Аффект неадекватности в подростковом возрасте: Аффект неадекватности в подростковом возрасте | Midgardinfo

Содержание

Подростковые отрицательные аффекты ~ Проза (Психология)

Подростковые отрицательные аффекты
В состоянии аффекта человек не способен думать и поэтому может натворить много всякого, о чем потом придется жалеть.
Но состояния аффекта бывают далеко не у всех. Есть люди, которым они вообще не свойственны.

У подростков могут возникать состояние растерянности или кратковременного (30-40 минут), бурного появления эмоций, сильной тоски, сопровождаемой отчаянием и душевным волнением — состояние аффекта.

Аффект (лат. affectus — душевное волнение, страсть)

1. общее название различных эмоций;

2. Кратковременное бурное проявление эмоций, наступающее после острой реакции на чрезвычайные обстоятельства[В.А.Жмуров. с. 58]

. Обычно это состояние сопровождается сужение сознания, эмоциональной интерпретацией ситуации, выражаемое нарушением поведения. Это состояние подростка может перейти в психоз — аффект физиологический и даже аффект патологический.

Состояние аффекта с отрицательной окраской именуется депрессией.

Депрессия — (лат. depressio — понижение, углубление) аффективное расстройство, характеризующееся в типичных случаях депрессивной триадой,а также другими нарушениями, такими как:

1. снижение способности концентрировать внимание,

2. снижение самооценки и неуверенность в себе,

3. безосновательное чувство вины и склонность к самоуничижению,

4.пессимистическое восприятие настоящего и будущего, склонность усматривать в прошлом преимущественно неудачи, потери, ошибки и поступки;

5. нежелание жить, суицидальные мысли, намерения и попытки;

6. нарушение сна в виде затрудненного засыпания, поверхностного сна со спонтанными ночными пробуждениями, кошмарами и сновидениями траурного содержания, ранними утренними пробуждениями и отсутствием чувства отдыха после сна;

7. снижение аппетита и потеря веса;

8. вегетативные нарушения: тахикардия, склонность к запорам,расширение зрачков, сухость во рту, утрата слез, бледность кожи и слизистых, повышение артериального давления, затрудненное дыхание и ощущение нехватки воздуха и др.

9. суточные колебания настроения и самочувствия …

10. чувство измененности своего Я вплоть до неузнаваемости самого себя, ощущение нереальности окружающего мира и/или самого себя;

11. тревога, страхи тревожные фантазии о болезни, угрюмая раздражительность с озлобленностью и ожесточением… навязчивости, бредовые идеи и обманы восприятия[В.А. Жмуров. с 151].

В состоянии депрессии время как бы замедляется, наступает быстрая утомляемость, сниженная работоспособность. Приходят мысли о собственной ничтожности.

Депрессия у подростков может протекать в различных формах:

Фокус контроль — человек приписывает себе или другим ответственность за важнейшие события или наоборот, человек считает, что его жизнь зависит от внешних сил. Отсюда чувство бессилия или безнадёжности.

Бред физического недостатка, который возникает в период полового созревания, преимущественно у девочек [Т.А.Шишковец. с.54-55].

Аффект

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Аффе́кт (лат. affectus — страсть, душевное волнение) — эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Аффекты отличают от эмоций, чувств и настроений.



Смысл понятия

Аффект, как и любой другой эмоциональный процесс, представляет собой психофизиологический процесс внутренней регуляции деятельности и отражает бессознательную субъективную оценку текущей ситуации. Его уникальными характеристиками являются кратковременность и высокая интенсивность, в сочетании с выраженными проявлениями в поведении и работе внутренних органов. У животных возникновение аффектов связано с факторами, непосредственно затрагивающими поддержание физического существования, связанными с биологическими потребностями и инстинктами. Содержание и характер аффектов человека претерпевает значительное изменение под влиянием общества, и они могут возникать также в складывающихся социальных отношениях, например, в результате социальных оценок и санкций. Аффект всегда возникает в ответ на уже сложившуюся ситуацию, мобилизуя организм и организуя поведение так, чтобы обеспечить быструю реакцию на неё.

Границы понятия

Специалисты проводят различие между понятием «аффект» и понятиями «чувство», «эмоция», «настроение» и «переживание».

От чувств, настроений и эмоций аффекты отличаются прежде всего интенсивностью и кратковременностью, а также тем, что всегда возникают в ответ на уже возникшую ситуацию.

Под переживаниями понимают только субъективно-психическую сторону эмоциональных процессов, не включающую физиологические составляющие.

Характеристики

Интенсивность (сила)

Аффекты могут различаться друг от друга по силе, начиная от наиболее слабых и контролируемых сознательно, заканчивая патологическими, полностью исключающими возможность сознательного контроля.

Валентность

Как и все эмоциональные процессы, аффекты отражают субъективную оценку, значимость чего-либо. Как оценка бывает положительной или отрицательной, так и аффекты бывают положительными или отрицательными. В виду своей биологической функции (быстрая организация поведения субъекта), аффекты не бывают амбивалентными.

Стеничность

В зависимости от влияния на активность, аффекты подразделяются на стенические (от др.-греч. — сила) и  астенические (от др.-греч. — бессилие). Стенические аффекты побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека (гнев, восторг и другие). Астенические аффекты расслабляют или парализуют силы (бессилие, ужас и другие).

Физиологические и патологические
  Патологический аффект

Различают (особенно в судебной психиатрии) физиологический и патологический аффект.
Первый, в отличие от второго, не сопровождается потерей самоконтроля, и не является основанием для признания лица невменяемым. Второй является нарушением нормального функционирования психики и может свидетельствовать о необходимости медицинского вмешательства. Исторически определение «физиологический» было введено, чтобы подчеркнуть отличие простого, нормального аффекта от патологического, показать, что его физиологическую основу составляют естественные для здорового человека нейродинамические процессы, однако причины наблюдающихся при аффекте физиологических явлений имеют психологическую природу. В современной психологической литературе понятие «аффект» употребляется вообще без дополнительных определений.

Содержание

Аффекты даже одной валентности могут различаться по содержанию. Например: гнев, восторг, испуг и другие.

Физиология аффекта

Начало течения аффекта сопровождается изменениями со стороны вегетативных реакций (изменение пульса и дыхания, спазм периферических кровеносных сосудов, выступание пота и другие), резко выраженными изменениями в произвольно-двигательной сфере (торможение, возбуждение или перевозбуждение, нарушение координации движений). На этом эффекте основан принцип работы детектора лжи, регистрирующего множество физиологических показателей организма.

Сильный аффект обычно нарушает нормальное течение высших психических процессов — восприятия и мышления, иногда вызывает сужение сознания или его помрачение.

Аффективный комплекс и кумулятивный аффект

Переживаемые состояния аффекта оставляют сильные устойчивые «аффективные следы» в долговременной памяти, определяющие избирательность последующего поведения по отношению к ситуациям и их элементам которые прежде вызывали аффект. Комплексы таких следов («аффективные комплексы») оказывают существенное влияние на развитие и функционирование психики, личности и поведение человека — даже относительно далёкие по смыслу слова-раздражители вызывают по ассоциации элементы аффективных комплексов.

Повторение ситуаций, вызывающих то или иное отрицательное аффективное состояние, ведёт к аккумуляции аффекта, которая может разрядиться в бурном, неуправляемом аффективном поведении («аффективный взрыв», «кумулятивный аффект»). В связи с этим свойством аффектов были предложены в воспитательных и терапевтических целях различные методы «канализации» аффекта.

Материал http://www.psychologos.ru/articles/view/gnev_chas…

Аффект — сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождаемое резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. Критерием состояния аффекта является наше согласие, что сила или неожиданность переживание снимает с человека ответственность за связанные с ним действия, поскольку не оставляет ему возможность выбора.

Аффекты развиваются в критических условиях при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно возникающих, ситуаций. Обладая свойствами доминанты, аффект тормозит не связанные с ним психические процессы и навязывает тот или иной стереотипный способ «аварийного» разрешения ситуации (например, бегство, агрессию), сложившийся в биологической эволюции и поэтому оправдывающий себя лишь в типичных биологических условиях. Другая важная регулирующая функция аффекта состоит в образовании специфического опыта — аффективных следов (аффективных комплексов), актуализирующихся при столкновении с отдельными элементами породившей его ситуации и предупреждающих о возможном ее повторении.

У человека аффекты могут вызываться не только факторами, затрагивающими его физическое существование и связанными с его биологическими потребностями иинстинктами, но и нарушением его социальных отношений, например несправедливостью, оскорблением. Травмирующие человека аффективные следы при определенных условиях могут полностью вытесняться из сознания. Иногда аффекты возникают в результате повторения ситуаций, вызывающих то или иное отрицательное состояние. В таких случаях происходит аккумуляция аффекта, в результате которой он может разрядиться в бурном, неуправляемом поведении (аффективном взрыве) и при отсутствии исключительных обстоятельств. В связи со способностью аффекта аккумулироваться были предложены в воспитательных и психотерапевтических целях различные методы их изживания, «канализации».

Содержание и характер аффекта человека могут изменяться под влиянием воспитания.

Аффект неадекватности

Аффект неадекватности — устойчивое отрицательное переживание, вызванное неспособностью добиться успеха в какой-либо деятельности.

Для аффекта неадекватности характерно игнорирование неудач, попытки неуклюжего самооправдания либо дискредитация самих целей деятельности.

Последствия аффекта

Человек в состоянии аффекта неадекватности становится обидчивым, подозрительным, раздражительным, склонным к негативизму и агрессивным реакциям. Длительное состояние аффекта неадекватности приводит к формированию и закреплению отрицательных черт характера.

Устранение аффекта

За счет психокоррекционных мероприятий по гармонизации жизненных целей и ценностей в большинстве случаев удается устранить проявления аффекта неадекватности.

Аффективная сфера

Материалы http://www.psychologos.ru/articles/view/tipologiy…

К аффективной сфере относят все психические процессы, которые промоделировать разумным образом не процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми. Так же упрощая, это обычно чувства и предчувствия, желания и импульсы, мотивы и потребности, впечатления и переживания.

Если движущие силы человеческого поведения представить в виде типологии областей аффективной сферы, мы получим следующее.

• Внутреннее побуждение. Желание украсить комнату к празднику, подарить любимой цветы, мотив заработать побольше денег… — эту область можно назвать Желания и мотивы.

• Внешнее побуждение. Игрушка, которую увидел ребенок, звонок подруги, зовущей на дискотеку, бутылка, попавшая в руки алкоголику — все внешние предметы и обстоятельства, зовущие и вызывающие побуждение — это область мотиваторов: того, что побуждает нас извне, что вызывает наше желание и интерес из окружающего нас мира.

• Внешнее принуждение. Сильные удары током заставляют крысу искать выход из лабиринта. Заключенных заставляют шить рукавицы. Страшная грозовая туча над лесом, обещающая ливень нам на голову, либо палочка полицейского, заставляющая машину остановиться — это все то, что толкает и заставляет нас извне. Эту область традиционно называют Стимулы.

• Внутреннее принуждение. Это и состояние аффекта, и давящее чувство страха, и внутренняя борьба с искушениями: все то внутреннее, которое заставляет нас что-то делать, не оставляя нам выбора. Эта область — Аффекты.

Формирование личности подростка — Студопедия

Проблемой формирования личности подростка в течение многих лет занимается Д.И.Фельдштейн. Исследования, про­веденные под его руководством, показывают, что переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противо­речивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные про­явления, дисгармоничность личности, свертывание и изме­нение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой поло­жительных факторов — возрастает самостоятельность ребен­ка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятель­ности, развивается ответственное отношение ic себе и к дру­гим людям и т. д. Главное, данный период отличается выхо­дом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества (16).

Д.И.Фельдштейн показал, что центральным в личности подростка является активное стремление к занятию новой социальной позиции, осознание своего «я» и утверждение во взрослом мире. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о том, что он жаждет приоб­щиться к их делам и отношениям; у него появляется чувство социальной ответственности как возможность и необходи­мость отвечать за себя и за других на уровне взрослого че­ловека. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуа­цию взрослого в системе реальных отношений (16).



Выступая как важный этап становления личности, подро­стковый возраст представляет вместе с тем не единовремен­ный акт, а сложный этап в процессе личностного развития, отличающийся равноуровневыми характеристиками соци­ального созревания (16).

Уровень социальных возможностей подростка, условия и скорость его социального развития соотнесены с осмысле­нием подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем ов­ладения миром современных вещей и отношений, насыщен­ностью дальних и ближних связей, их дифференцированно-стью. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общест­ва, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям


(14).

Наряду с самооценкой важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму как осознания подростком своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. И, нако­нец, значимым показателем социального развития выступа­ют интересы растущих людей, в которых выражается на­правленность личности, ее интеллектуальная и эмоциональ­ная активность (16).

Д.И.Фельдштейн утверждает, что процесс развития ребен­ка в подростковом возрасте имеет разные уровни социально­го созревания, фиксируемые в последовательных стадиях становления личности. Этот процесс отличается сложными сдвигами, прерывистостью тенденций, глубокой дифференциацией и расслоениями. В то же время четко проявляется особая пластичность и сензитивность определенных стадий этого важного периода онтогенеза к социальному развитию, формированию личностного самоопределения растущих лю­дей (16).

Первая стадия подросткового периода характеризуется тем, что уже на рубеже между 9 и 10 годами появляется тен­денция ребенка к самостоятельности и потребность в при­знании этой его самостоятельности во взрослом мире и обще­стве, которое осознается не просто как совокупность знако­мых людей, а как социальный организм, где его «я» выступает наравне с другими. Для ребенка в это время типично стрем­ление и потребность быть взрослым, «значимым среди взрос­лых», желание выйти из круга отношений с близкими людь­ми в круг ширбких общественных отношений.

Осознание себя как личности, отличной от других людей, порождает особый интерес ребенка к своим нравственно-пси­хологическим особенностям и потребность в оценке собствен­ных личностных качеств и качеств других людей. Этим, в ча­стности, вызван бурный рост негативных самооценок, отра­жающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребен­ком чувства долга (16).

Главное для десяти-одиннадцатилетнего подростка — по­лучить со стороны других людей (знакомых и незнакомых) признание своих новых возможностей, добиться доверия, ибо «я тоже взрослый», «я вместе со всеми». Отсюда поиск конкретных дел, отличающихся реально взрослым характе­ром, поиск таких видов деятельности, которые имеют соци­альное признание и получают социальную оценку (16).

Накопление объема разных форм социально признавае­мых дел приводит на второй стадии данного периода, в 12-13 лет, к развертыванию потребности в общественном призна­нии, осознанию не только своих обязанностей, но и прав в обществе, что наиболее полно удовлетворяется в специально задаваемой и социально одобряемой деятельности, потенции которой достигают здесь максимального развития.

Данная стадия характеризуется формированием нового уровня самосознания ребенка как осознания себя в системе общественных отношений, осознания себя общественно зна­чимым существом, субъектом.

где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, благополучие их принимает характер жиз­ненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть раз­ными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки — готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста — очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствую­щие занятия взрослых.

4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание кбторой выходит за пределы школьной про­граммы. Значительный объем знаний у подростков — ре­зультат самостоятельной работы. Учение приобретает у та­ких школьников личный смысл и превращается в самообра­зование.

Чувства подростка чрезвычайно напряжены. Сотрудники Л.И.Вожович описали характерный для подростка «аффект неадекватности» — бурную неуправляемую реакцию ребенка, не соответствующую по выраженности вызвавшему ее пово­ду. Их исследования показали, что в основе «аффекта неадекватности» ле­жит несоответствие самооценки, как правило низкой для подростков, их высокому уровню притязаний (12).

Противоречивость в настроениях, побуждениях и желаниях подростка приводят к тому, что у подростков не­редко бывает состояние депрессии. С одной стороны, у подростка уверен­ность в своих силах иногда большая, чем это отвечает объективному поло­жению вещей, и он берется за то, что ему не под силу. А с другой стороны, у него часто возникает состояние не­уверенности в себе, сознание своей неполноценности, и это бывает связа-

«Аффект неадекватности»

неадекватные эмоциональные реакции, характерные для подростков. Переживание мнимой несправедливости и неадекватной обиды у субъекта в ситуации неуспеха, когда отрицается собственная ответственность за неуспех и в неудачах обвиняются другие или обстоятельства.

но с тяжелыми переживаниями, которые далеко не всегда проявляются внешне.

Рост самосознания подростка приводит к тому, что он иногда достаточно придирчиво оценивает свои внешние ка­чества и душевные свойства. Подросток много думает о своих волевых качествах и путях их укрепления. Он очень чутко от­носится к тому, как взрослые оценивают его качества ума, его способности.

В этот период роста дети (особенно девочки) становятся угловатыми, даже дурнеют. Вот почему подросток может бо­лезненно переживать невинное замечание о том, что оказал­ся неловок, сказал что-то не очень кстати или не очень склад­но. А поскольку такие замечания падают на почву его внут­ренней неуверенности в себе, то это может, в зависимости от обстоятельств и обстановки, вызвать у подростка аффектив­ную вспышку (надерзит, нагрубит, заплачет) или обиду, ко­торую он затаит глубоко в себе, или же чувство тоски от того, что он неудачлив, неспособный и т.д. И все эти обстоятельст­ва могут привести его в состояние депрессии, заставить «замкнуться», сделать его стеснительным (19).

Другой серьезной причиной депрессивного состояния под­ростка могут быть его эротические мысли, которых он стес­няется, стыдится, а вместе с тем они невольно владеют им. Сознание того, что он не может заставить себя нужным обра­зом отвлечься от этих мыслей и побуждений, заставляет его чувствовать собственное бессилие, и это также приводит его в депрессивное эмоциональное состояние. Он всячески стре­мится его скрыть от окружающих, особенно родных, опаса­ясь, что они могут доискаться причин его угнетенного состо­яния, а этого он очень стыдится (19).

Но в целом основными мотивами действий подростков яв­ляются положительные социальные побуждения, пережива­ния благожелательности к людям, сочувствия их горю и не­счастью. Именно такими, часто подспудными и противоре­чащими повседневному внешнему поведению чувствами объясняются многие героические поступки подростков во время несчастья, когда пожар, кто-то тонет, потерпел ава­рию и т.д. Желание сделать людям хорошее — помочь им при горе, несчастье, неприятностях, восстановить попранную справедливость, проявить горячее сочувствие угнетенным и

обездоленным — занимает существенное место в эмоциональ­ном мире подростка. Эти желания и устремления часто ста­новятся осознанными, а иногда и недостаточно осознавае­мыми мотивами действий и поступков подростков. И если эти устремления войдут в нужное, действенное русло, то под­росток будет испытывать большое моральное удовлетворе­ние (19).

Аффект неадекватности . Психология человека от рождения до смерти

Аффект неадекватности – неадекватные эмоциональные реакции. Переживание мнимой несправедливости и неадекватной обиды у субъекта в ситуации неуспеха, когда отрицается собственная ответственность за неуспех, используется защитная форма осознания происшедшего и в неудачах обвиняются другие либо обстоятельства.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как складываются в процессе его жизни отношения между его притязаниями, самооценкой и его реальными возможностями удовлетворить свои притязания, оправдать свою самооценку.

Основным признаком наличия аффекта неадекватности у подростков является проявление неадекватных реакций на неуспех, то есть его игнорирование. Конкретнее это выглядит так: неуспех не снижает притязаний; подросток абсолютно не допускает мысли о том, что причины неуспеха могут крыться в нем самом, всегда винит в своих неудачах кого-либо другого или объективные обстоятельства; у него возникает чувство обиды и уверенность в том, что к нему несправедливы.

Такого рода аффект неадекватности возникает у детей подросткового возраста достаточно часто и является серьезным препятствием для правильного, полноценного формирования личности. Так как такой аффект является барьером, отгораживающим личность от действительности, то под его влиянием у подростка формируются такие черты, как обидчивость, мнительность, подозрительность, замкнутость, агрессивность.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Божович Л. И. Аффект неадекватности [23]. Педагогическая психология: хрестоматия

Божович Л. И. Аффект неадекватности [23]

Под аффектом неадекватности понимается чрезмерная защитная реакция на неуспех, порожденная столкновением завышенной самооценки и реальных возможностей. Завышенные притязания в каком-либо важном для ребенка виде деятельности и потребность сохранить их при неуспехе заставляют его либо игнорировать свой неуспех, либо искать причины неуспеха вовне.

Дети, у которых аффект неадекватности устойчив, называются «аффективными». Аффективные дети обычно находятся в постоянном конфликте со сверстниками и учителем. Поэтому аффективные дети самыми разными путями стремятся компенсировать свое плохое положение, привлечь к себе симпатию и внимание и тем самым удовлетворить свои притязания на хорошее положение, оправдать свою самооценку. Это ставит таких детей в особую зависимость от мнения, одобрения, оценки группы. Эта зависимость выражается в двух крайних формах: в максимальной податливости влиянию группы и в негативистическом сопротивлении ее влиянию.

Запоминание детьми успехов и неудач. Какие результаты действия преимущественно запоминаются детьми с разной самооценкой – сопряженные с переживанием успеха или неуспеха? Наиболее значимым представляется сходство в запоминании успешных и неуспешных действий детьми с полярными самооценками – повышенной и пониженной. У обеих категорий детей вытесненным из памяти оказалось именно содержание нерешенных задач, т. е. неуспешная деятельность.

При повышенной неадекватной самооценке субъект стремится удержаться на ее уровне. А поскольку неуспех ставит самооценку под угрозу, то это сказывается и на характере мнемических процессов.

Во втором случае наблюдается несколько иная картина. Неспособность выполнить задание снижает и без того низкий уровень оценки субъектом своих возможностей, создавая тем самым предпосылки для переживания еще большей ущербности. Как бы защищая себя от этого, ученик запоминает лишь те задания, в выполнении которых ему удалось достичь позитивных результатов и тем самым утвердить себя.

Психологическая устойчивость. Психологическая устойчивость – это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.

Поведение психологически устойчивой личности осуществляется в целом по следующей схеме: задача – актуализируемый ею мотив – осуществление действий, ведущих к его реализации, – осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – поиск способа преодоления трудности – понижение силы отрицательных эмоций – улучшение функционирования (и сопутствующая ему оптимизация уровня возбуждения).

Схема поведения у психологически неустойчивой личности: задача-мотив – осуществление действий, ведущих к его реализации, – осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – хаотические поиски выхода – усугубление осознаваемых трудностей – возрастание негативных эмоций – ухудшение функционирования – понижение мотивации или оборонительная реакция.

Главные причины дезорганизации поведения неустойчивых детей состоят в отсутствии эффективных способов преодоления трудностей и в переживании угрозы для личности. У неустойчивых личностей иногда наблюдается явление самоиндукции отрицательного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что приводит в конечном счете к тому, что неустойчивая личность чувствует полную беспомощность – как по отношению к трудным заданиям, так и по отношению к своему поведению в трудной ситуации.

Трудные ситуации нельзя исключить ни из процессов социализации и воспитания, ни из жизни вообще. Целью воспитания должно быть формирование у школьников психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. Однако при постановке перед ребенком задач следует обращать его внимание на то, чтобы они соответствовали его возможностям, находились в зоне его ближайшего развития.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Неадекватное поведение в подростковом возрасте: причины и лечение

Белякова Александра Владимировна

Белякова Александра Владимировна

Психолог

Тихомирова Евгения Николаевна

Тихомирова Евгения Николаевна

Врач-невролог

Со сложностями в воспитании подростков сталкиваются многие родители, и в современном обществе этим уже никого не удивишь.

Уход в себя, агрессия, различные девиантные формы поведения молодежи окружающие пытаются объяснить переходным возрастом и желанием таким образом заявить о себе. А ведь природа данного явления бывает гораздо глубже. 

Причины

К факторам, провоцирующим неадекватное поведение подростков, относятся:

  • Наследственная предрасположенность – особенности родителей, а также воздействие на плод неблагоприятных факторов среды (вредные привычки матери, условия труда и другие).
  • Социальные и экономические – бытовая неустроенность семьи, семейные конфликты, низкий социальный уровень родителей и малый доход.
  • Непосильные нагрузки – физическое и психоэмоциональное переутомление, связанное с большими объемами заданий в школе либо дополнительными занятиями.
  • Физиологические особенности – физические изъяны, недостатки внешности, дефекты умственного развития, которые приводят к сложностям в адаптации в коллективе, неприятию среди окружающих, тем более сверстников.
  • Психические отклонения – заболевания, нервные и психические расстройства, низкий порог возбудимости.
  • Психологическое воздействие – давление и упреки со стороны родителей, излишняя строгость или вседозволенность, личные особенности характера (перфекционизм либо эгоизм, равнодушие).

Основные проявления неадекватного подросткового поведения

Поведение сложного подростка противоречит устоявшимся общественным правилам и нормам.

Уход в себя, нежелание идти на контакт с окружающими, излишняя агрессия в общении – то, с чем наиболее часто приходится сталкиваться родителям подростков. И это не самое страшное.

Проявлением поведенческих отклонений также может быть стремление навредить самому себе (мазохизм, накопительство), окружающие при этом не страдают напрямую. В случае асоциального и аморального поведения (алкоголизм, наркомания, проституция) вред, наносимый собственному организму, отражается и на близких подростка, принося им моральные страдания, а порой и физические.

Такой вид девиантного поведения, как совершение противоправных действий (хулиганство, разбой, изнасилование), представляет собой большую угрозу для общества, нарушая не только моральные устои, но и нормы права.

Лечение и профилактика

Внимательное отношение к подростку со стороны родителей и педагогов может помочь на ранней стадии заподозрить отклонения и с ними справиться. В случае психологических нарушений диагностикой и лечением должны заниматься специалисты.

Важно четко понять причину и заняться ее коррекцией. При этом тесное сотрудничество со стороны подростка, родителей и педагога должно принести плоды. Во время беседы выясняется сущность проблемы и возможно спровоцировавшие ее факторы. Помогает и психологическая диагностика, основанная на прохождении тестов.

Помощь при неадекватном поведении начинается в семье с правильного отношения. Чтобы избежать негативизма и ухода в себя, важно убедить подростка в наличии проблемы и стимулировать стремление ее побороть. Педагогическая коррекция проводится за счет поиска положительных мотиваций, направленности на выбор профессии и формирование жизненных целей.

Клинический институт мозга

Рейтинг: 2/5 —
2 голосов

Поделиться статьей в социальных сетях

Программы:

Другие статьи по теме:

■ часть v подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

366 ■ Часть V. Подростковый
и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Последующие
исследования в этой области подтверждают
влияние особенностей самооценки
подростка на его социально-психологический
статус в классе: чем критичнее к себе
подросток и чем выше его самооценка,
тем выше его положительный социометрический
статус. И далее, чем выше самооценка и
чем выше уровень притязаний, тем ниже
положительный социометрический статус
или выше отрицательный статус, в
зависимости от поведенческих особенностей
человека, проявляющихся по отношению
к группе: склонные к рациональному
конформизму попадают в группу
«пре-небрегаемых», склонные к нонконформизму
попадают в группу «отвергаемых».

Причину подобной
зависимости некоторые авторы находят
в росте критичности подростков к себе.
При этом они указывают на то, что
неправильное осознание подростком
своего положения в коллективе нередко
является одной из главных причин
возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в
адекватности осознания подростком
своего положения в коллективе, как в
сторону переоценки, так и в сторону
недооценки, может привести к нежелательным
результатам. Если, например, ученик
переоценивает свое положение, то он,
как правило, отрицательно относится к
товарищам, проявляя пренебрежение,
недооценка же приводит к возникновению
неуверенности, отчужденности у подростка.

САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

Представляет также
интерес вопрос влияния педагогической
оценки на самооценку подростков.

В отечественной
психологии этот вопрос был всесторонне
исследован Б. Г. Ананьевым, который
выделил две основные функции педагогической
оценки: ориентирующую
(воздействие
на интеллектуальную сферу) и стимулирующую
(воздействие
на аффективно-волевую сферу личности).
Сочетание этих функций формирует знание
ребенка о самом себе и переживание им
собственных качеств, т. е. самосознание
и самооценку.

Оценочное воздействие
воспитателя влияет также на складывающиеся
взаимоотношения детей в классе, их
взаимооценку, выражающуюся, например,
в популярности и репутации каждого
отдельного ученика (1948).

Исследование Э. Л. Носенко было направлено
на выявление механизмов связи самооценки
подростка и успешности его обучения.

Исследователь не ограничилась общим
тезисом о влиянии самооценки на снижение
эффективности деятельности подростка
с низкой самооценкой за счет меньшей
его уверенности в своих силах. Автор
предположила, что в основе механизма
влияния самооценки на эффективность
интеллектуальной деятельности ребенка
лежат эмоциональные переживания,
сопровождающие деятельность подростка.

Результаты исследований показали, что
уровень самооценки подростков существенно
влияет как на качественные показатели
эффективности интеллектуальной
деятельности, так и на время ее выполнения,
если в ситуации присутствуют эмоциональные
факторы (например, стресс неуспеха,
повышенная ответственность за качество
деятельности и др.).

У подростков с низкой самооценкой
показатели качества деятельности в
эмоциогенных ситуациях ниже на
статистически значимом уровне, чем у
подростков с высокой самооценкой, а
время выполнения деятельности больше.
Эту тенденцию автор объясняет худшей
адаптацией подростков с низкой самооценкой
к эмоциогенным ситуациям, что и приводит
к возникновению эмоциональной
напряженности, отрицательно сказывающейся
на качественных характеристиках времени
выполнения деятельности (1998).

ШШШШШШШШШ ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ
Я-КОНЦЕПЦИИ 367

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ

АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ

Аффект
неадекватности

неадекватные эмоциональные реакции.
Переживание мнимой несправедливости
и неадекватной обиды у субъекта в
ситуации неуспеха, когда отрицается
собственная ответственность за неуспех,
используется защитная форма осознания
происшедшего и в неудачах обвиняются
другие либо обстоятельства.

Формирование
личности ребенка в значительной степени
зависит от того, как складываются в
процессе его жизни отношения между его
притязаниями, самооценкой и его реальными
возможностями удовлетворить свои
притязания, оправдать свою самооценку.

Основным признаком
наличия аффекта
неадекватности
у
подростков является проявление
неадекватных реакций на неуспех, то
есть его игнорирование. Конкретнее это
выглядит так: неуспех не снижает
притязаний; подросток абсолютно не
допускает мысли о том, что причины
неуспеха могут крыться в нем самом,
всегда винит в своих неудачах кого-либо
другого или объективные обстоятельства;
у него возникает чувство обиды и
уверенность в том, что к нему несправедливы.

Такого рода аффект
неадекватности возникает у детей
подросткового возраста достаточно
часто и является серьезным препятствием
для правильного, полноценного формирования
личности. Так как такой аффект является
барьером, отгораживающим личность от
действительности, то под его влиянием
у подростка формируются такие черты,
как обидчивость, мнительность,
подозрительность, замкнутость,
агрессивность.

САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ
ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА

Делинквентный
подросток

подросток-правонарушитель.

Самооценка прямо
связана с процессом социальной адаптации
и дезадаптации личности. Несмотря на
всю противоречивость современных данных
о самооценке несовершеннолетних
правонарушителей, практически
общепризнанными являются представления
о связи самооценки с делинквентным и
криминальным поведением подростка.
Споры же в основном сводятся к выяснению
того, какой характер носит самооценка
правонарушителя — завышенный или
заниженный.

Наиболее
распространенной позицией, основанной
на эмпирических исследованиях, является
позиция о завышенной
самооценке
у
подростков-делинквентов (С. Н. Хоружий,
Е. А. Яновская, 1973) да и у взрослых
правонарушителей (А. Р. Ратинов, Н. Л.
Константинова, Е. М. Собчик, 1979). Отмечается
в связи с этим, что неадекватная,
завышенная самооценка, связанная с
социальной дезадаптацией личности,
создает достаточно широкую зону
конфликтных ситуаций, а при определенных
условиях способствует проявлению и
делинквентного поведения подростка
(А. Р. Ратинов, 1983).

Вместе с тем имеется
и другая точка зрения, также основанная
на экспериментальных данных. По мнению
сторонников этой точки зрения (Г. К.
Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер, 1989), уровень
самооценки
у
несовершеннолетних правонарушителей
ниже, чем
у правопослушных подрост-

368 ■ Часть V. Подростковый
и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

ков. Большинство
же исследований с противоположными
результатами, как считают названные
авторы, являются методически некорректными.

Таким образом,
имеется явное противоречие в современных
данных по вопросу о завышенности —
заниженности самооценки
подростков-правонарушителей. В науке
часто, когда появляется такое «тупиковое»
противоречие, актуализируется потребность
в разработке иной концепции, некоего
третьего подхода, имеющего объяснительную
силу и снимающего противоречия.

Мы полагаем, что на
рассматриваемую проблему и создавшееся
противоречие можно взглянуть с иных
концептуальных позиций. По нашему
мнению, главное в проблеме самооценки
подростков-делинквентов состоит в том,
что самооценка у них всегда находится
в противоречии с оценкой социума, не
соответствует внешней оценке (родителей,
педагогов, класса). В этом плане оценка
всегда ниже самооценки подростка (даже
если последняя достаточно адекватна).
В этом и заключается пусковой механизм
де-линквентности, толчок к асоциальному
поведению личности подростка.

В условиях, когда
самооценка подростка не находит опоры
в социуме, когда его оценка другими
постоянно низка в сравнении с самооценкой,
когда постоянно отсутствует реализация
одной из фундаментальных потребностей
человека — потребности в уважении, у
подростка развивается резкое ощущение
личностного дискомфорта. Личность не
может пребывать постоянно в состоянии
острого дискомфорта и дистресса, и
подросток не может не искать выхода из
сложившейся ситуации. Его самооценка
должна найти адекватную опору в социальном
пространстве.

Одним из распространенных
путей решения этой проблемы является
переход подростка в группу, в которой
оценка окружающими его личности адекватна
его самооценке или превосходит ее. В
данной группе подростка ценят (это
подтверждается постоянно вербально и
невербально), что приводит к удовлетворению
потребности в уважении, а следовательно,
и к состоянию удовлетворенности, комфорта
от принадлежности к группе.

Самооценка подростка,
таким образом, наконец получает адекватную
опору в пространстве внешних социальных
оценок личности.

Наглядно указанные
концептуальные положения можно отобразить
следующим образом (см. рисунок).


О,

Оценка О, меньше самооценки.
Самооценка не Оценка 0
2
адекватна самооценке (или боль-

находит опоры в данном месте
социального
шв веу
g результате
предпринятого пич-

пространства. Актуализация
потребности ностью поиска самооценка
находит опору в

поиска другой плоскости опоры в
социальном социальном
пространстве,
пространстве.

Интеракционный конфликт самооценки
и его разрешение.

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 369

Контрнормативная шкала ценностей
— ценности, противопоставленные
социальным, нормативным для социально
ориентированной личности. Нормативная
шкала ценностей
— социально
приемлемая и общественно одобряемая
шкала ценностей.

Группа, в которую переходит
подросток, может иметь различную
ориентацию, различные ценности. К
сожалению, очень часто в новой неформальной
группе, в которой подросток находит
необходимую социальную опору, доминирующей
является контрнормативная
шкала ценностей.
Как
показывают исследования Валицкас Г.
К., Гиппенрей-тер Ю. Б. (1989), контрнормативность
ценностей характерна для групп
подростков-делинквентов .

Однако описанный
путь снятия противоречия между
самооценкой и оценкой может и не
приводить к негативным последствиям.
Это происходит в том случае, когда
подросток включается в неформальную
группу, ориентированную на нормативную
шкалу ценностей.

Предлагаемый здесь
механизм или концепция пускового
механизма де-линквентности позволяет
объяснить и то, почему терпят провал
отчаянные попытки педагогов и родителей
вырвать подростка из «нехорошей
компании». По существу, такие попытки
обречены априордо на неудачу, так как
за ними стоит негативное психологическое
следствие для личности — подростка
снова пытаются лишить социальной опоры,
включив в неприемлемую и отторгаемую
им (а также, и даже, может быть, в первую
очередь, отторгающую его) группу.

Существует,
следовательно, лишь один эффективный
путь решить это педагогическое
противоречие. Необходимо не просто
пытаться вырвать подростка из одной
группы, но надо «подставить» ему вместо
этой асоциальной группы другую —
просоциальной ориентации. Очевидно,
излишне напоминать при этом, что новая
группа должна быть такой, чтобы самооценка
подростка находила в ней адекватную
опору в виде социальной оценки его
личности.

Вышеизложенный
подход объясняет и те парадоксальные
факты, когда подросток упорно «держится»
за некоторую асоциальную группу, хотя
и занимает в ней очень низкое положение.
В таких случаях действительно переход
личности в данную группу не помогает
подростку повысить свою самооценку.
Однако в этом случае принадлежность к
асоциальной группе позволяет удовлетворить
его потребность во внешнем подтверждении
самооценки за счет подростков, не
входящих в группу. Работает модель:
внутри группы—«шестерка», но для
посторонних подростков — «авторитет».
В крайних-вариантах такое удовлетворение
может достигаться и путем проявления
агрессии, унижающей и подчиняющей
других подростков — не членов группы.

САМООЦЕНКА
ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ

Невроз у детей и
подростков следует рассматривать как
нарушение системы их взаимоотношений
с окружающей социальной микросредой.
В трудах Е. Т. Соколовой (1989), А. И. Захарова
(1998) и других исследователей приводится
анализ степени осознания подростками
своего болезненного (необычного)
состояния. Ученые обращают внимание
на степень «дискомфорта» подростков
(насколько эти проявления ими
воспринимаются как беспокоящие) и
степень «нежелательности» (насколько
подросток хочет избавиться от этого).

370 ■ Часть V. Подростковый
и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Личностная диспозиция
преобразование в Я-концепции, изменение
в иерархии значимости личностных
свойств в связи с объективным фактом
изменения состояния (например, в связи
с неврозом).

Невротический симптомокомплекс

перечень признаков в состоянии и
поведении субъекта, достаточный для
констатации невроза.

Деформация поведения
негативные изменения в специфике
поведения субъекта под воздействием
«внешних сил».

А. И. Захаров (1998)
изучил типы самооценки детьми и
подростками своего невротического
состояния и классифицировал их следующим
образом.

1. Отсутствие
осознания
своего заболевания.
Самооценка
своего невротического симптомокомплек-са
отсутствует. Дети не знают, что больны,
считают себя здоровыми, установок на
лечение нет. В гене-зе — значение
игнорирования или «предохранения» со
стороны членов семьи. Иногда такая
форма реагирования присуща детям с
устойчивой и нередко высокой личностной
самооценкой. Потребность сохранения
высокой, часто подкрепляемой окружающими
самооценки приводит к отрицанию
появляющейся в результате невроза
личностной
диспозиции.
Это
ведет к недопущению в сознание подростка
мыслей о своем нездоровом состоянии и
тем самым способствует сохранению
социального «благополучия», внешним
выражением которого и является отсутствие
самооценки своего невротического
симптомокомплекса.

При завышенной
личностной самооценке у детей с
доминирующим мотивом самоутверждения
встречается активное несогласие с
деформацией
поведения,
возникающей
при неврозе. Несмотря на то что в этом
случае статус ребенка, его внешняя
позиция могут быть частично изменены,
само поведение ребенка может оставаться
неизменным. Появляющееся у некоторых
детей данной группы ощущение личностного
дискомфорта вызывает колебания
уверенности в себе, в своих способностях
общения с людьми. Все это носит временный
характер и либо не осознается ребенком,
либо ведет к оправданию измененного
поведения. Вследствие этого оно
становится устойчивым и приемлемым
качеством личности.

Рассмотренные
формы личностного реагирования
представляют собой систему стабилизации
индивида под воздействием окружающей
среды, являясь механизмом социального
гомеостаза. Эта форма самооценки
встречается преимущественно у детей
дошкольного и младшего школьного
возраста.

  1. Недооценка
    невротического состояния

    наиболее частый тип реагирования в
    детском возрасте. Имеет место у детей
    с устойчивой личностной самооценкой,
    социальный статус которых не претерпевает
    существенных изменений при неврозе,
    несмотря на то что одновременно ребенок
    может испытывать кратковременные
    острые эмоциональные переживания.
    Параллельно идет пассивно-положительная,
    часто гетеровнушенная установка на
    лечение без конкретного осознания
    своего состояния. При отсутствии
    установок на лечение возможны случаи,
    когда дети знают, что больны, но считают
    себя здоровыми. Такая самооценка
    личности может компенсировать
    гетерооценку своего невротического
    симптомокомплекса и временно приносит
    ей облегчение.

  2. Адекватная
    самооценка
    своего
    невротического состояния формируется
    у ребенка в результате доминирования
    таких ситуаций, когда невротические
    индивидуальные особенности непосредственно
    влияют на

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ
Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 371

успех значимой для
ребенка деятельности. Степень адекватности,
являясь относительной величиной,
взаимосвязана с общим уровнем социализации
и более характерна для подростков.

4. Переоценка
невротического состояния.
В
этой группе встречаются дети как с
заниженной, так и повышенной личностной
самооценкой.

В генезе отмечается
следующее:

а) тревожно-мнительное
отношение членов семьи к заболеванию
ребен
ка: «он тяжело, по-особому болен».
Дети часто не имеют сформированного
личного
мнения, установки на лечение у них крайне
неустойчивы и пре
допределяются
позицией окружающих взрослых. У некоторых
детей
имеются установки на лечение
сверхкомпенсаторного плана, вызванные
от
рицательным отношением сверстников
к отклонениям поведения ребенка-
невротика.
Это отрицательное отношение выражается
в том, что его драз
нят. Таким образом,
здесь внутренним мотивом установки на
лечение
является самоутверждение
подростка среди сверстников;

б) самоутверждение
в болезни, извлечение выгоды,
привилегированного
положения в
групповых структурах общения. Установки
на лечение актив
но отрицательны.
Ребенок стремится сохранить высокую
личностную само
оценку, активно
сопротивляется несовместимым с его
позицией оценкам
окружающих и искажает
с этой целью свой опыт;

в) «разочарование»
как следствие неэффективности предыдущих
мето
дов лечения. Превалируют
пассивно-отрицательные или
пассивно-положи
тельные установки на
лечение ситуативного характера.

Сформированная
самооценка невротического состояния
у детей может быть резко изменена или
деформирована уже при первом посещении
специалиста, когда родители жалуются
врачу на поведение детей в их присутствии.
Дети, особенно при недостаточном
осознании своего невротического
состояния, могут быть подавлены этим
«потоком» в основном впервые услышанной
информации. У некоторых появляется
внутреннее отрицание — сопротивление
такой позиции родителей. Ребенок-невротик
начинает искажать свой опыт, самооценку
невротического состояния, что делает
психотерапевтический контакт с врачом
трудным, а подчас и невозможным.

Исходя из этого,
отдельно выслушиваются родители и дети.
Не так уж редко старшие подростки
самостоятельно обращаются к врачу во
избежание в их понимании «диктата»
родителей на приеме.

В процессе психотерапии
происходит сближение оценки невротического
состояния у детей и родителей. В целях
получения более точной информации и
взаимного контроля на определенном
этапе прием ведется уже совместно с
предоставлением возможности детям
выступить первыми с последующими
дополнениями родителей и заключительной
коррекцией врача. Это приводит к
разрешению или ослаблению диссонанса
в отношениях ребенка с родителями по
мотивам лечения.

Резюмируя, отметим,
что наблюдаются значимые корреляции
между развитием личностной самооценки
ребенка и его самооценкой невротического
состояния. Формирование последней
зависит в первую очередь от того,
насколько невротическое состояние
накладывает отпечаток на возможности
общения ребенка-невротика с другими,
значимыми для него людьми.

Таким образом, учет
особенностей личностной самооценки и
самооценки невротического состояния
ребенка-невротика позволяет с самого
начала психотерапии вскрыть структуру
доминирующих мотивов его поведения,
увидеть его отношение к лечению и
благодаря этому подобрать адекватные
средства психотерапевтического
воздействия.

372 ■ Часть V. Подростковый
и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

РЕЗЮМЕ

Подводя итоги данной
главы, можно заключить, что подростковый
период очень важен в развитии Я-концепции
ребенка, в формировании у него самооценки
как основного регулятора поведения и
деятельности, оказывающей непосредственное
влияние на процесс дальнейшего
самопознания, самовоспитания и в целом
развития личности. В самооценке подростка
происходят следующие преобразования.

  1. Начиная с младшего
    подросткового возраста к старшему
    содержательный аспект самооценки
    подростков углубляется и переориентируется
    с учебной деятельности на взаимоотношения
    с товарищами и на свои физические
    качества.

  2. В связи с увеличением
    критичности подростка к себе его
    самооценка становится более адекватной:
    подросток способен констатировать как
    свои положительные, так и отрицательные
    качества.

  3. В самооценке
    становятся более выражены моральные
    качества, способности и воля.

  4. Происходит дальнейшая
    эмансипация самооценки от внешних
    оценок, но оценка значимых других
    оказывает огромное влияние на характер
    самооценки подростка.

  5. Влияние родителей
    на самооценку снижается и повышается
    влияние сверстников как референтной
    группы.

  6. Самооценка оказывает
    влияние на успешность деятельности и
    социально-психологический статус
    подростка в коллективе, регулирует
    процесс общения.

  7. Неадекватная
    самооценка детерминирует делинквентное
    поведение подростка.

  8. Личностная самооценка
    подростка значимо коррелирует с его
    самооценкой невротического состояния.

Таким образом, в
подростковом возрасте у молодых людей
активно формируется самосознание,
вырабатывается собственная независимая
система эталонов самооценивания и
самоотношения, все более развиваются
способности проникновения в свой
внутренний мир.

В этом возрасте
подросток начинает осознавать свою
особенность и неповторимость, в его
сознании происходит постепенная
переориентация с внешних оценок
(преимущественно родительских) на
внутренние. Таким образом, постепенно
у подростка формируется своя Я-концепция,
которая способствует дальнейшему,
осознанному или неосознанному, построению
поведения молодого человека.

ГЛАВА 5

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

^биологический и
социальный факторы развития человека,
переплетаясь друг с другом, приобретают
в подростковом и юношеском возрасте
специфические формы, оказывающие
огромное влияние на судьбу личности.

К биологическому
фактору относится так называемый
пубертат, или
пубертатный период (от латинского
pubertas
— возмужалость,
половая зрелость) с сопутствующими ему
гормональными перестройками,
сопровождающимися существенными
телесными изменениями. К социальному
— специфическое положение подростка
в социуме, та самая маргиналъностъ,
которая
многократно описана в научной и
художественной литературе и на которую
обратил особое внимание К. Левин,
определив ее важным фактором,
обусловливающим внутреннюю драму
личности в этом возрасте.

Пубертатный
период
(от
лат. pubertas
— возмужалость,
половая зрелость) — период полового
созревания.

Маргиналъностъ
— пребывание
подростка на границе между двумя
социальными мирами — миром детей и
миром взрослых. При этом ни одним из
этих миров подростки не принимаются
как полноправные участники: они уже
слишком «большие», чтобы быть детьми,
но еще слишком «малы», чтобы быть
взрослыми. Противоречивость предъявляемых
к ним требований и ожиданий приводит к
возникновению конфликтных по своему
социальному содержанию форм поведения.

Эти факторы,
переплетаясь друг с другом, определяют
поведение подростков в физической и
социальной среде. В этом возрасте
решающее влияние на поведение молодых
людей оказывает социум, и акцент на
взаимодействии с физическим миром
является достаточно искусственным и
условным. Но тем не менее это взаимодействие
имеет некоторые специфические признаки,
о которых следует упомянуть.

Их психопрофилактика и коррекция





⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 73Следующая ⇒

Учет особенностей настроения важенпри осуществлении пси-хокоррекциошюй работы со многими трудными школьниками, особенно с теми, у которыхярко выражены акш г >;] ни и харак­тера (гипертимическими, дистимическими,аффективно-ла­бильными, возбудимыми, застревающими личностями).

Аффект неадекватности

Чувства и эмоции человека неразрывно связаны с его лично­стью, прежде всего с ее нотребностно-мотивационной сферой, самооценкой, уровнем притязаний. Так, если ребенок себя пе­реоценивает, то оценки взрослых, даже правильные и объектив­ные, не принимаются им, считаются несправедливыми. Это вызывает у ребенка неприятное эмоциональное состояние, от­рицательное отношение к взрослому, ведет к конфликтам, не­послушанию, нежеланию учиться.

Возникает тяжелое эмоциональное состояние, называемое аффектом неадекватности, в основе которого лежит несоответ­ствие :«шышС1шой самооценки и слишком высокого уроипя притязаний реальным возможностям ученика, его нежелание признать это. 11очему такой ребенок отстаивает высокую само­оценку, не хочет ее снизить? Это связано со стремлением со­хранить самоуважение, притязанием на особое положение в кол­лективе (Степанов В. Г., 2001).

. Аффект неадекватности довольно редко наблюдается у младших школьников. А если и возникает, то быстро проходит. У подростков он отмечается значительно чаще, приобретая устойчивость и заметно влияя на отношение к действительно­сти и даже на характер учаще­гося.

Эти эмоциональные состо­яния в основном возникают в Двух ситуациях. Прежде всего в условиях стойкой неуспенае-

Глава 3

Особенности аффективной сферы подростка

 

мости. Тогда среди аффективных подроегкон оказываются по только слабые лсреднеуспеиающие учащиеся, но и способные школьники, ранее добивавшиеся больших успехов. Это связа-но созначительным усложнением учебного материала И увели­чениемего объема в средних и старших классах, что требует от учащихся не только способностей, нон больших усилий. У не­подготовленных к этому учеников достаточно часто возника­ют серьезные трудности с учебой. Не желал отказаться от ра­нее сформировавшейсяныеокой самооценки, они начинаю! раздражаться и обвинять в СВОИХнеудачах других.



Аффект неадекватности возникает также, когда школьник не получает желаемого признания, уважения и любви в коллек­тиве сверстников.

Психол ого -педагоги чес кое консультирование

Устранение аффекта неадекватности требует индивидуального подхода к каждому конкретному учащемуся,но при этом надо иметь в виду дна основных пути решения проблемы: либо помочь ученику успешно усваивать школьныезнания, уменияи навыки, либо понизит ь уровень притязании и самооценку до наличных возможностей (СтепановП. Г., 2001).

Наконец, надо сказать об особенностях эмоциональных расстройств у детей и подростков, делающих их Труднымидля самих себя и окружающих.

Страх и тревога

Страх — .эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологи­ческому или социальномусуществованию человека и направ­ленная на источник действительной или воображаемой опас­ности.

Реакция испуга я вляется предпосылкой тревога, так как в жизни индивида она играет роль связующего звена между реакцией испуга и завершением мыслительного процесса.

Страхи нередко бывают связаны с возрастом. Типичными для подростков являются страхи смерти родителейи связан­ные с ними страхи больших общественных бедствий, например, войны могущей унести близких людей. Другая группа распро­страненных страхов — страх собственной смерти, пожара, аг­рессии.

Половые различия

У мальчиков чаще отмечается страх болезни,а у девочекбо­язнь стихии, замкнутого пространства и высоты. Вообще, у дево­чек этого возраста страхи наблюдаютсячаще, чем у мальчиков.

Подросткибольше подвержены страхам, чем младшие Школьники, приближаясь в этомотношении к дошкольникам.

С грахиу детей возникают и по другим причи нам: из-за эмо-

. нональной «зараженности* (например, паники), иеуверенно-

,сти в межличностных отношениях, тревожности собственных

■ родителей. В конфликтных семьях страхи у детей встречаются
более часто.

В ряде исследований установлена связь между гревожно-стыоитаким личностным образованием, как уровень притязаний.




Оказалось, что тревожность может приводить к формиро­ванию неадекватного уровня притязаний двояким образом: либо побуждая к чрезмерной осторожности (снижение уровня притязаний), либо затрудняя оценку ситуации и собственных возможностей (в этом случае могут возникать большие сдвиги

■ как и сторону повышения, так и в сторону снижения уровня
нршязаций) (РейковскийЯ., 1972).

Исследования

Заслуживает внимания тот фак г, что в ходе наблюдения отмечает­ся наличие возрастной специфики в реакциях тревоги. Дляподро-сi ков и юношей (!0-18 лет)характерны две основные формы про­явления тревоги — вербальная экспрессияболи и мышечная ри­гидность. ‘Гак, но наблюдениям, с возрастомс\ щееч вуст тенденция к ослаблению неструктурированных вокальных формпротеста (крики, плач) и дни гателыгоЙ активности(избыточная моторика) и усилению вербальной экспрессии и мышечного напряжения. Rcc это происходит на фоне повышения уровня управления собствен­ным телом, сопровождаемою напряжением мускулатуры. Полу­ченные данные могут иметь большое значение для терапии. В этом смысле со старшими детьми предпочтительнее использовать ме­тоды мышечной релаксации (Астапов В, М., 2001).

Депрессия

Другим известным эмоциональным расстройством является

‘1с-|ф<ч’сии. Тяжелые депрессии у детей редки. Они обычно выэ-

Глава 3

Особенности аффективной сферы подростка

 


Депрессия —————- ■——— ■——
{лат.depressio — подавленность)
— угнетенное,подавленное психическое состояние; аф­фективное состояние, харак­теризующееся отрицатель­ным эмоциональным фоном, изменением мотива! [ионной, КОГНИТИВНОЙсфер, общей пассивностью повеления.

вапы неблагоприятной ситуа­цией, меньше связаны с замед­лением физиологических про­цессов, довольно легко прохо­дят.1 У подростков депрессии Встречаются чаще и похожи на депрессии взрослых: они выра­жаются и душевных страдани­ях, ощущении печали, потере аппетита и бессонницах.

Одно из ярких проявлений горя в подростковом возрасте — депрессия. Ее глубину опреде­ляют по числу симптомов и продолжительности их проявления. Горечь потери может способствовать ухудшению успеваемости, возникновению проблем со здоровьем, пренебрежению своими обязанностями дома или на работе, появлению неопрятности и одежде. Подростки могут уйти в себя, проводить все больше вре­мени в одиночестве, даже начать питаться отдельно от других; могут предаваться размы шлениями фантазиям о своем бывшем возлюбленном под сентиментальную музыку. 11одросткам може г казаться, что они больше уже никого не полюбят. Они могуг Даже попытаться найти утешение в наркотиках или алкоголе. Долж­ны вызывать пристальное внимание и те подростки, которые не демонстрируют какой-то особой реакции на спою утрату, но при этом начинают вести бурный образ жшни, слишком поспешно завязывая новые эмоционально окрашенные отношения. Поте­ря любви является также одной из основных причин самоубийств Среди подростков (Райе Ф., 2000).

В трудных случаях депрессии лечат лекарствами (антидеп­рессантами) и психотерапевтическим воздействием,направлен­ным на ослабление влияния неблагоприятных факторов среды.

Ипохондрический синдром

Ипохондрический синдром также встречается у «трудных» де­тей и подростков. Такие учащиеся неоправданно и преувели­ченно жалуются на плохое физическое состояние (повышен ный мышечный тонус, тошноту, позывы к частому мочеиспусканию и т. д.). Болезненные проявления используются школьниками для привлечения внимания к себе и избегания нежелательной ситуации (вчастности, хождения в школу). Данный синдром

обычно легко снимается. Для этого требуется обсуждение с ре­бенком причин плохого состояния, снятие стрессогенных воз­действий, помощь в преодолении стресса.

Безотносительно к собственно эмоциональной конститу­ции было доказано, что недостаточно хорошее здоровье приво­дит к усилению эмоциональных реакций. Так, Стрэттон(1929), согюставин медицинские карты 1000 студентов и их ответы на вопросник о частоте страха и гнева, сделал следующие выводы:

1. Лица, которые перенесли когда-либо тяжелое заболева­ние, сильнее реагируют на ситуации, вызывающие гнев (а также страх), чем те, которые всегда обладали хорошим здоровьем.

2. Среди больных лица, имевшие несколько заболеваний, сильнее реагируют на ситуации, которые могут вызвать страх (а также гнев).

3. Большое значение имеет возраст, в котором индивиды
. перенесли болезнь. Страх связан преимущественно с заболева­
ниями, перенесенными от 11 до 15 лет, а гнев — с заболевания­
ми в младшем возрасте, т. е. до 6 лет.

Очевидно, возникает вопрос, можно ли объяснить эти ре­зультаты лишь перенесенными заболеваниями? Ведь лица, ко­торые чаще болели, имеют слабое здоровье, а это, возможно, способстнует эмоциональности. Однако болезнь как психоло­гическое пережинай ие может, несомненно, оказыпать свое спе­цифическое воздействие (Фресс П., Пиаже Ж., 1975).

Резюме ——————————————————————————-

В подростковый и юношеский период происходит бурное разви­тие эмоциональной сферы.

Центральным образованием в сфере чувств подростка становит­ся «чувство взрослости».

Для подросткового возраста характерны резкая смена настрое­ний и переживаний, повышенная возбудимоеть, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса» эмоцио­нальности, который включает перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд Других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем4 следует отметить, что видимых, значимыхпричин для резкой смены настроений в полросткоиом возрастеможет и не быть. Появляется повое эмоциональное состояние, так называемый «аффект неадекватности*.

Глава 3

Особенности аффективной сферы подростка

 

Общий рост личности подростка, расширение круга его интере­сов, развитие- самосознания,новый опыт общения со сверстни­ками — все. это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений ипереживаний, таких как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожетраованию и т. д. При переходе от подросткового ^юношескому возрастусамопоз­нание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональномфоне.

Юность — возраст специфической bmoiтональной сенситивно-сти. Для эмоциональнойжизни юности характерно не только пе­реживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), по и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного,трагического, чувства Юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или ме­нее устойчивые мировоззренческиеустановки личности. Особое место в развитиичувств молодых людей занимаетпере­живание первой любви. Проявления любви в юношеском возра­сте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленно­сти или же форму дружбы-любви.

Вопросы к главе ———————————- ^——- .——————

1. Вспомните паше самое яркое переживание в подростковом воз-растс. К катетрии каких чувств оно относится: предметных, обоб­щенных, мировоззренческих?

2. Любовь складывается ип таких базовыхэмоций, как интерес — возбуждениеИ удовольствие — радость. Л какие еще эмоции при­сутствуют а любвн?

3. Каждый студент во время сдачи устных ;жзаменов испытыва­етстресс. Особенно он силен при недостаточной подготовке, если экзаменующийся не уверен в своих силах. Предложите свои ме­тоды решения проблемы амоционального етесса у студентов во время экзамена.

Дистресс

Акцентуацияхарактера Аффект неадекватности

Страх

Депрессия

Ипохондрическим пш/уюм

Ключевые понятия и термины

Эгоистичность

Депрессивпость

Критичность

Социальные эмоции

Эмоциональная децентрация

Любовь

Эмоциональные нарушения

Особенности мотивационной сферы подростка

 

Глава 4











4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

стилей и практик, а также моделирование семьи и социализация рискованного поведения. Эти семейные факторы не исчерпывают широкого спектра семейных влияний, которые были вовлечены в прогнозирование подросткового риска. Дополнительные характеристики семьи, такие как семейная психопатология, социально-экономический статус родителей, возраст матери при рождении ребенка, этническая принадлежность, а также размер и структура семьи (неповрежденная или неповрежденная) также играют свою роль.

Один из наиболее воспроизводимых результатов исследований в области развития состоит в том, что жестокое физическое обращение в раннем возрасте предсказывает ряд трудностей для подростков, включая повышенный риск правонарушений и нерегулируемого поведения (Smith and Thornberry, 1995; Swanston et al., 2003; Bergen et al., 2004 г.). Жестокое обращение связано с более ранним началом делинквентного поведения (Rivera and Widom, 1990), более насильственными преступлениями (Lansford et al., 2002) и более высоким рецидивизмом (Chang, Chen, and Brownson, 2003).Многочисленные механизмы объясняют постоянную связь между суровым родительским поведением в раннем возрасте и подростковой преступностью. Модель развития антисоциального поведения Паттерсона утверждает, что недостаточный контроль поведения и высокая негативная аффективность уязвимого ребенка лежат в основе оппозиционного поведения. Такое поведение, в свою очередь, вызывает негативные аффективные реакции и ограничения со стороны родителей, вызывая все более отталкивающие отношения между родителями и детьми (Patterson, 1982; Patterson, Reid, and Dishion, 1992). Паттерсон (1982) ввел термин «цикл принуждения» для описания эскалации негатива между родителями и детьми.

На преступность среди подростков сильно влияет тип ухода, которым молодые люди пользуются до и в подростковом возрасте. Подростки, воспитывающиеся в семьях, характеризующихся авторитетным воспитанием (т. Е. Теплым, но твердым воспитанием), более зрелые и менее склонны к преступному поведению (Baumrind, 1985; Steinberg, 2001). Измерения эффективного воспитания включают родительскую заботу; активный интерес и вовлеченность в жизнь ребенка; четкие, разумные ожидания и стандарты надлежащего поведения с четкими правилами и последствиями нарушений; и эффективный мониторинг или надзор за деятельностью молодежи и сверстников.

Отстраненное воспитание повышает риск проблемного поведения у подростков из-за отсутствия эмоциональной привязанности или привязанности к родителям, а также отсутствия надзора и постоянного контроля поведения. Отстраненные родители не могут обеспечить четкую передачу родительских ценностей, а также подрывают мотивацию подростков посещать занятия и подчиняться, тем самым ослабляя их интернализацию родительских ценностей и социализацию (Baumrind, 1991; Grusec and Goodnow, 1994). Сильно поддерживающий и отзывчивый уход, особенно в сочетании с четкой и последовательной дисциплиной, также способствует постепенному увеличению способности молодежи к саморегулированию и способности принимать решения (Martin, Martin, and Jacklin, 1981; Shaw, Keenan, and Vondra, 1994. ; Shaw et al., 1998). В соответствии с этой точкой зрения, недавнее исследование показало, что

.

Социальное дистанцирование предотвращает заражение, но может иметь непредвиденные последствия | Наука

В демонстрации социального дистанцирования люди сидят далеко друг от друга, ожидая проверки на COVID-19 в импровизированном медицинском центре тестирования в Кувейте.

Асад / Синьхуа / Newscom

Грег Миллер

В ответ на пандемию коронавируса официальные лица здравоохранения просят нас сделать то, что не является естественным для нашего самого социального вида: держаться подальше друг от друга. Такое социальное дистанцирование — избегание больших собраний и тесного контакта с другими — имеет решающее значение для замедления распространения вируса и предотвращения перегрузки нашей системы здравоохранения. Но это будет нелегко.

«Коронавирус, распространяющийся по миру, призывает нас подавить наши глубоко человеческие и эволюционно запрограммированные импульсы к связи: видеть наших друзей, собираться вместе в группах или касаться друг друга», — говорит Николас Христакис, социолог и врач. в Йельском университете.

А социальное дистанцирование также проверяет человеческие способности к сотрудничеству, добавляет он. «Пандемии — это особенно сложное испытание … потому что мы пытаемся защитить не только людей, которых мы знаем, но и людей, которых мы не знаем или даже, возможно, о которых заботимся».

Эффекты краткосрочного социального дистанцирования недостаточно изучены, но несколько исследователей — большинство из которых изо всех сил пытаются справиться с нарушениями своей жизни из-за коронавируса — недавно нашли время, чтобы поделиться некоторыми мыслями с Science Insider on потенциальные социальные и психологические воздействия и способы их смягчения.Вот что они сказали:

Что известно о влиянии социального взаимодействия на психическое и физическое здоровье?

В течение длительных периодов времени социальная изоляция может увеличить риск различных проблем со здоровьем, включая болезни сердца, депрессию, слабоумие и даже смерть. Мета-анализ научной литературы 2015 года, проведенный Джулианной Холт-Лунстад, психологом-исследователем из Университета Бригама Янга, и ее коллегами, показал, что хроническая социальная изоляция увеличивает риск смерти на 29%.

Связанные

Это может быть связано с тем, что социальные контакты могут нейтрализовать негативные последствия стресса. Лабораторные исследования, проведенные Холт-Лунстад и другими, показали, что присутствие друга может снизить сердечно-сосудистую реакцию человека на стрессовую задачу. Существует даже корреляция между воспринимаемой социальной связью и реакцией на стресс. «Просто зная, что у вас есть кто-то, на кого вы можете рассчитывать в случае необходимости, достаточно, чтобы смягчить некоторые из этих реакций, даже если [этот человек] физически не присутствует», — говорит Холт-Лунстад.

Какие эффекты, если таковые имеются, могут быть вызваны социальным дистанцированием в ответ на коронавирус, — открытый вопрос. «У меня есть пара конкурирующих гипотез», — говорит Холт-Лунстад. «С одной стороны, я обеспокоен тем, что это не только усугубит ситуацию для тех, кто уже изолирован и одинок, но также может стать спусковым крючком для других, чтобы теперь привыкнуть к меньшему общению».

Более оптимистичная возможность, по ее словам, заключается в том, что повышенная осведомленность об этих проблемах побудит людей оставаться на связи и предпринимать позитивные действия.«Нам бы очень хотелось собрать данные об этом», — говорит она.

Есть ли вероятность, что пострадают определенные люди или группы населения?

Люди любого возраста подвержены пагубным последствиям социальной изоляции и одиночества, говорит Холт-Лунстад. Но в недавнем отчете Национальной академии наук (соавтором которого она была) выделяются некоторые причины, по которым пожилые люди могут быть более восприимчивыми, включая потерю семьи или друзей, хронические заболевания и сенсорные нарушения, такие как потеря слуха, которые могут труднее взаимодействовать.

Есть огромные индивидуальные различия в способностях людей справляться с социальной изоляцией и стрессом, — добавляет Крис Сегрин, ученый-бихевиорист из Университета Аризоны. По его словам, важно помнить, что не все идут на это с одинаковым уровнем психического здоровья. «Тот, кто уже имеет проблемы, скажем, с социальной тревожностью, депрессией, одиночеством, злоупотреблением психоактивными веществами или другими проблемами со здоровьем, будет особенно уязвим».

В целом, однако, люди удивительно устойчивы.И многие пережили гораздо худшие ситуации. Сегрин указывает на тематические исследования американских заключенных во время войны во Вьетнаме, которые были заключены в крошечные камеры, называемые «тигровыми клетками», иногда в воде по подбородок. Одной из черт, которая предсказывала их долгосрочное психологическое здоровье, был оптимизм: заключенные, которые считали, что независимо от того, насколько плохи были дела, они выживут и война в конечном итоге будет выиграна, в более позднем возрасте психическое здоровье будет лучше.

Могут ли технологии помочь компенсировать некоторые недостатки социального дистанцирования?

Текстовые сообщения, электронная почта и приложения, такие как Skype и FaceTime, определенно могут помочь людям оставаться на связи.«Нам повезло жить в эпоху, когда технологии позволят нам видеть и слышать своих друзей и семью даже на расстоянии», — говорит Кристакис.

Тем не менее, эти способы общения не полностью заменяют личное общение, говорит Сегрин. «Когда мы взаимодействуем с другими людьми, большая часть смысла, передаваемого между двумя людьми, на самом деле передается не в словах, а в невербальном поведении», — говорит он. Многие тонкости языка тела, мимики и жестов могут быть потеряны с электронными носителями.«Они не так хороши, как личное общение, но бесконечно лучше, чем отсутствие взаимодействия», — говорит Сегрин.

Чего мы будем скучать, если не сможем ходить на концерты и спортивные мероприятия?

Сто лет назад французский социолог Эмиль Дюркгейм использовал фразу «коллективное возбуждение» для описания общего эмоционального возбуждения, которое люди испытывают во время религиозных церемоний. По словам Марио Смолла, социолога из Гарвардского университета, такая же концепция применима к спортивным соревнованиям, где зрители одновременно испытывают подъем и спад эмоций в ходе игры.«Это значительно усиливает ощущения, а также укрепляет идею о том, что вы нечто большее, чем вы сами», — говорит Смолл.

Такие мероприятия помогают укрепить сплоченность, говорит он, и хотя никто не ожидает, что общество развалится только потому, что НБА и другие спортивные лиги приостановили свои сезоны, для многих любителей спорта (а также любителей музыки и посетителей фестивалей) растущий список отмененных мероприятий представляет собой еще один механизм выживания, без которого им придется временно обойтись.

Что еще мы можем сделать?

«Любой из нас может взять трубку и позвонить, чтобы узнать, как идут дела у людей и что им может понадобиться», — говорит Холт-Лунстад.Она отмечает, что исследования альтруизма показали, что оказание поддержки может быть даже более выгодным, чем получение ее. «Помощь другим не только потенциально поможет им, но и поможет нам по-прежнему чувствовать связь».

Есть также вдохновение у людей, находящихся в заключении в Италии, которые поют и играют музыку через открытые окна, чтобы поднять настроение. «Вот что нам нужно!» говорит Робин Данбар, эволюционный психолог из Оксфордского университета. «Но, может быть, только итальянцам хватило бы чутья сделать это, не смущаясь», — добавляет он.У остальных, похоже, будет достаточно времени, чтобы набраться сил.

.

Вырубка лесов: факты, причины и последствия

Вырубка леса — это безвозвратное вырубка деревьев, чтобы освободить место для чего-то помимо леса. Это может включать расчистку земли для сельского хозяйства или выпаса скота или использование древесины для топлива, строительства или производства.

По данным Всемирного фонда дикой природы , леса покрывают более 30% поверхности суши Земли. Эти лесные массивы могут обеспечить продуктами питания, лекарствами и топливом более миллиарда человек. Во всем мире леса дают 13.4 миллиона человек работают в лесном секторе, и еще 41 миллион человек имеют рабочие места, связанные с лесами.

Леса — это ресурс, но они также представляют собой большие неосвоенные участки земли, которые можно использовать для таких целей, как сельское хозяйство и выпас скота. По данным National Geographic , в Северной Америке примерно половина лесов в восточной части континента была вырублена для получения древесины и ведения сельского хозяйства в период с 1600-х по конец 1800-х годов.

Сегодня большая часть вырубки лесов происходит в тропиках.Области, которые были недоступны в прошлом, теперь доступны, поскольку новые дороги прокладываются через густые леса. Отчет 2017 года ученых из Университета Мэриленда показал, что тропики потеряли около 61000 квадратных миль (158000 квадратных километров) леса в 2017 году — площадь размером с Бангладеш.

Причины уничтожения лесов

По оценке Всемирного банка , с начала 20 века было потеряно около 3,9 миллиона квадратных миль (10 миллионов квадратных километров) леса.За последние 25 лет леса сократились на 502 000 квадратных миль (1,3 миллиона квадратных километров) — площадь больше, чем размер Южной Африки. В 2018 году издание The Guardian сообщило о том, что каждую секунду теряется кусок леса, равный размеру футбольного поля.

Часто обезлесение происходит, когда лес вырубают и расчищают, чтобы освободить место для сельского хозяйства или выпаса скота. Союз обеспокоенных ученых (UCS) сообщает, что за вырубку тропических лесов ответственны всего четыре продукта: говядина, соя, пальмовое масло и лесоматериалы.По оценкам UCS, территория размером со Швейцарию (14 800 квадратных миль или 38 300 квадратных километров) ежегодно теряется из-за вырубки лесов.

Естественные пожары в тропических лесах обычно бывают редкими, но интенсивными . Пожары, зажженные людьми, обычно используются для расчистки земель для сельскохозяйственных нужд. Сначала заготавливается ценная древесина, затем оставшаяся растительность сжигается, чтобы освободить место для таких культур, как соя или выпас скота. В 2019 году количество пожаров в Бразилии резко возросло. По состоянию на август 2019 года на Амазонке сгорело более 80000 пожаров, что почти на 80% больше, чем в 2018 году, сообщает National Geographic .

Многие леса вырублены, чтобы освободить место для плантаций пальмового масла. Пальмовое масло является наиболее широко производимым растительным маслом, и его содержится в половине всех продуктов супермаркетов . Это дешево, универсально, и его можно добавлять как в еду, так и в личные продукты, такие как помады и шампуни. Его популярность побудила людей расчищать тропические леса, чтобы выращивать больше пальм. Выращивание деревьев, производящих нефть, требует выравнивания естественного леса и уничтожения местных торфяников, что на удваивает вредное воздействие на экосистему.Согласно отчету , опубликованному Zion Market Research , мировой рынок пальмового масла оценивался в 65,73 миллиарда долларов в 2015 году и, как ожидается, достигнет 92,84 миллиарда долларов в 2021 году.

Пальмовая ферма, посаженная на месте, где когда-то был тропический лес. (Изображение предоставлено Shutterstock)

Последствия вырубки лесов

Леса можно найти от тропиков до высокоширотных областей. По данным Всемирного банка , международного финансового учреждения, они являются домом для 80% наземного биоразнообразия, содержащего широкий спектр деревьев, растений, животных и микробов.Некоторые места особенно разнообразны — например, тропические леса Новой Гвинеи содержат более 6% мировых видов растений и животных.

Леса — это больше, чем просто дом для разнообразной коллекции живых существ; они также являются важным ресурсом для многих во всем мире. В таких странах, как Уганда, люди используют деревья для получения дров, древесины и древесного угля. За последние 25 лет Уганда потеряла 63% своего лесного покрова, сообщает Reuters. Семьи отправляют детей — , в основном девочек, — собирать дрова, а детям приходится все дальше и дальше идти, чтобы добраться до деревьев.На сбор древесины часто уходит целый день, поэтому дети пропускают школу.

Согласно отчету ФАО за 2018 год , три четверти пресной воды Земли поступает из засаженных деревьями водосборов, и исчезновение деревьев может повлиять на качество воды. В отчете ООН о состоянии мировых лесов за 2018 год установлено, что более половины населения мира использует водосборные бассейны, покрытые лесом, для получения питьевой воды, а также воды, используемой для сельского хозяйства и промышленности.

Связано: Последние новости о вырубке лесов

Вырубка лесов в тропических регионах также может повлиять на то, как водяной пар образуется над пологом, что приводит к уменьшению количества осадков .Исследование 2019 года, опубликованное в журнале Ecohydrology , показало, что части тропических лесов Амазонки, которые были преобразованы в сельскохозяйственные угодья, имеют более высокие температуры почвы и воздуха, что может усугубить засушливые условия. Для сравнения, у покрытых лесом земель уровень эвапотранспирации был примерно в три раза выше, что добавляло больше водяного пара в воздух.

Деревья также поглощают углекислый газ, снижая выбросы парниковых газов в результате деятельности человека.Поскольку изменение климата продолжается, деревья играют важную роль в связывании углерода или улавливании и хранении избыточного углекислого газа. По оценкам World Resources Institute , некоммерческого глобального исследовательского института , одни только тропические деревья обеспечивают около 23% смягчения последствий изменения климата, которое необходимо для компенсации изменения климата.

Вырубка лесов не только удаляет растительность, которая важна для удаления углекислого газа из воздуха, но и вырубка лесов также приводит к выбросам парниковых газов.Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций заявляет, что обезлесение — вторая по значимости причина изменения климата. (Первый — сжигание ископаемого топлива.) Фактически, вырубка лесов составляет почти 20% выбросов парниковых газов.

При обезлесении не только удаляются деревья, которые улавливают парниковые газы, но также образуется значительное количество парниковых газов. (Изображение предоставлено Shutterstock)

Решения по обезлесению

Разработка альтернатив обезлесению может помочь снизить потребность в вырубке деревьев.Например, желание увеличить площадь земель, используемых для сельского хозяйства, является привлекательной причиной для вырубки леса. Но если люди перейдут на устойчивые методы ведения сельского хозяйства или будут использовать новые сельскохозяйственные технологии и сельскохозяйственные культуры, потребность в дополнительных земельных участках может снизиться, согласно инструментарию ООН по устойчивому управлению лесами .

Леса также можно восстановить, пересадив деревья на вырубленных территориях или просто позволив лесной экосистеме со временем восстановиться. Согласно U, цель восстановления — вернуть лес в его первоначальное состояние, в котором он был до вырубки.С. Лесная служба . Чем раньше вырубленная территория будет восстановлена, тем быстрее экосистема начнет восстанавливаться. После этого дикие животные вернутся, водные системы восстановятся, углерод будет улавливаться, а почвы восстановятся.

Каждый может внести свой вклад в сдерживание вырубки лесов. Мы можем закупить сертифицированных деревянных изделий , по возможности отказаться от бумажных документов, ограничить потребление продуктов, в которых используется пальмовое масло, и по возможности посадить деревья.

Дополнительные ресурсы:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.