Беллак детский апперцептивный тест: Детский апперцептивный тест ( CAT ) (Л. Беллак)

Маленькая Страна — Детский апперцептивный тест (Д. Беллак, С. Беллак)

Особенности проведения методики

Этот тест был специально создан для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Предполагается, что ребенок в большей степени склонен идентифицировать себя с животными, поэтому тест был проиллюстрирован ситуациями, в которых принимают участие различные животные. Данная методика относится к категории проективных. Но авторы называют ее апперцептивной. Апперцепция – это процесс, позволяющий новому опыту входить в состав старого и изменяться под его влиянием.

В тесте используется 10 картинок, изображающих различные ситуации, которые направлены на выявление проблем, связанных с удовлетворением потребности ребенка в питании, конкуренцией между братьями и сестрами, взаимоотношениями с родителями, представлениями об отношениях между родителями (например, о пребывании их в одной постели), а также на исследование проблем агрессии, страхов.

Картинка 1. Цыплята сидят за столом, на котором стоит большая миска с пищей. С одной стороны большая курица (неясно очерченная).

Картинка направлена на исследование проблемы удовлетворенности потребности ребенка в питании. Она помогает понять, насколько родители удовлетворяют эту потребность ребенка. Тема соперничества между братьями и сестрами возникает в случае рассмотрения еды как награды или как наказания (в случае ее лишения).

Картинка 2. Один медведь тянет канат в одну сторону, а другой медведь с медвежонком тянут его в другую сторону.

С помощью этой картинки рассматривается проблема взаимоотношений с родителями: сотрудничает ли ребенок с родителями или их отношения похожи на борьбу, сопровождающуюся страхом или агрессией. Как отмечают авторы методики, дети часто воспринимают изображение как игру. Однако разрыв веревки интерпретируется как проступок, что поднимает проблему наказания.

Картинка 3. Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в правом нижнем углу в норе появляется маленькая мышь.

Лев чаще всего выступает в роли отца, поскольку он обладает такими атрибутами, как трубка и трость. Большинство детей идентифицируют себя с мышонком. В этом случае важно понять, опасен ли для ребенка лев. Иногда дети могут просто не замечать мышонка; идентифицировать себя со львом или характеризовать льва как слабого.

Картинка 4. Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, рядом на велосипеде кенгуренок побольше.

Картинка направлена на исследование темы конкурентных отношений между братьями и сестрами. Поэтому в большей степени картинка характеризует отношение ребенка к матери. Как отмечают авторы теста, иногда старшие дети идентифицируют себя с малышом, который находится в сумке кенгуру, что демонстрирует их потребность быть ближе к матери. И наоборот, младший ребенок может идентифицировать себя с более старшим, что говорит о его потребности в автономии.

Картинка 5. Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане. В ней лежат два маленьких медвежонка.

Обычно картинка возбуждает у детей интерес к тому, что происходит между родителями в кровати. Рассматривая картинку, дети выражают свои догадки и наблюдения. Два медвежонка в колыбели приводят к размышлениям на темы, связанные с взаимодействием детей друг с другом.

Картинка 6. Темная пещера с двумя, неясно очерченными фигурами медведей на заднем плане. На переднем плане лежит медвежонок.

Картинка направлена на выявление представлений ребенка об отношениях между родителями. Она расширяет и дополняет предыдущую картинку.

Картинка 7. Тигр с обнаженными клыками и когтями, набрасывающийся на обезьяну, которая прыгает в воздух.

Направлена на исследование агрессивных тенденций, страха перед агрессией и способов борьбы с ней. Поскольку по картинке нельзя понять исход ситуации (успешным ли будет прыжок тигра), о степени тревоги ребенка можно судить по концовке его рассказа.

Картинка 8. Две взрослые обезьяны сидят на софе и пьют чай. Одна из обезьян сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.

Картинка помогает понять, какое место в системе межличностных отношений отводит себе ребенок; общается ли с ним кто-либо из взрослых, о чем происходит разговор.

Картинка 9. Через открытую дверь из освещенной комнаты просматривается темная комната. В темноте^в детской кровати сидит зайчонок и смотрит в дверь.

Главная тема данной картинки – страх. Картинка позволяет увидеть способы преодоления ребенком стресса.

Картинка 10. Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки. Обе фигуры очень невыразительны и расположены на переднем плане ванной комнаты.

Картинка направлена на исследование тем наказания, воспитания, чистоплотности.

Данный тест предъявляется в игровой форме. Ребенку объясняют, что сейчас ему покажут интересные картинки, а он по каждой из них составит рассказ (о том, кто изображен на картинке и что этот герой делает). Картинки предъявляют по одной. Традиционно это делается в порядке их нумерации, поскольку таким образом составляется случайная последовательность, то есть предыдущая картинка никак (в логике причинно-следственных связей) не взаимодействует со следующей. В случае если нет возможности (в силу, например, слабости концентрации внимания испытуемого) показать все картинки, можно ограничиться несколькими (в соответствии с предполагаемыми проблемными сферами ребенка).

Безусловно подобное задание предполагает предварительное установление теплых эмоциональных отношений с ребенком, иначе экспериментатор может получить лишь сухое, внешнее описание изображения. При проведении данной методики допускается задавать вопросы, направленные на выяснение необходимых сведений по каждой картинке: кто изображен на картинке; что он делает; что было до этого момента и что произойдет потом. Никаких наводящих вопросов задавать не следует. Экспериментатор может подсказать ребенку название животного, если дошкольник не может распознать его.

При анализе методики нужно учитывать подверженность дошкольников влиянию ситуации, например, дети могут связывать все картинки в единый сюжет, что объясняется предварительным ознакомлением дошкольника с той или иной историей, сказкой, мультфильмом и т. д.

Интерпретация методики

Ниже приведен сокращенный вариант анализа рассказа, который применяется при интерпретации каждой картинки.

1. Сначала необходимо обратиться к анализу персонажа, с которым идентифицирует себя ребенок. Следует выяснить, насколько герой близок к испытуемому по возрасту, одного ли он с ним пола. Степень реальности (то есть действительного соответствия испытуемому, а не вымышленной роли) описания, например, поведения героя, отражается в степени детализации и реализма. Неопределенно очерченные потребности и неясно описанное поведение героя в меньшей степени относятся к действительности. Также важно оценить общую степень адекватности действий героя, поскольку считается, что подобный показатель отражает общую адаптивность ребенка к окружающему миру.

Отдельно важно составить образ Я персонажа – представления испытуемого о своем теле, себе в целом и своей социальной роли. В этом отношении полезно выделить основную тему, которая повторяется в рассказах ребенка.

2. Необходимо отметить, кого ребенок считает родителями, братом, сестрой или другими родственниками или знакомыми. Также следует определить роль, которую выполняет каждый из персонажей.

3. Нередки случаи, когда ребенок пропускает изображения некоторых персонажей. Данное обстоятельство можно объяснить тем, что ребенок не желает, чтобы этот персонаж присутствовал на картинке. Однако подобные выводы могут быть сделаны лишь при повторении сюжета в различных картинках.

Иногда дети, наоборот, вводят в повествование дополнительный персонаж или объект. Их характер помогает раскрыть представление ребенка об окружающем мире. Например, как отмечают авторы теста, введение оружия или охотников, которые убивают тигра при рассказе по картинке 7, говорит об агрессивных тенденциях как способе защиты от тревоги.

Также достаточно информативными могут оказаться искажения в интерпретации ребенком изображения (например, неверное определение пола, возраста героя и т. п.).

4. Необходимо обратить внимание на основные конфликты, которые присутствуют в рассказе ребенка. В качестве наиболее важных авторы выделяют страхи физических повреждений, ушибов, наказаний, недостатка или утраты любви, неодобрения, одиночества. При этом следует отметить способ защиты ребенка от страхов и конфликтов – пассивность, агрессия, регрессия и т. д. Данный показатель наряду с представлениями дошкольника о родителях, сверстниках, младших или старших детях позволяют составить картину мира ребенка, который может быть охарактеризован как опекающий и дружелюбный или враждебный и опасный.

5. Поскольку в ходе обследования испытуемый может отказаться от составления рассказа по картинке или ограничиться лишь несколькими словами, целесообразно отметить условный объем рассказа (который получается в результате сравнения всех историй, составленных испытуемым): большой – средний – маленький. Фактически объем рассказа говорит о таком показателе развития воображения, как разработанность. Понятно, что в этом случае речь идет о степени детализированности рассказа, а не о том, насколько долго говорит ребенок.

6. Также важен знак эмоционального отношения ребенка к рассказу: положительное – нейтральное – отрицательное отношение.

7. Необходимо регистрировать случаи отказа от выполнения задания или полной неадекватности рассказа (когда повествование никак не отражает эмоциональную напряженность изображения).

Wikizero — Детский апперцептивный тест

Детский апперцептивный тест (англ. Children’s Apperception Test; САТ) — вариант Тематического Апперцептивного Теста (ТАТ) для детей; проективная психодиагностическая детская методика, которая была разработана Леопольдом и Соней Беллок. CAT предназначен для психологической диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет.

Первый вариант CAT (1949) состоял из 10 картин, изображавших ситуации, героями которых являлись антропоморфизированные животные. В 1952 году была разработана дополнительная серия (CAT-S), картины которой охватывали ряд ситуаций, не учтённых в первом варианте CAT. Методика была предназначена для детей 3—10 лет и опиралась на предположение о том, что для детей этого возраста легче идентифицироваться с животными, чем с человеческими фигурами. Экспериментальные данные, однако, опровергли это допущение, и Беллак, хотя и не сразу согласившийся с его критикой, создал в 1966 году параллельный вариант с человеческими фигурами (САТ-Н).^[1] CAT стимулировал появление значительного количества валидных проективных методик исследования личности, ориентированных на изучение семейных и других отношений, аттитюдов детей. В последние годы тест в разных модификациях достаточно широко используется в работах психологов России, Украины и других стран СНГ. Опубликованы руководства и обзоры литературы (А. Г. Лидерс, А. Г. Колесников, 1992 и др.^[2]).^[3]

Стимульный материал состоит из 10 стандартных чёрно-белых таблиц-рисунков. В качестве персонажей изображённых ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Рисунки выполнены в манере, характерной для детских книг, на них изображены различные ситуации, которые направлены на выявление проблем, связанных с удовлетворением потребности ребёнка в питании, конкуренцией между братьями и сестрами, взаимоотношениями с родителями, представлениями об отношениях между родителями (например, о пребывании их в одной постели), а также на исследование проблем агрессии, страхов.

Исследование проводится индивидуально с каждым ребёнком в привычном и знакомом для него окружении.^[4] Картины показываются в пронумерованном порядке. Инструкция: «Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках, которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас, что было до этого момента, а что случится после.»^[5] Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребёнка, имеющие отношения к рассказу. После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т. п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребёнок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста. После проведения методики необходимо спросить у ребёнка, какие таблицы ему понравились больше всех, а какие меньше всех. Исследование длится 30-40 минут.

Схема интерпретации рассказов по С. и Л. Беллак:^[4]

• Выделяется главная тема рассказов.
• Выделение главного героя рассказа, с которым идентифицируется ребёнок (он имеет сходство с испытуемым по полу и возрасту, события описываются с его точки зрения).
• Выделение главных потребностей и мотивов героя.
  1. Истинные потребности (нa которые может указывать реализм в описаний, большое количество деталей и пр.)
  2. Слабоструктурированные потребности героя (в меньшей мере связанные с реальными потребностями испытуемого)
• В дальнейшем, в качестве значимых отмечаются персонажи, предметы и обстоятельства, включаемые в рассказ, а также, напротив, игнорируемые испытуемым.
• Анализируются среды и представление об окружающем мире. Подчёркивается значимость описания видения ребёнком персонажей и его реакций на них.
• Выясняются основные конфликты ребёнка и сопутствующие им защиты, а также природа основных страхов, среди которых наиболее значимыми являются — страхи, связанные с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви и опасностью быть покинутым.
• Иногда важно не то, что ребёнок замечает в таблице и рассказывает, а то, что он пропускает; обходит стороной, не видит.

Диалогический метод анализа рассказа по Бурлаковой Н. С. и Олешкевич В. И.^[4]

Данный анализ опирается на выделение определённых идентификаций. Единицей рассмотрения является высказывание, которое соотносимо с определённым субъектом этого высказывания и соответствующей идентификацией. Граница высказывания располагается там, где вступает в действие другой речевой субъект (другая идентификация).

• Важно выделить речевое высказывание. Как только чувствуется переход к другой идентификации, необходимо поставить смысловую точку. Важно соотносить высказывание с функционированием определённой идентификации.
• Далее производится анализ выделенных высказываний по отдельности. Для этого необходимо попытаться проникнуть в мир непосредственных переживаний автора рассказа, вжиться в саму материю микрорассказов и высказываний. Средством для осуществления такой процедуры является пересказ микрорассказа (высказывания) своими словами. Путём такого рода проговариваний исследователь как бы «приводит» себя на внутреннюю точку зрения автора данного микрорассказа.
• На третьем этапе анализа важно ввести все выделенные идентификации в диалогические и структурные отношения друг к другу.
• На следующем шаге анализа важно внимательно проанализировать не только саму «материю рассказа», но выделить в ней значимые оценочные отношения ребёнка к различного рода идентификациям, встроенным в рассказ. Другими словами, необходимо выделить присутствующую в рассказе специфическую авторскую (-ие) позицию(-и), а затем соотнести её со всеми идентификациями, которые были найдены в рассказе. Таким образом можно понять структуру отношений рационального Я ребёнка, некоторой организующей рациональной позиции Я, по отношению к отдельным идентификациям.

Авторская позиция определяет, с одной стороны, «зону ближайшего развития» ребёнка, поскольку задает характер и уровень структурации и интеграции внутреннего опыта, формирует и обозначает специфическое целостное отношение к себе. Данная позиция предполагает появляющуюся способность отнестись к своему внутреннему опыту и способность контролировать его, то есть возможность идентифицироваться с некоторой внешней позицией по отношению к нему. Можно фиксировать качество и характер, содержание авторской позиции, что является показателем того, каким образом ребёнок синтезирует свой внутренний опыт, что и определит в свою очередь динамику развития самосознания. С другой стороны, авторская позиция определит также и основные стратегии защиты, которые формируют более рационализированные структуры самосознания.

Частота обсуждаемости тем по каждой из картинок.

• Таблица 1 («Цыплята за столом»)

Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.

Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестёр сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведёт и т. д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от неё отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или — фрустрацией, пищевыми проблемами и т. п.

• Таблица 2 («Медведи, перетягивающие канат»)

Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.

Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребёнок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьёзная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребёнка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения — канат порвался — это является источником последующей опасности.

• Таблица 3 («Лев с трубкой»)

Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе.

Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить — мягкий ли он или сильный и опасный.

Мышь большинство детей видят как ребёнка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т. д.

• Таблица 4 («Кенгуру с кенгурятами»)

Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В её сумке кенгурёнок с воздушным шаром, на велосипеде кенгурёнок побольше.

Тут обычно проявляются темы конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью — часто важная черта.

Иногда ребёнок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребёнок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Также может быть введена тема бегства от опасности. Это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности.

• Таблица 5 («Два медвежонка в кроватке»)

Затемнённая комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка.

Ребёнок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоциональные переживания у части детей. Два ребёнка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми.

• Таблица 6 («Медведи в затемнённой пещере»)

Тёмная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди.

Эта картина используется в сумме с Картиной 5. Картина 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на всё, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится как в реакциях на картину 5, так и на картину 6.

• Таблица 7 («Разъярённый тигр и обезьяна»)

Тигр с обнажёнными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух.

Здесь демонстрируются страхи, избегание агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребёнка. (Это может быть настолько сильным, что ведёт к отвержению картины, или могут быть такие защитные реакции, как превращение в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко могут вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха.

• Таблица 8 («Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой»)

Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.

Тут часто выявляется роль, в которую ребёнок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия этой фигуры как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей.

• Таблица 9 («Зайчонок в тёмной комнате»)

Тёмная комната просматривается из освещённой комнаты через открытую дверь. В темноте — зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь.

Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину.

• Таблица 10 («Щенок на лапах взрослой собаки»)

Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.

1. ↑ Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с.
2. ↑ Детский апперцептивный тест (САТ). Руководство к применению / Под ред. А. Г. Лидерса, В. Г. Колесникова. — Обнинск, 1992
3. ↑ Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике — 2002
4. ↑ ^{1 2 3} Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.
5. ↑ Bellac & Bellac Children’s Apperceptive Test — Gracie Station, New York: Consulting Psychological Press

1. Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с. (Серия: «Учебники психотерапии»).
2. Беллак Л., Беллак С. Тест детской апперцепции (фигуры животных). Методическое руководство. — С-Пб., «Иматон», 2002
3. Соколова Е. Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. — М., ТЕИС, 2002. — 150 с.
4. Bellac L (1954) — TAT and CAT in clinical use — New York: Grune & Strutton

Тест детской апперцепции (САТ) — Студопедия.Нет

Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ)

По Д.Леонтьев Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл, 2000. – 254с.

Сущность и назначение: ТАТ представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографичесикими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц – чистый белый лист. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Задача испытуемого в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.

Область применения: На основании ТАТа можно делать выводы об уровне интеллектуального развития индивида, о наличии признаков тех или иных психических нарушений, но ставить клинический диагноз на основании только ТАТа нельзя. С методикой нельзя работать без предварительной биографической (анамнестической) информации. Наиболее плодотворно применение ТАТ в клинике пограничных состояний в комплексе с тестом Роршаха или MMPI. Тат рекомендуют применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, в ситуациях максимальной ответственности (при отборе руководителей, летчиков, космонавтов и т.п.). Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях требующих краткосрочной и неотложной психотерапии (например депрессии с суицидальным риском). Так же его рекомендуют использовать на начальных этапах психотерапии, поскольку ТАТ позволяет сразу выявить психодинамику и преодолеть возможные затруднения в коммуникации с клиентом. В исследовательских целях ТАТ может быть использован как инструмент фиксации личностных переменных, чаще мотивов.

Противопоказания к применению ТАТ: острый психоз или состояние острой тревоги, трудность в установлении контактов, вероятность что клиент сочтет применение теста суррогатом, отсутствием интереса к нему со стороны консультанта, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта, специфический страх и избегание любого рода.

Достоинства ТАТ: богатство, глубина и разнообразие получаемой информации, возможность совмещать различные интерпретационные схемы, многократно по разным схемам проводить интерпретацию информации, независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования.

Недостатки ТАТ: трудоемкость процедуры проведения обследования и обработки, высокие требования к квалификации психодиагноста, не только в плане интерпретации результатов, но и в плане проведения теста, тест не опирается на целостную теорию.

Место ТАТ в системе методов диагностики: ТАТ принадлежит к классу проективных психодиагностических методов. Стимульный материал ТАТ отличается относительной полнотой охвата всех сфер отношений с миром, личного опыта и неопределенностью, потенциальной неоднозначностью понимания и интерпретации изображенных ситуаций. В основе всех схем интерпретации ТАТ лежит идея о том, что общая направленность и конкретные детали понимания испытуемым тех или иных ситуаций, отразившиеся в его рассказах по соответствующим таблицам позволяет сделать заключение о его личностных чертах, мотивах, и диспозициях, обусловивших именно такую, а не какую-нибудь другую интерпретацию.

Теоретические основы ТАТ: Теория Мюррея, по его собственным отзывам связана с теориями З.Фрейда, У.Мак-Дауголла и К.Левина. Центральным понятием теории Мюррея является понятие потребности (need), в противовес понятиям влечения и инстинкта. Потребность Мюррей определяет как потенциальную возможность или готовность организма реагировать определенным образом при данных условиях окружающего мира. Другой элемент взаимодействия – пресс, это давление или влияние, оказываемое на организм силами внешнего окружения, которые могут быть как позитивные (способствовать осуществлению потребностей), так и негативными (препятствовать ей). Комбинация определенной потребности с определенным видом пресса образуют тему – молярную единицу поведения, описываемого в терминах взаимодействия со средой. Т.о. жизнь человека можно описать как последовательность эпизодов, каждый из которых характеризуется своей темой. Эти категории в последствии явились центральными для разработанной Мюрреем схемы интерпретации рассказов ТАТ. Но уже после первых публикаций возникла необходимость в создании альтернативных интерпретационных схем (то что интерпретировать и по каким параметрам).

Варианты и модификации ТАТ:

Детский апперцептивный тест (САТ) Л.Беллака предназначен для детей 3-10 лет. Содержит в первом варианте 10 картин с изображениями антропоморфизированных животных. В последствии были добавлены еще картины (CAT-S), использующие ситуации неучтенные в первой серии. Строится на предположении, что для детей этого возраста легче идентифицироваться с животными, чем с людьми, но экспериментальные данные это поровергли и Баллак создал другой вариант с человеческими фигурами (CAT-H). Баллак использует те же категории интерпретации, что и во взрослом тесте, подчеркивая, что там, где возможно, тест должен использоваться как игра.

Мичиганский рисуночный тест (МРТ) предназначен для детей 8-14 лет, состоит из 16 таблиц, изображающих реалистические ситуации (одна таблица – чистое белое поле). Часть картин различна для мальчиков и для девочек. В отличии от ТАТ в данных картинах меньше неопредеденности.

Профессиональный апперцептивный тест (VAT) включает 8 таблиц в мужском варианте и 10 в женском. Изображает ситуации профессиональной деятельности, предполагает выявление индикаторов мотивов и установок релевантных пяти профессиональным сферам.

Индикатор семейных отношений (FRI) набор состоит из 40 картин выбор которых во многом зависит от состава семьи и пола обследуемого. Цель – получить по возможности более полное описание семейных отношений. Изображения не реалистичны, а схематизированы.

Проведение обследования с помощью ТАТ:

Набор, предъявляемый для обследования включает 20 таблиц, их выбор определяется полом и возрастом обследуемого. ТАТ можно начинать применять с 14 лет. Символами ВМ обозначены картины, используемые при работе с мужчинами от 14 лет, символами GF –  с девушками и женщинами от 14 лет. Символом BG – с подростками от 14 до 18 лет обоего пола, MF – с мужчинами старше 18 лет. Остальные картины годятся для всех обследуемых. Номер картины фиксирует ее порядковое место в наборе.

Стимульный материал ТАТ

Последовательность предъявления картин очень важна. Первые картины более универсальные, привычные, обыденные, весьма реалистичны, последние картины более специфичны, фантастичны, могут затрагивать индивидуально значимые темы. Использование неполного набора картин нежелательно, но существует мнение экспертов-специалистов, много лет работающих с ТАТ в клинике, по их мнению можно ограничится базовым набором наиболее информативных таблиц: 1, 2, 3ВМ, 4, 6ВМ, 7ВМ, 13MF, 8ВМ. Беллак дополнил этот набор отдельно для мужчин и женщин:

При обследовании любого мужчины необходимы таблицы: 1, 2, 3ВМ, 4, 6ВМ, 7ВМ, 11, 12М, 13FM.

Для женщин в базовый набор входит: 1, 2, 3ВМ, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF.

Легенда ТАТ: здесь понимается объяснение испытуемому назначения и сути предлагаемого исследования. При работе с клиническим контингентом возможна легенда теста на работоспособность, утомляемость. При исследовательских целях, особенно с контингентом имеющим достаточно высокий интеллектуальный уровень лучше предлагать ТАТ как тест на воображение.

Инструкция: состоит из двух частей – первая обязательная заучивается дословно и читается испытуемому два раза, не смотря на его протесты. Инструкция содержит выделение пяти моментов, которые должны присутствовать в рассказах: 1) момент (настоящее), 2) прошлое, 3) будущее, 4) чувства, 5) мысли.

После обязательно инструкции своими словами и в любом порядке сообщается: нет “правильных” и “неправильных” рассказов, рассказывать можно в любом порядке, лучше начинать сразу, не продумывая весь рассказ, литературная обработка не требуется.

Диагностические показатели ТАТ:

1. Номер таблицы.

2. Латентное время – от предъявления картины до начала рассказа в минутах и секундах, например (4’51”).

3. Общее время рассказа.

Латентное и общее время рассказов обладают хорошей интраиндивидуальной стабильностью и значительным межиндивидуальным разбросом. Межиндивидуальные различия латентного времени по-видимому связаны с гибкостью мыслительных процессов. Диагностичными являются изменения общего и латентного времени от рассказа к рассказу. Увеличение общего и уменьшение латентного времени говорят о значимости для обследуемого соответствующей тематики и не встречает препятствий к ее обсуждению. Увеличение латентного времени и уменьшение общего времени рассказа говорит что соответствующая тематика значима для обследуемого, но вызывает защитные реакции.

4. Соблюдение инструкции: рассказ должен быть составлен именно по картине, в нем должен быть сюжет, должны быть освящены настоящее, прошлое, будущее, мысли и чувства персонажей.

5. Степень детализации.

6. Уровень описания: а) описания – статичное описание изображенной ситуации, б) сюжета – изложение развития событий, поведения действующих лиц, в) идентификации – отождествление обследуемым себя с одним из персонажей рассказа, фиксации на его переживаниях и мыслях, г) интерпретации – если события и поведение персонажей получает оценку, д) обобщения – если обследуемый делает из описанных событий более-менее широкие выводы

7. Эмоциональный фон рассказа: включает описание настроения обследуемого, интонации рассказа

Тест детской апперцепции (САТ)

По Л.Беллак, С.С.Беллак. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных): Пер. с англ. – Киев: ПАН Лтд, 1995. – 26с. с илл.

В основу конструирования САТ было положено предположение, что детям легче индентифицировать себя с животными, чем с людьми. Изображения животных более предпочтительны при работе с детьми от 3 до 10 лет обоего пола. САТ состоит из 10 картинок, изображающих животных в различных ситуациях. После установления хорошего контакта с испытуемым карточки раскладываются по порядку, так что бы в поле зрения находилась только та с которой ребенок работает сейчас. Предъявлять картинки следует в указанном далее порядке.

Инструктируя ребенка лучше всего предложить ему поиграть в игру, во время которой он должен составить рассказ по каждой картинке, рассказать что происходит на картинках, что делают животные в данную минуту. В подходящий момент можно попросить ребенка рассказать что происходило раньше и что произойдет в будущем.

Детский апперцептивный тест — Википедия. Что такое Детский апперцептивный тест

Детский апперцептивный тест (англ. Children’s Apperception Test; САТ) — вариант Тематического Апперцептивного Теста (ТАТ) для детей; проективная психодиагностическая детская методика, которая была разработана Леопольдом и Соней Беллок. CAT предназначен для психологической диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет.

История создания

Первый вариант CAT (1949) состоял из 10 картин, изображавших ситуации, героями которых являлись антропоморфизированные животные. В 1952 году была разработана дополнительная серия (CAT-S), картины которой охватывали ряд ситуаций, не учтённых в первом варианте CAT. Методика была предназначена для детей 3—10 лет и опиралась на предположение о том, что для детей этого возраста легче идентифицироваться с животными, чем с человеческими фигурами. Экспериментальные данные, однако, опровергли это допущение, и Беллак, хотя и не сразу согласившийся с его критикой, создал в 1966 году параллельный вариант с человеческими фигурами (САТ-Н).^[1] CAT стимулировал появление значительного количества валидных проективных методик исследования личности, ориентированных на изучение семейных и других отношений, аттитюдов детей. В последние годы тест в разных модификациях достаточно широко используется в работах психологов России, Украины и других стран СНГ. Опубликованы руководства и обзоры литературы (А. Г. Лидерс, А. Г. Колесников, 1992 и др.^[2]).^[3]

Описание методики

Стимульный материал состоит из 10 стандартных чёрно-белых таблиц-рисунков. В качестве персонажей изображённых ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Рисунки выполнены в манере, характерной для детских книг, на них изображены различные ситуации, которые направлены на выявление проблем, связанных с удовлетворением потребности ребёнка в питании, конкуренцией между братьями и сестрами, взаимоотношениями с родителями, представлениями об отношениях между родителями (например, о пребывании их в одной постели), а также на исследование проблем агрессии, страхов.

Процедура проведения

Исследование проводится индивидуально с каждым ребёнком в привычном и знакомом для него окружении.^[4] Картины показываются в пронумерованном порядке.
Инструкция: «Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках, которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас, что было до этого момента, а что случится после.»^[5] Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребёнка, имеющие отношения к рассказу.
После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т. п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребёнок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста. После проведения методики необходимо спросить у ребёнка, какие таблицы ему понравились больше всех, а какие меньше всех. Исследование длится 30-40 минут.

Интерпретация результатов

Схема интерпретации рассказов по С. и Л. Беллак:^[4]

• Выделяется главная тема рассказов.
• Выделение главного героя рассказа, с которым идентифицируется ребёнок (он имеет сходство с испытуемым по полу и возрасту, события описываются с его точки зрения).
• Выделение главных потребностей и мотивов героя.
  1. Истинные потребности (нa которые может указывать реализм в описаний, большое количество деталей и пр.)
  2. Слабоструктурированные потребности героя (в меньшей мере связанные с реальными потребностями испытуемого)
• В дальнейшем, в качестве значимых отмечаются персонажи, предметы и обстоятельства, включаемые в рассказ, а также, напротив, игнорируемые испытуемым.
• Анализируются среды и представление об окружающем мире. Подчёркивается значимость описания видения ребёнком персонажей и его реакций на них.
• Выясняются основные конфликты ребёнка и сопутствующие им защиты, а также природа основных страхов, среди которых наиболее значимыми являются — страхи, связанные с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви и опасностью быть покинутым.
• Иногда важно не то, что ребёнок замечает в таблице и рассказывает, а то, что он пропускает; обходит стороной, не видит.

Диалогический метод анализа рассказа по Бурлаковой Н. С. и Олешкевич В. И.^[4]

Данный анализ опирается на выделение определённых идентификаций. Единицей рассмотрения является высказывание, которое соотносимо с определённым субъектом этого высказывания и соответствующей идентификацией. Граница высказывания располагается там, где вступает в действие другой речевой субъект (другая идентификация).

• Важно выделить речевое высказывание. Как только чувствуется переход к другой идентификации, необходимо поставить смысловую точку. Важно соотносить высказывание с функционированием определённой идентификации.
• Далее производится анализ выделенных высказываний по отдельности. Для этого необходимо попытаться проникнуть в мир непосредственных переживаний автора рассказа, вжиться в саму материю микрорассказов и высказываний. Средством для осуществления такой процедуры является пересказ микрорассказа (высказывания) своими словами. Путём такого рода проговариваний исследователь как бы «приводит» себя на внутреннюю точку зрения автора данного микрорассказа.
• На третьем этапе анализа важно ввести все выделенные идентификации в диалогические и структурные отношения друг к другу.
• На следующем шаге анализа важно внимательно проанализировать не только саму «материю рассказа», но выделить в ней значимые оценочные отношения ребёнка к различного рода идентификациям, встроенным в рассказ. Другими словами, необходимо выделить присутствующую в рассказе специфическую авторскую (-ие) позицию(-и), а затем соотнести её со всеми идентификациями, которые были найдены в рассказе. Таким образом можно понять структуру отношений рационального Я ребёнка, некоторой организующей рациональной позиции Я, по отношению к отдельным идентификациям.

Авторская позиция определяет, с одной стороны, «зону ближайшего развития» ребёнка, поскольку задает характер и уровень структурации и интеграции внутреннего опыта, формирует и обозначает специфическое целостное отношение к себе. Данная позиция предполагает появляющуюся способность отнестись к своему внутреннему опыту и способность контролировать его, то есть возможность идентифицироваться с некоторой внешней позицией по отношению к нему. Можно фиксировать качество и характер, содержание авторской позиции, что является показателем того, каким образом ребёнок синтезирует свой внутренний опыт, что и определит в свою очередь динамику развития самосознания. С другой стороны, авторская позиция определит также и основные стратегии защиты, которые формируют более рационализированные структуры самосознания.

Частота обсуждаемости тем по каждой из картинок.

• Таблица 1 («Цыплята за столом»)

Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.

Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестёр сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведёт и т. д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от неё отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или — фрустрацией, пищевыми проблемами и т. п.

• Таблица 2 («Медведи, перетягивающие канат»)

Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.

Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребёнок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьёзная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребёнка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения — канат порвался — это является источником последующей опасности.

• Таблица 3 («Лев с трубкой»)

Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе.

Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить — мягкий ли он или сильный и опасный.

Мышь большинство детей видят как ребёнка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т. д.

• Таблица 4 («Кенгуру с кенгурятами»)

Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В её сумке кенгурёнок с воздушным шаром, на велосипеде кенгурёнок побольше.

Тут обычно проявляются темы конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью — часто важная черта.

Иногда ребёнок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребёнок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Также может быть введена тема бегства от опасности. Это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности.

• Таблица 5 («Два медвежонка в кроватке»)

Затемнённая комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка.

Ребёнок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоциональные переживания у части детей. Два ребёнка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми.

• Таблица 6 («Медведи в затемнённой пещере»)

Тёмная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди.

Эта картина используется в сумме с Картиной 5. Картина 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на всё, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится как в реакциях на картину 5, так и на картину 6.

• Таблица 7 («Разъярённый тигр и обезьяна»)

Тигр с обнажёнными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух.

Здесь демонстрируются страхи, избегание агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребёнка. (Это может быть настолько сильным, что ведёт к отвержению картины, или могут быть такие защитные реакции, как превращение в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко могут вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха.

• Таблица 8 («Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой»)

Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.

Тут часто выявляется роль, в которую ребёнок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия этой фигуры как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей.

• Таблица 9 («Зайчонок в тёмной комнате»)

Тёмная комната просматривается из освещённой комнаты через открытую дверь. В темноте — зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь.

Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину.

• Таблица 10 («Щенок на лапах взрослой собаки»)

Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.

Примечания

1. ↑ Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с.
2. ↑ Детский апперцептивный тест (САТ). Руководство к применению / Под ред. А. Г. Лидерса, В. Г. Колесникова. — Обнинск, 1992
3. ↑ Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике — 2002
4. ↑ ^{1 2 3} Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.
5. ↑ Bellac & Bellac Children’s Apperceptive Test — Gracie Station, New York: Consulting Psychological Press

Литература

1. Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с. (Серия: «Учебники психотерапии»).
2. Беллак Л., Беллак С. Тест детской апперцепции (фигуры животных). Методическое руководство. — С-Пб., «Иматон», 2002
3. Соколова Е. Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. — М., ТЕИС, 2002. — 150 с.
4. Bellac L (1954) — TAT and CAT in clinical use — New York: Grune & Strutton

См. также

Ссылки

Детский аппертивный тест (САТ) — МегаЛекции

Детский аппертивный тест (в англ.транскрипции — САТ) представляет собой проективный метод исследования личности ребенка путем «изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей». САТ был разработан Леопольдом Беллаком и Соней Беллак для анализа доминирующих проблем ребенка, его мотивов и личных особенностей. Тест имеет максимальную эффективность при обследовании детей обоего пола в возрасте от 3 до 10 лет.

САТ состоит из 10 картинок, на которых изображены животные в различных ситуациях. Сюжеты картинок составлены таким образом, чтобы побудить ребенка проявить свое отношение к различным проблемам: конкуренции и соперничества между братьями и сестрами, отношение к родителям как таковым и как к супругам (речь идет об Эдиповом комплексе и его кульминации в самый ранний период, т.е., например, о тех домыслах, которые возникают у ребенка, когда он видит родителей вместе в постели). С помощью тестовых картинок можно также проследить представления ребенка об агрессии, о степени включённости его в мир взрослых, о стремлении к доминированию, страхах и др. Тест помогает понять структуру и способы реагирования ребенка на различные ситуации, а также степень овладения ребёнком этими способами и управления ими, т.е. проблемы его личностного роста.

Как клиническая процедура, САТ может быть полезен в определении динамических факторов, характеризующих поведение ребенка в группе, в школе, в дет.саду или же дома. Тест с успехом может быть использован психоаналитиками, психиатрами, психологами, социологами, учителями, а так же педиатрами, имеющими психологическую подготовку. Непосредственно в терапии он может быть использован как игровая методика. Более того, САТ может обеспечить продолжительное наблюдение развития ребенка, если проводить процедуру тестирования через каждые полгода, начиная с 3 лет.

Важным достоинством САТ является его относительная независимость от культуры, поскольку тест оперирует с картинками, изображающими знакомых всем детям животных и общеизвестные предметы обихода. Даже возможное недостаточное знакомство с некоторыми животными, изображенными на картинках, не представляют проблем, поскольку дети попросту замещают этих животных теми, которые им известны.

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

При проведении тестирования необходимо придерживаться всех правил и норм, установленных в практике психологического обследования ребенка. Однако важно наладить хороший контакт и взаимопонимание с ребенком. Тест должен быть предложен в виде игры, а не теста. Если же дети по каким-либо причинам, совершенно явно осознают, что это тест, рекомендуется полностью признать этот факт, но при этом подробно объяснить ребенку, что это такое задание, в котором экспериментатора интересует все, что ребенок ему расскажет, и он не собирается как-то оценивать ребенка.

В инструкции лучше всего рассказать ребенку о том, что экспериментатор собирается предложить ему игру, в которой ребенок должен рассказать, что происходит на картинке, что делают животные в настоящий момент. По окончании рассказа можно спросить ребенка, что предшествовало данной истории, а что может случиться дальше.

В ходе тестирования необходимо иногда поощрять ребенка или даже подсказывать ему, но подсказка не должна быть навязана, внушена ребёнку. Разрешается прерывать ребенка, если это необходимо. После того, как все истории рассказаны, можно снова «пройтись» по каждой из них, пытаясь подробнее выяснить некоторые детали рассказов, например, почему персонажам даны те или иные имена, местам — те или иные названия, с чем связан определенный исход историй, рассказанных ребенком, и их результат. Если внимание ребенка ослабело и провести такой повторный опрос сразу же после тестирования затруднительно, то это можно сделать спустя некоторое время, но как можно быстрее после первоначального обследования.

Дополнительные сведения необходимо отмечать так, чтобы было ясно, какой части истории они соответствуют. Трудная ситуация возникает в случаях, когда ребенок просит экспериментатора самого рассказать историю. Поскольку такая ситуация поможет навязать ребенку определенную тему рассказа. Самое разумное в этих случаях пообещать ребенку, что история будет рассказана позже или даже отказаться от тестирования на какое-то время.

В процессе тестирования картинки рекомендуется держать вне поля зрения ребенка, когда он рассматривает одну из них, поскольку дети младшего возраста имеют обыкновение играть со всеми рисунками сразу, выбирать их наугад, чтобы рассказать историю, тестовые картинки пронумерованы в определенной последовательности и должны предъявляться ребенку в строго указанном порядке.

Если ребенок чрезмерно расторможен и существуют какие-либо основания отнести данные нарушения к определенной нозологии, то можно ограничить тестирование показом только тех картинок, которые в наибольшей степени способствуют выявлению специфических проблем. Так, ребенку, переживающему проблемы соперничества с братом или сестрой, могут быть предъявлены, например, картинки , № 1 и № 4.

Описание картинок и ответов на них

КАРТИНКА №1. Цыплята рассажены вокруг стола, на котором находится большая миска с едой. Сбоку нарисована большая курица, неясно очерченная. Ответы, как правило, касаются еды, например, участвуют ли в процессе кормления в равной степени оба родителя или этим, в основном занимается один из них. Тема соперничества выступает в виде решения вопроса о том, кто получит больше, кто лучше себя ведёт и т.д. еда может рассматриваться в контексте поощрения, награды; отказы от пищи – в контексте наказания. Общие проблемы, которые могут быть здесь скрыты – это проблемы удовлетворения или фрустрации потребности, связанные прежде всего с питанием.

КАРТИНКА № 2. Один медведь тянет канат с одной стороны, другой мед­ведь и маленький медвежонок — с другой. В рассказе ребенка важно выявить, кого идентифицирует малыш с медведем, с которым он сотрудничает — маму или папу. Перетягивание может рассматриваться как борьба со страхом, сопровождающимся агрессией, как осуществление агрессивных актов ребенка, или же его полное обособление. Сюжет на картине может рассматриваться как борьба со страхом, а также игра (соревнование). Иногда предметом рассмотрения становится сама верёвка. Разрыв веревки представляется как поломка игрушки, отсюда — страх перед последу­ющим наказанием.

КАРТИНКА №3. Лев с трубкой и тростью сидит в кресле; в правом нижнем углу из норки высовывается мышонок. Лев обычно рассматривается как отец, поскольку он наделён такими атрибутами как трубка и трость. Последняя, однако, может рассматриваться и как инструмент агрессии. Иногда наличие трости побуждает детей характеризовать данную фигуру как беспомощного старичка, которому эта трость нужна, чтобы не бояться и защищаться. Если Лев рассматривается как сильная фигура, то важно выявить, опасна ли его власть. Мышонок, для большинства детей является фигурой, с которой они идентифицируют себя. В этом случае, всеми правдами и неправдами, мышонок превращается в воображении ребёнка в более сильную и могучую фигуру. В тоже время она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируют со львом себя. Наиболее важно наблюдать за детьми, которые в процессе рассказа один или несколько раз меняют идентификацию. Это может быть следствием того, что ребенка что-то смущает в его идентификациях. Возможен конфликт между действительным отношением фигур и тем, которое установлено в автономном мире ребёнка.

КАРТИНКА № 4. На картинке нарисована кенгуру. На голове у неё капор, в её сумчатой складке – малыш-кенгуру с воздушным шариком. Кенгуру несёт корзину, в которой находится бутылка с молоком. Рядом на велосипеде едет детёныш кенгуру, который немного больше первого. Эта картинка обычно стимулирует рассказы на тему родственного соперничества или истории, связанные с происхождением детей. В обоих случаях наиболее важная особенность – отношение к маме. Иногда дети, которые являются в семье старшими, идентифицируют себя с малышом-кенгуру, выражая желание уменьшиться, чтобы быть более ближе к маме. С другой стороны, ребёнок, который действительно младше, может идентифицировать себя с более старшим, проявляя этим желание быть более независимым и самостоятельным. Корзина может привести к темам, касающимся питания, кормления. Может быть затронута тема спасения от опасности. Последнее может быть связано с бессознательными страхами, касающимися отношений отца и матери, их половых отношений, беременности и т.д.

КАРТИНКА № 5. Затемнённая комната: вдали большая кровать, перед ней колыбельная, в которой находятся два медвежонка. Рассказы, в основном, связаны с тем, что происходит с родителями на их кровати. Эти истории, как правило, отражают догадки, наблюдения, смущение, эмоциональную путаницу, переживания ребёнка по поводу интимных отношений родителей. Два малыша в колыбели приводят детей к темам, связанным с взаимодействием малышей друг с другом.

КАРТИНКА № 6. На дальнем плане – тёмная пещера с двумя неясно очерченными фигурами медведей, на переднем плане – лежащий медвежонок. Эта картинка опять-таки провоцирует истории, касающиеся отношений между родителями. Она используется в дополнение к картинке №5, поскольку практический опыт показывает, что картинка №6 чаще всего расширяет и дополняет ответ, который был дан ребёнком на предыдущую картинку. Во взаимоотношениях ребёнка с родителями может отчётливо проявиться его ревность. Ответы на картинку №5 и№6 могут также выявить и проблемы ребёнка, связанные с мастурбацией.

КАРТИНКА № 7. Тигр с клыками и выпущенными когтями прыгает на обезьяну, которая в это время тоже прыгает и находится в воздухе. В ответах детей проявляется страх агрессии и способы его предупреждения, возможности избежать агрессии. При просматривании картинки ребёнок может проявить заметное беспокойство и тревогу. Иногда тревога настолько велика, что может привести к отторжению картинки; с другой стороны может достаточно хорошо (иногда довольно необычно) проявиться защита путём сведения данной ситуации к какой-нибудь безвредной невинной истории. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко вызывают проекцию страхов (или желаний) кастрации.

КАРТИНКА № 8. Две взрослые обезьяны сидят на диване и пьют чай из чашек. Одна взрослая обезьяна на переднем плане разговаривает с маленькой обезьянкой. Чаще всего рассказы детей связаны с проекцией их места в системе семейных отношений. Очень важной является интерпретация детьми главной обезьяны на переднем плане как фигуры отца или матери.

КАРТИНКА № 9. Через открытую дверь освещённой комнаты видна тёмная комната. В тёмной комнате детская кроватка, в которой сидит кролик и смотрит через открытую дверь. Типичные рассказы детей по данной картинке затрагивают следующие темы: боязнь темноты, страх остаться одному, уход родителей, любопытство (что происходит в другой комнате).

КАРТИНКА № 10. Щенок лежит между лапами большой собаки; обе фигуры изображены с минимальными внешними чертами. Фигуры находятся в туалетной комнате. Эта картинка обычно приводит к рассказам на тему «преступление и наказание», проявляя кое-что из моральных представлений ребёнка.

Довольно часто дети затрагивают проблемы воспитания, умения следить за собой. Данная картинка позволяет более точно, чем все остальные, выявить агрессивные тенденции.

ИНТЕРПРИТАЦИЯ ДЕТСКОГО АППЕРТИВНОГО ТЕСТА

Для облегчения интерпретации теста желательно пользоваться специальными бланками или листами для анализа. В качестве основных ориентиров предлагается изучение 10 переменных, описание которых приводится ниже.

1. ОСНОВНАЯ ТЕМА РАССКАЗА. Здесь экспериментатора должно, прежде всего, интересовать, как ребёнок взаимодействует с содержанием картинок, что он выделяет из них, почему всё это приводит к такому, а не к другому рассказу. Для более надёжных выводов важно обнаружить в нескольких историях общие тенденции. Если, например, главный герой нескольких историй описывается как голодный, вынужденный прибегнуть к воровству, чтобы удовлетворить свою потребность, то будет обосновано заключить, что ребёнок поглощён мыслями о недостатке чего-либо, например, пищи или внимания, уважения и т.п., и в своих желаниях он стремится получить то, чего ему не достаёт. С определением общих тенденций связана последующая интерпретация рассказов.

2. ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ. История, которую рассказывает испытуемый, в сущности, история о нём самом. Но поскольку в историях могут участвовать несколько людей, то появляется необходимость выяснить, с кем в основном, из этих лиц, испытуемый идентифицирует себя, кто из этих лиц выступает как главный герой.

Можно предположить несколько объективных критериев для выявления главного героя. Главный герой – это лицо, о котором в основном повествует рассказ. Он близок к испытуемому по возрасту, одного с ним пола, с позиции главного героя рассматриваются события испытуемым. Иногда в рассказе действует несколько героев и тогда испытуемый может идентифицировать себя с одним, с другим или даже с двумя героями одновременно. Возможны и отклонения, проявляющиеся в том, что испытуемый идентифицирует себя с героями противоположного пола. Такие идентификации очень важно заметить и выделить особо. Иногда испытуемый идентифицирует себя с фигурой, второстепенной по важности в рассказе, что отражает, по-видимому, глубинные подсознательные установки ребёнка.

Интересы, желания, достоинства и недостатки, наклонности и способности главного героя – это, скорее всего, то, что характеризует самого испытуемого, или то, чем он хочет или боится обладать. Важно оценить «адекватность» поведения героя, т.е. его способность реагировать на различные обстоятельства адекватным (для общества, в котором живёт ребёнок) способом. Адекватность действий героя служит самой лучшей мерой «эго», т.е. показателем адекватности действий самого ребёнка в различных ситуациях. Исключением из этого правила являются истории, в которых происходит замещение желаемого действия. В таких случаях тщательное исследование обычно выявляет реальные противоречия в рассказах ребёнка, например, когда герой – могущественный лев, но последнему не нравится это могущественное тело и он может быть счастлив, только потеряв своё могущество.

3. САМОВООБРАЖЕНИЕ. Под самовоображением понимается представление о собственном теле, о своём внешнем виде, своей социальной роли.

4. ГЛАВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ПОБУЖДЕНИЯ ГЕРОЯ. Поведенческие потребности героя могут полностью соответствовать им, хотя бы частично или же быть полностью противоположными жизненными проявлениями испытуемого, являясь его фантастическими выдумками. Поведенческие потребности героя, выраженные в рассказах, должны рассматриваться в свете всего многообразия побуждений ребёнка.

Весьма трудной задачей интерпретатора является определение того, до какой степени проявленные потребности героя соответствуют различным образованиям личности рассказчика и каково отношение эти образований к реальному поведению рассказчика. В этом случае необходимо сопоставление с клиническими данными об испытуемом. Отношение между выраженными потребностями и их местом в рассказе, а также многообразие потребностей могут служить ключом к пониманию личности ребёнка. Например, если последовательность событий в рассказе позволяет судить насколько агрессивной была первоначальная реакция и как эта реакция контролировалась к концу рассказа, то можно сделать вывод о том, что перед нами личность, не проявляющая фантазий или скрытых потребностей в действительности. Это предположение должно быть сопоставлено с другими клиническими данными о поведении испытуемого.

Существует и другой критерий, полезный при попытке предсказать так называемую «роль в игре». Высокая степень детализации и реализма в описании потребностей может указать на возможность их непосредственного выражения в действительности.

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНО ВВЕДЁННЫЕ В РАССКАЗ ЛИЦА, ОБЪЕКТЫ ИЛИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Факт введения лица или обстоятельства, не представленного на картинке, крайне важен и его необходимо отметить как дополнение к листу для анализа данных. Если, например, ребёнок вводит в рассказ оружие, причём несколько раз в ответ на несколько картинок (даже, если это оружие не используется), он может гипотетически рассматриваться как имеющий потребность или побуждение к агрессивным действиям. Такие ситуации как несправедливость, строгость, безразличие, огорчение, обман со стороны лиц или объектов, введённых в рассказ, помогают раскрыть тот мир, в котором, по убеждению самого ребёнка, он живёт.

5а. ПРОПУЩЕННЫЕ ЛИЦА, ОБЪЕКТЫ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Точно также, если одно или несколько лиц на картинке пропущены или игнорируются в рассказе ребёнка, необходимо определить вероятную причину этого обстоятельства. Самое простое объяснение этого факта – желание ребёнка, что бы данное лицо или предмет отсутствовали на картинке. Такое желание может выражать прямую враждебность или то обстоятельство, что данный предмет или фигура выступает для ребёнка достаточно с сильным стрессом (возможно, из-за ценности и значимости). Конечно, такой уровень заключения является лишь гипотетическим, и его достоверность необходимо подкрепить другими наблюдениями.

6. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. Чем более полная картина окружающего мира проявляется при рассказывании истории, тем с большим основанием САТ может служить ключом к пониманию поведения испытуемого, особенностей его реагирования в повседневной жизни. Для характеристики представлений об окружающем мире ребёнка обычно используют термины: враждебный, опасный, дружелюбный, легко подчиняющий и т.д.

7. ИДЕНТИФИКАЦИЯ. Чрезвычайно важно выяснить, с кем ребёнок идентифицирует себя дома, в семье, кого на картинках он считает родителями, кого братом, сестрой и т.п. Не менее важно проследить на сколько роль, которую играет каждый из родителей, адекватна идентифицируемой фигуре. Поскольку процесс идентификации продолжается вплоть до конца пубертантного периода, то изучение его предыстории имеет большое значение.

8. ЛИЦА РАССМАТРИВАЮТСЯ КАК… здесь анализируются способы, используемые ребёнком при взаимодействии с окружающими его людьми, реагирование на них. Такой анализ может выявить типы межличностных отношений – дружественных, по принципу разделения функций, зависимых, амбивалентных и т.п. В более широком смысле можно говорить об отношениях поддержки, соревнования и др.

9. ВАЖНЕЙШИЕ КОНФЛИКТЫ. При изучении важнейших конфликтов необходимо не только определить их природу, но и те средства, которые используются ребёнком в качестве защиты от беспокойства и тревоги, порождаемых этими конфликтами. Выделенные конфликты могут быть как общими, характерными для определённого возраста и определённых периодов, так и индивидуальными, либо даже патологическими.

Природа беспокойства и тревоги.Выявление основных страхов ребёнка требует особого внимания. Страхи, порождаемые возможными физическими поражениями, ушибами, наказаниями; страхи недостатка или утраты любви, либо страхи неодобрения; боязнь быть покинутым, оказаться без достаточной поддержки – все эти страхи, по всей видимости, являются самыми важными. Они формируют и соответствующие способы защиты, используемые ребёнком. При интерпретации ребёнком рассказов важно получить сведения о формах защиты от страхов и конфликтов, отказ от притязаний, регрессия, приобретение чего-нибудь и т.д.

10. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ. Помимо побудительного (мотивационного) содержания рассказа желательно изучить средства защиты ребёнка от этих побудительных сил. Мотивы как таковые, обычно проявляются в рассказах менее явно., чем силы, ведущие борьбу с ними. С другой стороны, структура средств защиты может быть более тесно связана с внешним поведением ребёнка. Изучение мотивов и средств защиты позволяет оценить структуру характера ребёнка.

Помимо прямого изучения основных средств и механизмов защиты важно использовать для этого и другие аспекты рассказов. Например, дети могут выбирать одно и то же средство защиты, навязанное им картинками с тревожным содержанием. Дети могут придумать рассказ из очень коротких, внешне различных тем, но динамически эти темы будут тождественны. Иногда в последовательности тем к одной и той же картинке прослеживается попытки испытуемого затронуть волнующий его конфликт. При этом последующие рассказы становятся всё более не связанными, обнаруживается развитие защиты. Экспериментатору важно понять не только природу защитных манёвров, но также успешность (или не успешность) их использования ребёнком. Исследуя механизм и средства защиты, необходимо помнить, что они специфичны для каждого возраста. Что нормально для детей одной возрастной категории, может быть патологично для другой.

Перечисленные выше факторы используются как основа для анализа, который проводится на специальном бланке. Если какой-либо из факторов отсутствует, либо проявляются новые факторы, это требует специальной пометки на бланке или приписки в конце. После обобщения полученных результатов обычно выясняются постоянно встречающиеся модели реакций испытуемого. Окончательный отчёт формируется в систему определённых категорий и дополнительно проверяется. Коротко эти категории могут быть сведены к следующим:

1. АДЕКВАТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. Главные факторы:

· Различие между внешними и внутренними стимулами

· Точность восприятия, включая ориентацию во времени и пространстве и интерпретацию внешних событий

· Адекватность внутреннего мира испытуемого (осмысление им внутренних состояний)

2. ПРАВИЛЬНОСТЬ СУЖДЕНИЙ:

· Осознание вероятных последствий предполагаемого поведения, восприятие возможных опасностей общественного осуждения при несоответствии поведения общественно значимым нормам

· Степень зависимости внешнего поведения от осознания этих вероятных последствий

3. ЧУВСТВО РЕАЛЬНОСТИ МИРА И СОБЫТИЙ:

· Степень переживания внешних событий как реальных и включённых в жизненный мир ребёнка

· Степень, в которой тело, его части и функции, а также поведение испытуемого ощущается и переживается как знакомые, принадлежащие именно ему

· Чувство уникальности, индивидуальности, особенности и самоуважения

· Степень отдельности субъективных представлений личности от объективных

4. РЕГУЛЯЦИЯ И КОНТРОЛЬ ПОБУЖДЕНИЙ И ИМПУЛЬСНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ:

· Направленность импульсивного поведения (переход от примитивного поведения через невротическое к относительно скрытому поведению)

· Эффективность тормозного контроля, степень фрустрационной выносливости и степень мыслительной оценки побудительных тенденций

5. ОБЪЕКТИВНЫЕ ИЛИ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:

· Степень соотнесённости межличностных отношений может приспосабливаться к новым целям

· Степень, в которой наличие межличностных отношений может приспосабливаться к новым целям

· Степень, в которой ребёнок воспринимает окружение как отдельное и независимое от него самого

· Степень, в которой ребёнок может поддерживать отношения в течение длительных периодов времени и проявлять терпимость к субъекту, несмотря на его физические недостатки, либо идущие от него беспокойство и враждебность

6. МЫСЛИМЫЕ ПРОЦЕССЫ:

· Адекватность приспособительных актов и характеристика внимания, памяти, речи, понятийного мышления

· Степень подверженности нереалистическими, нелогичными и другим особым тенденциям в мышлении.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Картинки к детскому апперцептивному тесту (CAT)

Картинки к детскому апперцептивному тесту (CAT)

Картина 1 («Цыплята за столом»). Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.

Картинка 2 («Медведи, перетягивающие канат»).

Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.

Картинка 3 («Лев с трубкой »).

Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе.

Картина 4 («Кенгуру с кенгурятами»).

Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше.

Картинка 5 («Два медвежонка в кроватке »).

Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка.

Картина 6 («Медведи в затемненной пещере»).

Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди.

Картина 7 («Разъяренный тигр и обезьяна»).

Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух.

Картина 8 («Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой»).

Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.

Картина 9 («Зайчонок в темной комнате»).

Темная комната просматривается из освещенной комнаты через открытую дверь. В темноте — зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь.

Картина 10 («Щенок на лапах взрослой собаки»).

Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.

1.18. Детский апперцептивный тест (дат)

Оригинальная идея
ДАТ была разработана Эрнстом Крисом
при обсуждении теоретических проблем
проекции в тематическом апперцептивном
тесте (ТАТ). Доктор Крис обратил внимание
на то, что дети гораздо охотнее
идентифицируют себя с животными, чем с
людьми. Этот факт был известен еще 3.
Фрейду и описан им в истории с маленьким
Гансом «Сексуальность пятилетнего
ребенка». Названные авторы после
годичного обсуждения всех проблем
выделили определенное число типичных
ситуаций для детей, которые могут
раскрыть динамику детских проблем.

Известно, что ТАТ
– прекрасный тест для взрослых, однако
он не может всецело выявить потребности
маленьких детей, но Симондс не рекомендовал
использовать ТАТ и для юношеского
возраста, поэтому был разработан ДАТ
для работы с детьми
3-летнего, и,
возможно, до 10-летнего возраста.

Виолет Рамонт,
художник-иллюстратор детских книг,
согласилась нарисовать рисунки,
соответствующие предположениям, прибавив
несколько своих, понравившихся ей.

Затем эти рисунки
были отработаны несколькими
психологами-практиками, неоднократно
применявшими другие проективные
методики. После этого тест дорабатывался
уже на основе практических данных.

Природа и цель
теста

Тематический
апперцептивный тест (ТАТ) позволяет
судить о склонностях, интересах ребенка
и нередко выявляет болезненные состояния
психики.

ДАТ содержит 10
рисунков (см.
Приложение),
изображающих животных в различных
ситуациях. Он может быть использован
для детей обоего пола, предпочтительнее
с 4–10 лет. После обоснования ребенком
карточки разделяются по отделам, согласно
«Руководству». Сообщения записываются
полностью и потом анализируются согласно
«интерпретации».

ДАТ – проективный
или апперцептивный метод, то есть метод
исследования личности путем изучения
незначительных индивидуальных различий
в восприятии стандартных стимулов.

Тест является
прямой модификацией тематического
апперцептивного теста Генриха Моррея.
ДАТ был разработан для облегчения
понимания отношения детей к более важным
фигурам и стимулам. Рисунки были
разработаны для получения ответов на
существующие проблемы, особенно пищевые,
а также исследования вопросов
соперничества, выделения отношения к
родителям через восприятие детей,
близкое им.
Указывает
о восприятии детьми родителей, об
отношении к родителям как к паре, то
есть об
эдиповом комплексе и его кульминации
в главных сценах; воображении ребенка
при видении их вместе в постели.

Авторы предполагали
возможность выделения агрессивных
фантазий ребенка, принятие им мира
взрослых, возможный страх одиночества
ночью, возможность мастурбации, поведение
в туалете и реакцию родителей на это;
возможность узнать
и проследить
структуру личности ребенка, о динамических
видах реакции и проблемах развития.
Этот тест дает возможность не только
диагностировать отклонения, например,
плохое поведение,
трудности в общении, но и понять некоторые
причины их появления. Однако у теста
есть недостатки, главный из которых –
отсутствие объективного ключа, дающего
возможность интерпретации полученных
результатов.

Детский тест на апперцепцию | CAT

Уже доступно! Карты с изображениями CAT и руководство также доступны в цвете.

Этот проективный метод представляет ситуации, вызывающие особую озабоченность у детей. Он состоит из 10 картинок животных в социальном контексте, вовлекающих ребенка в конфликт, идентичность, роли, семейные структуры и межличностное взаимодействие. Приложение (CAT-S) представляет детей с обычными семейными ситуациями (например, длительное заболевание, физическая инвалидность, беременность матери, разлучение родителей).

Дети, которые не умеют сочинять рассказы, могут манипулировать этими формами в качестве игровой техники. CAT-H состоит из человеческих фигур и ситуаций, аналогичных оригинальной CAT.

Таблица Хаворта адаптивных механизмов в ответах на CAT Мэри Хаворт, доктор философии, предназначена для помощи в качественной оценке историй CAT. Его также можно использовать для приблизительного количественного измерения для сравнения субъектов и групп. Также включены: краткое изложение защиты, содержание наиболее часто используемых и направления для оценки.

Руководства, книги и оборудование

10363-ТК

Карты с изображениями CAT и руководство — цвет

0446-ТС

Карточки с изображениями CAT и руководство — черно-белое

0447-ТС

Карты с изображениями CAT-S и руководство — черно-белое

0448-ТС

Карточки с изображениями CAT-H и руководство — черно-белое

Бланки и буклеты

10364-РФ

Расписание адаптивных механизмов Хаворта в ответах CAT (уп. / 30)

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на указанные выше товары.

,

Аббревиатура детского апперцептивного теста в апперцепции

.