Что лежит в основе формирования научного мировоззрения: Формирование научного мировоззрения учащихся — Студопедия

Особенности формирования научного мировоззрения у младших школьников

Мировоззрение — это комплекс представлений и взглядов на окружающий мир, на свое определение в этом мире, на связь с реальностью. Это система философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений людей. Мировоззрение связывает всеобщую направленность деятельности и поведения человека. Мировоззрение — это комплекс взглядов, понятий и представлений об окружающем нас мире, т.е. о природе, обществе и мышлении. Естественно выходит, что научное мировоззрение учеников, формируется на протяжении всего школьного курса, так как учащиеся переходя из класса в класс, все полнее познают реальный мир, и в связи с тем, что все более многосторонней и яркой становится его учебная деятельность и общественно полезный труд. У учащихся младших классов привыкание к самостоятельной работе познавательного характера воспитываются на основе выполнения элементарной работы, которая связана либо с подготовкой внеклассных мероприятий по определенной теме, либо с поисковой работой, связанной с анализом творчества художника, поэта. Большие познания дают ученика младших классов экскурсии на производства. Школьник – это активная, формирующаяся личность, это примечается не только в том, что он сам старается смастерить что то, но и в том, что с удовольствием узнает, как делают тот или иной предмет. На это стремление школьника надо опереться в его ознакомлении с трудом людей, ведь труд — это великая область окружающего мира, основа общественной жизни. В младших классах ученикам даются элементы научного миропонимания, закладывается основы реалистических взглядов на явления природы и общественной жизни в соответствии с перспективой развития у них целостного мировоззрения.

Формирование мировоззрения в наши дни, тесно связано с квалифицированной пропагандой наших исторических достижений. Развивать, возвышать духовные интересы школьников, активно влиять на политический и нравственный облик ученика важнейшая миссия учителя. Основные знания, которые получают дети в начальных классах, помогают им уже на этой ступени познания осознать существенные связи и зависимости в явлениях природы и обществе, усвоить ряд главных идей, которые определяют запросы к их деятельности, поведению и духовным требованиям. В области явлений природы ученики младших классов познают в системе, например, следующие взаимосвязи: в природе происходит смена времен года, которая повторяется, для каждого времени года присущи свои признаки, в разные времена года многообразен труд людей в сельском хозяйстве; сезонные изменения связаны прежде всего с изменением температуры, которая зависит от положения местности по отношению к солнцу и от ветров.

Интеллектуальное развитие учеников младших классов в условиях современного подхода к учебному процессу несет в основную цель – формирование творчески мыслящей личности.

Следовательно, главнейшей задачей воспитания учащихся формулируются следующим образом:

  • организация и развитие внутренней культуры личности современного ученика, познавательных мотивов его деятельности;
  • формирование навыков умственной деятельности учащихся и их диалектического мышления;
  • совершенствование у учеников навыков рациональной организации учебного труда;
  • формирование у учащихся научного мировоззрения.

На главных ступенях направляющими факторами интеллектуального развития школьников стоят следующие факторы:

а) окружающая нас среда;

б) средства массовой информации;

в) новейшие достижения науки и техники;

г) развитие различных видов искусства.

В современных школах выделяются главные пути развития интеллектуальной культуры школьников:

  1. систематическое обучение учащихся, которое выстроено на основе принципов развивающего обучения;
  2. внеклассная работа по развитию умственных способностей.

Умственные способности связаны с формированием научного мировоззрения учащихся. Главную роль при этом играют мировоззренческие умения: обобщать теоретические факты и делать мировоззренческие выводы; умение выявлять содержание мировоззренческих идей, оценивать природные и социальные явления; уметь отстаивать и аргументировать свою позицию, доказывать несостоятельные идеи собеседника.

Прежде всего обратимся к толкованию самого понятия «мировоззрение». Термин — «мировоззрение», возник в конце ХVIII в. и впервые использовался немецкими философами.

В педагогике мировоззрение надо представить как характерную форму сознания человека, которая включает в себя систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов и которое выражает его отношение к природе и обществу и которые определяют его социальную и нравственно-эстетическую позиции и поведение в различных жизненных сферах (по И.Ф.Харламову).

Объективная характеристика суждений человека может быть разной. В зависимости от содержания мировоззрения и его отношений с научными знаниями, жизненными познаниями людей в истории развития человечества можно выделить главные пункты мировоззрения:

  • мифологическое – несуществующие представления людей о мире в силу отсутствия научных знаний о явлениях природы;
  • религиозное – представления о жизни и происхождении мира с позиций различных вероисповеданий; вера в существование бога, бессмертие души и т.д.; в то же время использование физических, исторических, философских и социальных знаний для объяснения некоторых явлений;
  • обыденное (житейское) – духовный опыт; разумный смысл; стихийные и не всегда классифицированные представления человека о мире;
  • научное – осмысление причинно-следственных связей, объясняющие развитие природных и общественных явлений.

Научное мировоззрения является объективно верным, так как собственно, различные науки служат источником развития мировоззренческих взглядов и убеждений.

Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную и многогранную строение. Рассматривая определения мировоззрения, произведённые учеными с философской, педагогической и социологической точек зрения, можно заключать, что суть мировоззрения составляют знания, взгляды, убеждения, идеалы. Причем эти объекты рационально представить в виде объективного и субъективного компонентов в структуре мировоззрения.

Знания – комплекс научных истин, которые связаны с осознанием и владением сущности природных и общественных явлений. Для того, чтобы знания содействовали развитию и формированию научного мировоззрения, они должны приобрести для человека индивидуальный смысл.

Взгляды – понятия, индивидуальный вывод человека, который связан с пояснением природных и общественных явлений и проявляет его отношение к этим явлениям.

Убеждения –комплекс глубоко осознанных и экспансивно пережитых идей, определяющих решительность жизненных позиций личности, характер ее деятельности и поведения. Убеждения – это твёрдость человека в точности своих взглядов, которую он приобрел в результате своего жизненного опыта.

Идеал – это понимание и экспансивное принятие наивысшего достоинства в различных жизненных сферах.

Академик Б.Т.Лихачев в ряду структурных элементов называет также интеллектуальные чувства и теоретическое мышление, относя их к субъективному компоненту. Интеллектуальные чувства при этом, Б.Т.Лихачев рассматривает как органические свойства убеждений в виде радости познания, веры в истину, социальный оптимизм и целеустремленность. Теоретическое мышление он представляет как воспитанную человеческую способность созидательного осмысления знаний, явлений действительности, совершенствования мировоззрения и направления воли на реализацию убеждений.

Мировоззрение реализовывает ряд значительных общественных функций. В современной педагогике существуют различные классификации функций мировоззрения. Рассмотрим некоторые из них.

Функции мировоззрения по Б.Т.Лихачеву: просветительная, воспитательная, развивающая, организационная, прогностическая.
Просветительная – научное мировоззрение облегчает ученику понимать такие понятия, как явления природы, обеспечивает его методами познания действительности, наполняет системой духовно-ценностных ориентаций.

Воспитательная – определенные учеником взгляды и убеждения требуют от него проявления определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности.

Развивающая – индивидуальная духовная работа по освоению содержания мировоззрения вовлекает в активную деятельность мышление, делая его гибким и творческим.

Организационная – научное мировоззрение проявляется окончательной позицией в практической деятельности учащихся.
Прогностическая – научно-теоретическое и

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ЗЕЙНАЛОВА Самира Мариф кызы,

учитель ГБОУ Школа №1130, г. Москва.

Е-mail: [email protected] 

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Мировоззрение — это комплекс представлений и взглядов на окружающий мир, на свое определение в этом мире, на связь с реальностью. Это система философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений людей. Мировоззрение связывает всеобщую направленность деятельности и поведения человека. Мировоззрение — это комплекс взглядов, понятий и представлений об окружающем нас мире, т. е. о природе, обществе и мышлении. Естественно выходит, что научное мировоззрение учеников, формируется на протяжении всего школьного курса, так как учащиеся переходя из класса в класс, все полнее познают реальный мир, и в связи с тем, что все более многосторонней и яркой становится его учебная деятельность и общественно полезный труд. У учащихся младших классов привыкание к самостоятельной работе познавательного характера воспитываются на основе выполнения элементарной работы, которая связана либо с подготовкой внеклассных мероприятий по определенной теме, либо с поисковой работой, связанной с анализом творчества художника, поэта. Большие познания дают ученика младших классов экскурсии на производства. Школьник – это активная, формирующаяся личность, это примечается не только в том, что он сам старается смастерить что то, но и в том, что с удовольствием узнает, как делают тот или иной предмет. На это стремление школьника надо опереться в его ознакомлении с трудом людей, ведь труд — это великая область окружающего мира, основа общественной жизни. В младших классах ученикам даются элементы научного миропонимания, закладывается основы реалистических взглядов на явления природы и общественной жизни в соответствии с перспективой развития у них целостного мировоззрения.

Формирование мировоззрения в наши дни, тесно связано с квалифицированной пропагандой наших исторических достижений. Развивать, возвышать духовные интересы школьников, активно влиять на политический и нравственный облик ученика важнейшая миссия учителя. Основные знания, которые получают дети в начальных классах, помогают им уже на этой ступени познания осознать существенные связи и зависимости в явлениях природы и обществе, усвоить ряд главных идей, которые определяют запросы к их деятельности, поведению и духовным требованиям. В области явлений природы ученики младших классов познают в системе, например, следующие взаимосвязи: в природе происходит смена времен года, которая повторяется, для каждого времени года присущи свои признаки, в разные времена года многообразен труд людей в сельском хозяйстве; сезонные изменения связаны прежде всего с изменением температуры, которая зависит от положения местности по отношению к солнцу и от ветров.

Интеллектуальное развитие учеников младших классов в условиях современного подхода к учебному процессу несет в основную цель – формирование творчески мыслящей личности.

Следовательно, главнейшей задачей воспитания учащихся формулируются следующим образом:

– организация и развитие внутренней культуры личности современного ученика, познавательных мотивов его деятельности;

– формирование навыков умственной деятельности учащихся и их диалектического мышления;

– совершенствование у учеников навыков рациональной организации учебного труда;

– формирование у учащихся научного мировоззрения.

На главных ступенях направляющими факторами интеллектуального развития школьников стоят следующие факторы:

а) окружающая нас среда;

б) средства массовой информации;

в) новейшие достижения науки и техники;

г) развитие различных видов искусства.

В современных школах выделяются главные пути развития интеллектуальной культуры школьников:

1– систематическое обучение учащихся, которое выстроено на основе принципов развивающего обучения;

2 – внеклассная работа по развитию умственных способностей.

Умственные способности связаны с формированием научного мировоззрения учащихся. Главную роль при этом играют мировоззренческие умения: обобщать теоретические факты и делать мировоззренческие выводы; умение выявлять содержание мировоззренческих идей, оценивать природные и социальные явления; уметь отстаивать и аргументировать свою позицию, доказывать несостоятельные идеи собеседника.

Прежде всего обратимся к толкованию самого понятия «мировоззрение». Термин — «мировоззрение», возник в конце ХVIII в. и впервые использовался немецкими философами.

В педагогике мировоззрение надо представить как характерную форму сознания человека, которая включает в себя систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов и которое выражает его отношение к природе и обществу и которые определяют его социальную и нравственно-эстетическую позиции и поведение в различных жизненных сферах (по И.Ф. Харламову).

Объективная характеристика суждений человека может быть разной. В зависимости от содержания мировоззрения и его отношений с научными знаниями, жизненными познаниями людей в истории развития человечества можно выделить главные пункты мировоззрения:

  • мифологическое –несуществующие представления людей о мире в силу отсутствия научных знаний о явлениях природы;

  • религиозное – представления о жизни и происхождении мира с позиций различных вероисповеданий; вера в существование бога, бессмертие души и т.д.; в то же время использование физических, исторических, философских и социальных знаний для объяснения некоторых явлений;

  • обыденное (житейское) – духовный опыт; разумный смысл; стихийные и не всегда классифицированные представления человека о мире;

  • научное – осмысление причинно-следственных связей, объясняющие развитие природных и общественных явлений.

Научное мировоззрения является объективно верным, так как собственно, различные науки служат источником развития мировоззренческих взглядов и убеждений.

Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную и многогранную строение. Рассматривая определения мировоззрения, произведённые учеными с философской, педагогической и социологической точек зрения, можно заключать, что суть мировоззрения составляют знания, взгляды, убеждения, идеалы. Причем эти объекты рационально представить в виде объективного и субъективного компонентов в структуре мировоззрения. 

Знания –комплекс научных истин, которые связаны с осознанием и владением сущности природных и общественных явлений. Для того, чтобы знания содействовали развитию и формированию научного мировоззрения, они должны приобрести для человека индивидуальный смысл.

Взгляды – понятия, индивидуальный вывод человека, который связан с пояснением природных и общественных явлений и проявляет его отношение к этим явлениям.

Убеждения –комплекс глубоко осознанных и экспансивно пережитых идей, определяющих решительность жизненных позиций личности, характер ее деятельности и поведения. Убеждения – это твёрдость человека в точности своих взглядов, которую он приобрел в результате своего жизненного опыта.

Идеал – это понимание и экспансивное принятие наивысшего достоинства в различных жизненных сферах.

Академик Б.Т. Лихачев в ряду структурных элементов называет также интеллектуальные чувства и теоретическое мышление, относя их к субъективному компоненту. Интеллектуальные чувства при этом, Б.Т.Лихачев рассматривает как органические свойства убеждений в виде радости познания, веры в истину, социальный оптимизм и целеустремленность. Теоретическое мышление он представляет как воспитанную человеческую способность созидательного осмысления знаний, явлений действительности, совершенствования мировоззрения и направления воли на реализацию убеждений.

Мировоззрение реализовывает ряд значительных общественных функций. В современной педагогике существуют различные классификации функций мировоззрения. Рассмотрим некоторые из них.

Функции мировоззрения по Б.Т. Лихачеву: просветительная, воспитательная, развивающая, организационная, прогностическая.

Просветительная – научное мировоззрение облегчает ученику понимать такие понятия, как явления природы, обеспечивает его методами познания действительности, наполняет системой духовно-ценностных ориентаций.

Воспитательная – определенные учеником взгляды и убеждения требуют от него проявления определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности.

Развивающая – индивидуальная духовная работа по освоению содержания мировоззрения вовлекает в активную деятельность мышление, делая его гибким и творческим.

Организационная – научное мировоззрение проявляется окончательной позицией в практической деятельности учащихся.

Прогностическая – научно-теоретическое и практическое осмысление тенденций развития природы и общества, выдвижение созидательных идей, направленных на преобразование окружающей действительности.

Дидактические условия формирования научного мировоззрения:

а) донесение научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых выводов мировоззренческого характера:

  • представление информации в ярких и убедительных фактах и их глубокого анализа;

  • снабжение научного разъяснения всех изучаемых явлений, процессов и их причинно-следственных связей;

  • направление учащихся к выяснению всех возникающих у них в ходе обучения вопросов, развитие заинтересованного отношения учащихся к изучаемой информации.

  • тесная связь обучения с жизнью; втягивание школьников в практическую деятельность, позволяющую осмыслить изучаемый материал.

б) изучение исторического изменения при изучении программного материала.

в) воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеурочных занятий (факультативов, кружков).

г) учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса (младшие школьники в силу отсутствия жизненного опыта не могут иметь сформированное мировоззрение).

д) воздействие учителя (престиж педагога, показ им собственных мировоззренческих позиций, которые основаны на верном понимании эпизодов развития природы и общества, являются примером для учащихся).

Нравственные нормы – это «выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в различных сферах общественной и личной жизни» (И.Ф. Харламов).

Это выражение направляет нас к толкованию термина «мораль». С латинского языка — «моралис» обозначает уклад, привычку, нравы. В современном толковании мораль обозначает следующее: «Мораль – особый способ духовного освоения действительности, организующий и регулирующий общественную жизнь человека через выработку общечеловеческих духовных ценностей и свободное, добровольное и бескорыстное следование им» (В.А. Кондрашов «Нравственные ценности и личность»).

По этическим нормам – мораль объясняют как систему выработанных в обществе норм, правил и требований, относящихся к личности в различных сферах жизни и деятельности.

Таким образом нравственность – это личностная характеристика, которая объединяет такие качества и свойства как доброта, честность, справедливость, трудолюбие, ответственность, порядочность и т.д. (В.А. Сластенин).

И.Ф. Харламов в свою очередь определяет нравственность человека как совокупность его сознания, чувств, навыков и привычек поведения, связанных с соблюдением этих норм и требований.

Исходя из сказанного выше можно определить цель нравственного воспитания – формирование у учеников младших классов нравственного сознания, нравственных чувств, нравственных навыков и привычек поведения.

Нравственное сознание – знание этических взглядов и норм, осмысление соответствия своей моральной позиции принятым в окружении нормам (Б.Т. Лихачев).

Нравственные ценности – значительность объектов окружающего мира для человека, группы людей, общества в целом; оценка этой значимости, исходя из моральных принципов, норм, идеалов, установок, целей (БЭС). Все нравственные ценности В.С. Кукушин делит на объективные (ценности вокруг нас – добро, справедливость, милосердие и т.д.) и субъективные (ценности внутри нас – качества личности). Задача учителя – объективные ценности переместить в область внутренних качеств личности.

Нравственные чувства – субъективное восприятие учеником нравственных норм, принципов, идеалов, выражающееся в его отношении к себе, к окружающим людям, к природе, к совершающимся событиям, ко всей окружающей действительности.

Нравственное поведение – умышленное следование человека в собственных поступках и действиях моральным принципам и нормам (Б.Т. Лихачев).

Критерии нравственной воспитанности личности (Н. Горожанкина):

  • глубина осмысления правил морали;

  • степень развитости и сформированности нравственных умений, навыков и привычек нравственного поведения;

  • характер моральной ориентации в сложных нравственных ситуациях;

  • степень принципиальности;

  • меры нравственной требовательности к себе, к людям;

  • характер поведения наедине с собой и в коллективе;

  • наличие гуманистических черт характера и поведения;

  • степень уважительного и доброжелательного отношения к людям;

  • уровень развития чувства собственного достоинства;

  • уровень развития совести, чести, стыда.

 Список литературы

1.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов. М.: Логос, 2002. 284 с. 2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности. / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М.: Педагогика, 2012. 183 с. 3. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. /Д.Б. Эльконин. М., 2008. 275 с.4. Педагогика. Харламов И.Ф. Учебник. Опубликовано в Литература. 29 Сен 2013.5. Лихачев Б.Т. Л65 Философия воспитания: спец. курс / Б.Т. Лихачев. —Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

Доклад на тему «Формирование научного мировоззрения у детей младшего школьного возраста»

Формирование научного мировоззрения

у детей младшего школьного возраста

В самом общем виде понятие мировоззрение определяется, как система взглядов, понятий представлений об окружающем мире.

Мировоззрение в широком смысле слова включает в себя все взгляды человека на окружающий мир: философские, общественно-политические, естественнонаучные, этические, эстетические и т.д.

Формирование научного мировоззрения у детей младшего школьного возраста подразумевает понимание ребенком, что и почему происходит в природе (почему день сменяет ночь, почему на улице идет дождь и т.п.).

В настоящее время в современном обществе большую ценность приобретает формирование у детей не только научного мировоззрения, но и эстетические, нравственные и религиозные аспекты научного мировоззрения. Но, к сожалению, в настоящий момент система взглядов и отношений к окружающему миру у детей в нашем обществе формируется чаще всего стихийно и не всегда объективно.

Формирование мировоззрения зависит, в первую очередь, от воздействия на интеллект, эмоции, волю, от активности практической деятельности личности.

Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает движение от непосредственного, чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению.

Эмоционально-волевой компонент. Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в систему взглядов, доминирующих потребностей, они должны проникнуть в сферу чувств и переживаний. Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели, непосредственно связано с волей.

Практически – действенный компонент. Учебный труд и общественная деятельность вовлекают учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения.

В 1982 году на симпозиуме по проблемам мировоззрения профессор МГУ М.И. Лисина так обосновала актуальность проблемы мировоззрения:

«Мировоззрение важнейшее качество личности. Научное мировоззрение позволяет человеку трудиться, участвовать в культурном процессе на уровне передовых достижений своего времени и вместе с тем

обогащать культуру, способствовать дальнейшему прогрессу человечества. Вот почему так актуален сегодня вопрос об условии целенаправленного формирования научного мировоззрения у детей».

Формирование мировоззрения, как наиболее важнейшего качества гармоничной личности, конечная цель современного образования.

Начиная с Л.С. Выготского большинство авторов справедливо замечают, что мировоззрение как системное личностное новообразование заявляет о себе в начале подросткового периода.

Но целенаправленно мировоззрение в целом, и естественнонаучные взгляды в частности, начинают формироваться с первых дней поступления ребенка в школу. Это приводит к необходимости разработать проблемы формирования целостной научной картины у детей младшего школьного возраста.

В средней общеобразовательной школе учащиеся на всем протяжении предметного обучения в определенной системе овладевают основами наук о природе, обществе и человеке. Они усваивают ведущие мировоззренческие, исторические, нравственные, эстетические, этические, экологические идеи и понятия, закладывают убеждения, что является научной основой формирующегося самосознания, мировоззрения школьника.

Особую роль имеют предметы естественнонаучного цикла. Существуют различные подходы в определении мировоззрения, однако все ученые сходятся в оценке значимости формирования мировоззрения личности, которая реализуется через учебный процесс, поэтому он должен быть построен таким образом, чтобы, в конечном итоге, привести к формированию у учащихся научного мировоззрения. А целостный процесс формирования у учащихся научного мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в обучении, межпредметным связям.

Таким образом, раскрывается взаимосвязь усвоенных мировоззренческих знаний с фундаментальными личностными образованиями: потребностями, идеалами, ценностными ориентациями.

Формирование научного мировоззрения – сложный и многосторонний процесс. Отсюда следует, что при планировании учебного процесса учитель должен думать не только о том, что нужно объяснить на уроке, какие опыты и примеры привести, какие задачи решить. Но и о том, как с максимальной пользой использовать урок с его содержанием и методами для того, чтобы формировать личность ученика с четким научным мировоззрением.

Основоположник русской педагогической науки и народной школы России, дидакт, психолог К.Д. Ушинский выдвинул важное методологическое положение о поэтапном возрастном развитии мировоззрения младших школьников, а затем более углубленном познании мира подростками и юношеством в процессе овладения знаниями.

На раннем возрастном этапе учащиеся владеют бытовым уровнем восприятия информации, полученной посредством жизненного опыта. В результате у них складывается перцептивный (адекватный) уровень осмысления действительности.

В педагогической и психологической литературе XX века, в работах Л.В.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Ю.К.Бабанского и других ученых рассматривается процесс развития мышления учащихся, их способностей к овладению знаниями, наукой.

Первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте учащиеся воспринимают информацию на эмоционально-образном, наглядно-действенном и конкретно-образном уровне. Далее, на последующих этапах подросткового, старшего возраста этот процесс становится качественно более глубоким.

С.Л.Рубинштейн писал: «Ребенок развивается воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психологического развития ребенка».

Он отмечал, что каждая концепция обучения, которую сформирует педагог, включает в себя определенную концепцию развития, которая опирается на соответствующую теорию образования. Следовательно, в процессе обучения у ребенка формируются убеждения, выстроенные на определенной системе образования, возникает собственная точка зрения, складывается абстрактно-логическое мышление и появляется система обобщенных знаний об окружающем мире и месте в нем человека.

Целесообразно будет охарактеризовать ряд важнейший методологических принципов, которые необходимо учитывать при формировании научного мировоззрения:

  1. Принцип возрастного подхода в обучении и воспитании детей, основанный на учете психологических, физиологических, интеллектуальных и других индивидуальных особенностей учащихся разного возраста.

  1. Принцип научности, основанный на развитии у учащихся самостоятельности мышления с опорой на познание картины мира, сущности новейших открытий в различных научных областях.

  1. Принцип единства и целостной совокупности образования, воспитания и развития личности, формирования ее мировоззрения: взглядов, убеждений, идеалов, определяющих ценностные ориентации в окружающем социальном мире.

Учет принципа возрастного подхода является важной составляющей в образовательной, воспитательной деятельности педагога, а значит и оказывающей значимое влияние на процесс формирования мировоззрения. А социальная и профессиональная позиция педагога является важнейшим единством формирования у учащихся научного мировоззрения.

Статья «Формирование научного мировоззрения на уроках биологии»

Доклад

hello_html_5c4044ec.gif

Подготовила

учитель химии и биологии

МБОУ СОШ с.Большая Боевка

Рязанцева Л.Н.

2014 год

Осуществление дидактического принципа единства обучения, воспитания и развития требует взаимодействия всех компонентов учебно-воспитательного процесса, при котором комплексно решаются задачи усвоения учащимися знаний, их использования для формирования научных взглядов, убеждений, отношений, развития психических и логических качеств личности, умственных и духовных сил школьников.

Биология как учебный предмет располагает большими возможностями для решения задач воспитания и развития учащихся во взаимосвязи. Важно с первых уроков изучения биологии начать работу по формированию у школьников системы взглядов на живую природу, отношений к природной среде. От того, как будет организована эта работа в самом начале изучения биологии, во многом зависит успех дела.

Решение задач воспитания учащихся VI—VII классов при обучении биологии зависит от содержания, уровня общей подготовки и психического развития учащихся. Так, школьный курс биологии VI—VII классов содержит недостаточно широких биологических обобщений, теорий, которые имеют большое мировоззренческое значение. Учащиеся имеют ограниченный запас научных знаний по географии и физике, совершенно незнакомы с химией. А для подведения школьников к выводу о материальном единстве растительного мира необходимо знание не только их структурной общности, но и сходства процессов жизнедеятельности. Кроме того, у учащихся VI—VII классов преобладает конкретно-образное мышление, они еще не способны к усвоению абстрактных понятий и испытывают затруднения в осуществлении не только мысленного, но и предметного анализа и синтеза. Большие трудности вызывает у них проведение обобщений, осуществление перехода от знаний к умениям, использование знаний для отстаивания научных взглядов.

Решение задач воспитания требует комплексного подхода, установления взаимосвязи различных его элементов. Из комплексного подхода к решению задач воспитания учащихся следует исходить при разработке методики каждого урока. При планировании материала темы важно четко определить, какие аспекты проблемы воспитания учащихся следует решать в учебном процессе как основные, главные. В зависимости от содержания, форм и методов обучения следует наибольшее внимание уделять определенному аспекту воспитания либо в комплексе решать сразу несколько аспектов. Например, при изучении темы «Корень» в VI классе на основе знаний внешнего и внутреннего строения корня, его основных функций, тканей, развития и роста корня, протекающих в нем процессов жизнедеятельности решаются задачи формирования элементов диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, а также экологического воспитания.

При определении задач урока не следует ограничиваться постановкой только образовательных задач. Необходимо продумывать и возможности воспитания и развития учащихся. С этой целью важно определить значимость учебного материала для формирования научного мировоззрения школьников, воспитания и развития учащихся.

Для формирования мировоззрения, выработки отношений к миру, взглядов на живую природу, убеждений учащихся большое значение имеет выбор методов обучения, организация самостоятельной деятельности школьников, показ использования биологических знаний в практике, проведение экскурсий, лабораторных и практических работ.

Формирование научного мировоззрения. Научное мировоззрение формируется в процессе овладения учащимися знаниями основ наук, раскрываемых в свете ведущих законов и категорий диалектического материализма: о материальности мира и объективных закономерностях его развития, движении как форме существования материи, первичности материи и вторичности сознания, развитии как борьбе противоположностей, познаваемости мира и его закономерностей, о взаимосвязях и причинной обусловленности явлений, практике как основе и цели познания объективного мира и критерии истины.

Задача учителя биологии — ознакомить учащихся с теми положениями диалектического материализма, которые проявляются в биологических процессах и явлениях, с методами познания живой природы.

Изучение разделов «Растения», «Бактерии. Грибы, Лишайники» позволяет показать учащимся приуроченность процессов жизнедеятельности растений, бактерий, грибов к материальным структурам. Познание учащимися строения и жизнедеятельности растительной клетки, клеточного строения органов растения, установление взаимосвязей между клетками, тканями и органами способствуют выявлению материальной основы процессов жизнедеятельности.

Ознакомление учащихся с химическим составом растений убеждает их в материальном единстве живой и неживой природы. Установление связей между органами в организме растений служит основой для понимания целостности растительного организма, а раскрытие связей растений со средой обитания убеждает учащихся в причинной связи и обусловленности процессов и явлений, в их зависимости от реально существующих, а не сверхъестественных факторов.

Показ пути научного познания процессов фотосинтеза, минерального питания растений, условий прорастания семян, овладение приемами выращивания растений, знакомство с факторами, влияющими на жизнедеятельность организмов растений, бактерий, грибов, позволяют подвести учащихся к выводу о познаваемости явлений живой природы, выяснению естественных причин биологических процессов. Так, ознакомление школьников с устройством лупы и микроскопа, привитие умений работать с ними, краткий экскурс в историю учения о клетке позволяют убедить учащихся в познаваемости внутреннего строения растения, сделать вывод о том, что человек все глубже проникает в тайны жизни растений, постигает их и использует в практической деятельности.

С учетом общего представления о взаимосвязи явлений следует рассматривать вопросы о строении и функциях органов растения, акцентировать внимание школьников на причинной обусловленности роста и развития корня, побега, связи корня и побега, подчеркивать их значение в поддержании целостности растительного организма.

Разделы «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» содержат богатую информацию для формирования у школьников знаний о взаимосвязи строения и функций, взаимообусловленности протекающих в живой природе процессов и явлений. Каждая клетка, орган, организм существуют только благодаря взаимосвязи их строения и функций. Жизнь растительного организма возможна только благодаря его взаимосвязи со средой обитания. Установление зависимости одних процессов от других вносит много ценного в понимание учащимися целостности и единства природы.

Формированию научного мировоззрения школьников способствует выделение в содержании ведущих идей и основных понятий, особенно идеи эволюции. Эволюционное учение — теоретическая и методологическая основа современной биологии. Только на уровне эволюционной теории можно говорить о последовательном, научном познании закономерностей развития органического мира. Эволюционное учение имеет большое мировоззренческое значение, подводя к идеям материальности и развития природы. В наше время идея развития приобретает первостепенное практическое значение, так как знания об эволюции становятся непременным условием предвидения и предотвращения нежелательных последствий вмешательства человека в биосферу, управления развитием органической природы.

Не случайно в методике обучения биологии большое внимание уделено формированию эволюционных понятий. На первых этапах изучения строения и жизнедеятельности растительного организма учащиеся знакомятся с результатами эволюции — многообразием растений и их приспособленностью к среде обитания. Учитель ,показывая черты приспособленности у растений, их многообразие, говорит о тем, что все это — результат длительного исторического развития растений. В дальнейшем школьники знакомятся с доказательствами эволюции растений, с этапами развития растительного мира. Все это повышает объясняющую роль биологических знаний.

Развитию понятия об эволюции растительного мира способствует расположение материала об отделах растений в порядке их усложнения от водорослей до покрытосеменных.

Процесс формирования мировоззрения нельзя ограничить только усвоением учащимися ведущих мировоззренческих идей. Знания должны перерасти в твердые убеждения и проявляться в конкретных поступках и действиях, в отношениях к трудовой деятельности, к природе, обществу. Только тогда, когда у учащихся выработалось устойчивое личностное отношение ко всему происходящему вокруг, потребность и умение оценивать события, использовать знания и отстаивать свои взгляды, можно говорить о наличии сформированного мировоззрения и соответствующих ему убеждений.

Для выяснения уровня сформированности мировоззрения учащихся, их взглядов и убеждений необходимо использовать специально составленные вопросы и задания, создавать проблемные и игровые ситуации, заставляющие школьников решать те или иные научные или практические задачи, высказывать свою точку зрения, отношение по конкретному вопросу. Так, учащимся предлагаются вопросы и задания, требующие умения делать выводы мировоззренческого характера, исходя из определенных фактов и понятий; видеть в биологических явлениях взаимосвязи и взаимообусловленность, проявление законов диалектики; использовать знания по биологии в практике сельского хозяйства и охраны природы. Например, можно использовать следующие вопросы и задания:

Докажите зависимость жизнедеятельности растений от естественных причин.

Приведите примеры из жизни растений, доказывающие материальный характер происходящих в них процессов.

Приведите доказательства естественного происхождения растений.

Докажите, что растение — целостный организм.

Докажите, что многообразие растений — результат их исторического развития.

Объясните понятие «приспособленность семян к распространению ветром, животными — это результат длительного исторического развития растений».

Обобщение результатов экспериментальных исследований и педагогической практики позволяет определить следующие методические условия, способствующие успешному формированию научного мировоззрения учащихся:

— Систематическое проведение обобщений мировоззренческого характера, раскрытие причин многообразия растений, материальности биологических явлений, возможности управления ими.

Рассмотрение учителем ведущих биологических идей, теорий, понятий, научных фактов с позиций диалектического материализма, использование биологических знании в качестве естественнонаучной базы для формирования мировоззрения учащихся.

Определение роли каждого этапа учебного процесса, а также видов деятельности учащихся в формировании их научного мировоззрения.

Установление взаимосвязи содержания мировоззренческих вопросов разделов «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» с содержанием других учебных предметов.

Обеспечение доказательности биологических выводов на основе привлечения научных фактов, полученных с помощью эксперимента, проверенных на практике.

Организация самостоятельных работ творческого, поискового характера, создание проблемных ситуаций, применение познавательных задач и других способов активизации познавательной деятельности учащихся.

Систематическая проверка сформированности у школьников научного мировоззрения путем постановки вопросов, направленных на выявление собственной позиции учащихся, их убежденности, отношения к усваиваемым знаниям, стремления познать новые стороны биологических явлений, перевести знания в собственные взгляды и убеждения.

— Развитие потребностей у школьников применять основные знания в учебной и практической деятельности, в которой проявляются отношение учащихся к реальной действительности, их взгляды, убеждения в различных жизненных ситуациях.

Необходимо подвести школьников к выводу о глобальном характере проблемы охраны природы, решение которой требует международных усилий, интернациональной солидарности народов мира.

Осуществлению связи теоретического и практического материала способствуют предусмотренные программой летние задания по уборке урожая и сбору семян, уходу за растениями, заготовке черенков для размножения, определению всхожести семян культурных растений и др. В ходе практической деятельности по выращиванию растений, по охране природы учащиеся используют знания, полученные на уроках, о жизнедеятельности организмов, об их связи между собой и с факторами неживой природы. Необходимо использовать все возможности для проведения учащимися практических работ на учебно-опытном участке, общественно полезного труда по озеленению улиц. При этом важно дать учащимся задания, направленные на применение ботанических знаний по уходу и выращиванию растений.

На вопрос о методах и методических приемах, используемых при формировании научного мировоззрения школьников, учителя в большинстве случаев 67% отмечают словесные методы, среди которых выделяют следующие: лекция- 23,8%, беседа-20,2%, рассказ-12,4%, и доклады учащихся-10,6%. Практические методы занимают соответственно 19,3% , наглядные 13,7% . При этом учителя биологии среди практических методов ведущими определяют наблюдение и эксперимент, а среди наглядных — демонстрацию опытов, натуральных и изобразительных объектов. Существует факт игнорирования методов и методических приемов, носящих воспитательный характер, которые способствуют переводу знаний в личные убеждения. Среди таких методов даже не упоминается взаимообмен взглядами, убеждениями, личностная оценка учителем изучаемого материала. Таким образом существует необходимость создания теоретически обоснованной методики формирования научного мировоззрения школьников при обучении биологии.

Итак, по каким критериям можно судить о сформированности научного мировоззрения школьников»:

1.Уровень сформированности оценочных умений.

2.Характер высказываний школьников о природе, обществе.

3. Уровень сформированности суждений школьников, их отношение и оценка к явлениям и процессам, протекающим в природе и обществе.

4. Степень соответствия дел и поступков взглядам и убеждениям.

5. Характер поведения школьника в природе и обществе.

6.Уровень сформированности мировоззренческих знаний и умений руководствоваться знаниями в жизни.

Среди основных характеристик, которыми должен обладать современный школьник, по мнению учителей, были названы следующие: гуманность в отношении к природе, гражданственное сознание, патриотизм, восприятие красоты природы, убежденность в познаваемости природы и диалектическом ее развитии, экологические взгляды, суждения о том, как и почему человек может нанести природе вред, убеждения школьников о необходимости изменения своего отношения к природе.

Существуют этапы процесса формирования научного мировоззрения у учащихся: подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-корректировочный. Первый этап характеризуется подготовкой учащихся к формированию научного мировоззрения, проведением учителем диагностики сформированных взглядов и убеждений учащихся. В процессе формирующего этапа развиваются мировоззренческие знания, являющиеся основой для становления научных взглядов и убеждений школьников. Оценочно-корректировочный этап основывается на осмыслении и оценивании всех этапов формирования научного мировоззрения школьников и применении сформированной системы взглядов учащимися.

В теории и методике обучения биологии были исследованы различные аспекты проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Биологическое образование обладает мощным мировоззренческим потенциалом. Формированию научного мировоззрения может содействовать изучение всех разделов школьной биологии и в особенности раздела «Общая биология», так как ее содержание включает важные мировоззренческие идеи и знания. Становление научного мировоззрения личности происходит в течении всей жизни человека. Биологическое образование является одним из этапов и средств его формирования.

Формирование научного мировоззрения — Педагогика Библиотека русских учебников

За правильно организованной учебной деятельности ребенка она накапливает знания не хаотично, а целенаправленно, в результате чего усвоение ею научной информации образует определенную систему, которая все время расшитое распространяется, обогащается. Именно так происходит формирование научного мировоззрения. УЧНя.

Научное мировоззрение — целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношение человека к окружающей действительно ости и к себ.

Основу его составляют взгляды и убеждения, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе и стали внутренней позицией личности

Взгляды — принимаемые человеком как достоверные идеи, знания, теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях

На их основе формируются и утверждаются убеждения личности

Убеждение — психическое состояние личности, который характеризуется устойчивыми взглядами, уверенностью в правильности собственных мыслей, взглядов; совокупность знаний, идей, концепций, теорий, гипотез, в которых человек а верит как в истин.

Неотъемлемой частью убеждений человека является его чувства — специфическая форма отражения действительности, в которой выявляется стойкое субъективно-эмоциональное отношение человека к предметам и явлениям, которые он познает и зм минюе. Свидетельством этого является то, что воплощение мировоззренческих убеждений в жизнь, их отстаивание и защита человек переживает эмоциональноо.

Важным элементом мировоззрения является теоретическое мышление — способность анализировать, синтезировать, сравнивать, делать выводы. Оно позволяет творчески осмысливать знания, расширять кругозор составляющих свитог рассмотрения есть и воля человека — сознательная саморегуляция человеком своего поведения и деятельности, регулирующая функция мозга, заключающаяся в способности активно достигать сознательно поставленной цели, преодолевая внешние и вн утренние препятствия. Реализуя мировоззренческие идеи в практической деятельности, человек проявляет волевые качества (целеустремленность, решительность, принципиальность, самообладаниеня).

Для научного мировоззрения характерно правильное понимание прошлого и современного мира, целостное видение его научной картины. Научная картина мира система представлений о общие законы строения и развитием тку. Вселенной и его отдельных частей. Она в известной мере является элементом мировоззрения человека, ведь каждый имеет определенное представление о том,»откуда взялся мир»,»как появилась жизнь на. Земле»На основе научных данных о тенденциях развития явлений природы можно предвидеть их в будущем (так, астрономы определяют следующее затмение. Солнца, ученые-геофизики — землетрясениягеофізики — землетруси).

Научное мировоззрение проявляется в поведении человека и определяется оптимальным усвоением понятий, законов, теорий, готовностью отстаивать свои идеалы, взгляды, убежденностью в ежедневной поведении и деятельность ьность. По его определяющей роли в поведении человека отмечал. В. Сухомлинский:»Убеждение — это не только осознание человеком истинности мировоззренческих и нравственных понятий, но и личная ее готовность действовать согласно этим правилам и понятий. Убежденность мы наблюдаем тогда, когда деятельность человека мотивируется мировоззрением, когда истинность того или иного понятия не только не вызывает у человека грустные вел, но и формирует ее субъективное состояние, его личное отношение к истине істини».

С научным сосуществует религиозное мировоззрение. Религия является особой формой сознания, основанного на вере в. Бога -. Творца мира. Как отмечал современный педагог. Петр. Щербань,»есть. Бог или его нет — это не проблема педагогики. Бот существует для тех, кто верит в. Него. Главное назначение научного мировоззрения — ответить на вопрос:»Который есть мир?»,. А религиозного -«Как жить в мире?» они не враждовали между собой. Религия обращается к чувствам людей и в этом подобна искусства. А потому следует избавиться пренебрежительного отношения к религии и вместе с тем не спешить отказываться от м атериалистичних убеждений. Что касается дискуссий на мировоззренческие темы, то они были и будут, но полезными станут лишь при уважении к оппоненту. Вполне может случиться, что взгляды оппонентов не столько суперечат ь, сколько дополняют друг другать, скільки доповнюють один одного».

Рациональными есть сформулированные им рекомендации педагогам:

1. Уважая религиозные чувства верующих учеников и их родителей, важно относясь к религии, школа и учитель должны формировать у своих воспитанников научное мировоззрение

2. Учитель должен быть человеком высокой культуры, знать историю, мировую литературу, искусство,. Библию

3. Определяя формы и методы формирования мировоззрения, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также семейные условия воспитания

4. Учитель должен предотвращать возникновение конфликтов, оскорблений, унижения достоинства и чувств верующих учеников

5 учителей должно опираться на принцип религиозного плюрализма и веротерпимости, которые основываются на том, что все люди верующие: только одни верят в то, что. Бог есть, а другие — что его нет. Главное — привить ребенку доброту и честность, способность на благородный поступок, умение мыслить и отстаивать свои убеждения. А вера или неверие — этот выбор должен быть же осознаннымним.

Большие возможности формирования научного мировоззрения заложено в учебном процессе. Каждая наука изучает закономерности явлений определенной области объективного мира и, соответственно, каждый учебный предмет делать во свой вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. Предметы естественного цикла способствуют формированию системы понятий о явлениях и процессах, закономерности в природе, воспитывают активное и бережное ставят ения к ней. При изучении гуманитарных, общественных дисциплин учащиеся знакомятся с развитием цивилизаций. Изучение родного языка и литературы, истории своего народа, географии своей страны способствует форми нню идеалов, взглядов на развитие общества, пониманию смысла жизни людей, определению цели деятельности, направленности поведенияінки.

Поскольку мировоззрение является системой научных, политических, философских, правовых, эстетических, нравственных понятий, взглядов и убеждений, определяющих отношение человека к окружающему миру и к себе, то каждого жен учебный предмет является составной частью единого целого в его формировании. Учитель может успешно формировать мировоззрение учащихся только при условии, что он хорошо знает не только свой предмет, но и смежные учебные дисциплиной ни и осуществляет в процессе обучения межпредметные связи. Это позволяет раскрыть научную картину мира, его единство. Ведь сформировать научное мировоззрение учащихся средствами одного учебного предмета невозможнымиво.

Изучение дисциплин естественнонаучного цикла раскрывает естественнонаучную картину мира, общественных наук — закономерности общественного развития, трудовое и производственное обучение, знакомит учащихся с развитием эконо омикы и производственных отношений и др.. Усвоение их способствует формированию целостного научного мировоззрениеу.

Превращение знаний на мировоззренческие установки и убеждения связано с формированием у учащихся системы отношений к миру и к себе, которое формируется в процессе деятельности индивида. Поэтому формирование мировоззрения с создает условия, в которых ученик мог бы реализовать свое отношение к событиям, явлениям, принципиально оценил их, высказал свое мнение. Это способствует формированию единства слова и дела, мировоззрения и поведения, активной жизненно евой позицииії.

В формировании мировоззрения важно использовать философский смысл, традиции, обычаи и обряды народного календаря как источника глубокого осмысления учащимися экологических, нравственных и эстетических проблем. Неоци иненне воспитательное значение имеют народные философские идеи о безграничности мира, вечность жизни и его постоянное обновление, цикличность природных явлений (солнце — источник жизни, земля — ??кормилица всего живого), а также прогностическая функция народного календаря («Венца вокруг. Солнца — на дождь»,»Небо над лесом посинело — будет тепло»,»Звезды прыгают — на мороз»,»Дождь на. Троицу — будут крупные до состояние»и др.). Материалы его используют на уроках народоведения, родного языка, литературы, географии, физики, астрономии, во внеклассной и внешкольной роботномії, у позакласній та позашкільній роботі.

Соответствующее роль в формировании научного мировоззрения учащихся играет внеклассная воспитательная работа. Воспитательные мероприятия обогащают их мировоззренческими понятиями, представлениями, идеями, теориями, способствуя формированию поглощения ядов и убежденийь.

С целью укрепления мировоззренческого взглядов и убеждений детей целесообразно привлекать к видам деятельности, которые способствуют объединению их сознания и чувств с поведением, в частности к ученического самоуправ ния и др.. Участие в активной внеучебной деятельности позволяет выявить и соответственно корректировать ошибочные мировоззренческие взгляды и убеждения, отклонения от норм поведенияи.

В формировании научного мировоззрения особая роль принадлежит социальной и профессиональной позиции педагога. Сочетание глубокой идейной убежденности с высоким профессионализмом, умение реализовать мировоззренческий потенциал своего предмета и организовать разнообразную деятельность для проявления учащимися своих мировоззренческих позиций является важным условием формирования их научного мировоззрениеу.

Эффективность умственного воспитания, которое является предпосылкой формирования научного мировоззрения, зависит от следующих факторов:

— умение педагога выделить в учебном предмете мировоззренческие утверждения, идеи, законы, закономерности, концепции и реализовать их во время учебы;

— соблюдение педагогом принципа внутрипредметных и межпредметных связей;

— овладение учащимися анализом, синтезом, сравнением, обобщением, умением аргументировать свои мысли, защищать свои мировоззренческие позиции;

— привлечение учащихся к активной общественной деятельности в целях укрепления единства мировоззрения и поведения;

— своевременное корректировки отклонений в сознании и поведении учащихся;

— соответствие мировоззренческой позиции педагогов и родителей потребностям общества

Об уровне сформированности научного мировоззрения свидетельствуют ответы учащихся из мировоззренческих вопросов на уроках, их деятельность и поведение в различных ситуациях, сравнительные данные наблюдений педагогов, родителей в и других участников педагогического процесса, специальные собеседования, обсуждение моральных и других пробле.

Тема 10. Формирование научного мировоззрения как важнейшая задача воспитания

План

1. Сущность понятия «мировоззрение». Источники, виды и функции мировоззрения.

2. Структурные компоненты научного мировоззрения.

3. Психологические основы формирования научного мировоззрения.

4. Дидактические условия формирования научного мировоззрения.

5. Содержание работы по формированию научного мировоззрения на уроках языка, литературы и воспитательных мероприятиях.

6. Критерии сформированности научного мировоззрения.

Литература

Основная:

1. Формирование научного мировоззрения учащихся /Под ред. Монесзона Э.И. и др. – М.: Педагогика, 1985. – С. 18 – 23, с. 189 – 198.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 362 – 376.

Дополнительная:

1. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. – М.: Политиздат, 1983. – С. 11 – 40.

2. Гавриков А.И. Ориентиры молодежи в социальном мире. [ О формировании мировоззрения школьников] //Сов. пед. – 1991. – № 7. – С. 15 – 19.

3. Кавтарадзе Д.Н. А.А. Бударный. Развитие мировоззрения //Вестник образования – 1993. – № 7. – С. 17 – 20.

4. Попов С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект // Сов. пед-ка. – 1991. – № 6. – С. 14 – 16.

5. Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия: новая трактовка форм познания //Вопросы философии. – 1993. – № 4. – С. 89 – 105.

1. Человек живет в окружающем мире, а поэтому изначально стремится создать для себя ясную картину об этом мире, чтобы творить собственную линию жизни. Что изначально определяет эту линию жизни?. Психофизиологии, психологи (Коваль, Рубинштейн, Платонов, Ломов и др.) считают, что это такие фундаментальные потребности, как питание, одежда, жилье, потребность в общении, самоутверждении, ориентировка в мире. Мировоззрение, о котором сегодня идет речь, основывается на потребности в ориентировке и является, условно, важнейшим инструментом ориентирования человека в мире. Исходя из того, что такое мировоззрение? Существует много определений данного понятия.



Мировоззрение– это более или менее сложная, систематизированная совокупность образов, представлений, понятий, через которые индивид осознает мир в его целостности и свое положение в этом мире. (Чанышев известный философ).

Моносзон: Мировоззрение– это обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей среде.

Это определенная система ответов на вопросы о происхождении мира, источниках знания, характере общественного прогресса, о смысле жизни человека, природе человеческого счастья и, наконец, его бессмертии. Таким образом, предметом осмысления в мировоззрении (мир плюс воззрение, т.е. сознание) являются системы:


Мир – человек

Я – другие люди

– Каждая ли личность имеет мировоззрение? (Да)

Источники мировоззрения коренятся:

а) в жизненном опыте человека;

б) каждый человек связан с какой-то социальной общностью, и поскольку мировосприятие этой общности обусловлено экономическими, социальными и др. факторами, оно будет различно.

Виды мировоззрения.

1. Мифологическое (в основе фантастическое представление о людей о мире)

2. Религиозное (в основе представления о происхождении мира с позиции той веры, которую человек исповедует).

3. Обыденное (житейское) – мировоззрение, основанное на здравом смысле.

4. Научное мировоззрение предполагает теоретическое осмысление сущности причинно-следственных связей, характеризующих развитие природы и общества.

Формирование мировоззрения — Студопедия

Мировоззрение изучается различными науками: философией, историей, этнологией, теологией, педагогикой, психологией, социологией и т.д. В его изучении участвует многочисленная армия исследователей. Оно изучается в течение нескольких веков. Однако парадокс в том, что о нем ясного представления до сих пор нет. В его объяснении допускаются следующие ошибки.

1. Мировоззрение объясняется как совокупность знаний. «Необходимо различать общественное мировоззрение как систему научных понятий и представлений о мире», — писал доктор педагогических наук, профессор Т.А. Огородников [156, с. 140].

2. «Мировоззрение – устойчивая система взглядов и отношений человека к тому, что происходит в окружающем мире», — говорится в словаре-справочнике по психологии [129, с. 255]. Данное определение не раскрывает суть вопроса. Мировоззрение, во-первых, не состоит только из взглядов и отношений. В его формировании участвуют и знания, убеждения, эмоции, идеалы и т.д. С другой стороны, мировоззрение нельзя считать простой механической суммой отдельных элементов, участвующих в его формировании. Мировоззрение – не знание, не взгляд, не убеждение, не отношение, не эмоция, а самостоятельное «суверенное» образование. В-третьих, мировоззрение нельзя считать «устойчивой системой взглядов и отношений». Оно способно меняться, развиваться, изменяться на 180 градусов. Многие атеисты превратились в верующие после перестройки в СССР.

3. Мировоззрение объясняется как «система упорядоченных и внутренне организованных убеждений личности» [187, с. 90]. «Мировоззрение – это система убеждений личности, сформированная в определенных условиях ее жизнедеятельности», — говорится в «Психологическом энциклопедическом словаре» [63].



Однако убеждение и мировоззрение не тождественны. Между ними знак равенства ставить нельзя. Мировоззрение шире убеждения. Оно возникает не только на основе убеждений, нужны для этого еще знания, взгляды, эмоции и др. Если бы мировоззрение состояло из убеждений, то оно не подвергалось бы к изменениям, стало бы устойчивым, стабильным. Ведь убеждения – доказанные истины. Они сравнительно стабильны. А мировоззрение гибкое, мобильное, развивающее образование. Оно постоянно расширяется, углубляется, совершенствуется. Это объясняется тем, что в мировоззрении, кроме убеждений есть другие составляющие, которые по сравнению с ним являются более гибкими, меняющимися. Среди них, например, можно выделить гипотезы, интуитивные (недоказанные) знания.


4. Некоторые ученые «совокупность философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений людей» называют мировоззрением. [195, 128 с.]. Идеал в состав мировоззрения не входит, а находится за его пределами, т.е. он определяется мировоззрением, вытекает из него, им обуславливается.

5. «В философской и педагогической литературе мировоззрение определяется как совокупность принципов, взглядов и убеждений, определяющих направление деятельности и отношения к действительности отдельного человека, социальной группы, класса, общества» [180, с. 220]. Принципы в составе мировоззрения не находятся. Они, как и идеалы, определяются мировоззрением. А одни взгляды и убеждения для возникновения хорошего мировоззрения недостаточны.

6. Мировоззрение характеризуется как совокупность жизненных смыслов личности. «Совокупность жизненных смыслов личности составляет ее мировоззрение», — утверждается в книге «Философия» [210, с. 215]. Если считать, что «личностный смысл — индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение – для меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы» [88], то приходишь к выводу о том, что мировоззрение не является отражением отношений личности, а скорее, наоборот, отношение, как было сказано выше, отражает мировоззрение. Мировоззрение определяет и идеалы, эмоции.

Таким образом, вышеназванные ошибки свидетельствуют об отсутствии ответа на вопрос: что такое мировоззрение? В результате поиска ответа на него, мы пришли к выводу о том, что мировоззрение – это целостное, обобщенное субъективное понимание и восприятие человеком действительности: природных и социальных явлений, процессов и т.д.

Для того чтобы понять мировоззрение, необходимо определить его структуру, т.е. ответить на вопрос: из чего оно состоит?

Говоря о структуре мировоззрения, мы должны вести речь о тех элементах, без которых мировоззрение не возникает. К ним относятся: знания, взгляды, убеждения. Знания играют важную, первичную роль в формировании и развитии мировоззрения. Как справедливо указывают Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова, «мировоззрение… питается всем содержанием знания» [92, с. 251]. Остальные структурные элементы мировоззрения: взгляды, убеждения образуются от знаний. Качество, тип мировоззрения зависят от кругозора, от уровня образованности человека. Знания как объективное понимание сущности предметов, явлений, процессов, лежат на основе научного мировоззрения. К сожалению, иногда люди за знания принимают ложь, мифы, которые порождают недостоверное, ненаучное мировоззрение. Сектантские, фашистские, расовые и др. мировоззрения как раз являются примером этого. Для возникновения научного мировоззрения нужны, разносторонние, обширные знания: биологические, философские, педагогические, астрономические, исторические, житейские и т.д. Этим объясняется деление содержания образования на общее, политехническое, специальное. Общее образование позволяет увидеть всеобщую связь природы, общества. Политехническое образование способствует познанию общих закономерностей производства, трудовой деятельности. Специальное образование осуществляется на основе двух предыдущих. Единство общеобразовательного, политехнического, специального способствует формированию мировоззрения. Если это условие нарушается, то мировоззрение человека, даже очень компетентного в своей области специалиста, будет иметь минусы. Этим, например, объясняется религиозность отдельных всемирно известных ученых: психологов, философов, медиков, биологов и т.д.

«Познавая, и зная, человек хочет, стремится, любит, сочувствует, ненавидит», — писал В. Сухомлинский [202, с. 22]. Здесь речь идет о движущих силах (желание, стремление), отношениях (любовь), эмоциях (сочувствует), чертах характера (ненавидит). Может появиться ошибочный вывод о том, что эти перечисленные входят в состав мировоззрения. Однако это не так. Движущие силы, отношения, эмоции, черты характера участвуют в формировании мировоззрения, но не входят в его состав. Они, наоборот, в большинстве случаях вызываются мировоззрением.

Как известно, усвоенные знания в голове обрабатываются и образуют взгляд — следующий строительный материал для мировоззрения. «Взгляды – это то, что принято, освоено, стало личным достоянием, определяющим отношение человека к действительности», — писала профессор Т.А. Ильина [68, с. 143]. Другой профессор Б.Т. Лихачев объясняет так: «Взгляды – это принятые человеком в качестве достоверных идеи, знания, теоретические концепции, предположения. Они объясняют явления природы и общества, служат ориентирами в поведении, деятельности, отношениях» [103, с. 24]. К сожалению, в этих определениях нет ответа на рассматриваемый вопрос. В них речь идет об обыкновенных пока еще не обработанных психикой знаниях. Ведь любое знание, даже житейское, обыденное, в какой-то степени вызывает отношение. Взгляд – это целостное, полноценное субъективное мнение о достаточно обширном, объемном объекте исследования, основанное на обобщении разрозненных взаимосвязанных знаний о нем. «Взгляды B.И. Ленина на литературу», «Взгляды Г. Чернышевского на семейное воспитание» — вот некоторые примеры из учебников.

Взгляды выполняют определенные функции в мировоззрении. Они, являясь целостными образованиями, позволяют ощущать внутреннюю и внешнюю связь определенного класса (группы, вида) предметов, явлений, процессов. Взгляды по разным аспектам окружающей действительности, соединяясь, создают «картину мира». Они вызывают у человека определенные отношения.

Следующим структурным элементом мировоззрения является убеждение. Оно в науке объясняется по-разному. Б.Т. Лихачев определяет его как «качественно более высокое состояние взглядов» [103, с. 249]. Т.А. Ильина отождествляет его с отношением. «Под убеждением, — она говорит, — принято понимать твердые, основанные на определенных принципах жизненные позиции человека» [68, с. 143].

На наш взгляд, убеждения – убедительные знания, т.е. человек глубоко верит в их истинности. Однако убеждения не всегда бывают истинными, соответствующими действительности. Человек может быть носителем ошибочных убеждений, основанных на недостоверных знаниях. Например, некоторые люди до сих пор считают, что солнце вращается вокруг земли. Это их убеждение. Другие убеждены в обратном. Для них земля вращается вокруг солнца.

Убеждения сильно влияют на характер мировоззрения, на его типы и виды. Мы отметили, что убеждения — это знания, в истинности которых человек верит. Однако сама вера не входит в состав мировоззрения, хотя многие ученые, к сожалению, так не считают. Вера – свойство убеждения — одного из структурных элементов мировоззрения.

К сожалению, наука не знает, из чего состоит мировоззрение. В определении его структуры учеными допускаются ошибки. «Мировоззрение всегда включает в себя содержание определенных типов общественных идеалов», — пишут Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова [92, с. 255]. «Теоретическое мышление как элемент мировоззрения представляет собой развитую человеческую способность…», — пишет Б.Т. Лихачев [103, с. 249]. Некоторые ученые структурными элементами мировоззрения считают умения, навыки, отношения. «Рассмотренная структура мировоззрения личности позволяет определить его как систему предельно обобщенных научных знаний о действительности и месте человека в ней, умений этими знаниями пользоваться для познания и преобразования действительности, убежденности в истинности и эффективности знаний как инструмента деятельности, основных идеалов, принципов и готовности к реализации и защите убеждений и идеалов», — пишет И.Я. Лернер [205, с. 71].

Однако идеалы, мышление, умения, навыки, отношения не являются составными элементами мировоззрения. Некоторые из них (идеалы, отношения) вызываются мировоззрением, некоторые (умения, навыки, мышление) не имеют прямого отношения к нему.

Какое мировоззрение мы должны формировать? К каким требованиям должно соответствовать мировоззрение?

Одним из основных требований является научность. Это означает, что оно должно основываться на достоверные знания, взгляды, убеждения. Только такое мировоззрение поможет человеку компетентно разбираться в природных, социальных проблемах, объективно оценивать жизненные ситуации, адекватно относиться ко всему. У такого человека будет иммунитет к отрицательным воздействиям.

Следующее требование к мировоззрению – его целостность. Между всеми его структурными элементами должна быть тесная, органическая связь. Внутри отдельных элементов также должно быть единство. «Мировоззрение — целостное психологическое образование», — писал Б.Т. Лихачев [103, с. 249]. Нарушение этого требования делает мировоззрение неполноценным, противоречивым. У такого человека, как правило, и поведение будет не идеальным.

Широта и глубина являются следующим требованием к мировоззрению. Высокий уровень образованности, универсальность знаний делает мировоззрение более действенным. Человек с таким мировоззрением легко находит ответы на жизненные вопросы. Проявляет творчество, сообразительность.

Еще одно требование к мировоззрению заключается в следующем: оно должно постоянно развиваться, обогащаться, совершенствоваться, обновляться, расширяться, углубляться. Только такой человек будет безболезненно адаптироваться в новые условия, всегда находиться на плаву, успешно решать повседневные задачи, профессиональные обязанности.

И, наконец, еще одно требование к мировоззрению – его практичность, действенность. «Мировоззрение только тогда полноценно, когда личность претворяет в жизнь свои идеалы, руководствуясь ими в обществе, семье, труде. Вот почему степень связи мировоззрения с поведением является одним из важнейших показателей качеств личности», — писал В.В. Богословский [138, с. 91].

Ученые мировоззрение делят на виды. По их мнению, бывают научное, житейское, философское, экономическое, правовое, религиозное [129], мифологическое, космоцентристкое, теоцентристское, антроцентристское, социоцентристское мировоззрения [210, с. 283]. Выделяют также общественные и индивидуальные виды. «Необходимо различать общественное мировоззрение как систему научных понятий и представлений о мире и мировоззрение индивидуальное, отражающее индивидуальный опыт формирования каждым человеком своего собственного представления о развитии мира, являющееся результатом целенаправленного воспитания и воздействия окружающей человека социальной, домашней и воспитательной среды», — писала Т.А. Ильина [68, с. 140].

Однако эти последние виды мировоззрения соответствуют а) неусвоенному; б) усвоенному мировоззрениям. Общественное мировоззрение – это мировоззрение, выработанное человечеством, обществом. Оно тем или иным индивидуумом еще не усвоено. Формированием у него этого мировоззрения занимаются школа, педагоги, родители, средства массовой информации – все общество. Оно «находится» в книгах, в художественных произведениях, радио-телепередачах, в головах учителей т.д. Такое мировоззрение является содержанием педагогического процесса. После усвоения его воспитанником оно превращается в «индивидуальное мировоззрение».

На наш взгляд, мировоззрение достаточно делить на а) научное; б) мифологическое. Остальные вышеназванные учеными «виды» мировоззрения скорее всего являются учениями. Мировоззрение не бывает узконаправленным: биологическим, философским, правовым и т.д. Мировоззрение, как было сказано выше, более общее, объемное психическое образование, складывающееся из обобщенных знаний, взглядов, убеждений по разным областям действительности.

Мировоззрение имеет большое значение в формировании личности, в ее жизнедеятельности. Оно, по мнению Л.Н. Боголюбова, является «ядром структуры личности, ее духовного мира, ее сознания и деятельности. Все другие элементы структуры личности зависят от мировоззрения» [16, с.11-12] .

Мировоззрение вызывает отношение. Отношения человека к труду, к людям, к обществу, к природе, к семье во многом определяется мировоззрением. Неадекватное отношение к чему-либо в основном обуславливается изъянами в мировоззрении человека.

Мировоззрение сильно влияет на формирование характера. Это влияние может происходить: а) непосредственно; б) опосредованно. Непосредственным путем, например, формируется такие черты характера, как образованность, целостность, гармоничность, убежденность, начитанность, решительность, настойчивость, ответственность, активность, любознательность, твердость и др.

Мировоззрение вызывает черты характера косвенно. Как правило, мировоззрение причастно в возникновении не только характера, но отношений, движущих сил, идеалов, веры, эмоций. А они в свою очередь способствуют формированию некоторых черт характера. Это как раз называется опосредованным влиянием мировоззрения на характер. Таким путем, например, могут формироваться трудолюбие, патриотизм, аккуратность, бережливость, осторожность, непримиримость, самокритичность, принципиальность, доброта, гуманность, эмоциональность, нежность, храбрость, самоотверженность, скромность и др.

К сожалению, в жизни часто наблюдается несоответствие мировоззрения и характера. То есть человек, имея достаточно полноценное мировоззрение, не действует согласно ему. Например, он знает, что нельзя нарушать законы, правила, инструкции, но нарушает. Как это объяснить? Во-первых, не все черты характера формируется мировоззрением. Некоторые из них возникают благодаря умениям, привычкам, отношениям, чертам характера. Во-вторых, нарушена пропорция структурных элементов мировоззрения. Например, человек обладает многими, даже лишними знаниями, однако доля убеждений незначительна. Недостаточность убеждений не обеспечивает человека нужными движущими силами, силой волей и т.д. В результате этого мировоззрение становится малодействующим.

Мировоззрение определяет поведение человека, вызывая отношения, движущие силы, идеалы, установки, потребности, черты характера, эмоции. Однако при этом надо учесть, что мировоззрение — не единственный фактор в этом деле. Поведение человека обуславливается и способностями, сознанием, внешними факторами, реальными ситуациями (принуждение, безвыходное положение) и т.д. Иногда действия и поступки могут осуществляться в серьезной схватке с мировоззрением. О стойкости мировоззрения свидетельствует поведение Героя Советского Союза М. Джалиля. Он в условиях смертельной опасности, не предавал своих товарищей, родину, не стал изменником. О силе внешних факторов над мировоззрением свидетельствует превращение некоторых представителей правоохранительных органов в преступники. Соблазн денег заставил их изменять своему мировоззрению.

Мировоззрение ускоряет развитие личности. Это объясняется тем, что полноценное мировоззрение делает человека сознательным, самостоятельным. Вызванные им отношения, идеалы, движущие силы помогают человеку стать ищущим, превращают его из объекта педагогического процесса в субъект. Широкий кругозор позволяет ему правильно и эффективно мыслить, анализировать, реально оценивать ситуации, факты, события. Мировоззрение «вооружает… научной методологией и способами мышления, дает возможность объяснять мир с научных позиций, познавать его, опираясь на законы диалектики, участвовать в его преобразовании» [103, с. 254].

Все это свидетельствует о роли мировоззрения в развитии личности. Конечно, речь идет о научном мировоззрении. Мифическое мировоззрение не основывается на объективные законы общества и природы, поэтому не способствует развитию личности, а, наоборот, может вызвать отклонения, болезни.

Формирование научного мировоззрения означает обеспечение целостности и единства приобретенных знаний, взглядов, убеждений, позволяющих объективно понимать и оценить реальную действительность, соответственно относиться к ней. Поэтому, говоря о формировании мировоззрения, мы должны думать о формировании знаний, взглядов, убеждений, об обеспечении их единства, целостности, развития.

О формировании знаний достаточно подробно было сказано выше в специальном параграфе (глава VIII, §2). Поэтому ограничимся несколькими мыслями по этому вопросу. Достоверность знаний является одним из важных условий формирования научного мировоззрения. Достоверность – существенный признак знания. Если оно не объективно отражает реальность, то не может называться знанием. Это будет ложью, иллюзией. К сожалению, некоторыми людьми, даже учеными, они воспринимаются как знания, на основе чего у них формируется ненаучное мировоззрение. «Знание» Гитлера о том, что немецкая раса – самая лучшая, привело к уничтожению 6 миллионов евреев, 20 миллионов советских граждан, бесчисленных других народов.

В связи с этим возникает необходимость приобретения, обогащения психики достоверными знаниями. Иногда одно знание может изменить мировоззрение. Новые открытия в науке, например, о происхождении человека, коренным образом изменило мировоззрение целого человечества.

Следующим условием формирования научного мировоззрения является перевод разрозненных знаний во взгляд. В составе мировоззрения взглядов много. Взгляд на историю, на животный мир, на литературу и т.д. Для формирования взглядов знания должны быть достаточными. В противном случае взгляды будут неполноценными. Например, не зная некоторых тенденций развития башкирской литературы, невозможно иметь о ней правильный взгляд. Это не позволит человеку компетентно рассуждать о ней. Взгляд – это целостное представление, индивидуальное мнение о каком-то достаточно обширном объекте изучения. Во взгляде содержится и отношение человека к этому объекту. Возникает вопрос: как добиться единства разрозненных знаний для того, чтобы формировался взгляд? И как определить достаточность для этого знаний?

В первую очередь необходимо конструировать содержание педагогического процесса на основе следующих общих принципов: целостности, индивидуализации, поэтапности, развития, саморегулируемости; компонентных принципов: универсальности, достаточности, бесконечности содержания, первичности отношения. Руководство этими принципами во время организации педагогического процесса позволяет: а) осуществлять межпредметную связь; б) добиться усвоения каждого знания, необходимого для взгляда; в) вызывать любопытство, интерес к знаниям; г) самостоятельно и постоянно пополнять знания и т.д. В результате у человека возникнут знания, достаточные для того или иного взгляда. Большое значение имеет регулярное проведение занятий, систематизирующих знаний: консультаций, коллоквиумов, зачетов, экзаменов, конкурсов, КВН, олимпиад и т.д.

Еще одним условием формирования мировоззрения является превращение знаний, взглядов в убеждения. «Знания превращаются в мировоззрение тогда, когда они приобретают характер убеждения – полной и непоколебимой уверенности человека в правоте своих идей, взглядов, принципов, идеалов», — пишет Л.Н. Боголюбов [16, с. 195]. Для этого знания должны изучаться на основе неопровержимой аргументации. Тогда они имеют внушительную силу и воспринимаются как истина, в правильности, которых человек не сомневается. Так возникают убеждения. Догматическое обучение затрудняет превращение знаний, взглядов в убеждения.

Превращению знаний и взглядов в убеждения способствует умение самого воспитанника доказывать истинность знаний. Поэтому актуальным становится формирование у него основ научного исследования. Отдельные элементы теории и практики исследовательской работы могут усваиваться уже в начальных классах. Например, умея наблюдать, сравнивать, дети могут самостоятельно получать знания и на практике убеждаться в их истинности.

Немаловажную роль в превращении знаний в убеждения играют эмоции. Доказанные знания, как правило, вызывают положительные эмоции. Однако и ложь, иллюзии также сопровождаются такими эмоциями. Это объясняется тем, что человек и в этом случае верит в их истинность. Поэтому необходимо формировать у воспитанника привычку доказывать, даже те знания, которые не вызывают особых сомнений. Появлению такой привычки способствуют такие черты характера, как критичность, подозрительность и т.д.

Имеются некоторые трудности в деле превращения знаний в убеждения. Одной из них является деление педагогического процесса на обучение и воспитание, согласно которому изучение знаний и формирование черт характера рассматриваются как отдельные процессы. Это снижает качество мировоззрения.

мощный вызов материалистическому мировоззрению


См. Приз Рэнди
Роберт Маклюэн

Отзыв о The Science Delusion

Роберт Маклюэн — автор премии Рэнди

Для тех из нас, кто с подозрением относится к заявлениям о материализме, это удивительно и также обнадеживает, когда ученый соглашается с тем, что это ограниченная идеология, отвергает веру в детерминизм как « заблуждение » и призывает « первосвященников » науки отказаться от своей «фантазии о всеведении».

Все это звучит довольно риторически, и название, похоже, было выбрано в качестве контрудара Ричарду Докинзу. На самом деле это настолько полемично, насколько это возможно в его языке; в книге определенно мало говорится о религии. По большей части это беспристрастное разоблачение неудач материализма и призыв к ученым открыться новому мышлению. Несмотря на свою репутацию еретика, полученную благодаря его противоречивой теории морфического резонанса и своим психическим исследованиям, Шелдрейк имеет безупречный опыт биохимика — Кембридж, Гарвард, новаторские исследования и опыт работы в Индии, помогающий выращивать высокоурожайные культуры — что требовать уважения.

Шелдрейк выделяет десять основных убеждений, которые ученые считают само собой разумеющимся: люди и животные — это сложные механизмы, а не целевые организмы; эта материя — бессознательное, а человеческое сознание — иллюзия; что законы природы неизменны; эта природа бесцельна; что вся биологическая наследственность передается через материальные структуры, такие как гены и так далее. Каждая из них является основой главы, в которой он обращает внимание на нерешенные противоречия, проблемы и дилеммы.Большинство ученых думают, что в конечном итоге они будут устранены. Однако Шелдрейк утверждает, что это симптомы более глубокого недуга, и что неспособность материалистической модели оправдать свои прогнозы в конечном итоге приведет к ее гибели.

Ключевой идеей Шелдрейка является существование информационных полей, которые действуют как своего рода универсальная память. После того, как форма или деятельность возникли, они предоставляют план для других подобных эффектов, которые затем могут легко увеличиваться.Классическим примером является образование кристаллов, свидетельства которого Шелдрейк в другом месте предоставил, но в принципе он считает, что это можно применить ко всему, от развития организмов до приобретения новых навыков.

Он считает, что это имеет значение для космологии. Законы природы не должны быть высечены в камне со времен Большого взрыва, они должны рассматриваться как развивающиеся привычки, которые становятся сильнее через повторение; Вселенная — это непрерывный творческий процесс, частью которого является человеческое творчество.Он настаивает, что в биологии машинные метафоры, любимые мыслителями-материалистами, вводят в заблуждение. Никакая машина не начинает с малого, растет, формирует внутри себя новые структуры, а затем воспроизводит себя. Тем не менее, растения и животные делают это постоянно, и для многих людей — особенно для владельцев домашних животных и садоводов, которые имеют дело с ними ежедневно, — «ослепляюще очевидно», что они являются живыми организмами. Для ученых видеть в них машины, приводимые в движение только обычной физикой и химией, — это акт веры.

Он отмечает, что, несмотря на ажиотаж вокруг генной науки в последние два десятилетия и вызванный ею бум биотехнологий на 100 миллиардов долларов, для болезней человека была обнаружена лишь очень ограниченная генетическая основа. Гены, связанные с развитием, оказались почти идентичными у мышей, людей, мух и рептилий, что не дает понимания того, почему эти формы так сильно различаются.

По поводу сознания Шелдрейк указывает, что даже материалисты не могут решить, что его вызывает, поэтому существует так много конкурирующих теорий.Он цитирует Галена Стросона, самого материалиста, который язвительно отзывается о том, как другие философы готовы отрицать реальность своего собственного опыта — свидетельство силы материалистической веры. Он одобряет интерес Стросона к панспихизму, доктрине о том, что вся материя наделена ментальными, а также физическими аспектами.

Есть только одна глава о психических исследованиях: она охватывает телепатию и предвидение, с особым упором на телепатию животных. (Чувство, на которое смотрят, рассматривается в главе о сознании.Также есть глава о механистической медицине, в которой он признает ее успехи, но сомневается, что это единственный вид, который работает.

Это превосходная и своевременная книга. Мое собственное академическое исследование убедило меня в том, что психические явления действительно происходят и что отказ от них в значительной степени обусловлен идеологией и личной антипатией. В таком случае трудно представить себе, что материалистическая модель — это все. Большинство ученых отвергнут аргументы Шелдрейка как упорство дискредитированного витализма, но это может побудить некоторых открыто высказаться о более симпатичных взглядах, которые, по утверждению Шелдрейка, они часто выражают ему наедине.

Также существует потребность в такой книге, которая была бы авторитетной, обширной и доступной и бросала бы вызов материалистической парадигме на благо более широкой аудитории. Это особенно относится к молодым людям, чьи идеи еще не были сформированы им, и в результате их любопытство приручено и притуплено. Было бы хорошо думать, что у их поколения может быть больше возможностей подвергнуть сомнению преобладающие догмы и, возможно, в конечном итоге создать новую науку, которая более точно описывает то, что люди наблюдают и чувствуют в своем мире.

,

ресурсов для поиска научных статей и доступа к ним

Убедитесь, что в вашем браузере включен JavaScript. Если вы оставите отключенным JavaScript, вы получите доступ только к части предоставляемого нами контента. Вот как.

Введение

Чтение научной литературы является важной частью разработки и реализации успешного проекта в области передовых наук. Пособие «Как читать научные статьи» может помочь вам извлечь максимальную пользу из каждой прочитанной вами статьи — сначала, конечно, вы должны действительно получить в свои руки бумагу! Вот тут-то и пригодится это руководство.Ниже вы найдете советы и ресурсы как для поиска, так и для получения бесплатных копий научных статей для чтения.

Академические поисковые системы: ресурсы для поиска цитат из научных статей

Когда вы начинаете свое предварительное исследование, одним из первых шагов является поиск и чтение научной литературы, связанной с вашим научным проектом (более подробную информацию об этапах проекта см. В статье «Дорожная карта: как начать работу с продвинутым научным проектом»). Наставники — отличный ресурс для рекомендаций о том, какие научные статьи вам необходимо читать, и вам обязательно нужно попросить совета у своего наставника или другого эксперта в этой области.Но также могут быть случаи, когда ваш наставник занят или не знаком с конкретным экспериментальным методом, и в этом случае вам нужно проявлять инициативу и самостоятельно искать статьи. Оказывается, простое включение условий поиска в обычную поисковую систему, такую ​​как Google, Yahoo или MSN, не очень эффективно. Страницы, которые вы вернете, будут представлять собой широкий спектр веб-сайтов, и очень немногие из них будут содержать ссылки на рецензируемые научные статьи. Чтобы найти научную литературу, лучше всего использовать академическую поисковую систему.

Существует множество различных академических поисковых систем. Некоторые сосредоточены на одной дисциплине, в то время как у других есть цитаты из нескольких областей. Существует несколько бесплатных общедоступных академических поисковых систем, к которым можно получить доступ в Интернете; некоторые из них перечислены в таблице 1 ниже. Остальные, как и ISI Web of Science, основаны на подписке. Университеты и колледжи часто подписываются на академические поисковые системы. Если вы не можете найти то, что вам нужно, используя бесплатную поисковую систему, вы можете получить доступ к этим ресурсам с компьютеров в библиотеке университета или колледжа.Проконсультируйтесь с веб-страницей школьной библиотеки или позвоните в библиотеку напрямую, чтобы узнать, на какие академические поисковые системы они подписаны, и можно ли вам войти в библиотеку для доступа к ним.

Таблица 1: В этой таблице представлен список бесплатных академических поисковых систем в Интернете по различным научным дисциплинам.

Вот несколько советов, которые помогут вам начать работу с академическими поисковыми системами:

  • Каждая поисковая система работает немного по-своему, поэтому стоит потратить время на чтение всех доступных страниц справки, чтобы выяснить, как лучше всего использовать каждую из них.
  • Когда вы начинаете поиск литературы, попробуйте несколько разных ключевых слов, как по отдельности, так и в сочетании. Затем, просматривая результаты, вы можете сузить круг своих интересов и выяснить, какие ключевые слова лучше всего описывают типы документов, которые вам интересны.
  • Читая литературу, возвращайтесь и попробуйте выполнить дополнительный поиск, используя жаргон и термины, которые вы выучили во время чтения.

Примечание: Результаты академических поисковых систем представлены в виде реферата, который вы можете прочитать, чтобы определить, имеет ли статья отношение к вашему научному проекту, а также полного цитирования (автора, название журнала, том, номера страниц, год и т. д.), чтобы вы могли найти физическую копию статьи. Поисковые системы не обязательно содержат полный текст статьи, которую вы можете прочитать. Некоторые из них, например PubMed, предоставляют ссылки на бесплатные онлайн-версии статьи, если таковая имеется. Прочтите, чтобы узнать, как найти полный текст статьи.

Как получить копию научной статьи

После того, как вы нашли ссылку на статью, имеющую отношение к вашему продвинутому научному проекту, следующим шагом будет получение копии, чтобы вы могли ее прочитать.Как упоминалось выше, некоторые поисковые системы предоставляют ссылки на бесплатные онлайн-версии газеты, если таковые существуют. Если поисковая машина этого не делает или если вы получили ссылку где-то еще, например, в библиографии другой научной статьи, которую вы читали, есть несколько способов найти копии.

Searching for New Papers (опубликованные в эпоху Интернета)

  • Посетите библиотеку местного колледжа или университета. Академические учреждения, такие как колледжи и университеты, часто подписываются на многие научные журналы.Некоторые из этих библиотек бесплатны для публики. Свяжитесь с библиотекой или загляните на их веб-сайт, чтобы узнать, можете ли вы использовать их ресурсы и подписываются ли они на журналы, которые вам интересны. Часто каталог фондов библиотеки доступен в Интернете и доступен для общего поиска.
    1. Примечание: Если вы все-таки идете в библиотеку университета или колледжа, чтобы сделать ксерокопию или распечатать журнальные статьи, обязательно возьмите с собой много мелочей, потому что у них их не будет!
  • Ищите бесплатную онлайн-версию. Попробуйте найти полное название статьи в обычной поисковой системе, такой как Google, Yahoo или MSN. Статья может появляться несколько раз, и одна из них может быть бесплатной, загружаемой копией. Итак, если первая ссылка не загружается, попробуйте другую.
  • Перейти непосредственно на домашнюю страницу журнала , в котором была опубликована статья. Некоторые научные журналы имеют «открытый исходный код», что означает, что их контент всегда доступен для публики онлайн бесплатно. Другие доступны онлайн бесплатно (часто после регистрации на веб-сайте), если статья была опубликована более года назад.Справочник журналов открытого доступа также является хорошим местом, чтобы проверить, какие журналы являются бесплатными в интересующей вас области. На сайте перечислены журналы по тематике, а также по названию.
  • Выполните поиск непосредственно на домашней странице первого или последнего автора статьи и посмотрите, есть ли у него или нее PDF-файл статьи на его или ее веб-сайте. Если да, вы можете скачать его прямо оттуда. Как правило, стоит искать только первого автора (того, кто внес наибольший вклад в статью) или последнего автора (обычно профессора, в лаборатории которого выполнялась работа и который руководил научным проектом).
  • Найдите статью (используя название или авторов) в научной базе данных, как перечисленные ниже в таблице 2. Эти базы данных содержат бесплатные полнотекстовые версии научных статей, а также другую соответствующую информацию, например, публично доступные наборы данных.

Таблица 2: Список баз данных, содержащих бесплатные полнотекстовые научные статьи и наборы данных.

  • Приобрести копию. В зависимости от издателя научного журнала вам также могут встретиться предложения о покупке экземпляра статьи.Это дорогой вариант, особенно если у вас есть несколько статей, которые вы хотите прочитать; сначала попробуйте другие методы поиска

Searching for Older Papers (опубликованные до эпохи Интернета)

Даже при использовании всех вышеперечисленных методов поиска вы не сможете найти бесплатную копию статьи в Интернете. Это особенно верно для старых научных статей, которые были опубликованы до того, как онлайн-контент стал обычным явлением. В этих случаях есть дополнительные способы получить бумагу бесплатно или по минимальной цене.

  • Связаться с автором по электронной почте. Как упоминалось выше, лучший выбор — первый и последний авторы. Кратко объясните свою ситуацию и запросите копию статьи непосредственно у него или у нее. Если вы это сделаете, постарайтесь написать письмо вежливо и кратко.
  • Посетите библиотеку местного колледжа или университета. Академические учреждения, такие как колледжи и университеты, часто подписываются на многие научные журналы. Некоторые из этих библиотек бесплатны для публики.Свяжитесь с библиотекой или загляните на их веб-сайт, чтобы узнать, можете ли вы использовать их ресурсы и подписываются ли они на журналы, которые вам интересны. Часто каталог фондов библиотеки доступен в Интернете и доступен для общего поиска.
    1. Примечание: Если вы все-таки идете в библиотеку университета или колледжа, чтобы сделать ксерокопию или распечатать журнальные статьи, обязательно возьмите с собой много мелочей, потому что у них их не будет!
  • Свяжитесь со своим наставником и спросите, может ли он помочь вам получить копию этого доклада.Однако используйте это как последнее средство, потому что вы можете обнаружить, что ваш запрос находится довольно далеко в длинном списке дел наставника.

Видео о нашей науке

Сделайте парашют из салфетки — STEM Activity

Сделайте свою собственную лавовую лампу

10 проектов робототехники, которые действительно могут реализовать дети!

,

PPT — UNIT 1 Foundations PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

  • UNIT 1Foundations Глава 1 Найти свой путь в мире Бога

  • Наука уже не то, чем она была раньше… • Откройте до начала раздела 1 • Давайте прочитаем… • Раздел 1 охватывает главы 1-3 • Найти свой путь в мире Бога • Материя • Измерения

  • Найти свой путь в мире Бога Глава 1A — Потеряйте свое место , потеряйте свою жизнь Цели / задание • Опишите предпосылки и то, как они работают вместе, чтобы сформировать мировоззрение.• Перечислите самые основные предпосылки христианства. • Опишите сциентизм и объясните, как он лежит в основе секуляристского мировоззрения. • Обсудите важность Библии для истинного научного исследования нашего мира. • Задание: Обзор раздела, стр. 9

  • Потерянный с картой в руке • История адмирала Шовелла • Страница 4

  • Наука как карта • Что наука может нам сказать? • Наблюдения • Выводы • Связи, существующие в физическом мире • Производство жизненно важных лекарств и энергоэффективных методов транспортировки

  • Наука как карта • Что насчет других важных вопросов, может ли наука ответить на них? • Кто мы как люди • Откуда мы пришли • Почему нас слышат • Куда мы направляемся • Куда мы вписываемся • Может ли наука доказать, что существует Бог, что мы переживаем смерть или разницу между добром и злом

  • Наука и христианское мировоззрение • Христианам нужен больший авторитет, чем карта: Слово Божье, Библия.• Библия дает нам предпосылки. • Идея, которая не доказана, но которую мы используем в качестве основы для доказательства других вещей. • Самая основная предпосылка состоит в том, что Бог говорил с нами в Библии. • У всех людей есть предпосылки.

  • Наука и христианское мировоззрение • Пресуппозиции формируют мировоззрение. • Мировоззрение, с которого человек интерпретирует всю жизнь. Какое ТВОЕ мировоззрение ?? • Христианское мировоззрение можно резюмировать по трем основным пунктам: • Бог создал мир и поместил людей в центр этого мира.• Мир пришел в упадок из-за человеческого греха. • Бог работает, чтобы искупить этот мир для Себя. • С этим мировоззрением мы можем правильно использовать карту науки.

  • Наука и христианское мировоззрение • Бог создал мир и поместил людей в центр этого мира. • Нашему миру всего несколько тысяч лет, а не миллиарды. • Мы созданы по образу и подобию Бога: мы можем учиться и любить друг друга одинаково. • Мы должны иметь власть или власть над Его творением, известное как Мандат Творения.• Божье повеление осуществлять господство над миром, мудро используя ресурсы, которые Он поместил здесь.

  • Наука и христианское мировоззрение • Мир пришел в разрушенное состояние из-за человеческого греха. • Мы восстали против Бога. • Ураганы, болезни, смерть, землетрясения не являются нормальными явлениями в развивающемся мире, они являются следствием греха. • Мы находимся под проклятием Бога.

  • Наука и христианское мировоззрение • Бог работает, чтобы искупить этот мир для Себя • Слово Божье дает нам надежду! • Он обещал искупить нас.• Приказал нам учить все народы. • Мы можем использовать наши знания о Боге и науку, чтобы помочь другим услышать Евангелие.

  • Наука и секуляристское мировоззрение • Многие ученые считают, что наука должна оставаться светской. • Свободен от религиозного влияния. • Ключевой предпосылкой секуляристов является вера в научность. • Вера в то, что единственное, что мы можем знать с уверенностью, — это то, что мы узнаем в результате научных исследований. • Мы можем знать только то, что есть на карте, если этого нет на карте, спрашивать не стоит.• Карта — единственное, чему мы можем доверять. • Высокий взгляд на науку, низкий взгляд на людей.

  • Наука и секуляристское мировоззрение • Физическая вселенная не является творением личного Бога. • Он существовал всегда. • Настоящее состояние обусловлено естественными процессами, которые длились вечно. • Люди не по образу Бога, это сложные химические существа. • Мы существуем для удовлетворения своих желаний, как животные. • Любовь, радость, мир — это не дары от Бога, это просто химические реакции в мозгу.

  • Наука и секуляристское мировоззрение • Мы не находимся под проклятием Бога. • Страдания и смерть являются частью продолжающихся естественных процессов, которые породили нас. • Химические связи со временем растворяются, и элементы поглощаются другими системами, такими как растения и животные. • Наука не умеет отличать добро от зла.

  • Наука и секуляристское мировоззрение • Нет истинного искупления. • Продлить нашу жизнь на десятилетия • Спасти нас от смерти? • Зачем тратить столько денег на «химические существа»? • Почему бы не позволить силам добиться своего?

  • Священное Писание и научное изучение • Библия должна занять свое место в изучении науки.• Многие считают, что это превратит науку в лженауку, лженауку. • Библия утверждает науку. • Создание записей • Объясняет трудности природы • Показывает нам наше место в этом мире.

  • Глава 1B — Наука: карта в руках • Цели • Описывать различные виды научных моделей и их единственное наиболее важное свойство. • Перечислите и кратко обсудите атрибуты, которыми, как считается, наука обладает, но не имеет. • Обсудите общую структуру научных знаний.• Сравните и сопоставьте теорию, гипотезу и закон. • Дайте определение науке приемлемым для Библии образом. • Перечислите несколько научных концепций, которые не могут быть четко определены. • Опишите предметные области физических наук. • Задание: Обзор раздела, стр. 15

  • Карты, моделирование и наука • Наука — это моделирование, а карта, по сути, является моделью. • Все, что является упрощенным изображением гораздо более сложного объекта или концепции. • Физические модели: миниатюрные изображения полноразмерных объектов.• Нефизические модели: концептуальная модель, такая как теория частиц. • Позволяет человеку организовать то, что он наблюдал или знает, в понятную идею.

  • Карты, моделирование и наука • Цифровые числовые модели: компьютерные программы. • Математические модели • Модели никогда не бывают полностью полными или точными, цель — работоспособность. • Полезность чего-либо для определенной цели. • Работоспособность — важнейшее свойство научной модели.

  • Чем наука НЕ ​​является • Наука НЕ ​​является источником установленной истины.• Ни одна научная концепция не исключена из возможности изменения из-за нового открытия. • Наука — это НЕ прогресс в направлении правильного взгляда на мир. • Все основные модели наблюдения за миром в прошлом заменялись разными моделями; мы не приблизились к «истинному» взгляду на мир.

  • Чем наука НЕ ​​является • Наука НЕ ​​является полностью объективной. • Ученые не должны полагаться на свои личные склонности, свои предубеждения; это не вариант.• Наука НЕ ​​всегда основана на прямых наблюдениях. • Теории основывались на частицах до мельчайших размеров.

  • Чем наука НЕ ​​является • Историческая наука • Изучение доказательств происхождения всех вещей, также называемое наукой происхождения. • Заключение • Процесс рассуждений, используемый для предположения, что могло вызвать прошлые события или процессы, на основе наблюдений за текущими событиями и процессами; выводы, сделанные на основании косвенных свидетельств. • В значительной степени основано на предположениях.• В лучшем случае научное знание представляет собой наши усердные попытки создать работоспособную модель какого-либо аспекта мира природы.

  • Структура науки • Ученые получают образование на основе того же набора знаний и взглядов на мир, которые были доступны в то время, — парадигмы. • принятые знания, теории, гипотезы и экспериментальные подходы к ответам на вопросы науки; общепринятое мировоззрение.

  • Структура науки • Ученые получают новые знания, используя теорию, гипотезы и законы.• Теория • Всеобъемлющая модель, описывающая поведение или связанный набор природных явлений. (наблюдаемый объект, процесс или свойство) • Гипотеза • Временное, проверяемое объяснение явления, которое стимулирует и направляет дальнейшие научные исследования. • Закон • Простое утверждение, часто выражаемое в виде математического уравнения, которое моделирует или описывает взаимосвязь между природными явлениями при определенных условиях. • Законы описывают, что происходит, а теории объясняют, почему это происходит.

  • Определение науки • Наука с христианской точки зрения: • Сборник наблюдений, выводов и моделей, полученных в результате систематического изучения природы с целью дать людям возможность проявлять доброе и мудрое господство над миром Бога; систематические методы, которые производят наблюдения, выводы и модели. • Что, как и почему

  • Defining Science • Некоторые из неопределенных явлений, изучаемых в этом курсе: • Материя — то, что имеет измеримый объем и массу • Энергия — способность выполнять работу • Пространство — физическое степень, измеряемая в трех измерениях, в которой существует материя и происходят явления • Время — нефизический континуум, который упорядочивает последовательность событий и явлений

  • Физические науки • Имеет дело с двумя основными разделами наук: физикой и химией.• Физика — изучение материи и энергии и их взаимодействия. • Механика, термодинамика, электричество, оптика, акустика, ядерная физика, квантовая физика и теория относительности. • Химия — изучение структуры, состава и свойств материи, а также того, как материя действует в присутствии других веществ. • Биохимия, органическая, неорганическая, физическая и ядерная химия

  • Глава 1C — Ведение науки: карта в использовании • Цели • Сравните становление ученым с поступлением в другие профессии.• Сравните операциональную науку с исторической наукой. • Обсудите общую последовательность научных методологий от вопроса до опубликованного отчета об исследовании. • Опишите различные способы распознавания научного вопроса. • Проведите различие между двумя основными видами научных данных и укажите способы сбора данных. • Перечислите различные вещи, которые может делать профессиональный ученый. • Задание: Обзор раздела, стр. 20

  • Стать ученым • Подготовка к карьере в науке сильно отличается от других профессий.• Для каждой области науки существует только одна парадигма. • Другие профессии признают существование других парадигм. • Искусство — импрессионистическое, реалистическое и др. • Ученые исключают конкурирующие парадигмы.

  • Научная методология «Научный метод» • Методология — система или набор инструментов, правил и процедур, используемых в области исследования. • Научная методология — набор стандартов, регулирующих ведение научной работы на основе существующей научной парадигмы.

  • Научная методология • Задание научных вопросов (шаг 1) • Вопросы могут возникнуть неожиданно или из следующих: • неожиданное наблюдение • предсказание, сделанное теорией • числовые или физические закономерности, наблюдаемые в данных • желание для расширения человеческих знаний • Потребность в решении технологической проблемы • Желание улучшить условия жизни человека

  • Научная методология • Выдвижение гипотезы (Шаг 2) • Когда возникает вопрос, это естественная тенденция предлагать объяснение на собственном опыте или попытайтесь найти ответ.• Гипотеза • является отправной точкой для дальнейшего изучения и исследования. • направляет ученого • является временным, проверяемым объяснением, которое не является окончательным и может быть изменено. (Обзор)

  • Научная методология • Проверка гипотезы — Сбор данных (Шаг 3) • Данные — информация, собранная посредством наблюдения • Качественные данные — наблюдения, которые невозможно измерить численно, обычно состоящие из словесных описаний наблюдения • Количественные Данные — информация, полученная путем измерения, обычно выражаемая числами

  • Научная методология • Существуют разные способы сбора данных в зависимости от личных предпочтений и типа вопроса.• Интеллектуальный анализ данных • Сбор данных • Опросы • Когда представляется возможность • Методом проб и ошибок (редко) • Контролируемый эксперимент (наиболее знакомый)

  • Научная методология • Оценка гипотезы (Шаг 4) • Одного теста недостаточно, ученые необходимо повторить, чтобы получить достоверные результаты. • Экспериментальное воспроизведение — повторение эксперимента для подтверждения его результатов. • Честный ученый будет объективным, даже если результаты не подтверждают исходную гипотезу.

  • Научная методология • Отчетные выводы (Шаг 5) • Напишите официальный отчет для представления в профессиональный журнал. • Сначала необходимо отправить на рецензирование. • Анализ научной статьи другими квалифицированными учеными для комментариев и исправлений, чтобы убедиться, что статья соответствует высоким стандартам, необходимым для научной работы.

  • Чем занимаются ученые • Оперативная наука • Наука, которая разрабатывает ответы на вопросы естественного мира путем непосредственного тестирования и наблюдения современных явлений • Примеры: компьютерная модель грозы, понимание молекулярной структуры клетки, разработка ядерного синтеза реактор и др.• Историческая наука • Полностью зависит от ваших предпосылок • Эволюционизм против креационизма • Обучает следующее поколение • Предоставляет экспертные заключения

  • Глава 1D — Составление плана вашего курса • Цели • Обсудить деятельность, связанную с теоретической и прикладной наукой. • Покажите, как ученый может соблюдать Первую великую заповедь в своей работе. • Объясните, что наука о владычестве — это наука, которая выполняет Мандат Творения. • Опишите различные способы, которыми ученый может соблюдать Вторую великую заповедь.• Задание: Обзор раздела, стр. 23

  • Введение • Научная работа делится на две основные области • Теоретическая наука • Наука, которая расширяет существующую научную парадигму, открывая новые факты о мире природы. Полученные знания не обязательно приносят немедленную практическую пользу. • Прикладная наука • Наука, открывающая новые способы использования существующих научных знаний на благо человека.

  • Любить Бога наукой • Первая великая заповедь • Люби Господа Бога твоего всем сердцем, всей душой, всем разумом.• Поклоняйтесь Его величию • Удивляйтесь Его разуму • Выполняйте Мандат Творения • Оперативная наука будет упоминаться в этой книге как наука о владычестве, инструмент для выполнения Мандата Творения.

  • Любить ближнего через науку • Вторая великая заповедь • Возлюби ближнего своего, как самого себя • С большей вероятностью будут прислушиваться к людям, которые своей работой спасли жизни и обогатили жизни людей • Как? • Предупреждение о цунами • Диагностика болезни, даже не попадая в организм • Питьевая вода в отдаленных местах • Многое другое….

  • ЗАВТРА !! • Викторина по словарю • Включает весь словарный запас всей главы, PowerPoints и переднюю доску; не только коробку в конце. • Завершите обзор главы в классе • Исследование для главы 1 теста

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.