Автор принципа ассоциация память обучение: теория и приемы методики. Особенности системы запоминания понятий через ассоциации

Теории научения. Современные концепции обучения. — МегаЛекции

31. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой:

а) обучение;

б) научение;

в) учение;

г) все ответы верны.

32.Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта:

а) обучение;

б) научение;

в) учение;

г) все ответы верны.

33.Целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другим людям в специально организованных условиях:

а) обучение;

б) научение;

в) учение;

г) все ответы верны.

34. Основатель ассоциативной теории научения:

а) Дж. Локк;

б) Гартли;

в) Коффка;

г) Бандура.

35. Автор принципа «ассоциация – память – обучение»:

а) Дж. Локк;

б) Гартли;

в) Коффка;

г) Бандура.

36. Согласно этой теории, процесс учения – установление определенной связи между стимулами и реакциями:

а) теория социального научения;

б) гештальтпсихология;

в) когнитивная теория;

г) бихевиоризм.

37. Представители этой теории в схему «стимул – реакция» ввели промежуточные переменные:

а) необихевиоризм.

б) гештальтпсихология;

в) когнитивная теория;

г) бихевиоризм.

38. Главной задачей процесса обучения в этой теории является обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения частей целого, которое наступает в результате инсайта:

а) теория социального научения;

б) гештальтпсихология;

в) когнитивная теория;

г) бихевиоризм.

39. Этот автор критиковал теорию обучения как теорию проб и ошибок:

а) Дж. Локк;

б) Гартли;

в) Коффка;

г) Бандура.

40. Научение, согласно этой теории, проходит через имитацию, подражание и более всего –– идентификацию:

а) теория социального научения;

б) гештальтпсихология;

в) когнитивная теория;

г) бихевиоризм.

41. Этот автор в схему «стимул – реакция» включил четыре промежуточных процесса и подчеркивал значимость авторитета модели для обучающегося:

а) Дж. Локк;

б) Гартли;

в) Коффка;

г) Бандура.

42. Суть данной теории состоит в том, что «человек есть познающее, думающее, анализирующее существо»:

а) гуманистическая теория;

б) теория социального научения;

в) гештальтпсихология;

г) когнитивная теория.

43. Представители этой теории считают, что каждому человеку присуща потребность в самосовершенствовании и саморазвитии:

а) гуманистическая теория;

б) теория социального научения;

в) гештальтпсихология;

г) когнитивная теория.

44. Автор тезиса: «Обучение перестраивает систему сознания»:

а) Рубинштейн С.Л.;

б) Выготский Л.С.;

в) Леонтьев А.Н.;

г) Пиаже Ж.

45. Известный психолог, который ввел понятие ведущего вида деятельности, доказал, что процесс развития идет благодаря деятельности с предметами.

а) Рубинштейн С.Л.;

б) Выготский Л.С.;

в) Леонтьев А.Н.;

г) Пиаже Ж.

46. В современном варианте данная концепция базируется на принципе иерархической системы с базовыми подсистемами:

а) концепция программированного обучения;

б) концепция активного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) личностно-ориентированное обучение.

47. По основной идее данной теории, процесс общего развития зависит от деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий:

а) теория программированного обучения;

б) теория активного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

48. Психолого-педагогический принцип данной теории: теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности:

а) теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

б) теория активного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

49. Основная идея этой теории — развитие творческих способностей учащихся посредством проблемных заданий, порождающих проблемную ситуацию:

а) теория программированного обучения;

б) теория проблемного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

50. Основные формы этой теории обучения — проблемное изложении, частично-поисковая деятельность, самостоятельная исследовательская деятельность:

а) теория проблемного обучения;

б) теория программированного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

51. Возникновение данной концепции обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера:

а) теория программированного обучения;

б) теория проблемного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

52. Основной элемент этой теории обучения – обучающая программа, упорядоченная последовательность задач:

а) теория проблемного обучения;

б) теория программированного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

53. Предметное и социальное содержание этой концепции моделируется в деловой игре, которая является основной формой обучения:

а) концепция программированного обучения;

б) концепция активного обучения;

в) концепция проблемного обучения;

г) личностно-ориентированное обучение.

54. Данная концепция основывается на отношении к обучающемуся как целостной личности, при котором обучение необходимо выстраивать с учетом интересов и потребностей воспитанников:

а) концепция программированного обучения;

б) концепция активного обучения;

в) концепция проблемного обучения;

г) личностно-ориентированное обучение.

55. Дидактические принципы данной концепции обучения: последовательность, доступность, систематичность, самостоятельность:

а) концепция программированного обучения;

б) концепция активного обучения;

в) концепция проблемного обучения;

г) личностно-ориентированное обучение.

56. Интерпретация учебного материала, по этой теории, состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи:

а) теория развивающего обучения Л.В. Занкова;

б) теория активного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория проблемного обучения.

57. В основе данной теории лежит принцип преемственности, то есть каждая стадия обучения соотносится с разными этапами психического развития:

а) теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

б) теория активного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

58. Основной принцип обучения этой теории — ориентация на «зону ближайшего развития», активизация мыслительный процесс учащихся:

а) теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

б) теория активного обучения;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.

59. Общие дидактические принципы этой теории: ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп прохождения учебного материала:

а) теория программированного обучения;

б) теория развивающего обучения Л.В. Занкова;

в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;

г) теория проблемного обучения.

60. Автор теории о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий:

а) Занков Л.В;

б) Эльконин Д.Б. – Давыдов В.В.;

в) Гальперин П.Я.;

г) Выготский Л.С.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

как ассоциации помогают запоминать больше и лучше — T&P

Художник Николай Ге детально воспроизвел барочный интерьер комнаты дворца «Монплезир», побывав в ней только один раз. Секрет фотографической памяти мастера состоял, по его словам, в том, чтобы «ежедневно по памяти изображать то, что вам встречалось дорогою, будь это свет, будь это форма, будь это выражение, будь это сцена — все, что остановило ваше внимание». T&P публикуют отрывок из бестселлера Дениса Букина и издательства «Альпина Паблишер» «Развитие памяти по методикам спецслужб» о том, как использовать ассоциации, чтобы запоминать больше и лучше.

Не только признанные гении обладают выдающейся памятью. В одном эксперименте испытуемым, обычным людям, показали 10 000 слайдов, после чего проверили, сколько из них запомнилось. Оказалось, что точность узнавания изображений составила около 80% — очень высокий результат. В случае, если для эксперимента выбирали необычные, яркие и красочные картины, точность узнавания повышалась практически до 100%.

Выводы:

1) Главная проблема памяти человека не в том, чтобы запомнить информацию, а в том, чтобы вспомнить и воспроизвести ее, когда это необходимо. Таким образом, задатками отличной памяти обладает каждый человек. Чтобы развить их, нужно освоить ряд приемов.

2) Мозг человека очень хорошо запоминает изображения. Поэтому большинство приемов запоминания информации — мнемотехник — основано на воображении, которое служит инструментом перевода абстрактной словесной и цифровой информации в зрительную.

Три принципа мнемотехники

Существует множество различных мнемотехник, но все они подчиняются трем принципам.

Использование ассоциаций

Фундаментальное свойство психики — ассоциативность. Мозг — совершенная машина для построения связей между разными образами и понятиями. Содержимое памяти представляет собой длинные, сложно организованные цепочки ассоциаций. Стоит вспомнить Рождество и Новый год, и в памяти всплывает наряженная елка, шампанское и салат оливье, запах мандаринов и поздравления. Если человек настроен на воспоминания детства, елка напомнит об утреннике в детском саду с Дедом Морозом и Снегурочкой, подарках и праздничном костюме. Прагматик погрузится в печаль от подсчета расходов. Верующий вспомнит евангельский рассказ о рождении Иисуса Христа.

Вы уже знаете, что секрет хорошей памяти состоит не столько в запоминании, сколько в извлечении информации. Запоминаемое вернее сохранится, если будет привязано к уже известному. По цепочке ассоциаций его можно будет легко вспомнить в нужный момент. Отсюда вытекает первый принцип мнемотехники: чтобы запомнить что-либо, свяжите это с тем, что хорошо вам знакомо, что вы легко можете вспомнить.

Кодирование информации образами

Вы уже знаете о важности воображения для хорошей памяти. Изображения запоминаются легче, чем слова и цифры. Отсюда второй принцип мнемотехники: преобразуйте в картинки то, что вам нужно запомнить. Первый и второй принципы мнемотехники используются совместно. Предположим, вам нужно в точности и надолго запомнить код автоматической ячейки камеры хранения, предназначенной для тайниковой связи: 855411. Возможно, этот код потребуется вам через несколько лет.

Представьте цифры в виде картинок (принцип кодирования через визуальные образы) и свяжите картинки воедино (принцип ассоциаций). Цифра 8 похожа на крупную женщину, 5 — на цирковой велосипед с одним колесом и рулем-сиденьем, 4 — на стул, 1 — на метлу. Женщина (8) едет на двух цирковых велосипедах (55). Одного ей мало, потому что она тяжелая. Чтобы удержать эти велосипеды вместе, она привязала их к стулу (4), на котором и сидит. Но велосипеды все-таки одноколесные, и она держит равновесие как канатоходец, с помощью двух метел (11). Едет она, конечно же, к вокзалу, в здании которого находится камера хранения. Представьте живо эту картинку, и код уже не сотрется из вашей памяти.

Маленький совет: лучше, если образы можно будет не только видеть. Они сильнее запомнятся, если будут звучать, обладать фактурой, запахом, вкусом. Вспомните Шерешевского с его синестетическим восприятием. Если вы представляете себе дерево, вообразите его в деталях: оно раскидистое, с молодой нежной листвой, пахнет свежей зеленью, с шершавой теплой корой, на которой поблескивают капельки липкой горьковатой смолы.

Эмоциональное отношение

Человек экономит свои силы и не любит делать лишнюю работу. Мозг выбирает приоритетные для выполнения задачи в зависимости от силы связанных с ними эмоций. Хищник, представляющий прямую угрозу, вызывает страх — с ним нужно драться или от него нужно убегать. Сильная жажда вызывает беспокойство и заставляет искать воду. Запах гнилых продуктов вызывает отвращение, которое оберегает от возможного отравления. События, связанные с сильными эмоциями, заставляют учиться: избегать троп хищников, запоминать дорогу к источнику воды, опасаться испорченных продуктов.

Эмоции активизируют память. Если попросить обычного человека назвать события, произошедшие с ним несколько лет назад, скорее всего, он вспомнит самые важные вехи своей жизни: рождение детей, встреча или расставание со спутником жизни, переезд, смену работы, яркие путешествия. Все эти события в свое время вызвали сильные эмоции и потому запомнились. Все остальное, как правило, стирается из памяти как нечто обыденное, не представляющее интереса. Иными словами, вы помните только то, что вам нужно помнить, и то, что вас действительно волнует.

Третий принцип мнемотехники: формируйте эмоциональное отношение к запоминаемой информации. Вы запомнили код ячейки камеры хранения из предыдущего пункта? Как вы думаете почему? Отчасти потому, что вас удивила или смутила абсурдность описанной комической картины женщины, едущей на одноколесных велосипедах, привязанных к стулу, и пытающейся удержать равновесие двумя метлами. Вы будете изучать мнемонические приемы. Пусть вас не смущает их абсурдность, она хороша тем, что вызывает в вас эмоции, а значит, позволяет надежно запоминать и быстро воспроизводить запомненное.

Ассоциации

Ассоциации, которые мы используем для запоминания, могут быть самыми разными.

1) Сходство по внешнему виду, функции, написанию или звучанию. Основаниями для сходства могут быть:

— цифра 8 похожа на крупную женщину, на очки или на знак бесконечности;

— самолет летает, и этим он подобен птице, парашюту и воздушному змею;

— термин «катализатор», обозначающий вещество, ускоряющее протекание химической реакции, можно запомнить с помощью слов «катал» и «затор»: после добавления катализатора реакция «катилась без заторов».

2) Противопоставление по какому-нибудь признаку: светлое и темное, соленое и сладкое, мужское и женское.

3) Отношение причины и следствия. Тучи приносят дождь. У огня становится теплее. На банановой кожуре можно поскользнуться.

4) Смежность в пространстве и времени. Кремль в Москве. Медный всадник в Санкт-Петербурге. Леонардо да Винчи и эпоха Возрождения.

Длинный плащ и шляпа устойчиво ассоциируются со шпионажем в пространстве современной культуры (хотя настоящие шпионы предпочитают не выделяться и редко носят экстравагантные плащи). История подтверждает, насколько важны ассоциации для запоминания. Многие древние тексты: эпосы, сказания, научные трактаты и сборники медицинских рецептов — были созданы в стихотворной форме. Метр, рифма, созвучия и повторы — эти ассоциации между словами помогали нашим предкам помнить наизусть огромные тексты.

В развитии памяти есть одна закономерность: чем больше человек знает, тем легче ему запоминать. Обладателю обширной системы знаний проще вплести в нее новые данные — связать их с тем, что он уже знает. Психологи иногда используют красивую метафору для описания того, как человек осваивает что-то новое. Поначалу, когда он только знакомится с предметом, он будто сажает молодое дерево. Через некоторое время саженец приживается, его корни становятся сильнее и глубже — объем знаний увеличивается, они систематизируются. Укорененный саженец может лучше питаться и быстрее расти. Человек, заложивший системную основу в изучении нового предмета, легче добавит к ней новые сведения и лучше их запомнит. Главный вывод, который нужно сделать из этого: не бойтесь браться за что-то новое. Поначалу будет трудно, но потом, когда вы освоитесь, станет легче, и вы сможете достигнуть желаемого результата. У разведчика не бывает двух одинаковых заданий.

Упражнение

Умение быстро подбирать ассоциации, связывать с их помощью самые разные вещи является неотъемлемой частью любой мнемотехники. Развить его можно постоянно практикуясь. Почаще ассоциируйте пары предметов, которые попадаются вам на глаза. Как связать дверную ручку и канцелярскую скрепку? Может быть, они схожи своей изогнутой формой? А может, вы переплавите коробку скрепок, чтобы отлить ручку? Или просто прикрепите к дверной ручке канцелярскую скрепку?

Списки слов

Умение запоминать списки слов — значимый этап в развитии памяти. Во-первых, это эффектно. Вы можете поразить друзей, повторив продиктованные вам 40 слов с первого до последнего. Во-вторых, это позволит вам запоминать список дел на день, повестку совещания, план своего выступления. Разведчик, умеющий запоминать списки слов, помнит пароли, легенды, сценарии операций, контакты нужных людей. На слова нанизываются факты, сопоставив которые можно найти связи между, казалось бы, независимыми событиями. Существует две основные техники запоминания списка слов: метод историй и метод мест. Вы освоите и сможете использовать их оба. Впрочем, возможно, вам больше понравится один из них, а с другим вы просто ознакомитесь. Решите сами.

Метод историй

К примеру, вам дан список слов:

нефть;
стол;
таксист;
кофе;
шифр;
дерево;
балкон.

История может быть такой. Вы в темной портовой таверне. Снаружи шумит море, слышны гудки кораблей и крики грузчиков. У окна стоит бочка с нефтью — ржавая железяка источает резкий, неприятный запах мазута. Бочка накрыта круглым деревянным щитом. За ней, как за столом, сидит грустный таксист в вельветовой куртке и пьет черный кофе. Он за рулем, и поэтому ром, обычный напиток таверны, ему недоступен. Запах кофе смешивается с запахом мазута. Таксист должен забрать из порта пассажира, но не может, потому что фамилия пассажира зашифрована и он не знает шифра. Таксист угрюмо смотрит на желтоватый лист с напечатанной на нем абракадаброй. Но тут вам приходит SMS-сообщение, что ключ к шифру находится на дереве у входа в таверну. В удивлении вы показываете сообщение таксисту и вместе с ним выбегаете наружу. Таксист пытается забраться на дерево, но безрезультатно — ствол гладкий и скользкий. Поэтому он поднимается на второй этаж таверны, выходит на балкон, оттуда перелезает на дерево и забирает конверт с ключом.

Представили себе историю? Теперь повторите список слов. Попробуйте сделать это в обратном порядке. Получилось? Обратите внимание, что здесь использованы все три принципа мнемотехники. Сама история представляет собой ряд ассоциаций. Слова кодируются яркими образами: ржавая вонючая бочка, мягкий вельвет, горький черный кофе, пожелтевший лист бумаги и т. д. Участники истории переживают эмоции: таксист грустит, вы удивлены неожиданным сообщением, и все заканчивается хеппи-эндом.

Упражнения

1) Запомните географию места, в котором вы живете. Если в вашем городе есть метро, запомните его карту. Каждая ветка — это список станций. Удостоверьтесь, что вы можете повторить названия станций в любом порядке. Запомните последовательно все ветки. Со временем вы сможете ориентироваться в метро исключительно по памяти. Подобным образом можно запомнить последовательность улиц, остановок автобуса и т. д. Это может оказаться полезным, когда потребуется оторваться от наружного наблюдения или воспользоваться легендой.

2) Откройте книгу на любой странице и запоминайте первое слово на каждой строке. Если вам встретился предлог, частица или часть слова, оставшаяся после переноса, возьмите второе слово. Запомните слова, закройте книгу, воспользовавшись закладкой. Воспроизведите список и проверьте себя.

Образы абстрактных понятий

Обычно не составляет проблем представить образы вещей и предметов. Говоря «чашка», вы видите свою любимую чашку, у которой есть форма, цвет и вес. «Дорога» вызовет в воображении знакомый вам участок дороги. Но что делать с абстрактными понятиями, не имеющими предметного воплощения, вроде «согласия», «обязательства» или «суггестии»? Существует два приема перекодирования таких понятий в образы. Первый основан на созвучии. Вы подбираете слово или слова, которые звучат похоже на то, которое вы хотите запомнить. Затем вы кодируете в образ именно это созвучное слово.

Второй прием использует символическое воображение: вы подбираете конкретный образ-символ интуитивно, так чтобы он выражал абстрактное понятие. Этот символ может быть общепринятым, а может быть понятным только для вас. «Со-гласие» напоминает о голосах, звучащих в унисон. Образ хора легко представить себе визуально. «Обязательство» созвучно обозу, который нужно тащить за собой как груз обязательств. «Суггестию» можно вообразить в виде высокого снежного сугроба — первых трех первых букв часто достаточно, чтобы построить ассоциацию.

Если вы хотите использовать символы, «согласие» можно вообразить как крепкое рукопожатие. Или как египетский обелиск на площади Согласия в Париже. «Обязательство» можно представить в виде официального документа с печатью. «Суггестию» может символизировать эстрадный гипнотизер в тюрбане и плаще с красной подкладкой. Ассоциации и символы очень индивидуальны. У знатока Средневековья слово «суггестия» ассоциируется с именем аббата Сугерия, жившего в XI–XII веках и известного как заказчик готического храма Сен-Дени в пригороде Парижа. Чем шире кругозор человека, тем легче ему подбирать ассоциации и запоминать новое.

Упражнение

Возьмите словарь терминов малознакомой вам области знания: техники, философии или психологии. Открывайте его наугад и подбирайте образы для встречающихся вам слов, используя фонетические и символические ассоциации.

Запоминание фраз

Способность быстро запоминать списки слов и придумывать визуальные истории открывает возможность для запоминания более крупных объемов информации, в частности, фраз и фрагментов текста. Например, вас инструктируют перед новым заданием и нужно запомнить пароль: «Захар Борисович велел передать, что краны будут на следующей неделе». Один из вариантов истории к такому паролю будет таким. Леопольд Захер-Мазох (он написал «Женщину в мехах», поэтому одет в шубу) стоит, обнявшись с первым президентом России Борисом Ельциным. Конечно, у обоих повелительный взгляд, ведь они оба наслаждались властью (правда, каждый по-своему). Захер-Мазох передает вам связку строительных кранов. Краны завернуты в график их поставки — большой лист календаря, на котором закрашена вторая строка — следующая неделя. Попробуйте теперь забыть эту фразу.

Упражнение

Придумайте визуальные истории к известным вам пословицам, поговоркам и крылатым фразам.

Запоминание иностранных слов

В разведшколах обучение иностранным языкам поставлено на поток. Для опытных преподавателей не бывает неспособных учеников. Разведчика подбирают по умственным способностям, а уж научить его свободно и без акцента говорить на любом языке — дело техники. На начальном этапе освоения языка ученику требуется запоминать пары слов, причем одно из слов известно (на родном языке), другое — нет (на иностранном). Используйте следующий алгоритм.

1) Известное слово на родном языке кодируется с помощью образа. Вам знакома эта техника по методу историй.

2) Второе, неизвестное слово проще закодировать через фонетическое сходство: подобрать одно или несколько слов на родном языке так, чтобы вместе они были созвучны иностранному.

3) Связать в одну историю образ слова на родном языке с образами слов, созвучных иностранному.

Например, вам нужно запомнить английское слово «habit» — привычка. Оно созвучно именованию одного из народов в произведениях Толкиена, хоббиты. Для запоминания пары «habit — привычка» можно вообразить хоббита из сказки, ведущего размеренный образ жизни, не отступающего от своих привычек. Более сложное слово — remuneration, вознаграждение. Для запоминания корректную транскрипцию вполне допустимо заменить русской «римьюнерейшн». Как это можно запомнить? «В Рим едут юные с зарплатой». Эта фраза помогает запомнить половину английского слова и его русский перевод. Практикуясь, вы научитесь быстро создавать подобные истории, а значит — запоминать как минимум 50–70 иностранных слов за одно занятие.

Упражнение

Купите небольшой словарь на 500–1000 самых распространенных слов языка, который вы давно мечтали выучить. Используя описанную методику, вы запомните их довольно быстро, и это будет хорошим началом исполнения вашей мечты.

Мотивация к запоминанию

Большое влияние на память оказывают мотивы и потребности человека. Вам будет трудно запомнить нормативы прокладки рельсовых путей железных дорог, потому что эта информация вам не нужна. Но железнодорожный инженер, который пользуется нормативами каждый день, помнит их все без специальных усилий. Человек лучше запоминает то, что ему необходимо в повседневной жизни. Мозг экономит усилия, выделяя из общей массы получаемой информации действительно важную. Из этого следует практическая рекомендация: перед тем как запоминать что-либо, сформулируйте для себя, зачем вам это помнить и что вы получите, зная это.

Аналогично, если вы хотите, чтобы кто-то не забыл о вашей просьбе, сформируйте у него установку на припоминание. Заинтересуйте его. Укажите, когда, при каких условиях следует вспомнить о просьбе. Например, если вы хотите, чтобы сосед опустил ваше письмо в почтовый ящик, скажите ему: «Вася, будешь проходить мимо почты — вспомни о моей просьбе, брось в ящик это письмо. Я буду тебе очень благодарен». Слова «когда будешь» помогут человеку вспомнить о просьбе в нужный момент. Обещание благодарности послужит Васе дополнительным эмоциональным стимулом.

Потребности и мотивы порой играют с памятью злую шутку. Ее механизм описал основатель психоанализа Зигмунд Фрейд. Стремление человека к эмоциональному комфорту нередко заставляет его забывать информацию, которая может быть неприятной. Фрейд назвал это явление вытеснением. Если вы постоянно забываете о встречах с конкретным человеком, хотя подобное редко происходит с другими людьми, присмотритесь к ситуации повнимательнее. Возможно, общение с этим человеком вызывает эмоциональный дискомфорт. Трудно представить себе, что кто-то забудет позвонить щедрому другу и попросить у него денег. Но должник частенько забывает позвонить кредитору, чтобы попросить об отсрочке платежа.

Кривая забывания

В конце XIX века немецкий психолог Герман Эббингауз построил кривую забывания, показывающую, как долго хранится в памяти запомненная однажды информация. Эббингауз предлагал испытуемым запоминать бессмысленные трехбуквенные слоги. При механическом запоминании, то есть когда человек не понимает смысла материала и не применяет мнемотехник, через час в памяти остается лишь 44% информации, а через неделю — менее 25%. К счастью, при осознанном запоминании информация забывается гораздо медленнее.

Основная часть информации забывается в первые часы после заучивания. Что с этим делать? Дальнейшие эксперименты показали, что при повторении заученного материала скорость забывания снижается. Чем больше повторений, тем прочнее запоминается информация. Из экспериментов по определению скорости забывания можно сделать практические выводы. Один из них состоит в том, что практика заучивать что-либо за один раз неэффективна. Запоминать объемную информацию лучше в несколько подходов, выделив время на повторение. Если на заучивание отводится один день, оптимальным режимом повторений будет следующий:

первое — через 15–20 минут после заучивания;
второе — через 6–8 часов;
третье — через 24 часа.

Повторять информацию лучше активно: не прочитывать или прослушивать во второй раз, а пытаться извлечь из памяти и подглядывать в источник. Если вам посчастливилось выделить для запоминания информации больше времени, повторяйте ее следующим образом:

первый раз — в день заучивания;
второй — на четвертый день;
третий — на седьмой день.

Если объем информации велик, повторять ее лучше с разной степенью подробности. В первый раз — в полном объеме, во второй — ключевые моменты, в третий — весь объем информации в другой группировке или в другом порядке. Чем основательнее вы ее переработаете, тем крепче запомните. Трехкратное повторение — необходимый минимум. Когда разведчик-нелегал заучивает легенду, он повторяет ее сотни раз и впоследствии регулярно возвращается к ней, освежая в памяти. Ведь от этого зависит его жизнь.

Фотографии: © iStock/bogdandreava.

Г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др — Мегаобучалка

7. Бинарная классификация методов обучения разработана:

б) М.И. Махмутовым;

8. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

9. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов со­держания образования относится к группе……………..закономерностей:

а) структурных;

10. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

б) дискуссия;

11. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффек­тивно формирует такой метод обучения, как:

в) упражнение;

12. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

а) лекция;

13. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

14. Разделение детей на сильных, средних и слабых в зависимости от их способностей и успеваемости составляет суть следующей системы обучения:

б) мангейской;

15. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), раз­рабатывалась на основе теории:

б) дидактического прагматизма;

16. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

б) дальтон-плана обучения;

17. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» раз­работал:

в) Дж. Брунер;

18. В зарубежной педагогике под дальтон-планом понимается:

в) система индивидуализированного обучения;

19. Классно-урочная система обучения — это:

б) организационная форма обучения;

20. Основы классно-урочной системы заложил:

а) Я.А. Коменский;

21. Возможности современного урока в решении проблемы разностороннего развития учащихся исследовались:

в) СВ. Ивановым, И.Т. Огородниковым;

22. Вопросы учебного оборудования и технических средств обучения изучались:

в) С.Г. Шаповаленко, Н.М. Шахмаевым;

23. Поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, необходимых для формирования соответствующих умственных действий и по­нятий, является одним из основных методов моделей обучения:

в) операциональных;

Тема 9. Модели и типы обучения

1. Основные взаимосвязи различных психологических теорий научения с тео­ретическими моделями обучения выделил:

б) Л.Б. Ительсон;

2. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта основываются на теориях научения:

а) ассоциативных;

3. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:

б) условно-рефлекторных;

4. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:

б) условно-рефлекторных;

5. «Школа памяти» часто характеризуется как обучение:

а) традиционное;

6. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при обучении:

б) проблемном;

7. Для проблемного обучения характерно то, что:

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

8. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть обучения:

а) традиционного;

9. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

б) проблемного обучения;

10. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

б) проблемном обучении;

11. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

в) М.И. Махмутов;

12. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

б) 1954 г.;

13. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

б) проблемное обучение;

14. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний обучение:

в) программированное;

15. Идею программированного обучения выдвинул:

А) В.Ф. Скиннер;.

16. Награждение учащихся за соответствующую переработку нужной информа­ции и успешное отыскание целесообразных действий, обеспечивающих успех, а также наказание за ошибочные действия и решения являются одними из ос­новных принципов моделей обучения:

б) условно-рефлекторных;

17. В основе программированного обучения лежит подход:

а) кибернетический;

18. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

в) Н.Ф. Талызина;

19. Теорию программированного обучения в отечественной психолого-педагогической науке разрабатывал(а):

в) Н.Ф. Талызина;

20. Программированное обучение наиболее популярным в отечественной на­уке и педагогической практике было:

в) в конце 60-начале 70-х гг.;

21. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельно­сти, и развитию обучаемых:

б) проблемное обучение;

22. В основе программированного обучения лежит дидактический принцип:

б) последовательности;

23. Для традиционалистского обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

24. Концепция проблемного обучения разрабатывалась: в) Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым;

25. В зарубежной педагогике инициаторами углубленного изучения вопросов проблемного обучения и внедрения его в школьную практику выступают:

б) В. Оконь, Ч. Куписевич;

Ассоциативное обучение | Блог 4brain

Независимо от окружающей среды, метода, который мы используем, или наших мотивов, обучение заключается в относительно стабильных изменениях в нашем поведении или нашем сознании, порожденных опытом.

Как наш мозг учится? Ответ на этот вопрос является большой проблемой для психологов и специалистов из других дисциплин, посвященных образованию. Эксперты стремятся разработать теории обучения. В этой статье мы поговорим об одном из самых удачных предложений – ассоциативно-рефлекторной теории обучения. А на нашей онлайн-прогорамме «Лучшие техники самообразования» вы научитесь применять различные техники и модели самообразования, с помощью которых сможете учиться быстрее, эффективнее и интереснее.

Определение ассоциативного обучения охватывает несколько различных типов когнитивных процессов и событий. Такой тип обучения происходит, когда два элемента связываются в нашем сознании. Например, если мы связываем будильник с тем фактом, что нам нужно просыпаться пораньше, мы узнаем, для чего предназначено это устройство и как мало нам оно нравится.

Для чего нужно ассоциативное обучение?

Изучение новой информации и постоянная адаптация к обстоятельствам являются основополагающими процессами на всех этапах жизни. Прогресс в таком понимании способствует совершенствованию методов обучения и повышению общего благосостояния. Если бы у нас не было возможности связывать разные идеи, мы бы ежедневно спрашивали, как добраться до дома или подвергали бы себя опасностям, таким как огонь, игнорируя то, что он горит. У нас было бы то, что можно назвать «памятью на три секунды» или «памятью рыбы». К счастью, мы можем уяснять факты и связывать разные вещи, например, что вода утоляет жажду или то, что употребление определенных продуктов может вызвать у нас аллергию.

Как происходит ассоциативное обучение?

Процессы, связанные с ассоциативным обучением, происходят через опыт. Наш опыт учит нас тому, что приносит нам пользу и что вредно для нас. Хотя мы не всегда получаем одинаковые результаты при одних и тех же действиях, прошедшие события являются довольно надежным руководством для нашей будущей деятельности.

Животные были главными действующими лицами в экспериментах, посвященных изучению ассоциативного обучения. Иван Павлов разработал один из самых известных экспериментов в области ассоциативного обучения и психологии в целом. В 1890-х годах этот российский физиолог наблюдал, как у собак выделяется слюна (безусловный рефлекс) после осмотра пищи (безусловный раздражитель). Затем он решил воздействовать нейтральным стимулом, звуком звонка (условный раздражитель), когда давал пищу животным. В результате собаки начали выделять слюну, услышав его (условный рефлекс). Они связали звук звонка с едой.

Роль гиппокампа в ассоциативном обучении

Сильные, связанные с обучением структуры нейронной активности функционируют внутри клеток в гиппокампе, части лимбической системы головного мозга. Они участвуют в первоначальном формировании новых ассоциативных воспоминаний. Может происходить постепенное пополнение сети нейронов гиппокампа при формировании новых ассоциативных воспоминаний. Другие области мозга могут быть вовлечены в ассоциативное обучение, включая префронтальную кору.

Массив накопленных ассоциативных воспоминаний принято называть ассоциативной памятью. Она устроена как хранилище «шаблонов», хранящих наборы сформированных ранее ассоциативных связей. Теория ассоциативной памяти гласит, что ее развитие непосредственно связано с накопленным индивидом опытом и, с точки зрения физиологии, возможностью расширять нейронную сеть гиппокампа.

Ассоциативное обучение: виды и примеры

Далее мы рассмотрим основные виды ассоциативного обучения и приведем несколько показательных примеров.

1

Классическая обусловленность

Классическая обусловленность – это тип ассоциативного обучения, основанный на ассоциации между нейтральным раздражителем и другим, важным для человека или животного, для получения аналогичного ответа. Это процесс, который мы видели ранее с собакой Павлова.

Типичным экспериментом в сфере развития классической обусловленности является эксперимент Маленького Альберта. Он состоялся в 1920 году и был проведен Джоном Уотсоном и Розали Райнер. Они чувствовали, что страх, гнев и любовь были исходными образцами эмоциональных реакций у детей и развивались по мере взросления.

Поэтому они решили поэкспериментировать с Альбертом, маленьким девятимесячным ребенком, удивительно спокойным и здоровым. Альберт со страхом реагировал на громкий звук, вызванный ударом молота о стальную полосу.

Впоследствии они стали показывать Альберту белых крыс, сопровождая это пугающим ребенка звуком. Между этими двумя раздражителями установилась тесная связь, которая впоследствии распространялась на другие предметы, например, на мягкий хлопок или куртку. У Альберта развилась фобия белых или шерстяных предметов, живых существ. В настоящее время абсолютно запрещено проводить подобные исследования по очевидным этическим причинам.

Представьте, что вы поужинали своим любимым блюдом. Затем вы спокойно лежите в постели. Но по какой-то причине, совершенно не связанной с вашим обедом, вас тошнит несколько раз за ночь. Скорее всего, ваша любимая еда начнет выглядеть отвратительно. Это и есть пример процесса классической обусловленности.

Здесь также есть смысл сказать несколько слов об обобщении, ограничении и угашении. Обобщение и ограничение помогают нам лучше адаптироваться к любым контекстам. Например, маленький Альберт обобщил свой страх перед несколькими одинаковыми раздражителями. Вместо этого, ограничение происходит, когда мы узнаем, что можем переходить улицу только тогда, когда светофор зеленый.

Угашение же заключается в том, чтобы не связывать условный рефлекс с безусловным раздражителем. Например, представьте, что мы преувеличиваем наши качества, чтобы люди хвалили нас. Однако, если однажды наши друзья перестанут нас хвалить, несмотря на исключительные анекдоты, которые мы рассказываем, мы перестанем использовать эту технику, и такое наше поведение подвергнется угашению.

2

Оперантная или инструментальная обусловленность

Этот тип ассоциативного обучения имеет много общих черт с предыдущим, например, наличие схожих процедур обобщения, ограничения и угашения. Однако в оперантной обусловленности индивид менее пассивен, чем в классической обусловленности, и его ответы не являются автоматическими.

Дело в том, что последствия поведения человека приводят к изменениям в его обучении, способствуя повторению его действий или их прекращению. Скиннер был влиятельным поведенческим психологом, который продолжил работать над идеями Павлова и Уотсона. Он создал знаменитые коробки Скиннера, которые использовались для экспериментов с крысами. Этим животным предлагали небольшую дозу пищи каждый раз, когда они попадали в коробку. Сначала крысы нажимали на кнопку из любопытства или случайно. Однако, когда они поняли, что всякий раз, когда они вели себя так, они были вознаграждены, они начинали выполнять это действие добровольно.

В данном случае подкрепления или поощрения увеличивают вероятность того, что мы будем действовать определенным образом. С одной стороны, есть положительные подкрепления, которые являются наградами за поведение определенным образом (см. поведение крыс в предыдущем эксперименте). Другой пример подкрепления – комплимент человеку, который оказал нам услугу.

Отрицательные подкрепления, с другой стороны, основаны на том, чтобы не инициировать неприятное событие. Примером является избегание разговора с другом, который, как вы знаете, будет чувствовать себя плохо, если вы поднимете конкретную тему.

Наказание является раздражающим следствием наших действий. Его цель – снизить вероятность того, что мы будем так себя вести. Если мы не сможем в последний момент изучить важный предмет и нам необходимо повторно пройти тест, вполне возможно, мы попытаемся улучшить усидчивость и преодолеем лень.

Вместо заключения

Когнитивные процессы часто упускаются из виду – основные теоретики ассоциативного обучения и их последователи предпочитают придерживаться наблюдаемых событий, таких как поведение и окружающая среда. Все, что связано с когнитивными процессами, остается относительно скрытым и не анализируется ими.

Ассоциативное обучение было исследовано и объяснено бихевиористами. Бихевиоризм является одним из основных направлений психологии. Бихевиористы отказались от изучения самоанализа, уделяя внимание именно поведенческим мотивам. Особенно ценится получение количественных результатов.

Ассоциативное обучение изучено с научной точки зрения. Основные теоретики ассоциативного обучения работали в лабораториях в чрезвычайно жестких условиях, особенно опираясь на эксперименты с животными.

Концепция ассоциативного обучения – это одна из основ образования. Поощрения и наказания часто используются при обучении. Однако преподавание – не единственная профессия, которая использует ассоциативное обучение, и его черты можно найти во множестве других областей.

Так или иначе, ассоциативное обучение на сегодняшний день является одним из наиболее эффективных способов намеренного или самопроизвольного научения чему-либо. Исходя из этого, каждому из нас стоит взять на вооружение особенности ассоциативной памяти, чтобы извлекать максимум опыта и пользы из всего, что с нами происходит.

Ассоциативная память. Развитие ассоциативной памяти » Битрейника

Нашей памяти присуща ассоциативность. Это выражается в том, что отдельное воспоминание может вызвать в памяти другое, другое – третье, и т.д., заставляя или позволяя мыслям по цепочке мысленных ассоциаций двигаться от одного к другому. Ассоциативная память представляет собой связь между обстоятельствами и представлениями отдельного человека. Ассоциации – своего рода незримые крючки, извлекающие из глубин накопленного в памяти опыта, обстоятельств, представлений пережитые моменты (то, что было) и связывающие с тем, что нужно запомнить.

Ассоциативная теория памяти

В психологии существует несколько направлений, связанных с памятью. Основные среди них – ассоциативная, бихевиористическая, когнитивная, деятельностная. Все они сходятся в том, что память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации и её забывания и в том, что память – основа в процессе становления личности.

В то же время, исходя из своих принципов, каждая из теорий памяти по-своему объясняет суть и закономерности этого процесса.

Одна из таких теорий – ассоциативная теория памяти. Она исходит из представления, что ассоциация – не что иное как связь, имеющая место между психическими явлениями. Такие связи при запоминании устанавливаются между частями запоминаемого или воспроизводимого материала. Дело в том, что в процессе припоминания человек всегда ищет какие-то связи, установленные между тем материалом, который имеется и тем, который необходимо воспроизвести.

Были выявлены некоторые закономерности, на основе которых образуются ассоциации:

—     По смежности. Она имеет место в том случае, если воспринимаемый образ ассоциируется с прошлыми пережитыми представлениями или с теми, которые были одновременно пережиты, связаны с данным образом, то есть на основе объединения с предыдущим материалом. Например, вспомнив свою школу, скорее всего, мы вспомним и классную руководительницу или школьного друга и связанные с ними эмоции, а вспомнив коллегу по работе, возможно, вспомним, что следующая суббота – рабочая, и нужно не забыть установить будильник на утро выходного дня.

—     По схожести. Замечали, что, например, некоторые люди кого-то напоминают? Может, Вам случалось, взглянув на незнакомого человека, найти в нем некий «типаж» или обнаружить, что его черты (лицо, манера поведения, осанка и т.д.) Вам запомнятся, поскольку он похож на…? Например, неуклюжий, лохматый, с переваливающейся походкой – как медведь; маленькая, невзрачная, пугливая и беззащитная с виду – как воробушек; яркий, важный, с расправленными плечами и медленными важными движениями – как павлин.

—     По контрасту. Нам очень легко ассоциировать «белое — чёрное», «добрый — злой», «толстый — тощий». Их тоже производит наша ассоциативная память и использует для закрепления образа. В этом случае воспринимаемые образы извлекают из сознания противоположные представления. Так, столкнувшись с раздражённой соседкой, Вы вспоминаете, какой спокойной кажется её сестра.

Недостаток ассоциативной теории памяти заключается в том, что она не объясняет такую важную характеристику как выборочность памяти (ведь ассоциативный материал не всегда хорошо запоминается). Кроме того, она не учитывает, что процессы памяти находятся в зависимости от организации запоминаемого материала.

Развитие ассоциативной памяти, как и ассоциативного мышления, очень важно: ассоциации помогают нам запоминать и вспоминать, генерировать идеи. Ассоциативная память позволяет запоминать не связанные друг с другом слова и сложные тексты, благодаря ей мы легче извлекаем из памяти нужную информацию и, чем обширнее сеть ассоциативных связей, тем лучше она запоминается и тем легче припоминается при необходимости. Наши суждения о том или ином вопросе, наши взгляды, вкусы, система ценностей основываются на ассоциативной памяти. С ней также связано наше мышление, восприятие мира и принятие решений.

Тренируется ассоциативная память путем связывания известной, уже усвоенной информации с новым материалом. Для развития ассоциативной памяти можно использовать, например, такое упражнение:

1. Подготовьте 2 листа бумаги и ручку. На 1 листе в столбик по вертикали впишите все натуральные числа от 1 до 100.

2. Выберите любые 10-15 из них, с которыми у Вас связаны стойкие ассоциации, и выпишите их в произвольном порядке на 2 лист. Например, 8 – снеговик, 17 – номер Вашей любимой маршрутки, 18 – возраст совершеннолетия в стране, в которой Вы живете (если это так), и т.д. После того, как закончите работу, подождите 5-7 минут, возьмите 1 листок с числами и запишите все события, которые запомнили, напротив соответствующего числа.

3. В следующий раз проделайте то же с другими, не задействованными прежде числами. Не форсируйте события, не слишком подгоняйте себя поначалу, постарайтесь максимально удачно подобрать такую ассоциацию, которая надежно займёт свое место в списке.

4. Когда весь список чисел будет заполнен, проверьте себя, указав все ассоциации, связанные с числами от 1 до 100.

Помимо того, что потренировали память, Вы создали дополнительные ассоциации, которые помогут при необходимости запоминать коды, номера телефонов и т.д. Просто постарайтесь использовать свои личные ассоциации, не боясь привлекать образы. Например, 40 можно запомнить, представив 4 как квадрат, «телевизор» и 0 как вписанный в него круг, «колобок». Получится смешная ассоциация «колобок в телевизоре». Придумайте свои ассоциации, приемлемые именно для Вас.

Говоря о развитии памяти, необходимо отметить, что она неразрывно связана с вниманием, ведь без сосредоточения внимания на объекте мы не переместим его даже в кратковременную память. Хорошая работа памяти предполагает высокую активность нейронов, слаженную работу когнитивных (познавательных) функций мозга. О развитии памяти и внимания больше можно прочитать здесь.

Память и внимание, восприятие и мышление – функции мозга, которые подлежат тренировке и развитию. Благодаря регулярным упражнениям можно ощутимо улучшить свои способности, и лучше отдать предпочтение регулярным комплексным занятиям с постепенно нарастающей нагрузкой. Например, для этой цели удобно использовать занятия на тренажерах для мозга онлайн .

Желаем Вам успехов в саморазвитии!

Фото: Laurelville — Camp & Retreat Center

7. Психологические теории Ассоциативная

.Господствовала
до конца XIX
века. Впервые мысль об ассоциациях
высказал Дж.
Локк. Изложение
принципа «ассоциация – память –
обучение» принадлежит Д.
Гартли. Дж. Ст. Милль
провел анализ основных законов ассоциации
(по сходству, смежности), которые были
определены как условия лучшего
запоминания. Последователи этой теории
анализировали законы возникновения
ассоциаций, которыми объясняли условия
запоминания материала. Мышление
рассматривалось как репродуктивная
функция памяти. Частота повторения
ассоциаций считалась теоретическим
основанием механического повторения
как основного способа заучивания.

БихевиористскаяСогласно
этой теории, процесс учения – установление
определенной связи между стимулами и
реакциями. Э.
Торндайк в
экспериментах с животными выдвинул и
эмпирически подтвердил теорию научения
как теорию проб и ошибок.
Дж. Уотсон перенес
выводы Э. Торндайка на процесс обучения
людей.Основные законы образования и
упрочения связи:закон
эффекта –
связь между стимулом и реакцией
закрепляется после получения положительного
подкрепления, обусловливающего
удовлетворение. Отрицательное подкрепление
(наказание, неуспех) приводят к уничтожению
связи «стимул – реакция»;закон
упражняемости –
чем чаще повторение, тем прочнее
связь;закон
готовности –
скорость образования связи «стимул –
реакция» зависит от наличного состояния
субъекта, то есть от готовности к
действию;принцип
переноса навыка
– выработанный для определенного
действия навык путем упражнений можно
перенести в схожую систему.

Необихевиоризм.Его
представители в схему «стимул – реакция»
ввели промежуточные переменные:Э.
Толмен –
когнитивную карту, матрицу ценностей,
центральную категорию образа;А.
Халл – цели,
мотивации, антиципации;Б.
Скиннер –
управление поведением.Такого рода идеи
дополнили и усложнили картину понимания
процесса обучения, подтвердили и
дополнили законы обучения.

Гештальтпсихология.К.
Коффка критиковал
теорию обучения как теорию проб и ошибок.
Он объяснял обучение через понятие
гештальта. Главной задачей процесса
обучения является обучение пониманию,
охвату целого, общего соотношения частей
целого, которое наступает в результате
инсайта. К. Коффка считал, что основной
механизм обучения чтению, письму –
подражание, а особое значение имеет
образец для подражания.

Теория
социального научения.Научение,
согласно этой теории, проходит через
имитацию, подражание и более всего ––
идентификацию, в процессе которой
личность заимствует мысли, чувства и
действия от другой личности, выступающей
в качестве модели (А.
Бандура). В
схему «стимул – реакция» автор включил
четыре промежуточных процесса:внимание
к действию модели –– образца для
подражания;память о действиях
модели;наличие сенсорных возможностей
и навыков для воспроизведения
действий;мотивация для воспроизведения
действий модели.Также А. Бандура
подчеркивал значимость авторитета
модели для обучающегося.

Когнитивная
теорияРазвитие
личности связано с развитием познавательных
процессов. Человек есть познающее,
думающее, анализирующее существо.
Реакция личности зависит не от самой
ситуации, а от ее субъективной интерпретации
личностью. После выполнения реакции
человек анализирует свои действия,
после чего корректирует интерпретацию
ситуации и тип реакции.Дж.
Брунер подчеркивал,
что обучение должно давать исходные
знания и умения для переноса реакции
на другие ситуации. Процесс овладения
предметом (научения) включает три
составляющие:получение новой
информации;трансформация, расширение
и приспособление новых знаний;проверка
адекватности знаний новой задаче.

Гуманистические
теории.Их
представители считают, что каждому
человеку присуща потребность в
самосовершенствовании и саморазвитии.
Обучение, воспитание и развитие есть
надличностные факторы (К.
Роджерс, А. Маслоу). Основные
факторы развития: самообучение;
самовоспитание;самообразование;саморазвитие.
Перечисленные процессы есть следствие
действия внутренних душевных сил, без
которых влияние внешних факторов
безрезультатно.

Идеи
отечественной психологииКультурно-историческая
концепция Л. С. Выготского.Сформулировал
основные законы психического
развития:детское развитие имеет свой
ритм и темп, которые меняются в зависимости
от возраста;развитие есть цепь качественных
изменений, психика ребенка принципиально
отличается от психики взрослого;развитие
психических процессов ребенка происходит
неравномерно;психическое развитие есть
развитие высших психических функций,
которые опосредованны, осознанны,
произвольны, системны. Они формируются
в процессе овладения выработанными
человечеством средствами производства;детское
развитие подчиняется общественно-историческим
законам и идет путем присвоения
исторического опыта человечества.
Обучение – движущая сила развития,
которая опирается на зону ближайшего
развития, то есть те психические функции,
которые находятся в процессе
созревания;человеческое сознание есть
структура и система психических
процессов. Каждому возрасту соответствует
ведущий психический процесс, который
подчиняет себе остальные. Обучение
перестраивает систему сознания.Развивали
идеи Л. С. Выготского: А.
Н. Леонтьев
– ввел понятие ведущего вида деятельности,
доказал, что процесс развития идет
благодаря деятельности с предметами.Д.
Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов
– отмечали,
что в ведущей деятельности перестраиваются
психические процессы; содержание и
форма ведущей деятельности зависят от
исторических условий развития ребенка,
при усвоении общественно выработанных
способов действий с предметами происходит
формирование ребенка как члена общества;
обучение идет в единстве материальной
и психической деятельности; научение
понимается как процесс присвоения
личностью социокультурного опыта,
накопленного человечеством.

Психологические теории Ассоциативная

Принципы памяти — Учебный центр

Ниже приводится список принципов памяти или обучения с кратким определением каждого из них.

Проценты

Чтобы что-то запомнить основательно, вы должны этим интересоваться. У вас должна быть причина, чтобы научиться этому.

Подумайте, как вы могли бы заинтересовать класс, который вас смущает или скучает:

• Найдите партнера по обучению.
• Познакомьтесь с профессором получше.
• Сделайте дополнительную практику или исследуйте.

(Мы склонны не интересоваться вещами, в которых не разбираемся.)

• Научите кого-нибудь другому.
• Найдите способ сделать информацию личной.
• Найдите способ сделать это кинестетическим — сделайте что-нибудь — сделайте что-нибудь с этим.

Намерение вспомнить

… во многом зависит от того, помните вы что-то или нет. Ключевым фактором запоминания является позитивный настрой, который вы запомните.

Сколько раз вы ходили на занятия или читали задание, думая о чем-то еще?

Когда вы используете принцип намерения запомнить, вы используете техник концентрации , которые помогают вам обращать внимание. У вас есть отношение , что вы выучите это сейчас , а не откладывайте на потом.

Вот несколько советов, которые могут помочь

• Представьте, что по окончании будет викторина. Вознаграждение составит 10 долларов за каждый правильный ответ.
• Используйте лист проверки концентрации. Если вы чувствуете, что отклоняетесь от темы, отметьте этот лист. Делайте это каждый раз, когда обнаруживаете, что не концентрируетесь. Вы запрограммируете свой ум обращать внимание.
• Наденьте резинку на запястье и сделайте то же, что описано выше!
• При чтении задания поговорите с писателем.
• Слушая лекцию, задавайте частые вопросы.

Базовый фон

Ваше понимание новых материалов в значительной степени зависит от того, сколько вы уже знаете о предмете.Чем больше вы расширяете свои базовые знания, тем легче на этом фоне получать новые знания.

• Что у вас хорошо получается? Баскетбол, кулинария, рисование, шитье, футбол?
• Без практики ты не стал действительно хорошим.
• Считайте свою лучшую академическую область. Разве это не та область, о которой вы что-то знаете — наверное, очень много?
• Чем больше вы о чем-то знаете, тем легче узнать больше.

Вот несколько основных советов по применению этого принципа

• Прежде чем читать задание, просмотрите его.Прежде чем читать, узнайте как можно больше. Изучите заголовок и заголовки. Изучите картинки и диаграммы. Прочтите резюме. Ознакомьтесь с учебными вопросами. Подумайте о том, что вы уже знаете о предмете. Попробуйте вспомнить то, что вы уже знаете. Тогда прочтите задание.
• Перед тем, как пойти в класс, выполните все домашние задания и чтения. Чем больше вы знаете о предмете, тем легче будет делать заметки во время лекции.
• Начните с курсов базового уровня по данному предмету.Не пропускайте предварительные условия.
• Проведите дополнительное исследование. Исследуйте Интернет. Создайте способы прочувствовать предмет.

Избирательность

Вы должны определить, что является наиболее важным, и выбрать те части для изучения и изучения.

Разум может поглощать только определенное количество нового материала за раз. Вы не можете узнать все обо всем. Таким образом, решение должно быть избирательным. Выберите то, что важно. Изучите важные вещи, а затем опирайтесь на эти знания (базовый опыт).

Вот несколько советов по выбору того, что важно.

Ищите подсказки при чтении задания из учебника. Прежде чем начать, используйте метод опроса. Обратите внимание на заголовки, графику и жирный шрифт. Изучите резюме и повторите вопросы до и после прочтения.

• Во время лекции прислушивайтесь к словесным подсказкам, таким как акцент и повторение. Обратите внимание на невербальные подсказки, такие как язык тела лектора и информацию, написанную на доске или предоставленную в виде раздаточных материалов.
• Сделайте себя создателем тестов. Постоянно спрашивайте себя: «Если бы я давал тест по этому материалу, что бы я спросил?»
• Изготовление флеш-карт для информации, которую вам необходимо изучить, — отличный способ применить этот принцип.

Значимая организация

Вы сможете лучше учиться и запоминать, если сможете сгруппировать идеи в какие-то значимые категории или группы.

Обычно мы запоминаем только пять-семь вещей за раз. Конечно, мы редко проводим тесты с такой ограниченной информацией.

Ключ в том, чтобы организовать большие блоки информации наиболее значимыми для вас способами. Если вы сможете разделить 25 элементов на пять групп по пять штук, вам будет намного проще управлять ими.

Иногда категории очевидны. Греческий, римский, египетский; существительные, глаголы, прилагательные; царство, тип, класс, порядок; или в случае списка продуктов, мяса, овощей, напитков.

Вот несколько советов, когда категории не очевидны

• Найдите в информации что-то, что лично для вас важно.
• Расположите список в алфавитном порядке.
• Используйте мнемонический прием. Возьмите первую букву каждого предмета и составьте слово или составьте предложение. Например, чтобы вспомнить великие озера, вспомните ДОМА: Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри, Супериор.
• Если возможно, не включайте более семи предметов в одной категории.

Чтение

Высказывание идей вслух своими словами — это, вероятно, самый мощный инструмент, который у вас есть для передачи информации из кратковременной памяти в долговременную.

Большинство из нас выучили таблицы умножения или практиковались в написании слов в начальной школе, но забыли, насколько мощным это может быть.

Чтение работает по нескольким причинам

• Во-первых, когда вы знаете, что собираетесь рассказать что-то своими словами, вы уделяете больше внимания. Это заставляет вас использовать принцип намерения запомнить.
• Во-вторых, вы получаете немедленную обратную связь. Вы знаете, что если вы можете объяснить что-то своими словами вслух, вы это поймете.
• В-третьих, когда вы что-то слышите, вы задействуете совершенно другую часть мозга.

Несколько советов по чтению

• Используйте карточки со всем, что вам нужно выучить.
• Когда вы закончите читать абзац в своем задании для чтения, остановитесь и начните читать. Вы скоро увидите, что понимание того, что вы читаете, и объяснение вслух очень разные. Если вы можете что-то объяснить вслух, значит, вы уже на правильном пути к этому.
• Найдите партнера, задавайте друг другу вопросы и отвечайте вслух.

Ментальная визуализация

Еще один мощный принцип памяти — создание мысленного образа того, что нужно запомнить. Визуализируя, вы задействуете совершенно другую часть мозга, чем читая или слушая.

Большинство из нас помнят то, что мы видим, намного больше (и лучше), чем то, что мы читаем или слышим.

Следовательно, нам нужно прилагать усилия, чтобы визуализировать все, что мы узнаем.

Независимо от того, насколько абстрактно, определите способ визуализации каждой новой концепции:

• Будет ли он преобразован в диаграмму или график?
• Можно вытащить.
• Могу я сделать мысленное видео процесса? (Если вы использовали мнемонические приемы, чтобы что-то узнать, вы можете сделать мысленную видеозапись слова или предложения.)
• Знаю ли я, как выглядит каждый человек, о котором я узнаю? (Если не можете узнать, придумывайте!)

Ассоциация

Память увеличивается, когда факты, которые необходимо узнать, связаны с чем-то знакомым вам.

Вспоминая что-то, что вы уже знаете, и создавая ссылку на «файл мозга», который содержит эту информацию, вы сможете более эффективно запоминать новую информацию. Спросите себя:

• Мне это уже известно?
• Номер похож?
• Похожий звук?
• Могу я использовать его для чего-то подобного?
• Если бы я сохранял его в своей «картотеке» в своем мозгу, могу ли я использовать существующий файл вместо создания нового?

Как вы запоминаете свой ПИН-код? ваш номер телефона? где ты припарковал машину? имя вашего инструктора? имя человека, которого вы только что встретили?

Вы, наверное, видите, что принципы памяти взаимосвязаны.Когда вы используете принцип ассоциации, вы, вероятно, захотите дополнительно использовать такие принципы, как визуализация, интерес, значимая организация и намерение запомнить.

Консолидация

У вашего мозга должно быть время, чтобы впитать новую информацию. Когда вы составляете список или просматриваете свои записи сразу после урока, вы используете принцип консолидации.

Новой информации нужно время, чтобы впитаться. Большинство людей согласны с тем, что кратковременная память может хранить только пять-семь бит информации.Обычно нас засыпают гораздо большим количеством информации, чем мы можем вспомнить. Поэтому мы должны дать время для консолидации. Фактически, мы должны добиться консолидации.

Вот несколько способов консолидировать или позволить информации впитаться в

• Делать заметки в классе
• Задавать вопросы в классе
• Обзорные заметки
• Останавливаться после каждого прочитанного абзаца и писать вопрос на полях, определяющий, о чем идет речь в абзаце
• Визуализация
• Чтение
• Изготовление флеш-карт
• Проектирование практических испытаний

Распределенная практика

Серия более коротких учебных занятий, распределенных на несколько дней, предпочтительнее, чем меньшее количество, но более длительных учебных занятий.

Мы склонны запоминать вещи в начале списка или учебной сессии и вещи в конце. Используя распределенную практику, мы можем оптимизировать наше обучение.

Предположим, вы помните, что вы узнали за первые двадцать минут вашего изучения, и вы помните, что вы узнали за последние двадцать минут. Что было бы эффективнее? Вы изучаете четыре часа подряд. Вы изучаете четыре разных занятия по 50 минут каждое. Подсчитайте количество, которое вы, вероятно, узнали бы, используя каждый метод.Распределенная практика дает время для консолидации вещей и создания базового фона. Он также использует то, что мы знаем о природе кратковременной памяти.

Это простой принцип, с которым можно поэкспериментировать и увидеть эффекты. Вот несколько советов:

• Делайте 10-минутные перерывы после каждого часа занятий и пересматривайте то, что вы только что узнали, прежде чем начать снова.
• Найдите время для изучения каждого предмета.
• Используйте световой день и время, которое вы обычно тратите впустую.
• Используйте флеш-карты.
• Отметьте каждый абзац учебника вопросом или меткой. (Таким образом, вы можете читать отрывки и составлять их вместе, когда закончите.)
• Занимайтесь непосредственно до и после занятий.

.

Техники запоминания в изучении языков

, Alex Zagorac

Во времена Древней Греции и Рима целью методов запоминания было компенсировать нехватку носителей записи или даже их полное отсутствие — в этом случае методы запоминания были дополнены техниками повторения для постоянного запоминания. Похоже, это ингредиент, которого нам сегодня не хватает. Вопрос в том, есть ли другие?

Давайте посмотрим на основные мнемонические принципы, которые мы сегодня можем найти в учебниках и теории ELT.Каким бы ни был языковой ввод, мы должны помочь учащемуся максимально персонализировать его, чтобы максимизировать когнитивную и эмоциональную глубину обучения за счет использования визуализации , которая может быть обогащена дозой юмора , и который поддается различным видам адаптации. Вот иллюстрация (которая также задействует воображение и компетенцию L1 учащихся): техника ключевых слов (Thornbury, 2002), например французское слово nappe (= скатерть) может запомнить говорящий по-английски, который представляет себя (персонализация) как спящий на скатерти.Здесь значимая связь устанавливается посредством использования фонологического сходства с известным словом для визуализации ситуационного представления, которое окружало бы их обоих, тем самым обеспечивая мост памяти (крючок, спусковой крючок) для передачи значения.

Обратите внимание, что в приведенном выше описании некоторые слова выделены жирным шрифтом. Если мы посмотрим на эти слова, мы получим прочную отправную точку для успешного создания мнемонических устройств. Давайте проверим эти принципы и посмотрим, достаточно ли они всеобъемлющи.

От теории к практике

Юный ученик не может вспомнить значение слова «платье». Мы пытаемся использовать фонологическое сходство, визуализацию, персонализацию , и юмор , чтобы построить следующее: (1) «dres» на ее языке означает только футбольную форму, поэтому ей предлагается (2) представить себя в ее выпускной бал в футбольной форме. Затем (3) мы сосредотачиваемся на изображении, добавляя детали (грязные, порванные, принадлежность к команде, которую она поддерживает, представляем реакцию других людей и т. Д.)). Мы прошли все необходимые этапы, чтобы помочь ей запомнить слово. Однако после пары уроков она снова не может вспомнить слово. Зачем?

Сначала учитель подумал, что после того, как продуктивная ассоциация (ключевое слово) будет обнаружена и будет создан триггер памяти (изображение , ), целевой ввод по своей сути превратится в постоянную память. Но он не принял во внимание эффекты обратного запрета (процесс, который не позволяет вновь полученной информации формировать постоянные связи в нашей памяти, когда за ней следуют аналогичные впечатления — в данном случае более [новая] лексика).Проще говоря, недостаточно просто создавать наводящие на размышления образы и ассоциации, какими бы увлекательными они ни были. Итак, что нам еще нужно делать?

Сначала мы должны проверить, действительно ли , являющееся объектом мнемонического события, подходит ученику. Если бы она была застенчивой (как и этот ученик), она могла бы предпочесть быть наблюдателем, а не участником (примечание: некоторые ученики считают полезным разместить мнемонические изображения на экране компьютера / телевизора и «смотреть» их с этой точки зрения). Во-вторых, но главное, придать мнемоническим образам больше жизни, больше движения . Вот как это было проделано с той же ученицей во второй попытке, которая оказалась успешной: она представила известного футболиста в девичьем розовом балетном платье; платье было негабаритного (дополнительное внимание к целевому языку), поэтому он был , передвигая по неуклюже, , гротескно , а вся толпа смеялась над ним. Зрители также с отвращением швыряли сотен подобных платьев, так что все пахло духов сладкой ваты, которые ее сестра использовала, когда надевала танцевальные платья.Забавный на вид футболист плакал, потому что не мог найти выхода из груды платьев, поэтому она (ученица) слезла с трибун, чтобы помочь ему. Когда она начала касаться складчатых розовых платьев, ей было предложено описать текстуру (которая также была необычной — например, похожа на сахарную вату, потому что она ей нравилась, и обычно бывает розового цвета, как и ). приумножил платье, с которого мы начали). В общем, на создание этого мнемонического устройства мы потратили минут пять, не больше, и она смеялась и наслаждалась.Результат был постоянным; более того, она смогла вспомнить «историю» даже через десять лет. Но самым важным было то, что, поняв основные принципы, она с легкостью и удовольствием продолжала самостоятельно создавать мнемонические приемы.

Недостающие ингредиенты

Применение методов запоминания, описанных выше, суммирует основных принципов, которые часто упускаются из виду в практике ELT, которые приводят к постоянному запоминанию:

1. Всегда последовательность сцен , никогда не одна , не говоря уже о беззвучном, неподвижном изображении ; Итак, , даже если ученик забудет части мнемонической истории, по крайней мере, пара «спусковых крючков» останется навсегда — и даже одного может оказаться достаточно в реальном общении .
2. Все, что представляет ученик, должно радикально отличаться от всего, что мы видим в повседневной жизни; в противном случае обратное запрещение, скорее всего, приведет к тому, что о нем забудут.
3. Стимулируйте все пять чувств или как можно больше (видеть [визуализированную историю], нюхать [аромат сахарной ваты], пробовать [ассоциацию с сахарной ватой], касаться [необычная текстура платья (-ей)], слух [аудитория смеется, футболист плачет]…)
4. Привлечь эмоции (рассказ — смешно; футболист плачет — смущается; ученик спускается вниз, чтобы помочь бедному — эмоциональная реакция)
5. После создания «клипа памяти», т.е.е. мнемоническое устройство, это обязательно — повторять его назад и вперед , , а также начиная с разных точек истории . Зачем?

В приведенном выше примере нам нужно было сделать запоминающимся только одно слово, поэтому этот набор рекомендаций может показаться чрезмерным. Но что, если ученику нужно запомнить строку слов? Например, также из ПЭТ: коврик, веревка, пружина, домик (обратите внимание, что список сокращен для иллюстрации). Это ключевые слова следующих идиом: подметать; быть на конце веревки; прыгнуть; на дом.Итак, представив себе «бедного уборщика дома , кашляющего легкими, пытающегося свернуть гигантский вонючий коврик , привязав вокруг него пружину так, как обычно связывают веревку (одна из мнемонических схем Платона. методы, называемые « подстановка » — использование одной вещи так, как вы обычно используете другую, заставляет вспомнить оба), у вас, вероятно, не возникнет проблем с вызовом всех четырех элементов. Но что, если бы их было больше? Тогда из-за того, как работает наш мозг, начало и конец любой последовательности будет легче найти, чем середину.Следовательно, повторяя историю, всегда с другой точки, дает нам больше «начал» и «концов» и, таким образом, увеличивает шансы для каждой отдельной «сцены» быть легко доступной.

Техника повторения

Неважно, насколько эффективен мнемонический прием, без повторения его эффекты со временем исчезнут. Но что, если бы мы могли сделать повторение автоматическим, рефлекторным, даже подсознательным? Такое рефлекторное повторение было бы наиболее близким к тому влиянию, которое среда L2 оказывает на память изучающего язык, — постоянное повторное использование (целевого) языка.Как мы это делаем? К встраивает триггеры памяти из непосредственного окружения учащихся в мнемонические устройства! Почему? Так что она не могла забыть «повторить»; чтобы облегчить подсознательную переработку целевой памяти (языка) каждый раз, когда она сталкивается с триггером повторения, что должно происходить довольно часто, поскольку мы делаем его местом или объектом, с которым она находится в постоянном контакте!

Вот как мы это сделали с «нарядной» девушкой. После описанной выше процедуры ей предложили представить свой собственный гардероб.Каждый раз, когда она открывала его, ураган странных розовых платьев, испуганных футболистов и кричащих зрителей немедленно вырывался из каждого (настоящего, ее собственного) платья, к которому она прикасалась.

Последний пример

Вот еще один, очень простой, но эффективный пример от студента CAE. Она классифицировала свои ошибки и предложения по улучшению в соответствии с языковыми навыками (говорение, письмо, аудирование и чтение). Она использовала очень модные в то время резиновые браслеты (браслеты) разных цветов.Восприятие и производственные навыки «были» в разных руках. Излишне говорить, что эти триггеры памяти постоянно находились в ее поле зрения, что продолжало обновлять ее память как в классе, так и за его пределами, и довольно часто, поскольку она носила их все время. Все, что ей нужно было сделать, это «нарисовать», то есть чрезмерно выделить один из этих цветов в мнемонических устройствах, которые она создавала для запоминания различных языковых пунктов и стратегий экзамена. Аналогичным образом мы можем научить наших учеников «расставлять» свои мнемонические устройства в классе и / или комнате, в которой они проводят большую часть времени.

Об использовании мнемоники в различных областях изучения языка можно сказать гораздо больше. Но практики, изложенные в этом тексте, особенно те, которые связаны с повторением, могут предоставить любознательному и творческому учителю полезные инструменты для еще большего облегчения прогресса его учеников и повышения их автономии.

Биография автора: Алекс Загорац, преподаватель BKC-IH Moscow, занимается обучением студентов разного уровня подготовки более 17 лет. Техники запоминания — это лишь один из его особых интересов — он очень увлечен использованием безмолвного пути и других подходов и техник, которые помогают его ученикам стать максимально автономными, включая выявление связей между L1 и L2.

.

методов запоминания — изучение иностранных языков

Изучение иностранных языков

Иностранные языки — идеальная предметная область для использования техник запоминания:
процесс изучения слов, по сути, является вопросом ассоциации —
ассоциировать то, что изначально является бессмысленным набором слогов, с
слово на понятном нам языке.

Традиционно эта ассоциация осуществляется повторением — поговоркой
слово на своем родном языке и на иностранном языке время и время и
снова и снова.

Весь этот утомительный способ пополнения словарного запаса может быть устранен тремя
хорошие техники:

1. Использование мнемонических приемов для связи иностранного и родного языка
   слова: техника Linkword
2. Мнемоника городского языка
3. Сотня самых употребительных слов.

Необходимые системы

Прежде чем мы объясним, как запоминать словарный запас, вам нужно будет понять
принципы:

1. Система памяти Римской комнаты
2. Метод линковки памяти

Объяснение языковой мнемоники

1.Техника LinkWord

Метод LinkWord использует изображение, чтобы связать слово на одном языке с
слово на другом языке. Ниже приведены примеры использования LinkWord.
техника:

 Английский: Французский словарь
      ковер / ковер - тапис - изображение богато украшенного восточного ковра с краном в качестве
                            центральный узор, сотканный из хромированной нити
      сварливый - грогнон - сварливый мужчина, раздраженно стонущий
      дразнить - такинер - жена дразнит своего мужа, когда она принимает
                            стирка.

Методика была формализована доктором Майклом Грюнеборгом. LinkWord язык
книги были выпущены на многих языковых парах, чтобы помочь студентам усвоить
базовый словарный запас, необходимый для освоения языка (обычно около 1000 слов).
Утверждается, что с помощью этой техники можно получить базовый словарный запас.
всего за 10 часов.

2. Мнемоника на городском языке (выбор редакции)

Это очень элегантная и эффективная мнемоника, разработанная Домиником О’Брайеном, которая
объединяет сложный вариант системы римских комнат с LinkWord
описанная выше система.

Основополагающий принцип основан на том, что базовая лексика
язык относится к повседневным вещам: вещам, которые обычно встречаются в
небольшой городок, город или деревня. Основа методики состоит в том, что студент
следует выбрать город, с которым он или она хорошо знаком, и использовать
объекты в этом месте в качестве сигналов для вызова изображений, которые ссылаются на чужие
слова.

Существительные в городе

Существительные должны быть связаны с наиболее подходящими местами: кодировка изображения
иностранное слово «книга» должно ассоциироваться с книгой на полке в
библиотека.Слово «хлеб» должно ассоциироваться с изображением буханки.
в булочной. Слова для обозначения овощей должны ассоциироваться с частями
витрина у овощного магазина. Возможно, рядом есть ферма
город, который позволяет создавать ассоциации имен животных.

Прилагательные в парке

Прилагательные должны ассоциироваться с садом или парком в городе: слова
например, зеленый, вонючий, яркий, маленький, холодный и т. д.можно легко связать с
объекты в парке. Может там пруд, небольшой лес, может, люди
с разными характеристиками ходят.

Глаголы в спортивном центре

Глаголы легче всего ассоциируются со спортивным центром или игровым полем.
Это позволяет нам все ассоциации подъема, бега, ходьбы, ударов,
еда, плавание, вождение автомобиля и т. д.

Запоминание полов

На языке, где важен пол, очень элегантный метод запоминания
это разделит ваш город на две основные зоны, где только пол
мужской и женский, или три, где есть нейтральный пол.Это подразделение
может быть по оживленным дорогам, рекам и т. д. Чтобы определить пол существительного, просто сопоставьте
свое изображение с местом в правильной части города. Это заставляет вспоминать
полы так легко!

Много языков, много городов

Еще один элегантный побочный эффект этой техники возникает при изучении нескольких языков:
обычно это может вызвать путаницу. С городской мнемоникой все, что вам нужно сделать
для каждого изучаемого языка нужно выбрать другой город, поселок или деревню.В идеале это может быть соответствующая страна, но на практике это может быть
просто будьте местным городом с легким привкусом соответствующей страны или побратимом
с этим.

3. Сотня самых употребительных слов

Тони Бьюзен в своей книге «Используя вашу память» отмечает, что всего 100 слов
составляют 50% всех слов, используемых в разговоре на языке. Изучение этого
Core 100 слов поможет вам научиться говорить на этом языке,
хоть и на базовом уровне.

Щелкните здесь, чтобы увидеть 100 основных слов.

Резюме

Три представленных здесь подхода к изучению языка могут быть чрезвычайно эффективными.
в помощи в изучении иностранного языка, с точки зрения выявления наиболее
важные слова для изучения, показывающие, как связать слова на вашем родном языке
к словам на иностранном языке, и демонстрируя, как структурировать воспоминание
язык через использование городской мнемоники.

100 основных слов

Ниже показаны 100 основных слов, используемых в разговоре.Эти обычно
составляют около 50% всех используемых слов:

 1. а, а 2. после 3. снова 4. все 5. почти
 6. также 7. всегда 8. и 9. потому что 10. раньше
11. большой 12. но 13. (я) могу 14. (я) пришел 15. либо / или
16. (I) найти 17. первый 18. для 19. друга 20. от
21. (я) иду 22. хорошо 23. до свидания 24. счастлив 25. (я) есть
26. он 27. привет 28. вот 29. как 30. я
31. (Мне) 32 года.если 33. в 34. (я) знаю 35. последний
36. (мне) нравится 37. мало 38. (я) люблю 39. (я) делаю 40. много
41. один 42. еще 43. самый 44. очень 45. мой
46. ​​новый 47. нет 48. не 49. сейчас 50. из
51. часто 52. на 53. один 54. только 55. или
56. другие 57. наши 58. из 59. старше 60. человек
61. место 62. пожалуйста 63. то же 64. (я) см. 65. она
66. так 67. некоторые 68. иногда 69. еще 70. такие
71.(Я) говорю 72. спасибо 73. что 74. 75. их
76. им 77. потом 78. есть 79. им 80. шт.
81. (Я) думаю, 82. это 83. время 84. до 85. меньше
86. вверх 87. нас 88. (я) использую 89. очень 90. мы
91. какой 92. когда 93. где 94. какой 95. кто
96. почему 97. с 98. да 99. вы 100. ваш
 

От: ‘Use Your Memory’, Тони Бьюзен, BBC Books, Лондон, ISBN 0-5633-37102-1
Карты разума

Страница методов работы с основной памятью

,

Улучшение памяти — Ассоциация

Детали курса

Память — это не ограниченный ресурс, и с помощью таких методов, как повторение, ассоциация и визуализация, вы можете улучшить свою память до того, как она начнет исчезать. Этот увлекательный курс показывает зрителям всех возрастов, как улучшить их запоминание. Он объясняет, как и когда использовать такие приемы, как мнемонические приемы, рифмы, рассказы и аллитерация. И он объясняет лучшие методы для различных ситуаций, таких как запоминание имен, важных дат, паролей, списков дел, цитат и т. Д.Эти методы окажутся неоценимыми независимо от того, запоминаете ли вы факты для теста в школе, баллы за презентацию работы или мелочи, чтобы произвести впечатление на друзей.

инструктор

• Пол Новак

  Основатель и генеральный директор IrisReading.com

  Пол Новак преподает скорочтение и улучшение памяти в таких организациях, как NASA и Google.

  Пол Новак — основатель и директор программы Iris Reading, крупнейшего поставщика услуг скорочтения и улучшения памяти. Его семинары прошли тысячи студентов и профессионалов в области бизнеса в крупных городах по всему миру. Он был приглашенным лектором в университетах, включая Гарвард, Стэнфорд и Чикагский университет. Его учебные программы прошли сотрудники НАСА, Google и ряда других компаний из списка Fortune 500.

  Узнать больше

  Видеть меньше

Навыки, описанные в этом курсе

Зрители этого курса

62 187 человек смотрели этот курс

Что они делают

Разработчик программного обеспечения, консультант по информационным технологиям, специалист по обслуживанию клиентов, продавец и креативный дизайнер

Связанные курсы

,