснить многообразие культур?

* Вопросы должны быть выведены на презентации. После прочтения данных пунктов планов, в классе начинается обсуждение поставленных вопросов.

Зhello_html_1547fbe5.gifhello_html_m3fd2b769.gifhello_html_3a4f21d.gifапишем схему, которая характеризует способы культурного взаимодействия, то что, нам сейчас рассказывали ребята из второй группы, только в сжатой форме.

Колонизация – простейшая форма взаимодействия и взаимопроникновения.

«Прививка черенка на чужое дерево» — черенок остается чужеродным элементом.

Взаимный равноправный диалог – в результате происходит обмен ценностями.

Естественно, у культурологов возникает вопрос: «Какая из множества культур внесла особый вклад в мировую культуру»? Но ответить на него крайне трудно, так как специфические критерии сравнения не позволяют сравнивать уникальные культурные достижения.

В наши дни выделяют несколько устойчивых мировоззренческих установок, проявляющихся как на уровне истории, так и на уровне обыденного сознания.

Открываем стр. 294 учебника и читаем по цепочке Мировоззренческие установки, затем смотрим на презентацию, и анализирует предложенную таблицу.

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ

Установка

Сущность

Европоцентризм

Идея избранности Запада является весьма популярной и в наши дни. Предполагается, что другие народы, безусловно, развивают свою самобытную культуру, но они еще не достигли необходимого цивилизационного уровня, и им следует ориентироваться на культурный строй Запада.

Америкоцентризм

Представители этого направления активно проповедуют идею особой культурной миссии Америки. История освоения североамериканского континента, обстоятельства политической истории Америки привели к рождению мифа об историческом, а возможно, и божественном предназначении нации и ее культуры, родившейся в борьбе за свободу, в противостоянии с культурой Старого Света, нести свободу и истинные ценности остальному миру.

Афроцентризм (негритюд)

На протяжении долгого времени в мире господствовали представители белой расы. Сторонники этого критерия относили к негритянской расе все высококультурные народности Древнего мира, например шумеров, египтян, вавилонян, финикийцев. Афроцентризм направлен на возвышение африканской культуры. Одним из основопо­ложников негритюда является выдающийся государствен­ный и культурный деятель Сенегала Сенгор, который так охарактеризовал черты негроафриканской личности: афри­канец живет в гармонии с природой, он открыт к приему внешних импульсов — предельно обострены все чувства. Африканец живет эмоциями, а не разумом, что отличает его от сухих, рационалистичных европейцев. Дитя природы, он интуитивен, нацелен на соучастие к другому человеку, до­верчив, чем нередко злоупотребляли белые. Это эмоциональ­ное отношение к миру, по мысли Сенгора, пронизывает всю негритянскую культуру. В современном мире, наряду с негритюдом, активно заявляют о себе арабский национализм и исламский фундаментализм.

4. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЫ (5 МИНУТ)

Таким образом, скажите, пожалуйста, что мы сегодня с вами на уроке узнали? Какие основные выводы можно сделать по данной теме? Есть те, кто не понял тему?

5. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (2 МИНУТЫ)

Хорошо, домашние задание вы записали, оценки за работу на уроке следующие…

Список используемой литературы:

1. Настольная книга учителя истории. 5 – 11 классы / Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006 – 624 с.

2. Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / [Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебников, А.Т. Кинкулькин и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова; Рос. акад. наук. М.: Просвещение, 2014. – 415 с.

3. Педагогика — (http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3/245.htm).

4. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 11 класс. – М.: ВАКО, 2012. – 272 с.

1Педагогика — (http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3/245.htm)

2 Настольная книга учителя истории. 5 – 11 классы / Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006 – С. 51 – 52.

Статья на тему: Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Автор работы :    

директор школы, учитель химии и математики      Клестова Л.В.

Заседание Пед.совета. Москва.2014г.

Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Отличительной особенностью нового Стандарт является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

Такой подход прежде всего направлен на  личностно-ориентированное обучение каждого ребенка, которое учитывает его особенности (и физические, и психологические, и умственные) и способствует развитию его как индивидуальной личности, развивает  таланты .

Поэтому меняются требования к структуре современного урока.

Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов:

  • организационный момент;
  • повторение и проверка домашнего задания;
  • изучение нового материала;
  • закрепление изученного на уроке;
  • объяснение домашнего задания;
  • оценивание учеников.

Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).

ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.

Структура урока по ФГОС

 

Этапы урока

Краткое содержание, действия учеников

Действия учителя

Мотивирование на учебную деятельность

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

Настраивает учеников на успешную работу

Актуализация знаний

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание.

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Консультирует

Целеполагание, постановка проблемы

В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель

Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.

Поиск путей решения проблемы

Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач

Консультирует

Решение проблемы

Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения

Консультирует

Коррекция

Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения

Помогает, советует, консультирует

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону

Консультирует

Систематизация знаний

Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью

Консультирует, направляет

Объяснение домашнего задания

У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности

Разъясняет, предлагает задания на выбор

Оценивание

Учащиеся  самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)

Консультирует, обосновывает оценки

Рефлексия учебной деятельности

Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке

Благодарит учеников за урок

 

Итак: требования к современному уроку по ФГОС

  • Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
  • В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
  • Осуществляется практический, деятельностный подход.
  • Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
  • Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Типы уроков по ФГОС

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей.

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

  • Мотивационный этап.
  • Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
  • Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
  • Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
  • Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.
  • Первичное закрепление нового знания.
  • Самостоятельная работа и проверка по эталону.
  • Включение в систему знаний и умений.
  • Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

  • Мотивационный этап.
  • Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
  • Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
  • Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
  • Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
  • Обобщение выявленных затруднений.
  • Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
  • Включение в систему знаний и умений.
  • Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

  • Самоопределение.
  • Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
  • Постановка учебной задачи, целей урока.
  • Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
  • Реализация выбранного проекта.
  • Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
  • Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

  • Мотивационный этап.
  • Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
  • Фиксирование локальных затруднений.
  • Создание плана по решению проблемы.
  • Реализация на практике выбранного плана.
  • Обобщение видов затруднений.
  • Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
  • Решение задач творческого уровня.
  • Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе
Типы уроков по ФГОС в начальной школе

Структура ФГОС вводит новое понятие — «учебная ситуация». То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка. 

Типы и структура уроков — Студопедия

Структура урока –совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Типы.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок.

1 тип:Изучение нового материала.



Вид урока: — лекция,

— урок с элементами беседы,

— лекция с элементами презентации,

— урок конференция,

— экскурсия,

— исследовательская работа.

Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.


VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

2 тип:Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

Вид урока: — практикум,

— экскурсия,

— лабораторная работа,

— деловая игра,

— урок дискуссия.

Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Эта часть меняется.

IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока: — семинары,

— конференция,

— обобщённый урок,

— урок собеседование,

— урок дискуссия, диспут.

Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.

Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)

4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Вид урока: — зачёт,

— экзамен,

— контрольная работа,

Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

IV.Рефлексия.

5 тип:Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока: — практикум,

— конференция,

— семинар,

— контрольная работа,

— лекция,

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Структура урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

У традиционных уроков есть «+» и «-»:

«+» «-»
1. Организационная чёткость педагогического процесса.
2. Системный характер обучения.
3. Эмоциональное воздействие учителя на учащихся.
4. Обилие информации, использование ТСО и наглядностей.
1. Учитель ограничен временными рамками.
2. Трудно осуществлять индивидуальный подход при большой наполняемости класса
3. Больше внимания уделяется на передачу ЗУНов, а меньше на развитие познавательной сферы.

Конспект «Типы и виды уроков. Современные требования к уроку»

Типы и виды уроков. Современные требования к уроку.

План

1.Урок, как основная форма обучения.

2.Типы и структура уроков.

3.Современные требования к уроку.

4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.

5.Нестандартные уроки их характеристика.

6.Домашнее задание:

·   Понятие,

·   Виды,

·   Значение,

·   Требования к её выполнению,

·   Приёмы проверки домашнего задания.

Урок, как основная форма обучения.

Урок – основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников.

Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.

Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны специфические признаки:

1.Постоянная группа учащихся.

2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.

3.Овладение основным изученным материалом на уроке.

Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).

ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА

Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Первым этой проблемой занимался К. Д. Ушинский.

Типы и структура уроков.

Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Типы.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок.

1 тип: Изучение нового материала.

Вид урока:   — лекция,

 — урок с элементами беседы,

 — лекция с элементами презентации,

— урок конференция,

— экскурсия,

— исследовательская работа.

Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

Вид урока:   — практикум,

                      — экскурсия,

                      — лабораторная работа,

                      — деловая игра,

 — урок дискуссия.

Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Эта часть меняется.

IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока:   — семинары,

 — конференция,

 — обобщённый урок,

 — урок собеседование,

 — урок дискуссия, диспут.

Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.

Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)

4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Вид урока:   — зачёт,

 — экзамен,

 — контрольная работа,

Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

IV.Рефлексия.

5 тип: Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока:  — практикум,

                    — конференция,

                    — семинар,

                    — контрольная работа,

                    — лекция,

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Структура урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

У традиционных уроков есть «+» и «-»:

«+»

«-»

1.      Организационная чёткость педагогического процесса.

2.      Системный характер обучения.

3.      Эмоциональное воздействие учителя на учащихся.

4.      Обилие информации, использование ТСО и наглядностей.

1.      Учитель ограничен временными рамками.

2.      Трудно осуществлять индивидуальный подход при большой наполняемости класса

3.      Больше внимания уделяется на передачу ЗУНов, а меньше на развитие познавательной сферы.

3. Современные требования к уроку.

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

— чёткое определение места урока среди других уроков,

— соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,

— учёт принципов целостного педагогического процесса,

— выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

— наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

— формирование памяти, внимания и мышления школьников,

— воспитание нравственных качеств личности,

— развитие познавательного интереса и мотивов,

— соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,

— развитие творческих способностей,

— создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку.

— наличие продуманного плана проведения урока,

— чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),

— создание рабочеё дисциплины,

— использование средств обучения и информационных технологий,

— завершённость урока, его гибкость и подвижность.

Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.

В практике школы сложились два основных вида планирования:

1.      календарно — тематическое,

2.      поурочное.

В календарно — тематическом планировании указывается:

1.      темы и разделы курса,

2.      количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки,

3.      формы организации учебной работы (лекция),

4.      оборудование,

5.      задания, которые нужно выполнить по теме дома/

Начинается календарно — тематический план с изучения программы. Эта работа выполняется перед началом учебного года и каждой четверти.

Изучение методической литературы занимает главное место при подготовке учителя к уроку, так как он просматривает разделы учебника, методическое руководство, статьи в педагогических журналах, новинки методической литературы и другие источники.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.

1.      Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2.      Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).

3.      Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока – конечный результат подготовительной работы учителя.

Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане указывается:

1. – тема,

    — тип,

    — вид.

2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).

Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.

Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.

Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.

Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

Нестандартные уроки их характеристика.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:

— одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.

— другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:

1.уроки — «погружения»

2.уроки — деловые игры

3. уроки – пресс-конференции

4. уроки – соревнования

5. уроки типа КВН

6. театрализованные уроки

7. уроки – консультации

8. компьютерные уроки

9. уроки – творчества

10. уроки – аукционы

11. уроки – зачёты

12. уроки – формулы

13. уроки – конкурсы

14. уроки – игры

15. уроки – суды

16. уроки – фантазии

17. уроки – концерты.

В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.

Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.

Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ

1.      Урок – лекция «Визуализация»- т.е.информация такой лекции выполняется в таблицах и опорных схемах.

2.      Урок – лекция «Парадокс» — т.е. учитель умышленно допускает неточности, заранее предупредив об этом учащихся.

Цель – развить внимание и критичность мышления учащихся опираясь на их имеющийся опыт и знания.

3.      «Бинарные» лекции – т.е. лекции ведут два преподавателя.

Выделяют несколько вариантов её проведения:

1.      Лекцию читают два преподавателя по педагогике, но один даёт новый материал, а второй проводит дискуссию или беседу.

2.      Учитель педагогики и заместитель директора по воспитательной работе.

3.      Преподаватель педагогики и психологии.

ВЫВОД: нестандартные уроки – это не обычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся учащимся, чем традиционные уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем учителям, но не превращать их в главную форму обучения.

Структура урока по ФГОС

Структура каждого типа урока по ФГОС

 

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

 

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Технологическая карта урока

Тема урока____________________________________________________________________________________

Цели для ученика

1.

2.

3.

Цели для учителя

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

Тип урока

Форма урока

Опорные понятия, термины

Новые понятия

Формы контроля

Домашнее задание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

Типы уроков и их примерная структура по ФГОС

Типы уроков и их примерная структура по ФГОС

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Советы учителям Вторник: Как составить базовый план урока ESL

Поделиться через фейсбук

Teaching English at an orphanage in Myanmar.

Планирование уроков — один из самых важных аспектов преподавания английского языка за границей, но он также является одним из самых трудоемких и утомительных. Многие планы даже включают в себя то, что учитель должен сказать во время урока, и ожидаемый ответ от учеников. Хотя иногда это может быть необходимо, чем комфортнее вы чувствуете себя в классе, тем менее структурированным планом вам придется следовать.

Существует множество эффективных способов структурировать планы уроков ESL в зависимости от того, какой курс сертификации TEFL вы изучаете. В приведенном ниже плане урока выделены ориентированные на учащихся мероприятия по устной речи и аудированию, поскольку большинство преподавателей-носителей английского языка за рубежом, похоже, сосредоточены на этих аспектах усвоения языка. Но структуру шаблона можно легко адаптировать для чтения и записи.

Этот базовый план урока английского языка поможет вам начать работу независимо от того, будете ли вы, как учитель, проводить инструктаж в классе, дома или в другой учебной среде за границей.Это особенно полезно для наших Greenheart Travelers, планирующих преподавать английский в Колумбии.

Важные элементы, которые следует включать в каждый план урока английского языка

Цели обучения

Выделите цели обучения в своем плане урока, но не зацикливайтесь на этой части. Общая цель состоит в том, чтобы учащиеся усвоили то, чему вы их пытаетесь научить.

An antique clock from Myanmar. Сроки

Планы уроков обычно включают выделенное количество времени на каждую часть.Выбор времени важен, но не беспокойтесь так сильно, если вы не проследите время своих планов до секунды. Часто занятия длятся короче или дольше, чем предполагалось. Плывите по течению, поскольку вы, вероятно, столкнетесь с различными культурными концепциями времени и языковым барьером.

Материалы

Наличие списка необходимых материалов в вашем плане урока имеет важное значение, но еще более важно подготовить и принести предметы, которые вы хотите использовать — и / или трижды проверить пространство в классе заранее, чтобы убедиться, что все, что вам нужно, правильно работает и / или доступен.

Базовая структура плана урока ESL

Базовая структура плана урока английского языка обычно включает следующие части:

  • Подогреватель
  • Презентация
  • Практика
  • Производство
  • Отзыв

Small balls with faces.

Подогреватель

«Разогреватель» начинает урок энергично и вдохновляет студентов учиться. Часто разминки представляют собой обзор ранее изученного материала или знакомят с тем, что будет рассмотрено на уроке.Грелки должны быть короткими и мотивирующими.

Предложение для более теплого занятия: Что-то вроде «Передай мяч» — отличный способ начать урок английского языка для любой возрастной группы.

Рекомендуемое время: 5 минут (из 45-60 минут урока)

Презентация

«Презентация» урока ESL обычно знакомит с темой, грамматикой, словарным запасом и / или ключевыми выражениями, которые нужно преподавать. В этом сегменте плана учитель берет на себя ведущую роль и заставляет учеников слушать и повторять фразы.

Предложения для презентационных мероприятий: Быстрое видео, звуковой фрагмент или другой вид визуального материала хорошо подходят для привлечения студентов. Задавать много вопросов, чтобы заинтересовать студентов новым материалом, тоже отлично работает.

Рекомендуемое время: 5 минут (из 45-60 минут урока)

Роль учителя: Лидер

Teaching visuals for the practice portion of an ESL lesson.

Практика

Здесь студенты начинают практиковаться с изучаемым языком.Это управляемая часть класса, в которой роль учителя состоит в том, чтобы приводить примеры и отслеживать ответы учеников.

Предложение к практическому заданию: Соединение английских выражений в форме вопросов и ответов, иногда называемое «куплетами», особенно полезно для начинающих.

Как использовать куплеты на практике:

  • Создайте два наглядных пособия из имеющихся у вас материалов, таких как маркер, два больших листа бумаги, две соломинки и немного ленты.
  • На одной бумаге напишите « T » для учителя, а на другой — « S ».
  • T означает не только «учитель», но и «вопрос».
  • S также означает «ответ».

Каждый вопрос и ответ следует практиковать в следующем порядке:

TT = Учитель сначала задает вопрос, а также отвечает на него, чтобы ученики могли услышать пример правильного произношения и интонации для обоих.
TS = Затем учитель задает тот же вопрос, держа в руке наглядную букву «Т», и передает ученикам букву «S», чтобы они могли ответить индивидуально, в парах или в небольших группах.
ST = Различные ученики задают вопрос, все время проставляя букву «S» о комнате, а учитель отвечает, удерживая букву «T».
SS = Отдельные учащиеся, пары или небольшие группы по очереди задают вопрос и отвечают на него, не забывая по очереди передавать буквы «T» и «S».

Каждую пару выражений следует спрашивать и отвечать на них два или три раза в указанном выше порядке, чтобы у многих студентов была возможность попрактиковаться, и все они слышали ключевые выражения несколько раз.

Рекомендуемое время: 10 минут (из 45-60 минут урока)

Примечания:

  • Использование этого типа наглядного примера дает учащимся четкий способ продемонстрировать, кто спрашивает и / или отвечает.
  • Вместо того, чтобы писать на бумажных карточках «T» для учителя и «S» для ученика, вы также можете написать «Q» для вопроса и «A» для ответа.

Students playing the Straw Relay in Myanmar. Производство

Производство — это, пожалуй, самая важная часть урока английского языка как иностранного, чтобы научить студентов овладевать языком. По крайней мере, одно, но обычно два действия, ориентированных на учащихся, должны выполняться во время производственного сегмента класса. Учитель должен просто наблюдать за учениками на этом этапе, вмешиваясь только для того, чтобы помочь с серьезными ошибками или уточнить инструкции.

Предложения по производственной деятельности:

  • Рассмотрите возможность выполнения хотя бы одного задания для всего класса, например, «Соломенная эстафета» (с учетом размера и места в классе), или разделите учащихся на пары или небольшие группы.
  • Активные и увлекательные игры являются ключевыми на этом этапе, даже если вы даете инструктаж один на один.

Как сделать «соломенное реле»:

  • Каждому ученику понадобится соломинки и разные маленькие кусочки бумаги.
  • Попросите учащихся написать целевое словарное слово и / или ключевое выражение (вопрос или ответ) на листах бумаги, а затем сложить их один или два раза.
  • Дайте студентам время попрактиковаться в том, чтобы брать лист бумаги, используя соломинку, как если бы они собирались выпить напиток.
  • Как только ученики получат возможность попрактиковаться, разделите класс на команды по пять или шесть человек. Или одна группа, если ваш класс достаточно мал.
  • Расположите парты или столы в комнате по прямой линии, оставив небольшое пространство между каждым учащимся.
  • Когда учащиеся выстроятся в очередь и будут готовы к работе, соберите все маленькие листы бумаги и поместите их на одном конце линии (ей).
  • Первый ученик начинает с того, что берет кусок бумаги соломинкой, а затем передает его по линии.
  • Каждый из следующих учеников делает то же самое, стараясь не использовать руки, чтобы передать лист бумаги.
  • Как только последний ученик в очереди получит записку, он или она должны открыть ее и правильно сказать учителю то, что написано.
  • Как только учащийся правильно произнесет слово или фразу, он должен бежать до начала строки.
  • Очередь учеников перемещается, и теперь последний ученик становится первым, кто берет следующий лист бумаги, чтобы начать процесс заново.
  • Измерьте время действия, и после того, как время истечет, команда, передавшая больше всего листов бумаги, становится победителем.

Примечания:

  • Некоторым ученикам может не хватить силы, чтобы всасывать бумагу соломинкой, поэтому игра может быть адаптирована так, чтобы вместо этого сдувать кусочки бумаги со стола на стол или плоскую поверхность.
  • «Соломенное реле» очень легко адаптируется и может быть выполнено индивидуально, когда ученику нужно переносить лист бумаги от стены к стене.

Рекомендуемое время: Каждое производственное действие должно занимать около 10-15 минут, включая время на настройку и инструктаж (из 45-60-минутного урока)

Обзор

Время, оставшееся на повторение, помогает оценить успеваемость учащегося при завершении на высокой ноте.

Некоторые вещи, о которых стоит подумать перед обзором:

  • Была ли распространенная ошибка, которую студенты совершали при использовании материала урока? Если да, то займитесь этим сейчас.
  • Студенты устали? Тихо? Слишком шумно? Каким должен быть тон этого обзора? Энергичный? Успокаивающий?

Korean candy for rewarding students. Предложения по проверке:

  • Разработайте устоявшийся способ повторения в конце каждого урока, который ваши ученики будут привыкать, ожидать и получать от них удовольствие.
  • Во время обзора урока вы можете наградить студентов за участие и / или поведение.
  • Еще одна замечательная идея — задать вопросы или провести какую-нибудь викторину.

Рекомендуемое время: 5 минут (из 45-60 минут урока)

Дополнительная деятельность

На всякий случай приготовьте еще пару занятий. Никогда не знаешь, когда что-то продлится или закончится!

Есть запасной план

Необходимо наличие резервного плана. Если вы надеетесь использовать технологию на своем уроке, спланируйте, чтобы она не работала или возникли сбои. Убедитесь, что у вас есть все резервные материалы, заранее и проверьте компьютеры и проекторы перед уроком.В некоторых странах за рубежом часто бывают отключения электроэнергии. Если вы слишком сильно полагаетесь на электричество для проведения урока, что вы будете делать, если электричество отключится?

Примечания к плану урока

Оставьте заметки в конце документа с планом урока, чтобы записать, что прошло хорошо, а что можно улучшить. Как и все остальное, со временем и опытом вы только поправляетесь. Не бойтесь совершать ошибки, даже будучи учителем, когда вы пробуете новые способы и различные действия.

Одна из лучших составляющих составления базового плана урока — это то, что когда у вас есть их запас, их можно будет повторно использовать в будущем. Вы сэкономите много времени в качестве учителя в ближайшие годы, особенно если вы планируете продолжать преподавать английский за границей.

Имейте в виду, что в некоторых учебных ситуациях вам потребуется сдать планы уроков, так что неплохо было бы в любом случае выработать привычку документировать то, чему вы учите.

Вот шаблон плана урока ESL от Greenheart Travel, который поможет вам начать!

  • .

    Генки — Структура урока

    … Аудиозаписи, содержащиеся на компакт-диске

    Диалог и грамматика

    Развитие навыков речи и аудирования посредством изучения базовой грамматики и лексики

    Диалог

    Диалоги вращаются вокруг жизни Мэри, иностранной студентки, обучающейся в Японии, ее друзей и принимающей семьи, и рассказывают о различных ситуациях, с которыми студенты могут столкнуться в своей повседневной жизни.Каждый урок состоит из двух или трех бесед, в которых учитываются все грамматические вопросы, представленные в уроке. Каждый диалог дважды записывается на компакт-диск, причем во второй записи после каждого предложения делается пауза, чтобы дать студентам время повторить высказывание.

    Словарь

    Раздел «Словарь» представляет собой список всех новых слов, которые появляются в разделах «Диалог» и «Практика» каждого урока, и дает им английские эквиваленты. Компакт-диск содержит записи словарных терминов и их английских эквивалентов, чтобы их можно было выучить на слух.Японско-английский и англо-японский указатели со всеми словарными статьями доступны в конце обоих учебников.

    Грамматика

    В разделе «Грамматика» представлены объяснения грамматических элементов, изучаемых на каждом уроке. Комментарии написаны на простом английском языке с минимальным грамматическим жаргоном, чтобы студенты могли легко учиться самостоятельно. Учителя могут уделять больше времени в уроке упражнениям, а не объяснениям грамматики, если они попросят учащихся прочитать раздел «Грамматика» перед уроком.Этот раздел дополнен боковыми панелями примечаний к выражениям для объяснения грамматических моментов и выражений, которые не рассматриваются в упражнениях, но заслуживают пояснения.

    Практика

    Раздел «Практика» содержит разнообразные упражнения по каждому элементу грамматики, представленному в уроке, начиная с базовой практики и кончая коммуникативными упражнениями, такими как работа в парах и ролевые игры. Базовые упражнения, для каждого из которых есть только один ответ, записываются вместе с их ответами на компакт-диск, что позволяет студентам практиковаться самостоятельно и проверять свои ответы.

    Культурная записка

    Каждый урок обновленного издания включает в себя боковую панель «Примечания о культуре», которая описывает японскую культуру и обычаи на английском языке. Охватывается широкий круг тем, включая термины родства и другие связанные с языком предметы, а также информацию о климате Японии, транспорте и других аспектах повседневной жизни. Эти приложения призваны побудить студентов лично расширить свое понимание Японии, получая дополнительную информацию из Интернета и обсуждая темы со своими японскими знакомыми.

    Полезные выражения

    При необходимости в конце уроков включается раздел «Полезные выражения», в котором представлена ​​дополнительная лексика и выражения, относящиеся к теме урока. В этих разделах представлены выражения, относящиеся к теме урока (например, «Время и возраст» в Уроке 1), а также выражения, используемые в определенных ситуациях (например, «На вокзале» в Уроке 10).

    Чтение и письмо

    Развитие навыков чтения и письма посредством изучения японских иероглифов и материалов для чтения
    В этом разделе ученики изучают хирагану в Уроке 1, катакану в Уроке 2 и кандзи, начиная с Урока 3.

    Список кандзи

    Список кандзи в верхней части каждого урока содержит все новые кандзи, представленные на уроке, с их чтением, значением, количеством штрихов и порядком штрихов, а также составные части, которые включают кандзи и их английское значение. На каждом уроке вводится примерно 15 кандзи.

    Практика кандзи

    GENKI 1 включает практические упражнения для недавно выученных кандзи, а GENKI 2 предоставляет обзор уже выученных кандзи и практики для новых чтений, представленных в каждом уроке.

    Понимание прочитанного

    Каждый урок состоит из одного или двух отрывков для понимания прочитанного, после чего задаются вопросы по содержанию. Чтения в GENKI 1 в основном короткие и касаются предметов, знакомых учащимся. Чтения в GENKI 2 используют различные форматы и жанры, от писем и басен до эссе и рекламных объявлений. Во втором издании к аудиоматериалам добавлены записи чтений.

    Практика письма

    Каждый урок заканчивается письменным упражнением, соответствующим содержанию урока.Если позволяет время, упражнение можно выполнять во время занятий; в противном случае его можно назначить домашним заданием.

    Названия уроков

    GENKI I
    Диалог и грамматика Чтение и письмо
    Привет
    Урок 1 Новые друзья Хирагана
    Урок 2 Покупки Катакана
    Урок 3 Изготовление свидания Повседневная жизнь
    Урок 4 Первое свидание Mary’s Weekend
    Урок 5 Поездка на Окинаву Путешествие
    Урок 6 Один день из жизни Роберта Мой любимый ресторан
    Урок 7 Семейная фотография Письмо Марии
    Урок 8 Барбекю Японские офисные работники
    Урок 9 Кабуки Дневник Сью
    Урок 10 Планы зимнего отпуска Сказка Касаджизо
    Урок 11 После отпуска Ищу друзей
    Урок 12 Чувство III Фестиваль Танабата
    GENKI II
    Диалог и грамматика Чтение и письмо
    Урок 13 Ищу работу на неполный рабочий день Интересные опыты в Японии
    Урок 14 День святого Валентина Колонка для личных консультаций
    Урок 15 Поездка в Нагано Мое любимое место
    Урок 16 Бюро находок Манга Дораэмон
    Урок 17 Ворчание и сплетни Йоко Оно
    Урок 18 Подработка Джона Студенческая жизнь
    Урок19 Встреча с боссом Письма
    Урок20 Mary’s Shopping Тарелка для кошек
    Урок 21 Грабитель Несчастливые века
    Урок 22 Образование в Японии Дневник Томоми
    Урок 23 до свидания Что означает это лицо?

    → Программа диалога и грамматики

    .

    Карта сайта и структура урока игры на гитаре

    Justin Guitar

    Я полагаю, что обзор сайта и содержащихся на нем уроков и модулей (курсов) будет полезен как новым, так и постоянным посетителям. Итак, ниже вы найдете список доступных в настоящее время модулей, а ниже — схему моей системы оценок, которая может помочь вам сориентироваться, если вы новичок здесь. Если вы еще не смотрели 1 Minute Introduction на первой странице, вы, вероятно, тоже найдете это действительно полезным!

    Я расставляю модули, уроки и песни в субъективном порядке сложности, используя своего рода «карате». Цвет Система оценок .Это не официальная система оценок (пока!), Но она поможет вам узнать, где вы находитесь в общей схеме вещей и куда вам, вероятно, следует двигаться. Под структурой модуля есть план каждой оценки!

    Структура модуля (со ссылками!)

    1. Белый

    Если вы новичок в гитаре, вам следует начать с самого начала, верно? Белая отметка очень проста и предназначена для людей, которые никогда раньше не играли. Вы выучите 8 основных аккордов для начинающих, простое воспроизведение 8-й ноты, научитесь практиковать смену аккордов (самая большая проблема для новичков), а также выучите множество простых песен.Есть даже секция для начинающих для людей, интересующихся гитарой, но не уверенных, что это значит и что покупать.

    Белая оценка состоит из 7 уроков, каждый из которых длится студенту в среднем 1-3 недели (это были этапы 1, 2 и 3 классического курса). Для каждого урока даются подробные процедуры, которые вы можете добавить в My Practice Assistant! После или во время этапов вам следует также проверить модуль основных навыков белого уровня и, возможно, дополнительную теорию музыки и обучение слуху!

    2.Желтый

    Как только вы будете уверены в своих навыках White, вы перейдете в Yellow, где мы выучим еще несколько аккордов, и вы впервые встретитесь с Немезидой для начинающих, The F Chord. Мы узнаем альтернативные аппликатуры для аккордов, больше о бренчании, гаммах и импровизации! Мы также попробуем фингерстайл, выучим 12 тактных блюзовых и рок-пауэр-аккордов — последние 3 темы будут рассмотрены более подробно в модуле для каждой в 3-м классе!

    * К концу желтой оценки вы пройдете ВСЕ элементы классического курса — и даже больше!

    3.Апельсин

    Обновление 2020 года для 3-го класса должно начаться в сентябре 2020 года и будет включать 3 новых модуля: «Основы рока», «Акустика и фингерстайл» и «Начальный блюз». У вас также будет модуль Chord Explorer для изучения, и у меня есть еще одна идея в разработке!

    4. Зеленый

    После некоторого времени, когда вы закрепите свои навыки для начинающих (я рекомендую как минимум 3-6 месяцев!), Вы переходите к промежуточным классам (зеленый / синий / фиолетовый), которые начинаются с серии базовых модулей, в которых вы узнаете о барр-аккордах, 16-я нота — бренчание и многое другое о технике, знаниях и навыках.Идея состоит в том, чтобы вы изучили базовые навыки, а затем применили их в модулях стиля Intermediate, в зависимости от того, какая музыка вам нравится!

    В этом зеленом классе вы изучите основы 1 и 2 (все о аккордах E Shape Barre) и обнаружите, что модуль «Эффективная практика» будет очень полезным, если вы не смотрели его раньше. Вы также должны выучить как можно больше песен, в которых используются эти новые навыки.

    5. Синий

    В Blue Grade мы продолжаем изучать основные модули 3 и 4, которые, помимо обучения игре на аккордах A Shape Barre, исследуем импровизацию, практику гаммы, развитие техники и многое другое.Здесь вводится изгиб струн, так что сейчас самое время перейти к модулю Essential Blues Lead Guitar. Если вы тоже изучаете практическую теорию музыки, то сейчас вы наткнетесь на очень интересные вещи!

    6. Фиолетовый

    Purple является последним из промежуточных классов, и к концу этого вы должны быть уверенно играть аккорды E и A Shape barre, но также быть знакомы с системой CAGED и манипуляциями с аккордами (всесторонне охвачены в курсе практической теории музыки 6 класс) а также мажорная импровизация.

    После завершения Intermediate Foundation вы должны выбрать модули стиля, которые вам нравятся; Master The Major Scale, All Over Blues Lead Guitar, Blues Rhythm Guitar, Folk Fingerstyle, Funk Guitar, Jazz Rhythm Guitar и многие другие запланированы.

    На этом этапе вы, вероятно, готовы начать играть вживую и должны чувствовать себя довольно уверенно как гитарист!

    7. Красный

    Эти продвинутые оценки предназначены для тех, кто хочет продвинуться дальше, и эта оценка будет в основном основана на теории модальности, как она работает, что это такое, как ее использовать.Если честно, сейчас это выглядит немного скудным, но я займусь этим, как только у меня появится шанс. Здесь живут модули Jazz Harmony и Walking Bass, как и Coloring The Blues (когда я его закончу!).

    8. Коричневый

    Внесение изменений — вот в чем суть Brown Grade. Вместо того, чтобы играть по шкале, мы рассматриваем аккорды как отдельные личности и исследуем, как к ним подойти. Думаю, это действительно джазовый подход, но он применим и к блюзу, и ко многим другим стилям — лично я познакомился с концепцией джаза, а затем сразу понял, что это то, что делали все блюзовые исполнители, которые мне нравились, так что это своего рода то, к чему мы здесь и направляемся. .

    В теории мы будем исследовать режимы Melodic Minor, замены аккордов и тому подобное.

    9. Черный

    Любой из вас, кто занимался боевыми искусствами, знает, что «черный пояс — это то место, где начинается путешествие» — это не пункт назначения, и когда вы дойдете до этого пункта, вы, вероятно, начнете понимать, что важные вещи самые простые, но это не так. т легко! У меня есть кое-какие особые угощения для вас, народ, которые добились успеха! 🙂 Я работаю над этим, лучше строить с нуля, а!

    .

    Как научить студентов ESL строить предложения

    Структура предложения — это порядок слов в английском предложении. Поскольку он следует довольно жесткой формуле, это то, что изучающие английский язык должны знать, чтобы стать понятными.

    Прелесть работы с изучающими английский язык заключается в том, что вы также из первых рук получаете представление о том, как структура предложений их родного языка меняется при изучении английского языка. Я знаю, я знаю, мой внутренний ботаник выходит наружу, но потерпите меня на мгновение.

    Совсем недавно я попросил своих учеников использовать словарное слово «совершенствоваться» и придумать с ним предложение. Один из примеров: Мой дед выращивает помидоры в своем саду.

    Для моих старших учеников это довольно частая ошибка. Итак, мы проанализировали предложение и разделили его на два возможных варианта, используя два глагола отдельно.

    Мой дедушка — помидор.

    Мой дед выращивает помидоры.

    Да, они выбрали первое предложение. И да, мы все очень хорошо посмеялись. Но структура предложений — это то, над чем мы также должны работать каждый день.

    Вот еще одно простое предложение на английском языке, например:

    Моя мама готовит ужин каждый вечер.

    А теперь взгляните на несколько вариантов (все взяты из моего личного опыта преподавания)

    Моя мама готовит ужин каждый вечер.

    Моя мама готовит ужин каждый вечер.

    Каждый вечер готовлю маме ужин.

    Моя мама, она готовит ужин каждый вечер.

    В большинстве случаев предложение понятно. Но для говорящего по-английски, даже если он / она может понимать, что говорит человек, это звучит неловко.

    Итак, да, мы должны учить наших студентов ESL строить предложения. И это можно делать в любом возрасте и с помощью разных занятий.

    Как мне научить структуру предложения?

    Это сообщение в блоге было навеяно вопросом одного из моих читателей. Вот оно:

    Я хотел бы знать, как мне перейти к полному предложению и разговору? Следует ли мне начинать объединять словарь в короткие предложения и надеяться, что повторение приведет к пониманию?

    Ниже я дам несколько советов о том, как начать разговор. По большей части это не линейно, потому что слова объединяются в предложения по мере их заучивания.Кроме того, некоторые студенты более открыты для практики языка прямо сейчас, в то время как другие дольше ждут, пока не сочтут себя идеальными.

    Однако, как только студенты получат возможность попрактиковаться, они смогут самостоятельно получать все больше и больше информации.

    Важно помнить, что абсолютным новичкам требуется некоторое время, чтобы связать более длинные предложения вместе. Как и в случае с детьми, изучающими свой первый язык, ученики ESL сначала слушают, чтобы определить слова и общий ритм, затем работают над словами, которые несут наибольшее значение (существительные и глаголы), а затем могут добавлять дополнительную информацию.Например, добавьте описательное прилагательное (коричневая собака, великий поэт) или составьте составное и даже сложное предложение.

    Тем не менее, вы можете отлично поговорить, используя только основы. Помните, что язык тела — также фантастический инструмент для передачи смысла.

    Начните с самой простой структуры предложения

    Определите свою цель. Ваша цель — научить студентов говорить в целом? Или для того, чтобы заставить их использовать то, что они знают, и создавать более длинные предложения?

    На самом базовом уровне структура предложения английского языка следует простому правилу.Во-первых, у нас есть подлежащее (о ком или о чем идет речь в предложении), а затем у нас есть глагол (что этот субъект делает / делал / будет делать).

    Когда мы обучаем новичков, мы даем им множество слов. Некоторые из них — существительные (например, вещи в их ближайшем окружении), а некоторые — действия.

    Например, сплю. Мэри читает. Мы разговариваем.

    Самый простой способ начать обучение английским учащимся структуры предложений — это предоставить изображения людей или предметов и изображения действий и попросить учащихся сложить их вместе.

    Примечание: как только ученики усвоят это (что обычно не занимает много времени), вы также должны провести урок по личным местоимениям. Важно научить, что третье лицо единственного числа (он / она / оно) принимает суффикс -s в настоящем простом времени. Не менее важно помнить, что это грамматическое правило является одним из самых сложных для усвоения и потребует значительного времени.

    Основы построения

    Как только учащиеся выучат основной предмет + глагол, вы можете ввести структуру подлежащее + глагол + объект.Этим можно манипулировать различными способами, но ключевую роль играет то, что они знают.

    Подлежащее + глагол + объект

    Том читает книгу.

    Я играю в баскетбол

    Моя мама готовит ужин.

    Мы с братом любим фильмы.

    Чтобы вы начали, я загрузил рабочий лист в мою бесплатную библиотеку ресурсов ESL.

    Обучайте по частям речи

    Части речи во многих языках схожи (подробнее о специфике можно прочитать в этой статье), по крайней мере, способ выражения в разных языках существительных (понятия, места, люди, события и т. Д.) И глаголов (действия). В некоторых он более сложный и поэтому переносится при изучении английского языка.

    Однако в рамках этого сообщения в блоге давайте сосредоточимся на частях речи, которым вы сразу же научите своих новичков.

    Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги (in, on, at и т. Д.). При обучении структуре предложения вы можете привести примеры того, где в предложении вы найдете каждый из них. Кроме того, помните, что часть речи слова определяется тем, где оно находится в предложении.

    Например:

    Вид с горы был замечательным.

    Мы просматриваем фильмов в классе, а потом говорим об этом.

    И, конечно, обучение предлогам займет больше времени, возможно, несколько уроков и постоянное повторение.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.