А м прихожан диагностика личностного развития детей подросткового возраста: Прихожан. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста

Перечень методик, рекомендованных для проведения психолого-диагностических мероприятий

Название

Автор

Стимульный материал

Возраст, аудитория применения

1.     Методики,
направленные на изучение личностных особенностей обучающихся

1.1.                    
Личностные
опросники

Характерологический
опросник (детский и

взрослый
варианты)

К.
Леонгард,

С.
Шмишек

88
вопросов

10-14
лет

с
15 лет

Индивидуально-типологический
детский опросник (ИТДО)

Л. Н.
Собчик

61
вопрос

10-15
лет

Методика
многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (Вариант HSPQ)

Р.
Кеттелл

(адаптация —
А.Г.Шмелев, В.И.Похилько, 

А.С.Соловейчик)

142
вопроса

12 -16 лет

Методика
многофакторного исследования личности Р.Кеттелла

(16 PF, форма С)

Р.
Кеттелл

(адаптация 

Э.
С. Чугунов,

А.
Н. Капустин,

Л.
В. Мургулец)

105
вопросов

с 17 лет

Диагностика
личностного развития детей подросткового возраста

А.М.Прихожан

90
вопросов

12-17
лет

Диагностика
межличностных отношений (ДМО)

Т.
Лири

(модификация
Л.Собчик)

128
характеристик

с
14 лет

Индивидуально-типологический
опросник (ИТО)

Л.Н.Собчик

91
вопрос

с
16 лет

Методика

«Личностный
рост»

Д.
В. Григорьев,

И.
В. Кулешова,

П.
В. Степанов

91
вопрос

 6-11
класс

Методика

«Ценностные
ориентации»

М.Рокич

36
ценностей

с
подросткового возраста

«Диагностика
отношения к жизненным ценностям»

 

Т. А.Фалькович

10
ценностей

с
12 лет

«Диагностика
нравственной самооценки»

Т.А.Фалькович

10
вопросов

с12
лет

Пакет
методик «Диагностика параметров социально-личностного развития учащихся
начальной школы»

О.В.Хухлаева,

Е.А.
Кядикова,

А.С.
Кривцова

4
методики

с
10 лет

Опросник
«Диагностика личностного роста школьников»

П.В.Степанов,
Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова

70
вопросов

5-8
классы

9-11
классы

1. 2. Изучение уровня самооценки

Тест
«Лесенка»

С.Г.
Якобсон,

В.Г.
Щур

рисунок
лестницы, состоящий из 7 ступенек

с
3 лет

Методика
самооценки «Дерево с человечками»

Д.Лампен
(адаптация Л.П.Пономаренко)

рисунок
– дерево с человечками, карандаши (красный, зеленый)

с 
5 лет

Тест-опросник
«Определение уровня самооценки»

С.В.Ковалёв

 

32
суждения, 5 вариантов ответа

с
12 лет

Методика
«Диагностика самооценки»

Дембо-Рубинштейн
(модификция А. М.Прихожан)

бланк
— семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и
серединой

шкалы

с
12 лет

1.3. Изучение коммуникативных
особенностей

Методика
«Рукавички»

Г.Л.Цукерман

рисунок
рукавичек

6-8
лет

Методика
«Кто прав?»

Г.Л.Цукерман

три
текста заданий

3-4
класс

Методика

«Ваза с яблоками»

 

 

модифицированная проба Ж.Пиаже, Флейвелл

4
картинки

10-11
лет

Опросник

«Агрессивное поведение»

С. Г.Касимова, Е.П.Ивутина

40
вопросов

с
11 лет

Опросник
для диагностики агрессивных и враждебных реакций

А.Басс,
А.Дарки

(адаптация
–Осницкий)

 

75
вопросов

 

 

с
12 лет

«Тест
эмоций»

модификация
теста Басса-Дарки (адаптация Г.Резапкиной)

35 вопросов

с
13 лет

Методика
«Коммуникативные и организаторские способности » (КОС)

В.В.Синявский,

Б.А.Федоришин

40
вопросов

с
14 лет

Методика
«Стратегии поведения в конфликтной ситуации»

К. Томас

(адаптация
–Н.В.Гришина)

30
пар утверждений

с
14 лет

Методика
«Определение деструктивных установок в межличностных отношениях»

В.В.
Бойко

25
вопросов

с
подросткового возраста

Методика
изучения социализированности

личности
учащихся

 

по М.И. Рожкову

 

20
вопросов

с
12 лет

Опросник
«Изучение сформированности культуры межэтнических и межконфессиональных
отношений»

П.В.Степанов,
Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова

21
вопрос

с
14 лет

Экспресс-опросник
«Индекс толерантности»

Г. У.Солдатова,
О.А.Кравцова,

О.Е.
Хухлаев, Л.А.Шайгерова

22
вопроса,

6
вариантов ответа

с
15 лет

2.    
Изучение
психических состояний обучающихся

2.1. Изучение эмоционального
состояния

Методика
«Кактус»

М.А.Панфилова

лист
бумаги А4, карандаш

с
4 лет

Методика
«САН» (самооценка, активность, настроение)

В.А.Доскин,
Н.А.Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников

 30 пар слов

с
14 лет

Изучение уровня депрессивности

Опросник детской депрессии

М. Ковач

27
утверждений

с
7 лет

Шкала
депрессии

В.Зунг

(адаптация
–Т.И.Балашова)

20
утверждений,

4
варианта ответа

с
16 лет

Методика определения уровня депрессии

В.А.Жмуров

44
блока утверждений

с
16 лет

Изучение уровня тревожности

Методика

«Выбери
нужное лицо»

Р.Тэммл,
В.Амен, М.Дорки

серия
рисунков размером 8,5*11см

4-7
лет

Тест на оценку уровня тревожности ребенка

А. И. Захаров

15 вопросов

для родителей дошкольников

Шкала
реактивной и личностной тревожности

Ч.Д.
Спилбергер (модификация –

Ю.Л.
Ханин)

40
утверждений, 4 варианта ответа

с
16 лет

Методика «Шкалы социально-ситуационной тревоги»

О.Кондаш

30 утверждений

с 8 класса

Тест
«Самооценка психических состояний»

Г.
Айзенк

40
вопросов

с
12 лет

Экспресс-диагностика
уровня личностной фрустрации

В. В.
Бойко

12
вопросов

с
подросткового возраста

Изучение уровня стресса

Опросник
трудных жизненных ситуаций

Т.Холмс (адаптация – Л.И.Дементий)

38
утверждений

с
подросткового возраста

Экспресс-диагностика
состояния стресса

К.Шрайнер


вопросов

с
подросткового возраста

Изучение адаптационных
периодов

Тест
школьной тревожности

Б.Н.Филлипс

58
вопросов

с 7
лет

Шкала
явной тревожности

А. М.Прихожан

53
вопроса

2-4
класс

Методика
диагностики школьной тревожности

А.М.Прихожан

11
картинок

6-7
лет

Экспресс-методика
«Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации»

О.Хмельницкая

 

 

15
утверждений

5
класс

СПА
(шкала социально-психологической адаптации)

К
Роджерс, Р.Даймонд

101
вопрос

с
подросткового возраста

2.2.         
Изучение
уровня  самоконтроля

Тест
простых поручений

В. Т.Козлова

(модификация
теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)

8
заданий

 7
– 9 лет

Методика

«Палочки
и черточки»

У.В.Ульенкова

бланк

с
6 лет

Опросник
волевых качеств личности

М.В.Чумаков

78
утверждений

с
11 лет

Методика
«УСК»

Дж.Роттер
(адаптация

Е.
Ф. Бажин,

Е.
А. Голынкина,

Л.
М. Эткинд)

44
утверждения

 

с
12 лет

Опросник
волевого самоконтроля (ВСК)

А. Г.Зверков,
Е.В.Эйдман

30
вопросов

с
14 лет

Тест
«Оценка самоконтроля в общении»

М.Снайдер

полный
вариант – 25 вопросов, сокращенный – 10 вопросов

с
17 лет

3.      Изучение
познавательных особенностей обучающихся

3.1.         
Изучение интеллектуального развития

Тест
«Нарисуй человека»

Ф.Гудинаф,
Д.Харис

лист
бумаги А4, простой карандаш

с
3 лет

Методика
«Установление последовательности событий»

А. Н.Бернштейн

набор
картинок

с
3,5 до 9 лет

Методика

«Прогрессивные
матрицы»

Дж.
Равен

полный вариант – 60 карточек-матриц, экспресс-вариант – 20
карточек-матриц

с
4 лет

 

Методика
экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС)

Е.И.
Щебланова,

И.С.
Аверина,

Е.Н.
Задорина

4
субтеста

6-7
лет

Тест интеллектуального потенциала (на
развитие невербального интеллекта)

П.
Ржичан (адаптация Г.Резапкиной)

25
тестов

(20
минут)

с
14 лет

Краткий отборочный тест (КОТ)

адаптация

Н. В.
Бузина

50 вопросов

(15 – 20 минут)

с
13 лет

Методика
определения уровня умственного развития детей

Э.Ф.Замбицявичене

4 субтеста

7-9
лет

Методика
«ТУР»

Р.Амтхауэр,
адаптированный Г.П.Логиновой

5 субтестов

9
– 11 лет

Тест

«Социальный интеллект»

Дж.Гилфорд

4 субтеста

с 9 лет

Школьный тест умственного развития – Методика «Эрудит»

модификация ШТУР Г. В.Резапкиной

субтесты с вербальными и счетными заданиями

с 13 лет

Методика «Краткий отборочный тест»

В.Н. Бузина,

Э.Ф. Вандерлик

50
вопросов

с 12 лет

Тест
структуры интеллекта

Р.Амтхауэр

9
субтестов

с
13 лет

3.2.         
Изучение
памяти

Методика
«10 предметов»

Т.Д.Марцинковская

карточки с изображением предметов

3-5
лет

Методика
«Опосредствованное запоминание» 

Л. С.Выготский
(модификация А.Н.Леонтьев) 

30
карточек

4,5
– 8 лет

Методика
диагностики кратковременной зрительной памяти и объема внимания

В.И.Полянский

8
таблиц

1 –
11 классы

Методика

«Запоминание
10 слов»

А.Р. Лурия

карточки со словами

с
6 лет

Методика
«Пиктограмма»

А.Р. Лурия

бумага, карандаш, список слов

с
8 лет

Методика
«Воспроизведение рассказов»

С. Я
Рубинштейн

карточки
с рассказами

с
5 класса

3.3.         
Изучение
внимания

Методика

«Найди
и вычеркни»

Т.Д.Марцинковская

бланк
с изображением фигур

3-6
лет

Тест
Тулуз-Пьерона

А.Пьерон

бланк

6-17
лет

Методика
Пьерона-Рузера

А.Пьерон,
Рузер

бланк с изображением геометрических фигур, карандаш

5-8
лет

Корректурная
проба

Б. Бурдон

1-2
бланка, карандаш, секундомер 

 1-4
класс

Методика

«Графический
диктант»

Д.Б.Элькин

тетрадный
лист в клетку, карандаш

1-4
класс

Методика
изучения уровня внимания

П.А.Гальперин,
С.Л.Кабылицкая

бланк с предложениями

3-5
класс

Методика

«Оценка
внимания»

Г.Мюнстерберг

бланк
с буквами

с
подросткового возраста

3. 4. Речевое развитие

Методика «Пересказ прослушанного текста»

Т.А.
Фотекова

Слова

6-7
лет

3.5. Изучение творческого мышления

Тест
креативности

Е.
Торренс

бланк с незавершенными рисунками

с
5 лет

Методика

«Карта
одаренности»

Д.Хаан,
М.Кафф

(адаптация

А.И.
Савенков)

80 утверждений

5
– 10 лет

Тест
«Креативность»

Н. Вишнякова

80 вопросов

с
подросткового возраста

Опросник
креативности

Дж.Рензулли

10 утверждений, 4 варианта ответа

8-11
класс

4.     
Изучение
склонности к отклоняющимся формам поведения обучающихся

4.1.         
Личностные
опросники

Методика
изучения эмоционального отношения к нравственным нормам «Сюжетные картинки»

Р.Р.
Калинина

10
картинок

дошкольники

Карта
наблюдений

Д. Стотт

198
вопросов по 16 критериям

с
дошк. возраста (заполняется взрослым, хорошо знающим ребенка)

Методика
первичной диагностики и выявления  детей «группы риска»

М.И.
Рожков,

М.А.
Ковальчук

74
вопроса

с
7 лет

Методика
диагностики нравственной воспитанности

М.И.Шилова

20
вопросов

1-
4 класс (заполняют родители, педагоги)

Методика «Уровень воспитанности учащихся»

Н.П. Капустина

5
вопросов

40
вопросов

1-4
класс

5-11
класс

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

А. Н. Орел

женский
опросник – 107 вопросов, мужской опросник – 98 вопросов

с
12 лет

Методика
«Потребность в поисках ощущений»

М.Цукерман

16
пар утверждений

с
12 лет

Методика 
«Доминирующий криминальный мотив»

Ю.А.
Малюшина

52
утверждения

11-18
лет (для обучающихся, совершивших правонарушения, состоящих на учете ВШУ,
ПДН)

Тест
на интернет-зависимость

Кимберли-Янг

в
адаптации В.Лоскутовой

40
вопросов

с
13 лет

Патохарактеологический
диагностический опросник (ПДО)

А. Е.Личко

утверждения
по 25 сферам

14-18
лет

Методика определения типа личности  и определения вероятностных
личностных расстройств данного типа

Дж.
Олдхэм,

Л.
Моррис

107
вопросов,

3
варианта ответа

с
подросткового возраста

Диагностический
опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения
«ДАП-П»

СПб.,
ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7

48
вопросов,

4
варианта ответа

14-17
лет

Методика
«Склонность к девиантному поведению»

Э.В.Леус

75
вопросов

с
подросткового возраста

Анкета
о критических ситуациях подростков

Р. В.Овчарова

7
вопросов

с
подросткового возраста

4.2.         
Изучение 
суицидальных наклонностей

Опросник суицидального риска

 

А.Г.Шмелев,

И.Ю.Белякова, модификация

Т.Н.
Разуваевой

 29
утверждений

8-11 класс

Тест
суицидальных реакций «СР-45»

П.И.
Юнацкевич

45
вопросов

с
16 лет

Методика

«Карта
риска суицида» 

модификация
для подростков

Л.Б.
Шнейдер

таблица

с
подросткового

возраста
(заполняют родители, педагоги)

Шкала
безнадежности

А. Бек

20
утверждений, 4 варианта ответов

с
подросткового

возраста

4.3.         
Изучение
склонности к употреблению ПАВ

Экспресс-метод
выявления несовершеннолетних склонных к наркотизации

А.В.Иванов,

С.В.Иванова

анкета
из 10 вопросов

с
подросткового

возраста

Опросник
«Группа риска развития личностных нарушений и наркозависимости»

Б.И.
Хасан

22
утверждения

с
13 лет

Методика
«Исходная оценка наркотизации»

Г. В.Латышев

82
вопроса

с
подросткового

возраста

Методика
«Склонность к зависимому поведению»

В.Д.Менделевич

55
вопросов

с
12 лет

4.4. Изучение психологической
безопасности в образовательной среде

Психологическая
диагностика безопасности образовательной среды школы

И.А.
Баева

набор
анкет от 8 до 11 вопросов в зависимости от возраста испытуемых

педагоги, 
родители, обучающиеся с 14 лет

Методика
диагностики психологических  условий школьной образовательной среды

Н. П.
Бадьина,

В.Н.
Афтенко

набор
анкет по 8 вопросов

педагоги, 
родители, обучающиеся с 12 лет

Анкета
оценки социально-психологического состояния подростков

И.М.
Никольская,

И.В.
Добряков

21
вопрос

с
подросткового возраста

Детская
шкала для диагностики тяжести реакций на травматический стресс

Р.
Пинос,

А.
Стейнберг

20
вопросов

с
подросткового возраста

Методика
диагностики представлений ребенка о насилии «Незаконченные предложения» 

Е.Н.
Волкова

20
незаконченных предложений, несколько вариантов завершения

с
подросткового возраста

Интервью
для диагностики насилия

Е. Н.
Волкова

12
вопросов

с
подросткового

возраста

Карта
наблюдения для выявления внешних физических и поведенческих проявлений,
характерных для ребенка пережившего ситуацию насилия

Е.Н.
Волкова

21
вопрос

заполняет
специалист, находящийся в постоянном контакте с ребенком

5.     
Изучение
психологической готовности к обучению

Тест «Способность к обучению в школе»

Г.Вицлак

18 картинок, 15 заданий

5-7 лет

Методика «Мотивационная готовность»

Л. А.Венгер

опросник

9
вопросов

с
6 лет

Методика
определения готовности к школе

Л.А.
Ясюкова

раздаточный
материал

6-7
лет

Методика «Домик»

Н.И.Гуткина

лист бумаги, карандаш, изображение домика

5-10 лет

Методика «Да и нет»

Н.И.Гуткина

20 вопросов

с 5 лет

Методика «Найди звук»

Н.И.Гуткина

слова

с 5 лет

Методика «Езда по дорожке»

В. М.Астапова

набор 4 рисунков

с 5 лет

Методика «Исследование вербального мышления»

И.Шванцар

20 вопросов

с 5 лет

Тест Бендера

Л.Бендер

3 рисунка

с 4 лет

Беседа о школе

Т.А.Нежнова

11
вопросов

с
5 лет

Методика «Самодиагностика для родителей»

Д.Гейпи

46
вопросов

родители
дошкольников

6.      
Изучение
мотивационной направленности

Методика изучения мотивации 

М.Р.Гинзбург

6 картинок (вариант для мальчиков и девочек)

с
6 лет

Методика
изучения мотивации обучения у младших школьников

М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина

4
незаконченных предложения, несколько вариантов завершения

1-
4 классы

Анкета
«Оценка уровня учебной мотивации»

Н.Г.Лусканова

10
вопросов

1-
4 классы

Анкета школьной
мотивации

 

И. М.
Марковская, Е.В. Чумакова

7
блоков

с
3 класса

Методика
«Определение мотивов учебной деятельности»

М.Р.
Гинзбург

набор
анкет от 4 до 18 вопросов в зависимости от возраста испытуемых

7 —
17 лет

Методика
«Диагностика мотивационной сферы»

Л.П.Уфимцева

2
анкеты

5-9
классы

7. Профориентационные методики

Методика
«Профиль»

модифицированная
Г.В.Резапкиной «Карта интересов»

50
вопросов

с
14 лет

Методика
«Матрица выбора профессии»

Г. В.
Резапкина

2
блока вопросов

с
14 лет

Опросник
профессиональных склонностей

Л.Йовайши
(модификация Г.В.Резапкиной)

24
вопроса, 3 варианта ответа

с
14 лет

Анкета
«Ориентация»

И.Л.
Соломин

7
блоков утверждений

с
14 лет

Опросник
«Холланд + Климов =?»

Г.В.
Резапкина

24
пары профессий

с
14 лет

8. Подготовка к
ГИА

Анкета
«Готовность к ЕГЭ»

М. Ю.Чибисова

13
вопросов

 

9-11
класс

Методика
определения уровня тревожности в ситуациях проверки знаний

Е.Е.
Ромицына

10
вопросов

9-11
класс

Тест
«Уверенность в себе»

К.Райдас

30
вопросов

9-11
класс

Методика

«Мотивация
к успеху»

Т.Эллерс

41
вопрос

9-11
класс

9. Изучение  межличностных
взаимоотношений обучающихся

9. 1. Изучение
детско-родительских отношений

Методика

«Семейная
социограмма»

Э.Эйдемиллер

бланк
с нарисованным кругом диаметром 110
мм, карандаш

с
дошкольного

возраста

Шкала
семейной адаптации и сплоченности

FACES-3

Д.
Х. Олсон

 

20
утверждений,

 5
вариантов ответа

с
12 лет

Опросник
«Анализ семейной тревоги»

Э.Эйдемиллер,
В.Юцтискис

21
утверждение

с
12 лет

Методика диагностики семейной адаптации и сплоченности 

Д. Х.Олсон

40 вопросов

 с 12 лет

Методика

«Подростки о родителях»

(модификация
«ADOR» Шафера)

50
вопросов — оценка матери и 50 вопросов — оценка отца

13-18
лет

Методика
PARI —

изучение
родительских установок

Е.С. Шефер,

Р.К. Белл (адаптация Т.В.Нещерет)

115
суждений

для
родителей

 

Методика «Диагностика родительского отношения»

А.Я. Варга,

В.В. Столин

 

61 утверждение

 

для
родителей

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Э. Эйдемиллер, В.Юстицкий

опросники для родителей детей 3-10 лет и 11-21 года – по 130
вопросов

для
родителей

9.2.
Изучение взаимоотношений в коллективах

Социометрическая
методика «Два домика»

Т.Д.Марцинковская

изображение 2-х домиков

5-6
лет

Социометрическая
проба «День рождения» 

М.А.Панфилова

бланк

дошкольники

Социометрия

«Цветоассоциативная
методика»

А.М.
Парачев

8
цветовых карточек

с
5 класса

Метод
социометрических измерений (социометрия) 

Дж. Морено

вопросы 

с
младшего

школьного

возраста

Опросник
межличностных отношений FIRO

В.Шутце,
адаптация – А.А.Руковишников

54
вопроса, 6 вариантов ответа

с
подросткового возраста

Методика
«Определение психологического климата группы»

Л.Н.Лутошкин

13
полярных утверждения,

7
вариантов ответа

с
13 лет

Методика
изучения психологической атмосферы  в группе

Ф.Фидлер

таблица
с 10 парными противоположными высказываниями

с
12 лет

«Индекс
групповой сплоченности»

К. Сишор

5
вопросов, несколько вариантов ответа

с
13 лет

Методика «Наша группа»

О.И.Мотков

8 вопросов

14-17 лет

Анкета
«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

А.А.Андреев

8 вопросов

с
младшего

школьного

возраста

Психологический климат классного коллектива

В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева

3 вопроса,

5 вариантов ответа

с
младшего

школьного

возраста

Методика «Оценка микроклимата
студенческой группы»

В. М. Завьялова

20 полярных утверждений

для студентов

Экспресс-методика по изучению
социально-психологического климата в коллективе

О.С. Михалюк,

А.Ю. Шалыто

8 вопросов

для
педагогов

10. Проективные методики

Изучение личностных особенностей

Методика
«Несуществующее животное»

М.3. Друкаревич

лист
бумаги формата А4, карандаш простой (цветные)

с
4,5-5 лет

Дом
– дерево – человек (ДДЧ)

Дж. Бук

лист
бумаги, карандаш

с
4,5-5 лет

Hand-test (тест «Руки»)

 

Э. Вагнер, (адаптация

Т.Н. Курбатова)

 

10 карточек

с
4,5 лет

Методика «Автопортрет»

Р.Бернс (адаптация -Е.С.Романова,

С.Ф.Потемкина)

лист
бумаги, карандаш

с
подросткового возраста

Изучение эмоционального состояния

Методика

«Расскажи
историю» 

Г.Х.Махортова

набор
историй

4
— 10 лет

Методика

«Эмоциональные
лица» 

Н. Я.
Семаго

схематические
изображения лиц

3
– 11 лет

Методика

«Страхи
в домиках»

А.И.
Захаров и М.Панфилова

рисунки
двух домиков

с
4 лет

Методика

«Два
домика»

И.
Вандвик,

П.
Экблад

рисунки
двух домиков

3,5
— 6 лет

Детский
тест фрустрации

С.Розенцвейг

(адаптация В.В.Добров)

15 рисунков

 4 – 13 лет

Рисуночный
тест Сильвер (РТС)

Р. Сильвер

набор
картинок, лист бумаги А4, карандаш, ластик

с
5 лет

Методика

«Человек
под дождем»

Е.
Романова, 

Т.
Сытько

лист
бумаги, карандаш

с
5 лет

Методика

«Расскажи
историю»

Г.Х.Махортова

10
коротких незавершенных историй и 13

таблиц-илл.
к ним

6 —
11 лет

Методика

«Контурный
САТ»

Э. Крис в авторской модификации

Н.Я. Семаго

8
изображений

3
— 12 лет

Изучение межличностных взаимоотношений

Детский
апперцептивный тест (САТ)

Л. Беллак,

С.Беллак

10 картинок

3 —
10 лет

Методика
«СОМОР»          

модификация

Н.Я.
Семаго методики Р. Жиля    

8 рисунков

4
— 11 лет

Методика «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения»

Р.Жиля 

42
картинки

с
4 лет

Методика

«Кинетический
рисунок семьи»

 Р.
Бернс,

 С.
Кауфман

лист
белой бумаги (15×20,21×29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий,
зеленый, желтый, коричневый), ластик

с
дошкольного

возраста

Методика
«Рисунок семьи»

В. Вульф

лист
бумаги А4, карандаш, ластик

с
5 лет

Незаконченные
предложения

(SSCT для детей)

Д.Сакс, адаптация В.Михал

24
незаконченных предложения

с
младшего школьного возраста

Методика
«Почта» 

Е.
Антони  и Е. Бине

шаблоны
конвертов, картинки с изображениями людей

 5
— 6 лет

11. Изучение особенностей личности
педагогов

Опросник
для диагностики профессионального выгорания (MBI)

К.
Маслач,

С.
Джексон (адаптация –

Н.Е.
Водопьянова)

22
вопроса,

6
вариантов ответа

для
педагогов

Методика
диагностики уровня эмоционального выгорания

В.В.
Бойко

 

84
вопроса

для
педагогов

Опросник
психического выгорания для учителей

А.А.Рукавишников

72
вопроса, 4 варианта ответов

для
педагогов

Методика
«Психологический портрет учителя»

Г.В.Резапкина

50
вопросов

для
педагогов

Методика
оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз»

ВМА
им. С.М.Кирова, СПб

 

84
вопросов

для
педагогов

Методика

«Оценка
агрессивности»

А.
Ассингер

20
вопросов

для
педагогов

Методика
«Оценка уровня общительности»

В.
Ф. Ряховский

16
вопросов

для
педагогов

Методика
«Оценка способов реагирования в конфликте»

К.
Н. Томас

30
вопросов

для
педагогов

Методика
«Социально-психологическая самооценка коллектива»

Р. С.
Немов

74
вопроса

для
педагогов

Истратова О.Н., Вапельник Л.А., Яценко А.В. Личностные характеристики современных подростков из детского дома

Истратова Оксана Николаевна1, Вапельник Людмила Андреевна2, Яценко Анна Викторовна3
1Южный федеральный университет, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности
2Южный федеральный университет, магистрант кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности
3Южный федеральный университет, магистрант кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности

Istratova Oksana Nikolaevna1, Vapelnik Lyudmila Andreevna2, Yazenko Anna Viktorovna3
1Southern Federal University, Ph. D., associate professor of Department of Psychology and Safety of Existence
2Southern Federal University, Undergraduate student of Department of Psychology and Safety of Existence
3Southern Federal University, Undergraduate student of Department of Psychology and Safety of Existence

Библиографическая ссылка на статью:
Истратова О. Н., Вапельник Л.А., Яценко А.В. Личностные характеристики современных подростков из детского дома // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 10. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2014/10/39553 (дата обращения: 18.06.2021).

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, грант №13-36-01006а1.

Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Однако в современных условиях институт семьи переживает кризис, что актуализировало одну из острейших социально-экономических и психолого-педагогических проблем в нашей стране – социальное сиротство, которое, в свою очередь, может быть как открытого, так и скрытого типа. В первом случае ребенок становится сиротой при живых родителях, и заботу о нем берет на себя государство, во втором – ребенок воспитывается во внешне благополучной семье, однако испытывает постоянное отвержение и эмоциональную холодность со стороны родителей. Это формирует у него, так называемый «синдром сиротства», искажающий не только психическое, но и личностное развитие подростка [1]. Развитие личности и социализации социального сироты обусловлены комплексом факторов. С одной стороны, это фактор эмоциональной депривации, который приводит к искажению интеллектуального и личностного развития, что уже само по себе не может не влиять на процесс вхождения ребенка в социум. С другой стороны, – это фактор социальной депривации, который имеет место как в ситуации нахождения ребенка в неблагополучной семье, так и при помещении его в государственное учреждение интернатного типа. В первом случае затруднение процесса социализации состоит в том, что ребенок получает противоречивую информацию о социальных ролях, у него формируется искаженные представления о себе, в связи с чем он нередко усваивает роль асоциального члена общества. Во втором случае – ребенок занимает особую «иждивенческую» позицию по отношению к социуму [1]. Иждивенческая позиция сегодня проявляется в пассивной жизненной позиции, склонности к формированию различного рода зависимостей, в том числе – и в межличностных отношениях [2]. Подростки пассивны в учебной и общественной деятельности [3, 4]. Относительно новым явлением в жизни подростков психологи отмечают формирование их личностной беспомощности [5]. Личностная беспомощность в подростковом возрасте проявляется в низкой активности в учебной деятельности и в общении со сверстниками, замкнутости, сложности в принятии самостоятельных решений и отсутствии ярко выраженных увлечений.

Таким образом, нами были изучены следующие аспекты развития подростков-социальных сирот: образ-Я как центральное возрастное новообразование личности подростка, мотивационная сфера и ценностные ориентации как центральный компонент личности человека, познавательная активность и личностная беспомощность подростков.

В исследовании приняли участие подростки школ и детских домов г. Таганрога, из них: 85 подростков – социальных сирот, 84 подростков из благополучных семей.

Для выявления подростков из благополучных семей был использован метод бесед с классным руководителем, а также – методики «Рисунок семьи» и ДРОП.

Для изучения личностных характеристик подростков были использованы методики «Автопортрет», «Сочинение «Кто Я?», методика Дембо-Рубинштейн, методика А.М. Прихожан «Три желания», модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижений», методика «Изучение особенностей формирования ЦО» (А. Гоштаутас, М.А. Семенов, В.Я. Ядов), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (А.М. Прихожан), методика «Идеальный компьютер» (М.А. Холодная), опросник учебной мотивации А.А. Реана.

В результате исследования получены следующие данные о личностном развитии подростков-социальных сирот.

У подростков-сирот слабо сформировано «чувство Я», наблюдается трудность и узость самопознания. Потребность в оценке своей внешности фрустрирована, для некоторых характерно самопрезрение, а так же неосознанное предъявление претензий к развитию своих интеллектуальных способностей. Смысловая сфера относительно дружеского общения развита слабо, наблюдаются затруднения при ориентации в половых ролях, блокирована потребность в безопасности, независимости, притязание на признание. У детдомовцев сформировалось ощущение нестабильности и чувство социальной неадекватности. Для них характерна достаточно адекватная устойчивая самооценка (в отличие от принимаемых родителями детей, у которых отмечается завышенность самооценки) с тенденцией к дифференцированности, однако есть процент детей с завышенной самооценкой.

Для подростков-социальных сирот характерна подозрительность по отношению к другим людям, психологическая отчужденность от них, трудность в установлении контактов вне детского дома, а так же поверхностность в отношениях с друзьями. Они отличаются пассивной жизненной позицией, сознательным стремлением к зависимому поведению и иждивенчеству, отсутствием бережливости и амбициозности. Сироты с завышенной самооценкой проявляют нечувствительность к критике, закрытость от нового опыта, а так же нежелание прислушиваться к другим людям.

Сфера мотивационных предпочтений характеризуется предпочтением подростками конкретных материальных благ (сотовый телефон, автомобиль, квартира, деньги), доминирование которых не является нормативным в подростковом возрасте. Мотивы, связанные с развитием способностей, учебой и благом других людей, оказались не актуальными, что подтверждает распространенную в психолого-педагогической литературе точку зрения на формирование иждивенческой позиции у детей, воспитывающихся в детских домах. Неактуальным мотивом оказался и мотив обретения семьи (что подтверждает и диагностика ценностных ориентаций), который очень актуален в более младших возрастах. На наш взгляд, это довольно серьезная личностная деформация, которая свидетельствует о негативном образе семьи и нежелании в будущем создавать свою семью или легко от нее отказываться при встрече с трудностями, что порождает следующую волну социального сиротства.

Диагностика ценностных ориентаций показала значимость общения со сверстниками («хорошие и верные друзья» и уверенности в себе.

Для подростков из детского дома в большей степени характерно проявление личностной беспомощности. Так отличие от детей, воспитывающихся в семьях, подростки из детских домов характеризуются пессимистическим атрибутивным стилем, они не считают себя способными контролировать, события, происходящие в их жизни, пессимистично смотрят на ситуации успеха и достижений, характеризуются сниженными ожиданиями от себя и окружающих. Они склонны к неадекватной самооценке своей уверенности, не считают себя способными делать многое своими руками и не стремятся этому учиться, не удовлетворены своим характером и хотели, чтобы он был лучше. Воспитанники детских домов, в отличие от подростов из семей, в большинстве случаев испытывают состояние депрессии и душевной опустошенности, что может привести к появлению суицидальных мыслей у таких подростков.

Диагностика познавательной активности подростков показала, что и семейные подростки и подростки из детского дома демонстрируют трудности в развитии познавательной активности. Познавательная активность подростков – социальных сирот характеризуется низким уровнем, негативной учебной мотивацией (ориентация на избегание неудач в учебной деятельности), закрытой познавательной позицией.

Таким образом, обобщенный портрет современного подростка – социального сироты можно представить следующим образом: при относительно устойчивой самооценке наблюдаются трудности в самопринятии и самопризнании, фрустрированы как базовые (в безопасности, общении), так и формирующиеся в процессе социализации (в признании, достижениях) потребности. Отмечается затрудненность в социальных контактах вследствие их поверхностности, а также – подозрительности и отчужденности самих подростков. Подростки характеризуются интеллектуальной пассивностью, пессимистическим атрибутивным стилем, повышенной депрессивностью, узостью мотивационной сферы.

Полученные результаты свидетельствуют об актуальности разработки комплексных коррекционно-развивающих программ, охватывающих все сферы личностного развития подростка – социального сироты, что может стать перспективой настоящего исследования.

Библиографический список

  1. Истратова О.Н. Феномен социального сиротства как психолого-педагогическая проблема // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2006. Т. 69. № 14. С. 206-211.
  2. Мымрикова А.И., Истратова О.Н. Психологическая зависимость от родителей в старшем подростковом возрасте, причины и следствия ее возникновения // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2010. Т. 111. № 10. С. 209-214.
  3. Романова Н.И. К вопросу о развитии познавательной активности подростков в современной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. № 7. С. 113-115.
  4. Истратова О.Н., Яценко А.В. Познавательная активность подростков из детского дома // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/09/37618 (дата обращения: 10.09.2014).
  5. Циринг Д.А., Сальева С.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование беспомощности у детей (системный подход) // Материалы третьей Междунар. науч. конф. «Психологические проблемы современной семьи». В 2-х ч. Ч. 2 (2). – М., 2007.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Истратова Оксана Николаевна»

2020 №3/Статьи







Вестник МГОУ.
Серия: Психологические науки /
2020 №3















Название статьи СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КЛАССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЦИФРОВОГО ОБЩЕСТВА
Авторы
Андреева А.Д., Лисичкина А.Г.
Серия Психологические науки
Страницы 96 — 107
Аннотация Цель. Целью работы является изучение социально-психологической среды школьного класса в условиях высоких требований к освоению образовательной программы. Процедура и методы. При проведении исследования использовались социометрический тест, сочинение «Моя школа» и методика диагностики эмоционального отношения к учению, методика определения самооценки и уровня притязаний. Результаты. В ходе исследования было показано, что форма организации учебной деятельности может выступать значимым регулятором межличностных отношений школьников даже при отсутствии целенаправленных воспитательных воздействий по формированию коллектива. Сформулированы выводы, что социометрическая структура современного школьного класса обусловлена содержанием учебно-воспитательного процесса и отражает приоритетные направления педагогического воздействия в конкретных образовательных условиях. Теоретическая и/или практическая значимость. В исследовании получены новые данные об особенностях межличностных отношений школьников в образовательном пространстве современного цифрового общества.1
Ключевые слова социально-психологическая среда, учебная деятельность, социометрический статус, самооценка, уровень притязаний, отношение к учению, социальная ситуация развития
Индекс УДК 159.9.072
DOI
10.18384/2310-7235-2020-3-96-107
Список цитируемой литературы 1. Андреева А. Д., Данилова Е. Е., Дубровина И. В. Современная образовательная среда ребёнка: семья и школа. М., 2019. 264 с.
2. Деркач А. А., Цымбаленко С. Б. Детство и Взрослый мир в структуре и системном определении Общества // Мир психологии. 2015. № 1. С. 12-28.
3. Долганов Д. Н. Взаимосвязь межличностных отношений с учебной и внеучебной деятельностью // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2017. № 6. С. 48-53.
4. Залкид А. Б. Основные вопросы педологии. М., 1930. 264 с.
5. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 239 с.
6. Конникова Т. Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 32-43.
7. Котина Н. Н. Социальное развитие младшего подростка в совместно-распределённой учебной деятельности // Казанский педагогический журнал. 2016. № 43. С. 171-176.
8. Макаренко А. С. Сочинения. Т. 1. М., 1957. 753 с.
9. Марцинковская Т. Д. Проблема социализации в историко-генетической парадигме. М., 2015. 247 с.
10. Моложавый С. С. Программа изучения поведения ребёнка или детского коллектива. М., 1924. 31 с.
11. Новикова Л. И. Детский коллектив и подросток. М., 1979. 32 с.
12. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М., 2007. 56 c.
13. Шнирман А. Л. Принципы и методы изучения личности школьника / сост. А. Г. Ковалев. Т. 232. Л., 1962. 290 с.
14. Cillessen A. H. N., Bukowski W. M. Sociometric perspectives // Handbook of Peer Interactions, Relationships, and Groups. New York, 2019. 748 p.
15. García Bacete, Francisco J. and Cillessen, Antonius H. N. An Adjusted Probability Method for the Identification of Sociometric Status in Classrooms // Front. Psychol. 2017. Vol. 8. P. 1-12. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01836
Полный текст статьи
pdf
Кол-во скачиваний 7

Сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового возраста на базе традиционной и платной систем образования

Библиографическое описание:


Наумова, Я. В. Сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового возраста на базе традиционной и платной систем образования / Я. В. Наумова, В. С. Иванов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 22 (312). — С. 477-479. — URL: https://moluch.ru/archive/312/70974/ (дата обращения: 19.06.2021).



Подростковый период без преувеличения можно назвать наиболее важным во всем процессе формирования здоровой личности, закладывая основы для последующей реализации во взрослой жизни. Данный возрастной период — время активного развития и формирования физического, психического, интеллектуального и социального здоровья человека. Безусловно, процесс взросления связан с разного рода трудностями, способными нанести непоправимый ущерб благоприятному развитию.

Тема данной статьи актуальна, потому что период старшего подросткового возраста характеризуется повышенным фактором риска к формированию разнообразных девиантных зависимостей. Комплексное воздействие процессов роста и развития личности, определяющих сущность подросткового организма, в совокупности с постоянным влиянием негативных факторов понижают ресурсы соматического и психологического здоровья подростка, необходимые для ведения полноценной жизни.

Вопросами психологического аспекта здоровья подростков старшего возраста в разное время уделяли внимание многие ученые: И. В. Дубровина (Дубровина И. В., 2000), В. А. Ананьев (Ананьев В. А., 2006), А. Фрейд (Фрейд А., 1993), А. М. Прихожан (Прихожан А. М., 2000), А. Е. Личко (Личко А. Е., 2013), И. В. Дубровина (Дубровина И. В., 1987), Л. С. Выготский (Выготский Л. С., 2006), а также многие другие исследователи.

Тревожность как психическое состояние рассматривается в трудах В. М. Астапова (Астапов В. М., 2008), А. В. Толстых (Толстых Н. Н., 2016), Д. И. Фельдштейна (Фельдштейн Д. И., 2005) и др. А как фактор дезадаптации личности, тревожность рассматривается в работах В. М. Астапова (Астапов В. М., 2008), Ф. Б. Березина (Березин Ф. Б., 1988), А. В. Микляевой, П. В. Румянцевой (Микляева А. В., Румянцева П. В., 2014), и других.

Тревожность как личностное качество рассматривается не только в трудах отечественных педагогов и психологов, но и зарубежных, которые выделяют различные аспекты. Например, с точки зрения динамического подхода и делают упор на бессознательные импульсы, которые не осознаются. При этом Ч. Д. Спилбергер (Спилбергер Ч., 2015) определяет тревожность как свойство личности, а К. Изард (Изард К. Э., 1999) — как комплексное сплетение фундаментальных эмоций.

В работах отечественных исследователей, акцент делается на понимании тревожности с точки зрения ее функций, при этом выделяют реактивную и личностную тревожность (A. M. Прихожан (Прихожан А. М., 2000), И. В. Дубровина (Дубровина И. В., 1987), В. Н. Астапов (Астапов В. М., 2008), Л. И. Божович (Божович Л. И., 2007), Н. Д. Левитов (Левитов Н.В, 2009)). Тем не менее, исследований, направленных на сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового на базах традиционной и платной системах образования в нашей стране не проводилось.

В рамках написания данной статьи нами был проведен сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового на базах традиционной и платной системах образования на базе частной школы НП ДВОК «Пенаты», г Москва, и Средней общеобразовательной школы № 16, г. Пушкино. В исследовании принимали участие подростки в возрасте 15–16 лет, в количестве 80 человек — по 40 учащихся каждой школы.

В НП ДВОК «Пенаты» проводится большой объем воспитательной образовательной работы, направленный на подготовку будущего нашей страны. Специфика платных образовательный учреждений состоит в том, что они более ориентированы на создание комфортных условий для своих обучающихся, чем традиционные школы. Ведется здесь и постоянная работа по психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

В ходе исследования нами были использованы: методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина, методика измерения уровня тревожности (шкала Дж. Тейлора), методика Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан) и проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, адаптированная нами для подростков.

В ходе проведения диагностики самооценки уровня тревожности по методике Спилбергера-Ханина высокий уровень тревожности был выявлен у 10 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (25 %) и у 18 испытуемых СОШ № 16 (45 %). Средний, оптимальный уровень выявлен у 23 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (58 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %). Низкий уровень тревожности по данной методике выявлен у 7 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (17 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %).

В ходе проведения методики измерения уровня тревожности по шкале Дж. Тейлора были получены следующие результаты: высокий уровень тревожности выявлен у 7 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (18 %) и у 14 испытуемых СОШ № 16 (35 %). Средний уровень выявлен у 24 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (60 %) и у 14 испытуемых СОШ № 16 (35 %). Низкий уровень выявлен у 9 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (22 %) и у 12 испытуемых СОШ № 16 (30 %).

В ходе проведения методики Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан) было выявлено, что высокий уровень тревожности по данной методике показали 7 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (8 %) и 13 испытуемых СОШ № 16 (33 %). Средний уровень тревожности выявлен у 25 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (62 %) и у 16 испытуемых СОШ № 16 (40 %). Низкий уровень выявлен у 8 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (20 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %).

В ходе проведения проективной методики диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, адаптированной для подростков на констатирующем мы смогли констатировать, что высокий уровень тревожности по данной методике выявлен у 8 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (20 %) и у 12 испытуемых СОШ № 16 (30 %). Средний уровень тревожности выявлен у 23 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (58 %) и у 17 испытуемых СОШ № 16 (43 %). Низкий уровень выявлен у 9 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (22 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %).

Для выявления общей картины исследования на констатирующем этапе мы также усреднили данные, полученные по всем четырем методикам путем средней арифметической.

Таким образом, по сравнительным результатам всех четырех методик мы смогли заключить, что количество испытуемых с высоким уровнем тревожности в НП ДВОК «Пенаты» ниже на 16 %, чем в СОШ № 16. Количество испытуемых со средним уровнем тревожности в НП ДВОК «Пенаты» выше на 24 %, чем в СОШ № 16. Количество испытуемых с низким уровнем тревожности в НП ДВОК «Пенаты» на 8 % ниже, чем в СОШ № 16.

Полученные результаты позволяют заключить, что условия, созданные для обучения в НП ДВОК «Пенаты», гораздо комфортнее, чем в. Показатели тревожности обучающихся в условиях платной системы образования, таким образом, гораздо лучше, чем в условиях традиционной системы образования.

Таким образом, сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового на базах традиционной и платной системах образования показал явное преимущество последней.

Литература:

  1. Ананьев, В. А. Психология здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. — СПб.: Речь, 2006. — 384 с.
  2. Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В. М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2008. — 377 с.
  3. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. — М.: Наука, 1988. — 272 с.
  4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2007. — 402с.
  5. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский // Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 4-е, дополненное. — М.: Институт практической психологии, 2006. — 304 с.
  6. Дубровина, И. В. Психическое здоровье детей и подростков / И. В. Дубровина. — M.: Академия, 2000. — 256 с.
  7. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
  8. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. — СПб.: «Питер», 1999. — 464 с.
  9. Левитов, Н. В. Вопросы психологии характера / Н. В. Левитов. — М.: Современный гуманитарный университет, 2009. — 293с.
  10. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. — М.: Апрель Пресс -Москва, 2013. — 416 c.
  11. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция: учебное пособие / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. — СПб.: Речь, 2014. — 248 с.
  12. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 304 с.
  13. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилбергер // Тревога и тревожность. Хрестоматия / сост. В. М. Астапов. — СПб: ПЕРСЭ, 2015. — 240 с.
  14. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста: учебник / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. — М.: Юрайт, 2016. — 408 c.
  15. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 496 с.
  16. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140 с.

Основные термины (генерируются автоматически): испытуемый, высокий уровень тревожности, уровень тревожности, личностная тревожность, платная система, Прихожанин, сравнительный анализ тревожности учащихся, Ананьев, проективная методика диагностики, школьная тревожность.

% PDF-1.5
%
1 0 объект
> поток
2002-12-04T13: 22: 06Z2009-09-28T19: 03: 03-04: 002009-09-28T19: 03: 03-04: 00 Acrobat Distiller 4.05 для Macintosh; изменен с помощью iText 2.1.7 с помощью 1T3XTapplication / pdfuuid: b621b3d2-68a7-4720-b5bb-b8bbb94729a2uuid: 9ccac45b-66b4-47f7-9b1d-ec3e221ca7f8

конечный поток
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> / ColorSpace> / Font >>>
эндобдж
4 0 obj
> поток
Htˮ8ECHv5hUţr9ҕ ?? ˧t ~ o_ ߏ N \] G ݥ t | \
z o Ԏ ֠ ߵ ‘nspgAi1ӷw >>] k? 7? tqw? _s.xGr $ [«u 2K ߘ * eC = S # c? x # 58 (e
sJx pJ] M {(NJF

Социальное развитие | Психология развития

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение по отношению к другим. Эриксон называл задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. По их мнению, основными вопросами подростка являются «Кто я?» и «Кем я хочу быть?». Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые их родители ожидают от них. с группой сверстников.Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о положительных чувствах к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004). Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньше проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении развития подростков. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны. Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья.Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Социальные изменения

Родители. Хотя сверстники приобретают большее значение в подростковом возрасте, семейные отношения также остаются важными. Одно из ключевых изменений в подростковом возрасте связано с пересмотром родительско-детских отношений. По мере того как подростки стремятся к большей независимости и автономии в это время, различные аспекты воспитания становятся более заметными. Например, дистальный надзор и наблюдение со стороны родителей становятся более важными, поскольку подростки проводят больше времени вдали от родителей и в присутствии сверстников.Родительский мониторинг включает в себя широкий спектр форм поведения, таких как попытки родителей установить правила и узнать друзей, действия и местонахождение своих подростков, в дополнение к готовности подростков раскрывать информацию своим родителям (Stattin & Kerr, 2000). Психологический контроль , который включает в себя манипуляции и вторжение в эмоциональный и когнитивный мир подростков посредством обесценивания чувств подростков и принуждения их к определенному мышлению (Barber, 1996), является еще одним аспектом воспитания, который становится более заметным в подростковом возрасте и связан с ним. к более проблемной адаптации подростков.

сверстников

По мере того, как дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше — со своими семьями, и эти взаимодействия со сверстниками все чаще проходят без надзора со стороны взрослых. Представления детей о дружбе часто сосредотачиваются на совместной деятельности, тогда как представления о дружбе у подростков все чаще сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых к смешанным. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что было объяснено как функция гомофилии (подростки, которые похожи друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае пернатых» вместе) и влияние (подростки, которые проводят время вместе, формируют поведение и отношения друг друга).Один из наиболее широко изученных аспектов влияния сверстников среди подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011), то есть процесс, с помощью которого сверстники усиливают проблемное поведение, смеясь или показывая другие признаки одобрения, которые затем увеличивают вероятность будущего проблемного поведения.

В подростковом возрасте сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Негативное давление со стороны сверстников может подтолкнуть подростков к принятию более рискованных решений или к более проблемному поведению, чем в одиночку или в присутствии семьи.Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они находятся со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей. Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и общения в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто социально изолирован или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

Толпа относится к разным коллекциям людей, например, к «детям театра» или «защитникам окружающей среды».В каком-то смысле они похожи на бренды одежды, которые маркируют людей, связанных с этой толпой. [Изображение: Гарри Найт]

Толпы — это новый уровень отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы (которые представляют собой взаимные диадические отношения) и клик (которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют), толпы больше характеризуются общей репутацией или образами, чем реальными взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипные идентичности (например, спортсмены или умники) и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

Романтические отношения

Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно возникают первые романтические отношения. Первоначально группы сверстников одного пола, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до групп сверстников смешанного пола, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих смешанных групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Хотя романтические отношения в подростковом возрасте часто бывают недолговечными, а не долгосрочными, их важность не следует преуменьшать.Подростки уделяют много времени романтическим отношениям, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями (или их отсутствием), чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию идентичности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации подростков.

Кроме того, романтические отношения центрально связаны с зарождающейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, в значительной степени из-за опасений, связанных с половым актом, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий фокус. Например, в подростковом возрасте часто люди, являющиеся лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя как таковые (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

Формирование личности

Теории развития подростков часто сосредотачиваются на формировании идентичности как на центральном вопросе. Например, в классической теории стадий развития Эриксона (1968) формирование идентичности было выделено как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного решения задачи подросткового возраста). Марсия (1966) описал формирование идентификации в подростковом возрасте как включающее как точки принятия решения, так и обязательства по отношению к идеологиям (например,г., религия, политика) и профессии. Он описал четыре статуса идентичности: лишение права выкупа, распространение идентичности, мораторий и достижение идентичности. Потеря права выкупа происходит, когда человек подтверждает личность, не исследуя варианты. Распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не связывают себя никакими идентичностями. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя никаких обязательств. Достижение идентичности происходит, когда люди изучали различные варианты, а затем брали на себя обязательства по идентификации.Основываясь на этой работе, другие исследователи исследовали более конкретные аспекты идентичности. Например, Финни (1989) предложил модель развития этнической идентичности, которая включает стадии неизученной этнической идентичности, поиск этнической идентичности и достижение этнической идентичности.

Агрессивное и антиобщественное поведение

Раннее антисоциальное поведение приводит к дружбе с другими людьми, которые также проявляют антисоциальное поведение, что лишь увековечивает нисходящий цикл агрессии и противоправных действий.[Изображение: Philippe Put]

Несколько основных теорий развития антиобщественного поведения рассматривают подростковый возраст как важный период. Модель Паттерсона (1982) по сравнению с моделью развития агрессивного и антисоциального поведения, начавшаяся рано и поздно, отличает молодых людей, чье антисоциальное поведение начинается в детстве (ранние дети), от подростков (те, кто начинает поздно). Согласно теории, те, кто рано начинает заниматься, подвергаются большему риску длительного антиобщественного поведения, которое распространяется на взрослую жизнь, чем те, кто начал поздно.Теоретически поздно начинающие дети, которые становятся асоциальными в подростковом возрасте, испытывают плохой родительский контроль и присмотр — аспекты воспитания становятся более заметными в подростковом возрасте. Плохой мониторинг и отсутствие надзора способствуют более активному взаимодействию с девиантными сверстниками, что, в свою очередь, способствует собственному антиобщественному поведению подростков. Те, кто поздно начинает, воздерживаются от антиобщественного поведения, когда изменения в окружающей среде делают другие варианты более привлекательными. Точно так же Моффитт (Moffitt, 1993) по сравнению с устойчивой моделью жизненного цикла и моделью, ограниченной подростками, проводит различие между антисоциальным поведением, которое начинается в детстве, и подростковым возрастом.Моффитт рассматривает ограниченное подростками антисоциальное поведение как результат «разрыва в зрелости» между зависимостью подростков и контролем со стороны взрослых и их желанием продемонстрировать свою свободу от взрослых ограничений. Однако по мере того, как они продолжают развиваться и законные взрослые роли и привилегии становятся доступными для них, появляется меньше стимулов для участия в антисоциальном поведении, что приводит к отказу от этого антисоциального поведения.

Беспокойство и депрессия

Модели развития тревожности и депрессии также рассматривают подростковый возраст как важный период, особенно с точки зрения появления гендерных различий в показателях распространенности, которые сохраняются в зрелом возрасте (Rudolph, 2009).Начиная с раннего подросткового возраста, по сравнению с мужчинами, у женщин уровень тревожности примерно в два раза выше, а уровень депрессии в 1,5–3 раза выше (American Psychiatric Association, 2013). Хотя показатели варьируются в зависимости от конкретных диагнозов тревожности и депрессии, показатели некоторых расстройств заметно выше в подростковом возрасте, чем в детстве или во взрослом возрасте. Например, распространенность конкретных фобий составляет около 5% у детей и 3–5% у взрослых, но 16% у подростков. Беспокойство и депрессия вызывают особую озабоченность, поскольку самоубийства — одна из основных причин смерти в подростковом возрасте.Модели развития сосредоточены на межличностных контекстах как в детстве, так и в подростковом возрасте, которые способствуют депрессии и тревоге (например, Rudolph, 2009). Семейные невзгоды, такие как жестокое обращение и родительская психопатология, в детстве создают основу для социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте. Подростки с такими проблемами создают стресс в своих отношениях (например, плохо разрешая конфликт и чрезмерно ищут поддержки) и выбирают более неадаптивный социальный контекст (например, сценарии «несчастье любит компанию», в которых депрессивные молодые люди выбирают других депрессивных молодых людей в качестве друзей, а затем часто размышляют, обсуждая свои проблемы, усугубляя негативные эмоции и стресс).Эти процессы усиливаются для девочек по сравнению с мальчиками, потому что девочки имеют более ориентированные на отношения цели, связанные с близостью и социальным одобрением, что делает их более уязвимыми для разрушения этих отношений. Затем тревога и депрессия усугубляют проблемы в социальных отношениях, что, в свою очередь, способствует стабильности тревоги и депрессии с течением времени.

Академическая успеваемость

Подростки проводят в школе бодрствование больше, чем в любом другом контексте (Eccles & Roeser, 2011).Академическая успеваемость в подростковом возрасте определяется межличностными (например, участие родителей в обучении подростков), внутриличностными (например, внутренняя мотивация) и институциональными (например, качество школы) факторами. Академическая успеваемость важна сама по себе как маркер позитивной адаптации в подростковом возрасте, но также и потому, что академическая успеваемость закладывает основу для будущих образовательных и профессиональных возможностей. Самым серьезным последствием школьной неуспеваемости, особенно отсева из школы, является высокий риск безработицы или неполной занятости во взрослом возрасте.Высокие достижения могут заложить основу для поступления в колледж или будущего профессионального образования и возможностей.

Разнообразие

Подростковое развитие не обязательно идет по одному и тому же пути для всех людей. Некоторые особенности подросткового возраста, особенно в отношении биологических изменений, связанных с половым созреванием, и когнитивных изменений, связанных с развитием мозга, относительно универсальны. Но другие особенности подросткового возраста во многом зависят от обстоятельств, которые более изменчивы с экологической точки зрения.Например, подростки, растущие в одной стране, могут иметь разные возможности для принятия риска, чем подростки в другой стране, а поддержка и санкции за различное поведение в подростковом возрасте зависят от законов и ценностей, которые могут быть специфическими для того места, где живут подростки. Точно так же различные культурные нормы, касающиеся семейных отношений и взаимоотношений со сверстниками, формируют опыт подростков в этих областях. Например, в некоторых странах ожидается, что родители подростков сохранят контроль над основными решениями, тогда как в других странах предполагается, что подростки начнут участвовать в процессе принятия решений или брать на себя их контроль.

Даже в пределах одной страны пол, этническая принадлежность, статус иммигранта, религия, сексуальная ориентация, социально-экономический статус и личность подростков могут определять как поведение подростков, так и реакцию на них других, создавая различные контексты развития для разных подростков. Например, раннее половое созревание (которое происходит до того, как большинство сверстников переживало половое созревание), по-видимому, связано с худшими результатами для девочек, чем для мальчиков, вероятно, отчасти потому, что девочки, которые рано вступают в половую зрелость, склонны общаться с мальчиками более старшего возраста, что, в свою очередь, связано раннее половое поведение и употребление психоактивных веществ.Для подростков, принадлежащих к этническим или сексуальным меньшинствам, дискриминация иногда представляет собой набор проблем, с которыми не сталкиваются представители меньшинств.

Наконец, генетические вариации являются дополнительным источником разнообразия в подростковом возрасте. Современные подходы подчеркивают взаимодействие гена X с окружающей средой, которое часто следует модели дифференциальной восприимчивости (Belsky & Pluess, 2009). То есть определенные генетические вариации считаются более опасными, чем другие, но генетические вариации также могут сделать подростков более или менее восприимчивыми к факторам окружающей среды.Например, связь между генотипом CHRM2 и подростковым экстернализирующим поведением (агрессия и правонарушение) была обнаружена у подростков, родители которых плохо отслеживают поведение (Dick et al., 2011). Таким образом, важно помнить, что индивидуальные различия играют важную роль в развитии подростков.

Подростковое развитие характеризуется биологическими, когнитивными и социальными изменениями. Социальные изменения особенно заметны по мере того, как подростки становятся более независимыми от своих родителей, проводят больше времени со сверстниками и начинают изучать романтические отношения и сексуальность.Приспособление в подростковом возрасте отражается в формировании идентичности, которое часто включает период исследования, за которым следует приверженность определенным идентичностям. Подростковый возраст характеризуется рискованным поведением, которое становится более вероятным из-за изменений в мозге, при которых центры обработки вознаграждений развиваются быстрее, чем системы когнитивного контроля, что делает подростков более чувствительными к вознаграждениям, чем к возможным негативным последствиям. Несмотря на эти обобщения, такие факторы, как страна проживания, пол, этническая принадлежность и сексуальная ориентация, влияют на развитие таким образом, что это приводит к разнообразию опыта в подростковом возрасте.

Развитие в подростковом возрасте: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

В подростковом возрасте у детей развиваются следующие способности:

  • Понимать абстрактные идеи. К ним относятся усвоение высших математических концепций и развитие моральной философии, включая права и привилегии.
  • Установите и поддерживайте удовлетворительные отношения. Подростки научатся делиться близостью, не беспокоясь и не сдерживаясь.
  • Двигайтесь к более зрелому ощущению себя и своей цели.
  • Ставить под сомнение старые ценности, не теряя их идентичности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В подростковом возрасте молодые люди претерпевают множество изменений по мере того, как они достигают физической зрелости. Ранние, препубертатные изменения возникают при появлении вторичных половых признаков.

Девочки:

  • У девочек могут появиться зачатки груди уже в 8 лет. Грудь полностью развивается в возрасте от 12 до 18 лет.
  • Лобковые волосы, волосы в подмышечных впадинах и ногах обычно начинают расти примерно в 9-10 лет и достигают зрелости примерно в 13-14 лет.
  • Менархе (начало менструального цикла) обычно возникает примерно через 2 года после появления ранних волос на груди и лобке. Это может произойти как в возрасте 9, так и в 16 лет. Средний возраст менструации в США составляет около 12 лет.
  • Пик роста девочек достигает около 11,5 лет и замедляется около 16 лет.

Мальчики:

  • Мальчики могут начать замечать, что их яички и мошонка растут уже в возрасте 9 лет. Вскоре пенис начинает удлиняться.К 17-18 годам их гениталии обычно становятся взрослыми по размеру и форме.
  • Рост волос на лобке, а также на подмышках, ногах, груди и лице начинается у мальчиков примерно в 12 лет и достигает зрелости примерно в 17–18 лет.
  • У мальчиков половое созревание не наступает внезапно, как начало менструального цикла у девочек. Регулярные ночные поллюции (поллюции) знаменуют начало полового созревания у мальчиков. Влажные сны обычно начинаются в возрасте от 13 до 17 лет. Средний возраст составляет около 14 с половиной лет.
  • Голоса мальчиков меняются одновременно с ростом пениса. Ночные выбросы происходят с пиком скачка высоты.
  • Пик роста мальчиков составляет около 13 с половиной лет и замедляется около 18 лет.

ПОВЕДЕНИЕ

Внезапные и быстрые физические изменения, через которые проходят подростки, заставляют их очень стесняться. Они чувствительны и обеспокоены изменениями собственного тела. Они могут болезненно сравнивать себя со своими сверстниками.

Физические изменения могут происходить не по плавному, регулярному графику. Поэтому подростки могут проходить неловкие стадии как с точки зрения внешнего вида, так и с точки зрения физической координации. Девочки могут беспокоиться, если они не готовы к началу менструального цикла. Мальчики могут волноваться, если не знают о ночных выделениях.

В подростковом возрасте для молодых людей нормально отделяться от родителей и формировать собственную идентичность. В некоторых случаях это может произойти без проблем со стороны родителей и других членов семьи.Однако это может привести к конфликту в некоторых семьях, поскольку родители пытаются сохранить контроль.

Друзья становятся более важными, поскольку подростки отдаляются от родителей в поисках собственной идентичности.

  • Их группа сверстников может стать безопасным убежищем. Это позволяет подростку проверять новые идеи.
  • В раннем подростковом возрасте группа сверстников чаще всего состоит из не романтических друзей. К ним часто относятся «клики», банды или клубы. Члены группы сверстников часто пытаются вести себя одинаково, одинаково одеваться, иметь секретные коды или ритуалы и участвовать в одних и тех же действиях.
  • По мере того, как молодежь переходит в средний подростковый возраст (от 14 до 16 лет) и старше, группа сверстников расширяется и включает в себя романтическую дружбу.

В среднем и позднем подростковом возрасте молодые люди часто испытывают потребность в установлении своей сексуальной идентичности. Им нужно привыкнуть к своему телу и сексуальным ощущениям. Подростки учатся выражать и получать интимные или сексуальные ухаживания. Молодым людям, у которых нет шансов на подобный опыт, могут быть труднее интимные отношения, когда они становятся взрослыми.

Поведение подростков очень часто согласуется с несколькими мифами о подростковом возрасте:

  • Первый миф заключается в том, что они находятся «на сцене» и внимание других людей постоянно сосредоточено на их внешности или действиях. Это нормальный эгоизм. Однако это может показаться (особенно взрослым) граничащим с паранойей, себялюбием (нарциссизмом) или даже истерией.
  • Еще один юношеский миф — это идея о том, что «это никогда не случится со мной, только с другим человеком.«Это» может означать беременность или заражение венерическим заболеванием после незащищенного секса, автомобильную аварию во время вождения в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или любой из многих других негативных последствий рискованного поведения.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Подростки становятся сильнее и независимее, прежде чем у них развиваются хорошие навыки принятия решений. Сильная потребность в одобрении сверстников может склонить молодого человека к рискованному поведению.

Следует особо подчеркнуть безопасность автотранспортных средств. Он должен быть сосредоточен на роли водителя / пассажира / пешехода, рисках злоупотребления психоактивными веществами и важности использования ремней безопасности. Подростки не должны иметь привилегии пользоваться автотранспортными средствами, если они не могут показать, что могут делать это безопасно.

Прочие вопросы безопасности:

  • Подростки, которые занимаются спортом, должны научиться пользоваться оборудованием и защитным снаряжением или одеждой. Их следует научить правилам безопасной игры и тому, как подходить к более сложным видам деятельности.
  • Молодые люди должны хорошо осознавать возможные опасности, включая внезапную смерть. Эти угрозы могут возникать при регулярном злоупотреблении психоактивными веществами, а также при экспериментальном употреблении наркотиков и алкоголя.
  • Подростки, которым разрешено использовать или иметь доступ к огнестрельному оружию, должны научиться правильно обращаться с ним.

Если подростки нуждаются в обследовании, если они кажутся изолированными от своих сверстников, не интересуются школой или общественной деятельностью или плохо учатся в школе, на работе или в спорте.

Многие подростки подвержены повышенному риску депрессии и потенциальных попыток суицида. Это может быть связано с давлением и конфликтами в их семье, школе или социальных организациях, группах сверстников и интимных отношениях.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО СЕКСУАЛЬНОСТИ

Подростки чаще всего нуждаются в уединении, чтобы понимать изменения, происходящие в их теле. В идеале у них должна быть собственная спальня. Если это невозможно, у них должно быть хоть какое-то личное пространство.

Дразнить ребенка-подростка физическими изменениями неуместно. Это может привести к неловкости и замешательству.

Родители должны помнить, что для их подростков естественно и нормально интересоваться изменениями тела и сексуальными темами. Это не означает, что их ребенок вовлечен в половую жизнь.

Подростки могут экспериментировать с широким спектром сексуальной ориентации или поведения, прежде чем почувствовать себя комфортно со своей собственной сексуальной идентичностью. Родители должны быть осторожны, чтобы не называть новое поведение «неправильным», «больным» или «аморальным».»

Эдипов комплекс (влечение ребенка к родителю противоположного пола) является обычным явлением в подростковом возрасте. Родители могут справиться с этим, признавая физические изменения и привлекательность ребенка, не пересекая границы между родителями и детьми. Родители также могут гордиться в зрелом возрасте

Для родителей нормально находить подростка привлекательным Это часто происходит потому, что подросток часто очень похож на другого (однополого) родителя в более молодом возрасте.Это влечение может заставить родителей почувствовать себя неловко. Родитель должен быть осторожен, чтобы не создавать дистанцию, которая может заставить подростка чувствовать себя ответственным. Неуместно, чтобы влечение родителей к ребенку было чем-то большим, чем влечение как родитель. Влечение, которое пересекает границы между родителями и детьми, может привести к ненадлежащему интимному поведению с подростком. Это называется инцестом.

НЕЗАВИСИМОСТЬ И СИЛЬНАЯ БОРЬБА

Стремление подростка стать независимым — нормальная часть развития.Родитель не должен рассматривать это как отказ или потерю контроля. Родители должны быть постоянными и последовательными. Они должны быть доступны, чтобы выслушивать идеи ребенка, не доминируя над его независимой идентичностью.

Хотя подростки всегда бросают вызов авторитетным фигурам, им нужны ограничения. Пределы обеспечивают им безопасную границу для роста и функционирования. Установление лимитов означает наличие заранее установленных правил и положений об их поведении.

Борьба за власть начинается, когда на карту поставлена ​​власть или когда главное — «быть правым».По возможности следует избегать подобных ситуаций. Одна из сторон (обычно подросток) будет подавлена. Это заставит молодежь потерять лицо. В результате подросток может чувствовать себя смущенным, неадекватным, обиженным и ожесточенным.

Родители должны быть готовы к общим конфликтам, которые могут возникнуть во время воспитания детей подростками, и осознавать их. На это могут повлиять нерешенные проблемы из детства родителей или из ранних лет подростка.

Родители должны знать, что их подростки неоднократно бросают вызов их авторитету.Сохранение открытых линий связи и четких, но обсуждаемых ограничений или границ может помочь уменьшить серьезные конфликты.

Большинство родителей чувствуют, что у них больше мудрости и саморазвития, когда они принимают вызовы, связанные с воспитанием детей-подростков.

Развитие подростков, часть 1

Развитие подростков, часть 1

№ 57; Декабрь 2015

Средняя школа и младшие классы средней школы
Родители часто обеспокоены или сбиты с толку изменениями в жизни своих подростков.Следующая информация должна помочь родителям понять эту фазу развития. Каждый подросток — личность с уникальной личностью и особыми интересами, симпатиями и антипатиями. Однако есть также многочисленные проблемы развития, с которыми каждый сталкивается в подростковом возрасте. Ниже описаны нормальные чувства и поведение учеников средней школы и младшего школьного подростка. Мозг продолжает развиваться в подростковом возрасте с потенциалом для положительных изменений.

Движение к независимости

  • Борьба с чувством идентичности
  • Чувство неловкости или странности по поводу самого себя и своего тела
  • Часто повышенное внимание к себе, чередование завышенных ожиданий и заниженной самооценки
  • Интересы и стиль одежды под влиянием группы сверстников
  • Настроение
  • Улучшена способность использовать речь для самовыражения
  • Осознание того, что родители несовершенны; выявление их неисправностей
  • Менее явная привязанность к родителям, иногда с грубостью
  • Жалобы на то, что родители мешают самостоятельности
  • Учимся водить и делиться семейными автомобилями
  • Тенденция вернуться к детскому поведению, особенно при стрессе
  • Сопротивление следованию системе убеждений или культурным традициям своих родителей, особенно если они отличаются от того, что они видят в своем сообществе.

Будущие интересы и когнитивные изменения

  • В основном интересуется настоящим, но мало думает о будущем
  • Интеллектуальные интересы расширяются и приобретают все большее значение
  • Повышение трудоспособности (физической, умственной, эмоциональной)

Сексуальность

  • Проявить робость, покраснение и скромность
  • Девочки развиваются физически быстрее мальчиков
  • Повышенный интерес к сексу; это может быть человек противоположного пола, того же пола или
  • Обеспокоенность относительно физической и сексуальной привлекательности для окружающих
  • Часто меняющиеся отношения
  • Беспокоится о том, чтобы быть нормальным

Мораль, ценности и самостоятельность

  • Проверка правил и пределов
  • Способность к абстрактному мышлению; начинает понимать потенциальные последствия будущего поведения
  • Развитие идеалов и выбор образцов для подражания
  • Эксперименты с сексом и наркотиками (сигареты, алкоголь и марихуана)

Подростки немного отличаются от приведенных выше описаний, но их чувства и поведение в целом считаются нормальными для каждой стадии подросткового возраста.

Проезд затухал. Коронавирус сделал его спасательным кругом

Отважиться выйти в Южную Калифорнию во время пандемии COVID-19 — значит столкнуться с ландшафтом, одетым в незнакомое пальто. Трассы невообразимо малы. Детские площадки обмотаны предупреждающей лентой. Простое действие — взять буханку хлеба в супермаркете — теперь превратилось в антиутопическую полосу препятствий, состоящую из щитов из оргстекла, маркеров социального дистанцирования и покупателей в масках, кружащихся друг с другом, как отталкивающие магниты.

Общественное пространство — это не место для собраний, а нечто, что нужно преодолеть.

Однако в Лос-Анджелесе, городе, где общественное пространство часто может быть неуловимым, есть пузыри нормальности. И кое-что из этого нормального можно найти на проезжей части.

В недавнее утро пятницы большинство предприятий на Олимпийском бульваре в Восточном Лос-Анджелесе оставались закрытыми из-за распоряжения губернатора о более безопасных домашних условиях. Но у проезжей части McDonald’s на Истерн-авеню очередь была глубиной больше полдюжины машин.

В следующую субботу поездка в In-N-Out на бульваре Ланкершим в Северном Голливуде показала, что проезжая часть не только шла вниз по кварталу, но и огибала его. Пандемия, возможно, сократила время в пути, но не время ожидания Double-Double (которое, похоже, увеличилось вдвое).

Проезд в ресторане In-N-Out Burger в Голливуде 29 апреля. Обычно это место занято, но, по словам сотрудников, из-за того, что в магазине не было еды, посещаемость увеличилась.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

А в особенно сонное воскресенье у Donut Hole в Ла-Пуэнте, исторического магазина, где вы проезжаете через пару архитектурных пончиков, чтобы купить сухари и горячий кофе, был постоянный поток посетителей.

Историческое отверстие для пончиков в Ла-Пуэнте в четверг.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

Время пончиков в историческом Donut Hole в Ла-Пуэнте, где вы проезжаете за шоколадными батончиками, мороженым, сухарями и классической глазурью.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

До кризиса из-за коронавируса проезжая часть быстро теряла статус, часто использовалась как символ ожирения и худшего из автомобильного городского дизайна. Во многих городах он подвергся прямому запрету. Тем временем подъездные пути почти полностью исчезли, и лишь некоторые из них все еще работают в Южной Калифорнии.

Но во время пандемии проездные машины стали своеобразным общественным клеем. И въезд был пересмотрен.В городах, в которых закрыты бары, рестораны и закрытые кинотеатры, разрешено движение проезжей части и некоторых въездов на автомобиле.

Их архитектурная защищенность, при которой поставщик и клиент взаимодействуют в основном через динамик и остаются в своих собственных средах в течение всей транзакции, призвана сделать упор на эффективности и минимизировать человеческий обмен. Это социально отдаленный дизайн, с которым мы жили все время.

Стефани Бесерра принимает заказ в G.Э. Чано. В ресторане Chano’s, которым владеет и управляет семья Эскамилла с 2007 года, подают тако, буррито и гамбургеры в районе Линкольн-Хайтс в Лос-Анджелесе.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

И прямо сейчас, как говорит Адам Чендлер, автор книги 2019 года «Drive-Thru Dreams: Путешествие по сердцу американского королевства быстрого питания», они олицетворяют «чувство нормальности».

«Проехать через Jack In The Box и взять тако или пойти в In-N-Out и купить бургер по-звериному — это самое нормальное, что вы можете сделать в Америке», — добавляет он.«Так что иметь возможность делать это в то время, когда все остальное изменилось, это невероятно важно».

Это также невероятно практично.

Медицинский персонал округа Риверсайд проводит тест на коронавирус для водителя в тестовом центре на стадионе Diamond в марте на озере Эльсинор.

(Джина Ферацци / Los Angeles Times)

Предприятия, которые когда-то никогда не мечтали обслуживать клиентов в своих автомобилях — будь то лаборатории, проверяющие наличие вируса, или рестораны высокой кухни, предлагающие высококачественные суши и реликтовые бобы, — теперь берут пример с обслуживания у обочины, давно предлагаемого Langer’s Гастрономические и импровизированные модели для проезда и проезда.Ранее в этом месяце я подъехал к переулку в районе Fashion District в центре Лос-Анджелеса, где набрал номер, открыл свой чемодан и стал ждать, пока работник из Россоблу в маске положит в мой багажник лазанью и бутылку Barbera. Менее чем через две минуты меня не было.

Джозеф Хван, менеджер корейского кафе Spoon by H, раздает напитки ожидающему покупателю. Во время пандемии многие заведения общественного питания предлагали неформальные услуги по доставке на автомобиле.

(Myung J. Chun / Los Angeles Times)

Но многие из этих последних ситуаций все еще вызывают сюрреалистический, дезориентирующий характер пандемии.

Это были будничные проездные — те, во время которых вы кричите на доску меню и молитесь, чтобы вы получили что-то похожее на ваш заказ на другом конце, — которые дали передышку от пандемии, моменты банальных обыденность, которая кажется особенно значимой в то время, когда обыденность полностью перевернулась.

Они также важны для малых предприятий (не все проезды обслуживаются цепями), которые выживают благодаря проезду через них.

г. Chano’s в Линкольн-Хайтс, где продают тако, буррито и гамбургеры, принадлежит и управляется семьей Эскамилла с 2007 года (они являются поставщиками моего любимого буррито machaca con huevo в Лос-Анджелесе)

Chano’s — старинный лачуга с проездом для проезда, который выглядит второстепенным: доска меню с сомнительной акустикой стоит в одном конце яркой, украшенной фресками стоянки; окно доставки, вырезанное из кухни, стоит на другом.

«В настоящее время нас обслуживает проезжая часть», — говорит владелец Гуадалупе Эскамилла. «Слава Богу, у нас все в порядке».

Это также немного утешает завсегдатаев. В нынешних условиях проехать в Chano’s — все равно что навестить старого друга.

Видно со сквозного меню в магазине G.E. Чано на Линкольн-Хайтс, фреска лос-анджелесского художника Man One.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

Проездные кажутся знакомыми, потому что они являются частью дизайнерского пейзажа Южной Калифорнии на протяжении трех четвертей века (целого века, если вы считаете, что подъезды, когда сервер доставляет ваш заказ на вашу припаркованную машину).

Чендлер говорит, что «до сих пор ведутся серьезные споры», где именно появился первый проездной ресторан. За титул обычно борются два ресторана 1940-х годов: Red’s Giant Hamburg, придорожная закусочная в Спрингфилде, штат Миссури, обслуживающая автомобилистов на шоссе 66, и филиал Kirby’s Pig Stand в районе Лос-Анджелеса, сеть, которая раньше занималась столовая на машине в течение более двух десятилетий в Техасе, где она возникла, до того, как полностью перебралась в SoCal.

Вне зависимости от того, родилась ли автомобильная дорога в Южной Калифорнии, именно здесь она стала повсеместной — вместе с автомобильной культурой и системой автострад.И именно здесь проход был отполирован и усовершенствован.

«Двумя крупнейшими новаторами были Jack In The Box и In-N-Out», — говорит Чендлер. «У Jack In The Box было это меню платы громкоговорителей с прикрепленным к нему микрофоном. У In-N-Out был первый двухполосный динамик, что и есть у нас сейчас ».

Денни Уорник, вице-президент по операциям в компании In-N-Out (основанной в Болдуин-парке в 1948 году), говорит, что первые рестораны предлагали услуги пеших прогулок, но большая часть бизнеса вращалась вокруг проезжей части.«Мы не открывали наше первое заведение со столовой до 1979 года».

Технология быстрого питания сейчас продвинулась до такой степени, что во многих ресторанах есть доски меню с искусственным интеллектом и экраны, подтверждающие ваш заказ. По словам Чендлера, это критически важная часть бизнеса: «Около 70% продаж в большинстве ресторанов быстрого питания обычно приходится на проезд».

Со временем эта услуга была принята и другими предприятиями: банками, аптеками, химчистками, молочными заводами и флористами.Такие штаты, как Калифорния и Колорадо, теперь могут похвастаться автоматическими диспансерами каннабиса. У других уже давно есть винные магазины. В Комптоне вы можете найти похоронное бюро с проходом через гроб.

Джеймс Льюис отдает дань уважения бывшей члену городского совета Комптона Бернис Вудс во время осмотра проезда в морге Адамса в Комптоне 25 марта 2011 года.

(Christina House / For The Times)

Въезд был не менее важен.

В документальном фильме «Рейнер Бэнхэм любит Лос-Анджелес», который сопровождал книгу архитектурного критика 1971 года «Лос-Анджелес: Архитектура четырех экологий», Банхэм тусовался в Tiny Naylor’s, филиале популярного автодрома. Бульвар Сансет.

С ним были художник Эд Руша и арт-директор Майк Солсбери из журнала West. Вместе они сидели в гигантском кабриолете Ford, ели мороженое с ананасами и бутерброды BLT и разговаривали об архитектурных памятниках, представляющих Л.А. «Любые постройки, связанные с автомобилем», — говорит Руша.

В 1961 году в Гарден-Гроув материализовался один из самых необычных подъездов для автомобилей в Калифорнии: «пешеходная» церковь архитектора Ричарда Нейтры, созданная для телеевангелиста Роберта Х. Шуллера, основателя Хрустального собора. Новаторское здание Neutra (которое вы можете мельком увидеть в этом видео) позволяло прихожанам слушать проповеди Шуллера, не выходя из машин.

В июне 1957 года преподобный Роберт Х.Шуллер провел свою общественную церковную службу в Гарден-Гроув в Orange Drive-In. У церкви не было постоянного здания, и каждое воскресенье она арендовала подъезд к дому.

(Los Angeles Times)

Это была пророческая идея: с тех пор, как началась пандемия, церкви по всей стране импровизировали свои собственные службы подъезда автомобилей.

Кэти ВанДомелен (справа) и ее жених Скотт Клаассен из Санта-Аны вместе с другими прихожанами собираются на стоянке Санта-Аны на пасхальную службу, которую возглавляет преподобный.Роберт А. Шуллер, 12 апреля. Шуллер возрождает служение «везения автомобилей», практику, которую начал его отец.

(Кристина Хаус / Лос-Анджелес Таймс)

Будет ли римско-католическая епархия Оранжа, которая теперь владеет комплексом Шуллера, реанимировать здание Neutra для массовых въездов, когда Южная Калифорния выйдет из изоляции, еще неизвестно. (Епархия не ответила на просьбу прокомментировать эту историю.) Но преподобный Роберт А.Шуллер, сын основателя Хрустального собора, возродил служение автолюбителей, которое вел его отец, проповедуя каждое воскресенье верующим на парковке офисного комплекса Санта-Ана.

В церкви преподобного Роберта Шуллера в Гарден-Гроув, спроектированной Ричардом Нейтрой, прихожане могли наблюдать за служением из автомобилей на огромном видеоэкране.

(Гейл Фишер / Los Angeles Times)

Несомненно то, что концепция drive-in возвращается — по крайней мере, в краткосрочной перспективе.

IFC Films не ждет, когда кинотеатры снова откроются для премьеры своего фильма ужасов «Проклятые». Вместо этого картина будет показана на некоторых подъездах (и на потоковых сервисах).

В Дании поп-певец Мадс Лангер, не имея возможности организовать концерт в традиционном музыкальном заведении, вместо этого устроил концерт на въезде в машину. Точно так же одна из футбольных команд Дании планирует превратить спортивные мероприятия в прямом эфире в развлекательные программы, разместив на парковке стадиона большие мониторы, где болельщики смогут наблюдать за игрой, не выходя из своих автомобилей.

Датский певец и автор песен Мадс Лангер выступил на аншлаговом концерте в Tangkrogen в Орхусе, Дания, 24 апреля.

(Миккель Берг Педерсен / Ritzau Scanpix / AFP через Getty Images)

Юваль Шарон из экспериментальной оперной труппы «Индустрия» поставил свою оперу «Классики» в 2015 году в парке движущихся автомобилей, поместив зрителя и певца в непосредственной близости. Сейчас это было бы немыслимо. Но он говорит, что пандемия заставляет его много думать о возможности парковки.

«В Лос-Анджелесе есть несколько красивых парковок, — говорит он. «И я действительно думаю, что машина — в каком-то смысле потрясающий инструмент, который обусловил наш вид на город. И это могло бы быть инструментом, который поможет нам вернуться к нашему возвращению к живому исполнительскому искусству ».

Если бы он поставил оперу на парковке, это было бы не впервые: в 2008 году опера Лонг-Бич поставила «Дневник Анны Франк» в гаражах.

Хотя это путешествие в прошлое может показаться привлекательным, важно не упускать из виду другие, более темные явления, связанные с этим аспектом нашей автомобильной культуры.

Проекты быстрого питания часто организуются низкооплачиваемыми работниками, которые теперь пытаются зарабатывать себе на жизнь, пытаясь избежать заражения. Правила социального дистанцирования показывают, что наш городской дизайн может быть более щедрым для людей, в виде более широких тротуаров для пешеходов и более узких улиц для автомобилей. И, конечно же, вождение автомобиля влечет за собой экологические последствия. Одним из положительных эффектов карантина стало то, что в городах по всему миру стал более чистый воздух, в том числе в Лос-Анджелесе.

Недавно вечером в будний день у проезжей части ресторана In-N-Out в Альгамбре была очередь почти в две дюжины машин.

(Каролина А. Миранда / Los Angeles Times)

За последние несколько десятилетий некоторые из этих проблем привели к тому, что защитники здоровья и городские планировщики стали подвергать проездные дороги более строгому регулированию. Сан-Луис-Обиспо объявил их вне закона в начале 1980-х годов. В 2019 году Миннеаполис стал крупнейшим городом США, запретившим строительство новых.Прошлым летом в Лонг-Бич был введен шестимесячный мораторий на строительство новых проходных домов; Осенью город разработал новый набор рекомендаций о том, как и где должны и могут быть построены проезды.

«Они плохо используют землю», — говорит Кристофер Кунц, менеджер бюро планирования Департамента услуг по развитию Лонг-Бич. «На участке площадью 5000 квадратных футов вы получаете от 800 до 900 квадратных футов здания, а остальное занимает парковка и проезжий проход.В некоторых местах это нормально, но мы также сталкиваемся с нехваткой жилья, и может ли это быть место, где есть другой тип строительства? »

Плюс, они могут стать местом происшествий. В статье, опубликованной на веб-сайте урбанистики Citylab в 2016 году, под заголовком «Дело против проезжей части» было рассмотрено, как их точки доступа, выходящие на оживленные проезды, могут представлять собой место столкновений между автомобилями и более уязвимыми пешеходами и велосипедистами.

«Если водитель отвлекается или у него нет прямой видимости, это может быть смертельно опасным», — говорит Кунц.«Неправильно спроектированные рестораны, которые проезжают через дорогу, могут стать популярным местом».

Long Beach теперь рекомендует размещать проездные на участках, прилегающих к автостраде, или в более крупных коммерческих торговых центрах, где они могут использовать уже существующие проезды. Кроме того, в руководстве по планированию площадки рекомендуется размещать часть здания предприятия рядом с тротуаром для облегчения доступа пешеходов.

Дело не в том, чтобы полностью их устранить, — говорит Кунц. «Мы сосредоточены на том, как мы можем их лучше спроектировать?»

В результате пандемии Южная Калифорния изобилует импровизированными въездами и проездами.(Пока я пишу это, раздается приветствие на день рождения 8-летнего ребенка, который живет в моем квартале.) И они могут определять городской дизайн на долгие годы.

Тема тики пронизывает все центральное здание, в котором расположены туалеты, закусочная и проекторы в театре Mission Tiki Drive-in Theater в Монклере.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

«Мы можем увидеть больше таких вещей в магазине для самовывоза, где кто-то приносит вам вещи», — говорит Кунц.«Я думаю, что некоторые из них останутся, даже когда вирус отступит».

В середине апреля я сделал то, чего не делал со школы: я пошел в автомобильный кинотеатр. В частности, «Миссия Тики» в Монклере, где я поймал закат, показывающий «Хищных птиц». (Франшиза DC Comics — идеальное средство для передачи женского гнева среднего возраста.)

Театр все еще работает, хотя требует, чтобы клиенты парковались на расстоянии 10 футов и смотрели фильмы из своих автомобилей.

Сцена из «Мирового турне троллей» в Театре Миссии Тики, Монклер, Калифорния.

(Джей Л. Кленденин / Los Angeles Times)

Подъездную дорогу планировалось закрыть в конце этого лета, поскольку участок площадью 27 акров недавно был приобретен компанией, которая намеревалась преобразовать его в технологический промышленный парк. (Хотя экономический кратер, созданный пандемией, может продлить жизнь театра.)

На данный момент Миссия Тики открыта для социально удаленного бизнеса.И я, со своей стороны, очень благодарен.

Когда небо приобрело цвет инсталляции Джеймса Террелла, пара десятков машин подъехала, чтобы посмотреть, как Харли Куинн и ее свита сражаются с некоторыми из самых титулованных плохих парней Готэма.

Это был коллективный акт для эпохи коронавируса — того очень странного времени, когда мы забираемся в наши машины, чтобы быть среди других людей.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *