Что такое бихевиорист: Бихевиоризм — Википедия с видео // WIKI 2

БИХЕВИОРИЗМ — это… Что такое БИХЕВИОРИЗМ?

        (от англ. behaviour — поведение) — теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 — нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как совокупность реакций, формирующихся во взаимодействии организма со средой и являющихся непосредств. следствием воздействия на него внешних стимулов. Б. сложился в русле объективистского понимания принципов научности, предполагавшего возможность построения такой науки о человеке, к-рая бы базировалась на тех же самых методол. основаниях, что и естеств. науки, и опиралась в своих выводах на наблюдение и эксперимент. Как общая объяснит, теория психич. процессов, Б. уходит корнями в экспериментальную зоопсихологию. Основоположником Б. считается амер. исследователь Э. Торндайк.
        Проводя эксперименты с животными, Торндайк (1898), установил, что в рамках одной и той же проблемной ситуации опр. последовательность поведения у животного закрепляется и протекает все более стабильно. Закрепление адаптивного образца поведения Торндайк назвал “запечатленном”, а сам факт запечатления — “законом эффекта”. Фиксируя промежутки времени, требовавшиеся животному для решения поставленной экспериментатором проблемы в последоват. серии экспериментов, Торндайк строил “кривые научения”; это была одна из наиболее ранних попыток колич. измерения поведенч. процессов. Однако “кривые научения” не описывали сущности самого процесса запечатления.

        Развернутая научная программа Б.


была сформулирована амер. психологом Дж. Уотсоном (ему же принадлежит и сам термин “Б.”); значит, влияние на бихевиористскую психологию оказали работы рус. ученых И. Павлова и Бехтерева.

        Принципы Б. были впервые изложены Уотсоном в программной статье “Психология с т.зр. бихевиориста” (1913). Опираясь на господствовавшие в то время принципы научности, Уотсон заявил о необходимости устранения субъективного фактора (наблюдателя-интерпретатора) из процесса научного исследования психич. явлений и, соответственно, о недопустимости применения метода интроспекции в подлинно научной психологии. Он писал: “С т.зр. бихевиориста психология есть чисто объективная отрасль естеств. науки… Для бихевиориста интроспекция не составляет существ, части методов психологии, а ее данные не представляют научной ценности, поскольку они зависят от подготовленности исследователей в интерпретации этих данных в терминах сознания”. Объективная научная психология, с т.зр. Уотсона, не может быть наукой о сознании (как считалось прежде); ее предметом должно быть объективно наблюдаемое и беспристрастно фиксируемое поведение, причем, вынося за скобки сознание, Б. выносит за скобки всякое различие между поведением человека и животного и проблему сознания как таковую. “Кажется, пришло время, когда психологи должны отбросить всякие ссылки на сознание, когда больше не нужно вводить себя в заблуждение, думая, что психич. состояние можно сделать объектом наблюдения”.
        В качестве отправной точки бихевиористской психологии Уотсон предложил взять “тот наблюдаемый факт, что организм как человека, так и животного приспосабливается к своему окружению посредством врожденного и приобретенного набора актов”. Для экспериментального исследования поведения была предложена модель “стимул-реакция” (С—>Р), а задачей психологии было провозглашено выявление соответствий (“устойчивых корреляций”) между конкр. стимулами и реакциями. Предполагалось наличие однозначных соответствий между конкр. стимулом и конкр. реакцией, на основе чего Уотсон считал возможным точное предсказание тех поведенч. реакций, к-рые последуют за введением опр. стимула, и точное определение стимула, вызвавшего ту или иную наблюдаемую на практике реакцию. В идеале предполагалась возможность моделирования желат. поведения членов об-ва посредством целенаправленного введения необходимых для этого условий (стимулов).
        Все формы поведения рассматривались как врожденные или приобретенные реакции на те или иные стимулы среды; т.о., психич. деятельность была полностью сведена к совокупности эксплицитных (видимых) и имплицитных (“внутр.”, скрытых) реакций организма. Под имплицитными понимались эмоц. и мыслит. реакции, представляющие собой “свернутый”, или “отсроченный” вариант соответствующих эксплицитных реакций. В частности, Уотсон полагал, что “мышление есть поведение, двигат. активность, совершенно такая же, как игра в теннис, гольф или другая форма мускульного усилия. Мышление также представляет собой мускульное усилие, и именно такого рода, каким пользуются при разговоре. Мышление является просто речью, но речью при скрытых мускульных движениях.., представляет собой в значит, мере беззвучную речь”.
        Последние годы жизни Уотсон посвятил экспериментальному изучению обусловливания, а именно, образования условных эмоц. реакций у ребенка. Суть процесса обусловливания, или научения, как процесса приобретения живым существом необходимых адаптивных реакций, состояла, с его т.зр., в том, что “стимулы, первоначально не вызывавшие каких-либо реакций, могут впоследствии вызвать ее”. Индивидуальный опыт в концепции Уотсона сводился к образованию условных связей между стимулами и реакциями; научение же понималось как усиление одних связей и ослабление других. Экспериментальные исследования побудили Уотсона отказаться от теории инстинктов, поскольку большинство сложных реакций оказались условными (“надстроенными”). Он указывал на отсутствие врожденной связи между организмом и объектами: вследствие процессов обусловливания стимулами одной и той же реакции могут становиться разные объекты. Уотсоном был сделан важный вывод о том, что “при наличии сравнительно немногочисл. врожденных реакции, к-рые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутр. средой возможно направить формирование любого ребенка по строго опр. пути”.
        В 30-е гг. изучение процессов обусловливания и научения получило широкое распространение (К. Халл, Э. Гатри, Б. Скиннер, Э. Толмен и др.). В частности, Толмен, проводя эксперименты на крысах, установил, что организм не просто реагирует на стимулы, а формирует “когнитивные карты” (устанавливающие смысловые связи между стимулами) и обусловленное поведение организуется в соответствии с этими картами, причем в исполнительной деятельности выученное обнаруживается только частично. Иначе говоря, неадаптивные реакции не просто ослабляются, как считал Уотсон, а остаются компонентами таких когнитивных карт.
        Классич. Б. достиг пика своей популярности в 20-е гг. Однако критика многочисл. его положений потребовала значит, его модернизации. Одним из осн. объектов критики была недостаточность упрощенной схемы “стимул-реакция” для анализа поведения. Попытки усовершенствования классич. бихевиористской модели дали жизнь многочисл. необихевиористским концепциям, одной из первых среди к-рых была теория “молярного Б.” Толмена (теория промежуточных переменных). Указывая на ограниченность Б. Уотсона, Толмен полагал, что Б. вполне может быть совмещен с гештальт-психологией и глубинной психологией. Он считал наивной и упрощенной схему “С—>Р” с ее однозначными “устойчивыми корреляциями” и определением поведения через мускульные сокращения и предложил новое (как он говорил, “молярное”) понимание поведения: “Поведение как таковое… не может быть выведено из сокращений мускулов… Поведение должно быть изучено в его собственных свойствах”. Стимул Толмен назвал “независимой переменной”, реакцию — “зависимой переменной”; между ними он расположил систему внутренних процессов, которую назвал “промежуточными переменными”. Это прежде всего процессы когнитивного характера (ориентация на цель, отношение к объектам как к средствам, выбор целей и средств для достижения целей); эти процессы являются целевыми и когнитивными детерминантами поведения, и именно ими, с т.зр. Толмена, объясняются его пластичность и вариативность реакций на один и тот же стимул.
        Амер. психолог К. Халл в книге “Принципы поведения” (1943) предложил свою усовершенствованную модель бихевиористской психологии. Подобно Толмену, он постулировал сложную систему промежуточных переменных, опосредующих реакцию организма на стимул. В число промежуточных переменных включались “потенциал возбуждения”, “потенциал торможения”, “стимульный след” и др.; важнейшей промежуточной переменной Халл считал “навык”, понимаемый им как функциональная связь между стимулом и реакцией.

        Основную функцию поведения Халл определял как установление адаптивного равновесия между организмом и средой. В процессе органич. эволюции, как он отмечал, сложились два способа поведенч. адаптации: 1) рецепторно-эффекторные связи на уровне нервного волокна, определяющие эффективные поведенч. решения в сиюминутных ситуациях, и 2) “способность организма самостоятельно, автоматически приобретать приспособит, рецепторно-эффекторные связи”, т.е. способность к научению. Осн. фактором научения, то есть формирования навыка, является подкрепление — как первичное (устранение потребности, вызвавшей ряд двигат. реакций), так и вторичное (когда агентом подкрепления выступает ситуация, включающая стимулы, тесно и постоянно связанные с редукцией потребности). Сила навыка представляет функцию числа подкреплений; каждое подкрепление ведет к усилению навыка.

        Осн. задачей психол. теории Халл считал установление внутр. связи между промежуточными переменными и их связи с независимыми и зависимыми переменными. Гипотетико-дедуктивная теория была изложена Халлом в форме многочисл. математич. уравнений, опирающихся на экспериментальные данные и описывающих психол. механизмы поведения и научения.

        Авторы теории субъективного Б. Миллер, Галлантер и Прибрам, ориентируясь на кибернетич. модель исследования, включили в структуру поведения в качестве промежуточных механизмов, опосредующих стимул и реакцию, “Образ” (организованную информацию, к-рой обладает организм о себе и окружающем мире) и “План” (усвоенные организмом алгоритмы поведения). Человек уподоблялся своего рода вычислит, машине. Человеч. поведение описывалось цепочкой “проба — операционная фаза — проба — результат”; тем самым в структуру человеч. поведения был включен механизм обратной связи.

        Опираясь на собственные экспериментальные исследования, амер. ученый Скиннер разделил два типа обусловленного поведения: респондентные условные реакции и оперантное поведение. В адаптации организма к среде, с его т.зр., важнейшую роль играют не респондентные реакции (подчиняющиеся модели С—>Р), а оперантное поведение, под к-рым понимается исходящее от самого организма поведение, “воздействующее” на среду и генерирующее подкрепления. Если в случае респондентного поведения, когда организм пассивно реагирует на среду, подкрепление сочетается с внешним стимулом, то в оперантном поведении подкрепление связано с самой реакцией. Скиннер подверг исследованию разл. закономерности оперантного поведения (угасание оперантных реакций, зависимость закрепления и скорости угасания оперантных реакций от регулярности и нерегулярности подкрепления и т.д.).
        Принципы Б. оказали огромное воздействие на развитие социальных наук в 20 в. Бихевиористские теор. модели (особенно теория научения), наряду с психоаналитическими, активно использовались в пер. пол. века представителями направления “культура-и-личность”. Радикальная трансформация модели “С—>Р” и введение в нее в качестве промежуточного звена символов и интерпретаций легли в основу “социального Б” (символич. интеракционизма) Дж.Г. Мида. Необихевиористские модели активно используются в социологии и социальной психологии (теория обмена Дж. Хоманса и П. Блау; социол. концепции Скиннера), а также в области психотерапии и коррекции поведения.

Лит.: Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М.; Л., 1926; Он же. Психология с т.зр. бихевиориста; Бихевиоризм // История психологии: период открытого кризиса (нач. 10 — середина 30-х гг. XX в.). М., 1992: Миллер Дж., Галлантер Э., Прибрам К. Планы и структура поведения.М., 1965; ХомансДж. Социальное поведение как обмен // Совр. зарубеж. социальная психология. М., 1984; Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубеж. психологии (30-60-е гг. XX в.). М., 1986; Он же. Технология поведения //Амер. социол. мысль. М., 1994; История психологии; Период открытого кризиса (нач. 10-х — середина 30-х гг. XX в.). М., 1992; Халл К.. Принципы поведения // История зарубеж. психологии (30-е -60-е гг. XX в.). М., 1986; Тол-мен Э. Поведение как молярный феномен; Когнитивные карты у крыс и у человека//История психологии: период открытого кризиса (нач. 10-х—середина 30-х гг. XX в.). М., 1992; Watson J. Behaviorism. N.Y., 1925; Tolman E.Ch. Purposive Behavior in Animals and Men. N.Y.; L., 1932; Idem. Collected Papers in Psychology. Berk., 1951; Hull C.L. Principles of Behavior. N.Y.; L., 1943; Skinner B.F. Science and Human Behavior. N.Y., 1965; Idem. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1971; Idem. Reflections on Behaviorism and Society. Englewood Cliffs; N.Y., 1978; Homans G. Social Behavior. N.Y., 1961; Bandura A., Walters R.H. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1964.

В. Г. Николаев

Культурология. XX век. Энциклопедия.
1998.

Бихевиоризм (behaviorism) — это… Что такое Бихевиоризм (behaviorism)?

Б. оставался наиболее значительным движением в эксперим. психологии на протяжении трех четвертей XX в. Истоки Б. можно проследить в работах таких психологов, как Э.Л. Торндайк и И. П. Павлов, еще до его формального провозглашения Джоном Б. Уотсоном в 1913 году. Несмотря на то, что ряды критиков Б. непрерывно увеличиваются, начиная с 1960-х гг., он по-прежнему остается влиятельным направлением в психологии.

До Б. эксперим. психологи изучали психику, определяя ее как сознательный опыт, и их основным исследовательским инструментом была та или иная форма интроспекции. Все они считали, что изучение психики как предмета психологии должно опираться на метод интроспекции, а нек-рые из них еще и пытались объяснить сознательные явления как результат лежащих в их основе ментальных процессов. Б. отрицает и их объяснительные принципы, и метод интроспекции.

Методологический и метафизический бихевиоризм

С философской точки зрения следует различать два принципиальных основания для отказа от ментализма и выбора Б. Методологический бихевиорист допускает, что психич. явления и процессы — это реальность, однако считает, что они недоступны научному изучению. Научные факты, говорит методологический бихевиорист, должны быть публичными и открытыми явлениями, такими как движения планет или химические реакции, к-рые могут наблюдать все исследователи. Сознательный опыт, однако, неизбежно оказывается сугубо личным и внутренним; интроспекция может его описать (часто неточно), но не способна сделать его публичным и открытым для всеобщего обозрения. Следовательно, чтобы стать наукой, психология должна заниматься изучением только публичного и открытого поведения и отвергнуть интроспекцию. Отсюда сознание, несмотря на всю свою реальность и привлекательность, с методологической точки зрения, не может быть предметом научной психологии.

Метафизический бихевиорист высказывает еще более радикальное утверждение: точно так же, как физ. науки отвергли демонов, духов и богов, показав мифичность их существования, так и психолог должен отвергнуть — как мифические — психич.


явления и психич. процессы. Это вовсе не означает, что такие ментальные понятия, как «идея», лишены всякого смысла (хотя это может быть так), ведь и понятие «Зевс» также не является совершенно бессмысленным. Мы можем описать Зевса и объяснить, почему люди верили в него, не утверждая при этом, что имя «Зевс» имеет отношение к чему-то, что когда-либо существовало. Сходным образом, говорит этот радикальный бихевиорист, мы можем описать условия, при к-рых люди используют «идею» или любое другое ментальное понятие, и объяснить, почему они верят в то, что обладают разумом или душой (психикой), и при этом утверждать, что «идея», «разум» и подобные понятия не имеют отношения к чему-либо, что существует в реальности, за исключением, пожалуй, определенных действий и определенных стимулов. Следовательно, поскольку нельзя исследовать то, что не существует (психика), психология должна быть бихевиористской: все, что реально существует — это поведение.

Многообразие необихевиоризма

Основными видами необихевиоризма являются формальный Б., включая логический Б. и целевой (или когнитивный) Б.; неформальный Б.; радикальный Б. Все они, за исключением последнего, — формы методологического Б.; радикальные бихевиористы стоят на позициях метафизического Б.

Формальный бихевиоризм. Рассматривая поведение в качестве предмета психологии, бихевиорист вовсе не исключает возможности обращения к ненаблюдаемым процессам, к-рые могут быть использованы для объяснения наблюдаемого поведения. В действительности, под влиянием логического позитивизма и операционизма, формальный бихевиорист видит свою задачу в объяснении наблюдаемого поведения на основе теории, состоящей именно из таких ненаблюдаемых логических категорий. Однако при этом данный ненаблюдаемый теоретический конструкт операционально определяется в терминах либо тех манипуляций, к-рые осуществляются над подопытным животным, либо определенного аспекта его стимульного окружения, либо измеряемого аспекта его поведения. Следуя этой логике, формальные бихевиористы, с одной стороны, надеются, приняв методологический Б., придать своим исслед. научный статус, а с другой — достичь такого же уровня объяснительной теории, как в физике или химии, где использование теоретических терминов — обычное явление.

Логический Б. Кларка Л. Халла и его последователей — наиболее полно разработанная программа Ф. б. Следуя примеру Ньютона и физическим наукам в целом, Халл разработал гипотетико-дедуктивную теорию научения, универсальную для всех млекопитающих. Эта теория была сформулирована в виде набора аксиом, из к-рых путем операциональных определений можно было впоследствии выводить прогнозы в отношении поведения и подвергать их соответствующей эксперим. проверке.

Сопоставление логического Б. Халла с целевым или когнитивным бихевиоризмом Э. Ч. Толмена показывает, насколько могут два варианта Б. различаться между собой в деталях, одновременно сохраняя верность общему духу и идее направления, провозглашенного Уотсоном. Толмен отверг механистический мускульно-рефлекторный подход Уотсона и Халла. Для них научение заключалось в связывании определенных стимулов со специфическими моторными реакциями, что предполагало исключение возможности всякого обращения к цели или намерению, к-рое они считали мистическими и менталистскими понятиями. Толмен, однако, рассматривал поведение как неизбежно целенаправленное (животные всегда пребывают на пути движения в прямом или обратном направлении от некоторой цели), а научение как неизбежно когнитивное; его целью является не реагирование на стимулы, а получение информации о своем окружении.

Неформальный бихевиоризм. Развитие Б. продолжалось и после «золотого века» теории в 1930—40-х гг. Неохалловский Б. послевоенного времени (после Второй мировой войны) иногда называют необихевиоризмом, однако назв. «Н. б.» или «либерализованная теория S-R» более точно отражают его сущность. Характерный признак этого движения — снижение внимания к проблемам построения аксиоматической универсальной теории и готовность говорить о свойственных людям высших психич. процессах, пусть даже как промежуточных S-R переменных. Тем самым Ф. б. утрачивал свою прежнюю жесткость выражения и приобретал большую гибкость в обращении с такими важными человеческими феноменами, как речь и решение задач.

Неформальные бихевиористы рассматривали S-R пары в качестве центральных процессов головного мозга, к-рые, тем не менее, подчинялись обычным законам S-R научения, и поэтому могли быть включены в операциональные S-R теории научения без отказа от Б.

Неформальные бихевиористы смогли, таким образом, говорить о мышлении, памяти, решении проблем и речи в терминах S-R теории поведения, обращаясь с ними как со скрытыми компонентами приобретенных S-R связей. Это позволяло существенно расширить перечень форм поведения, рассматриваемого в терминах S-R. Примечательным продуктом этого направления стала теория социального научения — результат сочетания неохалловского Б. и психоан. с некоторыми из постулированных Фрейдом психич. механизмов, рассматриваемых в качестве скрытых, опосредующих поведение переменных.

Радикальный бихевиоризм. Наиболее последовательной формой Б. является Р. б. Б. Ф. Скиннера. Скиннер отверг методологический Б. для утверждения еще более радикального метафизического Б. Разговоры о разуме и психике являются не более чем культурными мифами, к-рые надлежит разоблачить и отбросить.

Существуют три объяснения обычных, повседневно употребляемых менталистских понятий. Во-первых, некоторые навязшие в зубах разговоры о психич. явлениях в действительности касаются обычных физ. процессов в теле, к-рым мы привыкли давать эти ярлыки. Не существует принципиального различия между таким внешним стимулом, как булавочный укол, и таким внутренним стимулом, как зубная боль, за исключением того, что доступом к последнему стимулирующему событию обладает лишь сам человек. Во-вторых, нек-рые психич. явления, в особенности чувства, являются всего лишь сопутствующими побочными продуктами влияний окружения и результирующего поведения, но не играют роли в детерминации поведения. Так, человек может «испытывать удовлетворение» вследствие похвалы своего начальника, однако то, что действительно контролирует поведение, есть сама похвала, т. е. разновидность подкрепления, а не сопутствующее ей чувство. В отличие от внутренних стимулов, которые могут осуществлять управление поведением, сопровождающие его чувства этого не делают и могут игнорироваться научной психологией, несмотря на всю свою феноменологическую привлекательность. Наконец, от многих менталистских терминов можно отказаться просто как от мифов, представляющих собой вербальные операнды, усваиваемые нами в условиях нашей специфической культуры и совершенно лишенные к.-л. объективных оснований.

По своей сущности, несмотря на различие в частностях и деталях, Р. б. наиболее близок из всех разновидностей необихевиоризма к классическому Б. Уотсона.

Бихевиоризм сегодня. Р. б. на сегодня остается единственной оказывающей серьезное влияние разновидностью Б. Другие его формы стали достоянием истории, и интеллектуальные потомки отцов-основателей уже не разделяют их теоретических воззрений.

Однако Б. как филос. и ист. течение остается объектом интереса со стороны психологов, философов и историков.

См. также Бихевиоризм: история, Логический позитивизм, Механистическая теория, Вопрос об отношении души и тела, Намеренное поведение, Телеологическая психология

Т. Г. Лихи

.

БИХЕВИОРИЗМ — это… Что такое БИХЕВИОРИЗМ?

БИХЕВИОРИЗМ (англ, behaviour, — поведение) — одно из ведущих направлений в психологии конца 19-начала 20 в. Явился также одним из оснований формирования так называемой «поведенческой» парадигмы в социологии (наряду с работами Тарда, Лебона и др. по формам коллективного поведения и психологическим эволюционизмом Уорда, Гиддинг-са и др.), т.е. психологического направления в социологии. Родоначальником Б. считается Э. Торндайк. Программа Б. и сам термин были впервые предложены Дж. Б. Уотсоном (1913). На формирование научных основ Б. большое влияние оказали работы Павлова и Бехтерева. Классиком социальной версии Б. является Б. Скиннер. В основе Б. лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействия (стимулы) внешней среды.


Общеметодологической предпосылкой Б. явились принципы философии позитивизма, согласно которым наука должна описывать и анализировать только непосредственно наблюдаемое. Отсюда основной тезис Б.: психология (и социология) изучает внешнефиксируемое поведение, а не сознание, которое в принципе непосредственно не наблюдаемо. Нововведение же в Б. понимается как совокупность связей, сводимых к схеме «стимул-реакция». В качестве объясняющей подход Б. может быть использована выработанная позднее в кибернентике обобщенная схема «черного ящика», предполагающая фиксацию сигнала «на входе» и «на выходе», и отвлечение от процессов, происходящих «внутри». Изначально Б. экстраполировал на социальную жизнь механизмы условных рефлексов, выявленные на основе экспериментальных исследований психики животных. Согласно Б., у человека имеется набор врожденных схем поведения, которые «достраиваются» в процессе научения вырабатываемыми сложными навыками, постоянно психологически подкрепляемыми в сложившихся стратегиях поведения и институционально контролируемыми. Адекватность реакции на стимул определяется в ходе многократных проб и ошибок. Найденная адекватная реакция закрепляется подкрепляемым повторением, автоматизирующим и включающим ее в постоянный поведенческий «репертуар» (»закон упраженения»). Закрепление реакции в «репертуаре» порождает тенденцию к ее воспроизведению в соответствующих типах ситуаций (»закон эффекта»). Период наивысшего развития Б. в его классической форме приходится на начало 20-х 20 в., когда его подходы получили развитие в антропологии, педагогике, а главное — в социологии. Однако бихевиористы, по сути редуцируя социальное к психическому, а то, в свою очередь, к условно-рефлекторному уровню психики и к ее физиологическим основам, в итоге «встретились с непреодолимыми препятствиями на пути объяснения и интерпретации социальных явлений в терминах этой биологической дисциплины» (Сорокин). Поворот к объективному изучению психики, разработка новых методик эксперимента, широкое привлечение в психологию математических средств составили сильную сторону Б. Однако устранение из психологии (а следовательно и социологии) таких фундаментальных понятий, как сознание, мышление, воля и т.д., игнорирование социальной природы психики, примитивизация поведения человека дали повод для серьезной критики Б. (фрейдизм, гештальтпси-хология, Выготский, Рубинштейн, Пиаже и др.). Результатом потери популярности Б. и попыткой самообновления стал необихевиоризм, возникший к 1930-м (работы К. Хал-ла и Э. Толмена). В схему «стимул-реакция» было введено промежуточное звено — совокупность познавательных и побудительных факторов, — позволяющее анализировать регулятивные механизмы поведения. В социологии схема необихевиоризма созвучна принципам коррелятивного анализа в функционализме (независимая, латентная и зависимая переменные) как позволяющего описать реальную сеть социальных взаимодействий и взаимоотношений. То же можно сказать о различных вариантах теорий «социальных ролей». Наибольшее же влияние бихевиористские идеи оказали на теорию социального обмена Блау и, особенно, Хоманса. Как «социальный Б.» определял свою позицию Мид, хотя он существенно дистанцировался от идей Б.

Новейший философский словарь. — Минск: Книжный Дом.
А. А. Грицанов.
1999.

Бихевиоризм: история (behaviorism: history) — это… Что такое Бихевиоризм: история (behaviorism: history)?

В широком контексте развития психологии, науки и американского об-ва Б. имеет чрезвычайно богатую и насыщенную событиями историю. Очерк его истории проще всего начать с краткого словарного определения Б. как «психологической школы, считающей, что объективно наблюдаемое на уровне организма поведение составляет сущность или исключительную научную основу психол. данных и исследований, и подчеркивающей роль окружения в качестве детерминанты поведения человека и животных» («Словарь американского (культурного) наследия»).

В психологии возникновение Б. как самостоятельного направления принято связывать с вводным параграфом статьи, опубликованной Джоном Б. Уотсоном:

«Психология, какой ее видит бихевиорист, является абсолютно объективной экспериментальной ветвью естествознания. Ее теоретическая цель заключается в предсказании и контроле поведения. Интроспекция не составляет существенной части ее метода, а полученные с помощью интроспекции данные не имеют никакой научной ценности, ибо слишком легко поддаются интерпретации на языке сознания. Бихевиорист, в своем стремлении получить единую сх. анимальной реакции, не признает разграничительной линии между человеком и животным. Поведение человека, во всей его утонченности и сложности, составляет лишь часть полной сх. исследования бихевиориста.»

Манифест Уотсона был прямо нацелен на решение проблемы контроля поведения, к-рая сильнее всех других проблем занимала психологию и общество в первой половине XX в.

Скиннер утверждал, что Б. — это «не просто научное изучение поведения, а философия науки, обращенная к предмету и методам психологии».

Как и в отношении любого другого аспекта психологии, в отношении корней и предыстории Б. возникали многочисленные споры. Историки психологии — современники Уотсона (напр. Э. Г. Боринг, Эдна Хайдбредер, Р. С. Вудвортс) — единодушно считали Уотсона «основателем» Б. Последующие авторы, изучавшие этот предмет (напр., А. Э. Каздин, Ф. Сэмелсон), рассматривали Уотсона в качестве «катализатора» движения — в направлении от «сознания» к «объективизму», — к-рое в то время уже набирало силу.


Они отмечают, что Уотсон не был абсолютно оригинален ни в терминологии, ни в основаниях того нового подхода, к-рый он назвал Б.

Некоторое представление об общественной реакции на «Бихевиоризм» Уотсона дают, в частности, комментарии и статьи ведущих газет той эпохи. Здесь можно привести реакцию на наиболее известное заявление Уотсона, широко цитировавшееся и нередко искажавшееся в те годы: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и возможность воспитать их в устроенном по моим собственным принципам мире, и я гарантирую, что выберу любого из них наугад и научу его, как стать специалистом в любой профессии — врачом, адвокатом, художником, торговцем и, да, даже нищим и вором, независимо от его талантов, склонностей, свойств, способностей и расы его прародителей».

Последствия таких утверждений для Б. и для американского об-ва, конечно же, были огромными. К сожалению, эту цитату обычно вырывали из контекста и выпускали такие ее строки: «Я выхожу за пределы установленных мною фактов и я признаю это, но точно так же поступали защитники противоположной стороны и делали это на протяжении тысячелетий. Пожалуйста, заметьте, что когда этот эксперимент завершится, я смогу позволить себе точно определить тот способ, к-рым надлежит воспитывать детей, и тот тип об-ва, в к-ром они должны жить».

Поведенческое движение в американской психологии можно рассматривать как определенное научное и общественное движение, возникшее под влиянием общественных сил и, в свою очередь, оказавшее обратное влияние на об-во, в недрах к-рого оно возникло. Б. прочно вплетен в контекст социальной, политической, культурной, образовательной, экономической и интеллектуальной истории Америки XX в. Более того, с тех пор как прагматическая философия поведенческого движения вышла за пределы психол. лаборатории, она пронизывает фактически каждую сторону американской жизни.

Историки психологии, говоря о начале XX в., отмечают рост материализма, детерминизма, механицизма и даже антиинтеллектуализма как преобладающих тенденций в американском об-ве в результате его активной урбанизации. Эти тенденции отвечали духу времени и выражали то, что рассматривается ныне в качестве основополагающих филос. принципов Б.

Существует определенное родство и взаимовлияние между Б. в той форме, как его определял Уотсон, и областью психологии животных. Психология животных преимущественно объективна в том смысле, что наблюдателю — подобно астроному, физику или ботанику — необходимо занимать внешнюю позицию в отношении исследуемого им материала.

Однако последующие исследователи раннего Б., в частности Сэмелсон, считают мифом представление о том, что Б. возник в недрах психологии животных и что именно работа с животными побудила исследователей заняться изучением поведения. К примеру, наиболее известные зоопсихологи того периода, Р. М. Йеркс и М. Ф. Уошберн, не признавали Уотсона и его теорий. До Уотсона и в современной ему психологии уже существовала тенденция (особенно в психологии животных) подвергать сомнению полезность понятия «сознания». Эксперим. и теоретические разраб. ранних исследователей, в особенности Уотсона, подчеркивающие влияние окружения на поведение, привели к выдвижению на передний план понятия «научения», к-рое определило основную проблематику исследований в эксперим. психологии на протяжении последующих десятилетий. Ряд исследователей — Э. Л. Торндайк, Э. Р. Газри, Э. Ч. Толмен, К. Л. Халл, К. В. Спенс, О. X. Маурер, Б. Ф. Скиннер, А. Бандура и другие — предприняли попытки создания теорий или моделей научения и постулировали разнообразные принципы и механизмы для объяснения феномена «научения».

См. также Модификация поведения, Бихевиоризм, История психологии, Логический позитивизм

Л. Краснер

.

БИХЕВИОРИЗМ — это… Что такое БИХЕВИОРИЗМ?

  • бихевиоризм — бихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

  • бихевиоризм — (от англ. behaviour поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней… …   Большая психологическая энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behavior поведение) направление в психологии, сторонники которого полагают, что сознание доступно научному изучению только через объективно наблюдаемые акты поведения. Интроспекция и др. методы изучения «внутреннего мира», «явлений… …   Философская энциклопедия

  • Бихевиоризм — (behaviour(al)ism) 1. Направление в психологии, в основе которого лежит беспристрастное наблюдение за поведением человека и животных для выявления их реакции на воздействие внешней среды без анализа связи с сознанием. 2. Направление в политологии …   Политология. Словарь.

  • БИХЕВИОРИЗМ —         (от англ. behaviour поведение) теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как… …   Энциклопедия культурологии

  • Бихевиоризм —  Бихевиоризм  ♦ Behaviorisme    От английского (в американском варианте) behavior, что значит поведение. Бихевиоризм – второе название поведенческой психологии (Поведение) …   Философский словарь Спонвиля

  • Бихевиоризм — от англ. behaviour поведение психологическая теория, описывающая поведение потребителей при выборе и покупке товаров. Согласно Б. решающую роль на мотивацию и предпочтение при совершении покупки оказывают обычаи, уровень экономического развития,… …   Словарь бизнес-терминов

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от английского behavior, behaviour поведение), ведущее направление американской психологии 1 й половины 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и… …   Современная энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour bihevior поведение), ведущее направление американской психологии 1 й пол. 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и эмоциональных ответов… …   Большой Энциклопедический словарь

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour поведение) теория психологических основ поведения, относящаяся, в частности, к поведению потребителей, покупателей при выборе и покупке товаров. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический… …   Экономический словарь

  • бихевиоризм — это… Что такое бихевиоризм?

  • бихевиоризм — бихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

  • бихевиоризм — (от англ. behaviour поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней… …   Большая психологическая энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behavior поведение) направление в психологии, сторонники которого полагают, что сознание доступно научному изучению только через объективно наблюдаемые акты поведения. Интроспекция и др. методы изучения «внутреннего мира», «явлений… …   Философская энциклопедия

  • Бихевиоризм — (behaviour(al)ism) 1. Направление в психологии, в основе которого лежит беспристрастное наблюдение за поведением человека и животных для выявления их реакции на воздействие внешней среды без анализа связи с сознанием. 2. Направление в политологии …   Политология. Словарь.

  • БИХЕВИОРИЗМ —         (от англ. behaviour поведение) теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как… …   Энциклопедия культурологии

  • БИХЕВИОРИЗМ — [англ. behavio(u)rism Словарь иностранных слов русского языка

  • Бихевиоризм —  Бихевиоризм  ♦ Behaviorisme    От английского (в американском варианте) behavior, что значит поведение. Бихевиоризм – второе название поведенческой психологии (Поведение) …   Философский словарь Спонвиля

  • Бихевиоризм — от англ. behaviour поведение психологическая теория, описывающая поведение потребителей при выборе и покупке товаров. Согласно Б. решающую роль на мотивацию и предпочтение при совершении покупки оказывают обычаи, уровень экономического развития,… …   Словарь бизнес-терминов

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от английского behavior, behaviour поведение), ведущее направление американской психологии 1 й половины 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и… …   Современная энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour bihevior поведение), ведущее направление американской психологии 1 й пол. 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и эмоциональных ответов… …   Большой Энциклопедический словарь

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour поведение) теория психологических основ поведения, относящаяся, в частности, к поведению потребителей, покупателей при выборе и покупке товаров. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический… …   Экономический словарь

  • бихевиорист — это… Что такое бихевиорист?

  • бихевиорист — м. 1. Приверженец бихевиоризма. 2. Представитель бихевиоризма. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

  • Бихевиорист — Бихевиоризм (от англ. behaviour «поведение», ещё один вариант произношения: «би хэй вио ризм» с двумя ударениями) направление в психологии, объясняющее поведение человека. Программу этого направления провозгласил в 1913 году американский… …   Википедия

  • БИХЕВИОРИСТ — Тот, кто поддерживает теоретические и методологические положения бихевиоризма …   Толковый словарь по психологии

  • Бихевиоризм (behaviorism) — Б. оставался наиболее значительным движением в эксперим. психологии на протяжении трех четвертей XX в. Истоки Б. можно проследить в работах таких психологов, как Э.Л. Торндайк и И. П. Павлов, еще до его формального провозглашения Джоном Б.… …   Психологическая энциклопедия

  • Бихевиоризм: история (behaviorism: history) — В широком контексте развития психологии, науки и американского об ва Б. имеет чрезвычайно богатую и насыщенную событиями историю. Очерк его истории проще всего начать с краткого словарного определения Б. как «психологической школы, считающей, что …   Психологическая энциклопедия

  • Лаудан Ларри — Ларри Лаудан и методология исследовательских традиций Цель науки решение проблем     В книге «Научный прогресс» (1977) Лаудан определил науку как «тип деятельности, направленной на решение проблем». Базовыми характеристиками модели научного… …   Западная философия от истоков до наших дней

  • Психотерапия (psychotherapy) — П. это метод работы с пациентами/клиентами в целях оказания им помощи в модификации, изменении или ослаблении факторов, мешающих эффективной жизни. Она предполагает взаимодействие между психотерапевтом и пациентами/клиентами ради достижения этих… …   Психологическая энциклопедия

  • Редукционизм (reductionism) — Согласно иерархии наук, предложенной О. Контом, самое высокое положение отводится математике, далее следуют астрономия, физика, биология, этика и социология. Хотя совр. стандарты делают ранжирование Конта сомнительным, его логика вполне очевидна …   Психологическая энциклопедия

  • УОТСОН Джон Бродес — (Watson, John Broadus) (1878 1958), американский психолог. Родился в Гринвилле (шт. Южная Каролина) 9 января 1878. Учился в университете Фермана и Чикагском университете. В 1908 1920 профессор экспериментальной и сравнительной психологии, а также …   Энциклопедия Кольера

  • ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера

  • Что такое бихевиоризм? (с иллюстрациями)

    Бихевиоризм — это раздел психологии, который фокусируется на изучении наблюдаемого поведения с сопутствующим убеждением, что вся человеческая деятельность, от переживания эмоций до выполнения физической задачи, является формами поведения. Бихевиористы заинтересованы в том, что они могут наблюдать, определять количественно и манипулировать, глядя на воздействие внешних стимулов на организмы, которые они изучают. Эти исследователи работают с самыми разными животными, включая людей, чтобы узнать больше о том, почему они делают то, что делают.

    Бихевиоризм фокусируется на использовании условий для манипулирования поведением.

    Отцом этой области является Джон Б. Уотсон, который ввел термин в обращение в 1913 году, заявив, что он хотел обратить внимание психологии на изучение поведения, а не на туманное исследование разума.Многие другие ученые и исследователи взяли на себя эту дисциплину и расширили ее, в том числе известным бихевиористом Б. Ф. Скиннером, исследователем, который работал в середине-конце 20 века.

    Бихевиористы считают, что критическое мышление и решение проблем возникают в ответ на стимулы.

    По мнению бихевиористов, все является формой поведения, которое возникает в ответ на стимулы в окружающей среде. Сюда входят такие вещи, как критическое мышление и решение проблем, выполнение физических задач и переживание эмоций. Хотя бихевиористы признают, что когнитивные процессы происходят и могут быть задействованы в поведении, они подчеркивают, что эти процессы происходят в ответ на стимулы, что делает результат таких процессов формой поведения.

    Бихевиоризм в значительной степени сосредоточен на использовании обусловливания, идее о том, что стимулы можно использовать, чтобы научить организмы повторять или избегать поведения. Фактически, кондиционирование можно использовать для управления поведением организма для достижения желаемого результата.Например, люди используют кондиционирование при дрессировке животных, чтобы научить животных делать такие вещи, как галоп по команде всадника, сидеть, когда им приказывают, или атаковать, когда это приказывает проводник.

    В рамках этой системы многие вещи можно количественно оценить, обработать и исследовать, чтобы больше узнать о поведении организмов от муравьев до слонов.Некоторые другие области интегрировали некоторые концепции из дисциплины, такие как идея оперантного обусловливания для содействия желаемому поведению, а некоторые бихевиористы используют в своей работе более или менее радикальные формы бихевиоризма.

    Против этого поля было высказано некоторое возражение. Например, некоторые теологи утверждают, что это, казалось бы, отвергает существование Бога или высшей силы, устраняя свободную волю и обращаясь с людьми по существу как с машинами.Другие люди в области психологии также утверждали, что бихевиоризм не полностью объясняет неадаптивное поведение или проблемы, которые кажутся скорее психологическими, чем поведенческими.

    Ученые часто изучают бихевиоризм у муравьев.
    .

    Бихевиоризм

    Предложение Уотсона в его основной статье
    в Психологическом Обзоре 1913 г., что психологию следует рассматривать как чисто
    объективный, экспериментальный раздел естествознания с теоретическим
    цель прогнозирования и управления поведением (Watson, 1913) представила
    понятие бихевиоризма в американской психологии. Бихевиоризм — это
    психологическая перспектива, объяснения которой основаны на обучении
    о взаимосвязи между наблюдаемым поведением и событиями в окружающей среде
    а не о внутренних процессах.
    Бихевиористы предложили психологическую
    теории должны касаться исключительно физических стимулов, которые организм
    встречи и его наблюдаемая поведенческая реакция на них. На основе
    философское убеждение, что существует единая реальность, и объективное знание
    может быть достигнута, цель бихевиоризма, исследования науки о поведении,
    это «обнаружить законную взаимосвязь между событиями окружающей среды
    и поведение
    »(Гредлер, 1997).Таким образом, в рамках парадигмы
    бихевиоризм, изучение психологии должно касаться только
    объективные данные поведения и поведения могут быть полностью поняты
    с точки зрения экологических сигналов и результатов. Другими словами, бихевиоризм
    имеет тенденцию объяснять обучение с точки зрения наблюдаемого поведения, обычно избегая
    ссылка на ментальные события и сущности.

    Метафора черного ящика обычно описывается для объяснения бихевиориста.
    подход к обучению, т.е.е. ученик — черный ящик и ничего
    известно о том, что происходит внутри. Зная, что внутри черного
    коробка не важна для определения того, как поведение регулируется ее
    экологические предпосылки и последствия. Бихевиористы считают
    что психология как наука должна разработать надежную и полезную теорию
    обучения должны использовать наблюдаемые, надежные данные в качестве доказательства.

    Для бихевиоризма обучение — это изменение поведения.Бихевиористы положили
    сильный упор на ассоциации и анализ воспитания над природой
    в определении поведения человека и животных. Они проводят кондиционирование
    эксперименты, чтобы дать объективный способ исследовать ассоциации.
    Бихевиоризм использовал гипотезо-дедуктивный метод научного исследования.
    о поведении животных и человека. Исследование Павлова, получившее Нобелевскую премию
    инициировал взгляды на обучение с точки зрения взаимосвязи стимула и реакции
    и перевод; Коробка с головоломкой Торндайка установила, что стимул-реакция
    связь избирательно усиливается за счет своих удовлетворительных последствий.Скиннера
    работа обратила внимание на реакции организма, которые производят
    усиливающий или вознаграждающий целевой объект. Скиннер описал изменение поведения
    как функция последствий реакции. Это результат
    действие, которое вызывает изменение поведения.

    Теоретические основы
    Начало работы Ивана Павлова по физиологии пищеварительной системы
    бихевиористское движение в психологии.Его открытие стало
    известное как классическое кондиционирование. Методологическая и концептуальная основа
    использованные в наблюдениях Павлова адаптированы Джоном Ватсоном. Ватсона
    эксперимент с Альбертом, который был обусловлен своей реакцией страха на
    пушистые животные и предметы, продемонстрировали веру Ватсона в то, что человеческая личность
    развивается через обусловливание различных рефлексов. Отличный от
    Павлов и Ватсон, Эдвард Торндайк, другой крупный участник,
    его исследование произвольного поведения.Экспериментальный интерес Торндайка
    заключается в установлении связи между определенными стимулами
    и добровольное поведение. Он сформулировал три закона готовности, упражнения и
    и Эффект, чтобы проиллюстрировать, как люди приобретают связи, производящие
    поведение, соответствующее среде, в которой они живут (Торндайк,
    1921 г.).

    Утверждая, что простая формула «стимул-реакция» не может объяснить большой
    часть поведения, которая не контролируется стимулами, Скиннер
    проводил различие между поведением респондента и оперантным поведением.Согласно Скиннеру, приобретение поведения рассматривается как результат
    от трехкомпонентной условной связи. Взаимосвязанные отношения
    находится между стимулами, которые предшествуют ответу (предшествующие / отличительные
    стимулы), стимулы, которые следуют за реакцией (последствия / подкрепляющие
    стимулы) и сам ответ (оперант).

    В области бихевиоризма преобладают три основных теоретических допущения:
    Классический кондиционер , Торндайк
    коннекционизм
    и оперант Скиннера
    Кондиционирование
    .

    Классическое кондиционирование
    Исследование Павольва классического кондиционирования показало, что реакция приходит
    должно быть установлено его ассоциацией со стимулом окружающей среды.
    В такой форме обучения стимул или событие могут предсказать возникновение
    другого стимула и события. Другими словами, люди развивают свои
    поведение набором ассоциаций стимул-реакция.

    Обучение происходит при установлении ассоциации S-R.Когда ассоциация
    между нейтральным стимулом и рефлекторным ответом на безусловный
    стимул устанавливается, характер ассоциации трансформируется
    от безусловного к условному. Андерсон (1985) рассмотрел механизм
    ассоциативной связи в классическом кондиционировании и отметил, что
    это конкретное теоретическое предположение предоставило объективный язык
    стимулов и ответов, чтобы говорить о субъективных явлениях.Началось
    установить общую основу научного изучения поведения.

    Нацелена на выявление функциональной взаимосвязи между окружающей средой
    событий и поведения, бихевиористы собирали свои данные из контролируемых
    лабораторные эксперименты. Более того, они подчеркнули необходимость строгого
    экспериментирование и тщательно определенные переменные. Переменные, которыми управляют
    в классическом кондиционировании:

    • Амплитуда: количество или сила отклика
    • Задержка: промежуток времени между стимулом и ответом

    Гипотетические процессы и отношения включают:

    • Обобщение стимулов: тенденция схожих стимулов вызывать
      рефлекс
    • Устойчивость к исчезновению: тенденция реакции к сохранению
      после снятия поддерживающих условий.
    • Ингибирование: снижение ответа, вызванное введением
      посторонних раздражителей

    Исследование ограничивалось условием непроизвольного поведения:

    • кондиционирование рефлекторных действий, например слюноотделение и толчок пальцами
    • состояний эмоций, например Страх Альберта перед пушистыми животными

    Коннекционизм Торндайка
    Торндайк (1913) утверждал, что интеллект, характер и навыки человека
    это сумма его склонностей реагировать на ситуации и элементы
    ситуаций, и именно различные связи ситуация-реакция
    составляют эту сумму мира.Его интересовала доктрина
    связь между ощущением и импульсом.

    Торндайк изучает произвольное поведение. Его эксперимент на животных
    побег в коробке с головоломкой продемонстрировал процесс связывания
    между ситуацией и реакцией при обучении методом проб и ошибок. Гредлер
    (1997) указали, что важность исследования Торндайка
    включить последствия действия субъекта в число причин поведения
    изменение.Связь устанавливается между стимулом окружающей среды,
    поведение и последствия. Три основных закона обучения объяснению
    этот процесс включает:

    1. Закон действия : определяется прочность соединения
      по состоянию удовлетворения после ответа.
    2. Закон упражнения : На прочность соединения влияет
      за счет использования и неиспользования соединения.Повторение состояния
      увеличивает силу связи. Но когда связи нет
      между ситуацией и ответом в течение некоторого времени, что
      сила связи снижается.
    3. Закон готовности: Готовность кондуктора
      поведение или неприятие регулируется состояниями удовлетворения и раздражения.

    Согласно Торндайку, обучение можно объяснить как серию
    связи между стимулами окружающей среды и поведением
    усиливая последствия, регулируемые законом действия, законом исполнения
    и закон готовности.

    Оперантное кондиционирование Скиннера
    Оперантное кондиционирование, разработанное Скиннером в 1938 году, распознает различия
    между вызванными ответами и испущенными ответами. Первые — это ответы
    связаны с определенным стимулом, а последние являются ответами
    которые действуют на окружающую среду, вызывая различные последствия
    которые влияют на организм и изменяют будущее поведение. Исследование Скиннера
    фокусируется на манипулировании последствиями поведения организма
    и его влияние на последующее поведение.Обучение можно понять
    базовый S (Дискриминативный стимул) -R (Оперантный ответ, поведение) -S
    (Условный стимул, усиливающий стимул) отношения. Перемена
    в поведении управляется случайностями подкрепления. Усиление
    событие — это любое поведенческое последствие, которое усиливает поведение.

    Исследования Скиннера были сосредоточены на экспериментальном изучении поведения. В
    основные предположения об исследованиях в экспериментах Скиннера включают:

    • Законные отношения между поведением и окружающей средой могут быть
      обнаруживается только в том случае, если поведенческие свойства и экспериментальные условия
      тщательно изучены
    • Данные экспериментального исследования поведения являются единственно приемлемыми
      источники информации о причинах поведения.

    Скиннер (1938) предложил два закона, которые управляют кондиционированием
    оперант:

    • Закон обусловливания: если соблюдается возникновение операнта
      предъявлением усиливающего раздражителя сила увеличивается.
    • Закон исчезновения: если наличие операнта уже усилилось
      через обусловливание не сопровождается подкрепляющим стимулом,
      сила уменьшена.

    Принципы обучения

    На основе наклонного механизма обуздания S (Дискриминационный стимул) -R
    (Оперантный ответ, поведение) -S (Условный стимул, подкрепляющий
    стимул) отношения, компоненты инструкции включают выбор
    стимул и обеспечение подкрепления. В процессе обучения
    учащиеся учатся различать и обобщать стимулы, чтобы отвечать
    соответственно.

    Определены три принципа обучения новому и сложному поведению
    Бихевиористы: формирование, сцепление и затухание.

    Формирование
    Формирование означает «усиление последовательных приближений».
    к целевому поведению »(Driscoll, 2000). Этот процесс требует
    ученик для выполнения последовательных приближений целевого поведения
    путем изменения критериального поведения подкрепления, чтобы стать более
    и еще как финальный спектакль.Другими словами, желаемое поведение
    усиливается каждый раз, только приближаясь к целевому поведению.

    Цепочка
    Скиннер также объяснил механизм, лежащий в основе
    природа сложного обучения. Он предложил приобрести комплексные
    поведение — это результат процесса, называемого цепочкой. Цепочка
    устанавливает «сложное поведение, состоящее из дискретных, более простых действий
    уже известно учащемуся »(Driscoll, 2000).

    Затухание
    По мнению бихевиористов, поведение приобретается и проявляется, потому что
    они усилены; неусиленное поведение, как правило, не возникает. Физическим лицам
    четко умеют различать настройки, в которых
    будет или не будет усилен. Понятие выцветания относится к »
    угасание различительного стимула, используемого для первоначально установленного
    желаемое поведение »(Дрисколл, 2000).Желаемое поведение продолжается
    должны быть усилены по мере того, как отличительные сигналы постепенно удаляются.

    Теория на практике: важность
    Разработка учебных систем

    Поведенческая психология предоставила обучающим технологиям некоторые
    основные предположения, концепции и принципы. Три основных предположения
    имеют прямое отношение к обучающим технологиям (Burton, Moore, Magliaro,
    1996):

    1. Роль обучаемого: знание — действие.Акцент делается на
      активная реакция обучаемого. Учащийся должен заниматься
      поведение, чтобы узнать и подтвердить, что обучение произошло.
    2. Природа обучения: обучение определяется как изменение поведения.
      из-за функции построения ассоциаций между событием
      какое поведение происходит (стимульные события) и само поведение
      (ответные события).
    3. Общие принципы обучения: основные процессы, которые
      способствовать или препятствовать обучению универсальны для всех организмов.

    Бертон, Мур и Маглиаро (1996) также заявляют о влиянии поведенческих
    психология на инструментах области педагогических технологий в
    его методологический подход к исследованиям обучения и исследованиям фильмов
    проекты в этой области.

    Влияние бихевиоризма на дизайн учебных систем широко
    определены в следующих аспектах (Burton, Moore, and Magliaro, 1996;
    Saettler, 1990; Шрок, 1995):

    • Анализ задач, поведенческие цели
    • Учебные машины (Pressey, 1964): автоматизация рассматривается как
      решение проблемы предоставления немедленного подкрепления для
      правильные ответы в инструкции.
    • Запрограммированная инструкция (Скиннер, 1958): применение принципа обучения
      формирования, содержание организовано небольшими шагами, которые прогрессируют
      от простого к сложному и требуют ответа от учащегося на
      Продолжай.
    • Компьютерное обучение (Driscoll, 2000): (1) В зависимости от того, как
      студенты отвечают на заданный вопрос, рамки разветвляются на другие
      сегменты программы. Увеличивается использование ветвления в инструкции
      обучающая гибкость и улучшение линейного стиля программы;
      (2) В результате становится все более доступным учебное программное обеспечение, которое
      предоставить упражнения и практику по различным академическим навыкам, симуляции
      для улучшения решения проблем или учебных пособий по различным предметам.
    • Системный подход к проектированию по инструкции

    Дрисколл (2000) объясняет роль обратной связи в повышении производительности.
    в организационных системах с точки зрения управления поведением
    довольно ясно.

    1. Обратная связь — следствие реакции, обычно подкрепление
      для соответствующего поведения. Также обратная связь предоставляет информацию
      ученик о том, какой должна быть производительность.
    2. Обратная связь — это один из нескольких факторов окружающей среды, которые поддерживают или
      препятствуют образцовой работе в организации. Исследователи пришли к выводу
      что анализ рабочей среды имеет решающее значение для управления производительностью
      улучшение
    3. Планирование повышения производительности — это процесс, аналогичный планированию
      для управления или модификации поведения. После желаемой производительности
      был определен и выявлен разрыв между тем, что это такое, и
      каким он должен быть, соответствующие награды и стимулы за исполнение
      можно выбрать.Затем план создается, реализуется, оценивается,
      и при необходимости исправлять.

    Анализ задач
    Концепция цепочки, т.е. приобретение сложного поведения,
    состоящий из дискретных, более простых форм поведения, уже известных учащемуся,
    приводит к иерархическому анализу желаемых результатов обучения
    для разработки последовательностей подкрепления стимулов-ответов для
    комплексное обучение.

    Более того, идея обучения как «поведенческих изменений» дала
    возникают к развитию поведенческих целей.Это важно
    указать желаемые результаты обучения в виде четких, наблюдаемых
    поведение.

    Mager (1962): трехкомпонентная цель: приобретаемое поведение,
    условия, при которых поведение должно быть продемонстрировано, и
    критерии, определяющие, насколько хорошо должно выполняться поведение.

    Дизайн
    Обучение, ориентированное на результат, было более признанным. Из перспективы
    оперантной обусловленности Скиннера, в которой обучение понимается
    базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ) -S (условный
    Стимул) отношения.Более того, изменение поведения управляется
    непредвиденные обстоятельства армирования. Таким образом, учебные стратегии,
    такие как подкрепление, вознаграждение и немедленная обратная связь.
    подчеркнул.

    Разработка
    Скиннер — один из основных сторонников обучающих машин и программирования.
    обучение. Использование компьютеров для передачи индивидуальных учебных материалов
    соответствует идеологии Скиннера о тщательно контролируемом стимулировании ответной реакции.

    Оценка
    В начале 60-х годов прошлого века появилось тестирование на основе критериев,
    то есть для измерения того, насколько хорошо человек может выполнять определенное поведение
    или набор поведения, независимо от того, насколько хорошо работают другие. Более того,
    критериально-справочное тестирование может использоваться для оценки учащихся начального уровня
    поведение и определить степень усвоения учащимися
    поведению, которому была разработана учебная программа.

    Артикул:

    Бертон, Дж. К., Мур, Д. М., и Маглиаро, С. Г. (1996). Бихевиоризм
    и учебные технологии. В D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of
    Исследования для образовательных коммуникаций и технологий
    (стр. 46-73).
    Нью-Йорк: Макмиллан.

    Дрисолл, М. П. (2000). Психология обучения при обучении .
    2-й. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    Гредлер, М.Э. (1997). Обучение и инструктаж: теория на практике .
    Река Верхнее Седл: Прентис-Холл.

    Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий.
    Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc.

    Шрок, С. А. (1995). Краткая история развития обучения.
    В G. J. Anglin (Ed.),
    I nstructional technology: Past, present and future (Second ed.,
    С. 11-18).Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc.

    Скиннера (1938). Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология: Вып. 1. Оригинал
    природа человека
    . Нью-Йорк: издательство педагогического колледжа.

    Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология: Вып. 2. Психология
    обучения
    . Нью-Йорк: издательство педагогического колледжа.

    Уэстон, Дж.Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический
    Бюллетень
    , 20, 158-177.

    .

    Кто такой ветеринарный специалист по поведению?

    Д-р Эми Мардер, доктор медицинских наук, вице-президент по поведенческой медицине и CAS

    Есть три группы людей, которые помогают людям, у которых есть проблемы с поведением своих животных: ветеринарные бихевиористы, консультанты по прикладному поведению животных и дрессировщики животных. Ветеринарные бихевиористы — ветеринары, которые особенно интересуются поведением животных.

    What is a Veterinary Behaviorist?

    Thinkstock

    Некоторые ветеринарные бихевиористы закончили резидентуру после окончания ветеринарной школы, а некоторые сдали экзамен Американского колледжа ветеринарных бихевиористов.Эти ветеринарные бихевиористы являются дипломированными специалистами Американского колледжа ветеринарных бихевиористов. Ветеринарные бихевиористы обучены и имеют лицензии для диагностики и лечения проблем у животных, будь то медицинские или поведенческие.

    Будучи ветеринарами, эти бихевиористы могут понимать проблемы со здоровьем, которые могут способствовать поведенческой проблеме животного. Например, собака, которая мочится в доме, может делать это не только потому, что забыла свои домашние привычки.У него также может быть одна из нескольких проблем со здоровьем, из-за которых собаки пьют больше воды (диабет, заболевание почек, болезнь Кушинга), или у него может быть проблема со здоровьем, из-за которой ему трудно удерживать мочу (цистит, нервные расстройства). Ветеринарный бихевиорист легко смог бы рассмотреть эти возможности. Иногда программы модификации поведения более эффективны в сочетании с психотропной лекарственной терапией (транквилизаторами, антидепрессантами).

    Ветеринарный бихевиорист имеет лицензию на назначение лекарств и знаком с психотропными препаратами, их применением и побочными эффектами.Специалисты по прикладному поведению животных имеют ученые степени (магистр или доктор философии) в области зоологии, поведения животных или психологии животных. Сертификация проводится Обществом по изучению поведения животных и основана на образовании и опыте. Дрессировщики животных обычно обучаются самостоятельно. В настоящее время нет требований к лицензированию или образованию, чтобы стать дрессировщиком животных. Однако многие из них прошли курсы по поведению животных и имеют большой опыт решения проблем с поведением.

    Предоставлено
    ASPCA
    424 East 92nd St.
    Нью-Йорк, Нью-Йорк 10128-6804
    (212) 876-7700
    www.aspca.org

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.