Социальная психология доклад: Доклад — Предмет социальной психологии

Социальная психология как наука

Министерство высшего профессионального образования РФ

Российский Государственный Гуманитарный Университет

Институт Психологии

Сорокин Александр Алексеевич

3 курс, 1 группа

Реферат

“Социальная психология как наука”

Москва, 2001

Содержание:

1. Введение

2. Предмет и задачи социальной психологии

3. Заключение

Введение

Одно из возможных определений предмета социальной психологии может быть сформулировано следующим образом: социальная психология — наука, изучающая как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу.

При этом важно различать предмет социальной психологии, с одной стороны, и предмет социологии и психологии личности:

Социология и социальная психология действительно имеют общие интересы, изучая, как ведут себя люди в группах. Однако каждая наука делает свой акцент в изучении поведения людей в группах. Социология изучает группы (от малых до очень больших — обществ). Социальная психология изучает — индивидов, людей, составляющих эти группы — что думает человек о других, как они на него влияют, как он относится к ним. Сюда входит и изучение влияния группы на отдельных людей, а индивида — на группу. Например, рассматривая супружеские отношения, социолог центром своего внимания сделал бы тенденции браков, разводов и т.п., а социальный психолог, в первую очередь, стал бы исследовать то, почему определенные люди привлекают друг друга.

Сходство социальной психологии и психологии личности состоит в том, что обе эти отрасли психологической науки изучают индивида. Однако, психологи, занимающиеся изучением личности, фокусируют внимание на индивидуальных внутренних механизмах и на различиях между индивидами, задавая вопрос, например, почему одни люди более агрессивны, чем другие. Социальные психологи концентрируются на том, как в целом люди оценивают друг друга, как социальные ситуации могут заставить большинство людей поступать гуманно или жестоко, быть конформными или независимыми и т.д.

Предмет и задачи социальной психологии

Отечественная социальная психология открывает свою новейшую историю с 1962 года, когда открылась первая в стране лаборатория социальной психологии при отделении психологии Ленинградского Университета. Начиная с этой даты, а особенно в последние годы, увеличился поток литературы социально-психологического содержания. Возросло несомненно количество переводных изданий стран западной Европы и США. Можно даже утверждать, что на Россию обрушился поток публикаций, монографий, а также сборников охватывающих не только узкие, но и широкие вопросы по разнообразным тематикам. Немаловажное место занимает учебник Д. Майерса, будучи для многих американских студентов первой книгой, которая знакомит их с основами социально-психологических знаний. Труд Д. Майерса по социальной психологии весьма своеобразен. Автор трактует социальную психологию преимущественно в рамках когнитивизма, приводя исключительно интересные данные полученные им и его ближайшими коллегами в сфере межличностного познания и социального воздействия. Сильной стороной учебника Д. Майерса является и ориентация автора на практическое использование социально-психологических знаний. Многие страницы книги посвящены применению социальной психологии в юриспруденции, медицине, практике урегулирования социальных конфликтов». Но несмотря на уже позитивно высказанную точку зрения на этот счет профессором А. Л. Свеницким, постараемся в свою очередь дать свою характеристику данного учебника, сравнив его по некоторым параметрам с нашими отечественными, такими как «Социальная психология» под редакцией Г. М. Андреевой, «Социальная психология» под редакцией А. В. Петровского и «Психология общения» М. И. Станкина.

Социальная психология — это научное исследование того, о чем люди думают, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Социальная психология — дочерняя отрасль социологии и психологии, которая стремится быть более индивидуальной по своему содержанию и более экспериментальной в своих методах, чем другие области социологии. По сравнению с психологией личности социальная психология менее сосредоточена на различиях между индивидами и более — на том, как люди в общем оценивают друг друга и влияют друг на друга. Социальная психология — экзогенная наука; она выявляет как социальные условия влияют на поведение. Посмотрим как интерпретируется определение социальной психологии в учебнике Андреевой Г. М. «Социальная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включенностью их в социальные группы, а также психологические особенности самих этих групп». (1) Листая учебник Андреевой Г. М. «Социальная психология» мы невольно сталкиваемся с очень конкретными названиями абзацев, такими как: «дискуссия о предмете социальной психологии», «задачи социальной психологии и проблемы общества», находим такие громкие фразы типа «сфера собственных интересов социальной психологии» просматривается довольно четко, что и позволяет отграничить ее как от проблем социологии, так и от проблем общей психологии. В свою очередь учебник Д. Майерса как бы не ставит задачей обратить внимание на столь конкретные формулировки, и последовательность изложения материала переходит очень «плавно» от раздела к разделу. На взгляд исследователя, Дэвид Майрс весьма справедливо сопоставил социальную психологию с фразой Артура Конан Дойля «Вы никогда не можете предсказать, что сделает любой из нас, но вы можете с точностью назвать среднее число. Индивиды могут меняться, но процент остается постоянным».

Социальная психология сталкивается с двумя противоречивыми критическими замечаниями. Во-первых она тривиальна, поскольку удостоверяет очевидное, во-вторых, она опасна, поскольку ее открытия могут быть использованы для манипулирования людьми. Приводя достаточно убедительные примеры из всевозможных источников, даже из политики, Д. Майерс не только заинтересовывает данной проблемой, но и заставляет задуматься. Способы изложения материала очень восприимчивы для запоминания, т. к. подкрепляются, как уже было сказано выше «убедительным числом убедительных примеров «. Большинство социально-психологических исследований относится либо к корреляционным, либо к экспериментальным. Корреляционные исследования, для проведения которых иногда используют метод систематического опроса, выявляют взаимосвязь между переменными, такими, например, как уровень образования и доход. Ставя эксперименты социальные психологи иногда создают ситуации которые затрагивают эмоции людей. В этом случае они обязаны следовать профессиональным этическим правилам: получать согласие от осведомленных испытуемых, следовать принципу «не навреди», после завершения эксперимента полностью раскрывать им любой временный обман. .

Социальные психологи интегрируют свои идеи и данные экспериментов в теории. Лабораторные эксперименты позволяют проверить идеи, собранные по крупицам из жизненного опыта, и затем применить принципы и результаты в реальном мире.

Одной из важнейших опор этой науки является понятие о Я-концепции. “Кто Я?”, “Зачем Я?”, “С кем вместе живу Я?”. Как культура формирует наше чувство «Я»? Кто вы? Вы — уникальное и сложное создание и можете по-разному дополнить предложение «Я — . . . «. Элементы вашей Я — концепции, т. е. специфические убеждения, с помощью которых вы определяете, кто вы есть — это ваши же Я — структуры. Структуры — это психические модели, с по- мощью которых мы организуем нашу жизнь. Они влияют на то, как мы воспринимаем, запоминаем и оцениваем других людей и себя. Рассмотрим, как Я влияет на память, явление известное под названием «Эффект ссылки на себя». Когда информация применима к нашим Я — концепциям, мы быстро ее обрабатываем и хорошо помним. Эффект ссылки на себя иллюстрирует самый существенный жизненный факт: ощущение самих себя лежит в центре нашего мира. Рассматривая себя обычно как центральное звено, мы переоцениваем, в какой степени поведение других нацелено на нас. И часто берем ответственность за события, в которых играем лишь небольшую роль. Наша Я — концепция включает в себя не только наши убеждения в том, кто мы сейчас, но также и то, кем мы могли бы стать — наши возможные Я. Они заключают в себе то какими мы видим себя в наших мечтах, — богатый Я, худой Я, страстно любимый и любящий Я. Они также заключают в себе Я, которыми мы боимся стать, — безработный Я, больной Я, отстающий в учебе Я. Такие возможные Я мотивируют нас к достижению особой цели — к той жизни, к которой мы стремимся. Д. Майерс ставит вопрос «становится ли Я — концепция более индивидуализир

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ — Студопедия

1. Агрессия и влияющие на нее факторы.
2. Атрибутивные процессы как пример перехода от социального восприятия к социальному познанию.
3. Взаимосвязь между поведением и социальными установками.
4. Влияние культурной среды на методы воспитания.
5. Влияние людей друг на друга: теория и практика.
6. Влияние семьи на формирование личности ребенка.
7. Использование групповых методов в обучении.
8. Когнитивный диссонанс Л.Фестингера.
9. Конфликты в семье и методы их коррекции.
10. Конфликты и пути их разрешения.
11. Конфликты между учителем и учениками и способы их разрешения.
12. Межэтнические отношения.
13. Проблема агрессии в социальной психологии.
14. Проблема аттракции в социальной психологии. Факторы, влияющие на аттракцию.
15. Проблема конформности в социальной психологии.
16. Проблема межличностных отношений в различных сферах деятельности человека.
17. Проблема социальной взаимопомощи.
18. Психоаналитическая концепция массового сознания.
19. Психология влияния.
20. Семейные конфликты в транзактном анализе Э.Берна.
21. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Гештальт-группы.
22. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы встреч.
23. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы танцевальной терапии.
24. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы телесной терапии.
25. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы терапии искусством.
26. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы тренинга умений.
27. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Психодрама.
28. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Т-группы.
29. Социально-психологические механизмы общения.
30. Социально-психологические особенности формирования Я-концепции.
31. Социально-психологические регуляторы принятия личностью информации.
32. Социально-психологические факторы формирования ясной картины мира.
33. Стихийные группы и массовые движения.
34. Формирование и диагностика профессиональной направленности учащихся.
35. Формирование установок, ценностей, убеждений, мировоззрения.

36. Социометрия как специфический метод социальной психологии.

37. Проблема нарушения коммуникации в ситуации общения.

38. Тренинг креативности как фактор динамики межличностного восприятия.

39. Особенности социальной компетентности детей из неполных семей.

40. Лидерский потенциал и особенности его проявления во взаимоотношениях лидеров и членов малых групп.

41. Трудности межличностного общения.

42. Динамика представлений о ролевом взаимодействии «студент- преподаватель» у студентов вуза.

43. Изучение проблем психологии массового сознания методом контент-анализа.

44. Роль лидера в формировании социально-психологического климата малой группы.

45. Проблема изучения ценностных ориентаций личности в социальной психологии.

46. Этнические стереотипы как фактор межличностного восприятия.

47. Роль СМИ как института социализации на современном этапе развития российского общества.

48. Социально-психологические особенности детей, отвергаемых группой сверстников.

49. Кросс-культурный анализ представлений об успехе в традиционной ментальности (на примере народных сказок, пословиц, т.д.)

50. Способы рекрутации членов массовых движений.

51. Проблема эффективности прикладного исследования в социальной психологии.

Доклад — Социальная психология как наука

Министерство высшего профессионального образования РФ

Российский Государственный Гуманитарный Университет

Институт Психологии

Сорокин Александр Алексеевич

3 курс, 1 группа

Реферат

“Социальная психология как наука”

Москва, 2001

Содержание:

1. Введение

2. Предмет и задачи социальной психологии

3. Заключение

Введение

Одно из возможных определений предмета социальной психологии может быть сформулировано следующим образом: социальная психология — наука, изучающая как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу.

При этом важно различать предмет социальной психологии, с одной стороны, и предмет социологии и психологии личности:

Социология и социальная психология действительно имеют общие интересы, изучая, как ведут себя люди в группах. Однако каждая наука делает свой акцент в изучении поведения людей в группах. Социология изучает группы ( от малых до очень больших — обществ). Социальная психология изучает — индивидов, людей, составляющих эти группы — что думает человек о других, как они на него влияют, как он относится к ним. Сюда входит и изучение влияния группы на отдельных людей, а индивида — на группу. Например, рассматривая супружеские отношения, социолог центром своего внимания сделал бы тенденции браков, разводов и т.п., а социальный психолог, в первую очередь, стал бы исследовать то, почему определенные люди привлекают друг друга.

Сходство социальной психологии и психологии личности состоит в том, что обе эти отрасли психологической науки изучают индивида. Однако, психологи, занимающиеся изучением личности, фокусируют внимание на индивидуальных внутренних механизмах и на различиях между индивидами, задавая вопрос, например, почему одни люди более агрессивны, чем другие. Социальные психологи концентрируются на том, как вцелом люди оценивают друг друга, как социальные ситуации могут заставить большинство людей поступать гуманно или жестоко, быть конформными или независимыми и т.д.

Предмет и задачи социальной психологии

Отечественная социальная психология открывает свою новейшую историю с 1962 года, когда открылась первая в стране лаборатория социальной психологии при отделении психологии Ленинградского Университета. Начиная с этой даты, а особенно в последние годы, увеличился поток литературы социально-психологического содержания. Возросло несомненно количество переводных изданий стран западной Европы и США. Можно даже утверждать, что на Россию обрушился поток публикаций, монографий, а также сборников охватывающих не только узкие, но и широкие вопросы по разнообразным тематикам. Немаловажное место занимает учебник Д. Майерса, будучи для многих американских студентов первой книгой, которая знакомит их с основами социально-психологических знаний. Труд Д. Майерса по социальной психологии весьма своеобразен. Автор трактует социальную психологию преимущественно в рамках когнитивизма, приводя исключительно интересные данные полученные им и его ближайшими коллегами в сфере межличностного познания и социального воздействия. Сильной стороной учебника Д. Майерса является и ориентация автора на практическое использование социально-психологических знаний. Многие страницы книги посвящены применению социальной психологии в юриспруденции, медицине, практике урегулирования социальных конфликтов». Но несмотря на уже позитивно высказанную точку зрения на этот счет профессором А. Л. Свеницким, постараемся в свою очередь дать свою характеристику данного учебника, сравнив его по некоторым параметрам с нашими отечественными, такими как «Социальная психология» под редакцией Г. М. Андреевой, «Социальная психология» под редакцией А. В. Петровского и «Психология общения» М. И. Станкина.

Социальная психология — это научное исследование того, о чем люди думают, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Социальная психология — дочерняя отрасль социологии и психологии, которая стремится быть более индивидуальной по своему содержанию и более экспериментальной в своих методах, чем другие области социологии. По сравнению с психологией личности социальная психология менее сосредоточена на различиях между индивидами и более — на том, как люди в общем оценивают друг друга и влияют друг на друга. Социальная психология — экзогенная наука; она выявляет как социальные условия влияют на поведение. Посмотрим как интерпретируется определение социальной психологии в учебнике Андреевой Г. М. «Социальная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включенностью их в социальные группы, а также психологические особенности самих этих групп». (1) Листая учебник Андреевой Г. М. «Социальная психология» мы невольно сталкиваемся с очень конкретными названиями абзацев, такими как: «дискуссия о предмете социальной психологии», «задачи социальной психологии и проблемы общества», находим такие громкие фразы типа «сфера собственных интересов социальной психологии» просматривается довольно четко, что и позволяет отграничить ее как от проблем социологии, так и от проблем общей психологии. В свою очередь учебник Д. Майерса как бы не ставит задачей обратить внимание на столь конкретные формулировки, и последовательность изложения материала переходит очень «плавно» от раздела к разделу. На взгляд исследователя, Дэвид Майрс весьма справедливо сопоставил социальную психологию с фразой Артура Конан Дойля «Вы никогда не можете предсказать, что сделает любой из нас, но вы можете с точностью назвать среднее число. Индивиды могут меняться, но процент остается постоянным».

Социальная психология сталкивается с двумя противоречивыми критическими замечаниями. Во-первых она тривиальна, поскольку удостоверяет очевидное, во-вторых, она опасна, поскольку ее открытия могут быть использованы для манипулирования людьми. Приводя достаточно убедительные примеры из всевозможных источников, даже из политики, Д. Майерс не только заинтересовывает данной проблемой, но и заставляет задуматься. Способы изложения материала очень восприимчивы для запоминания, т. к. подкрепляются, как уже было сказано выше «убедительным числом убедительных примеров ». Большинство социально-психологических исследований относится либо к корреляционным, либо к экспериментальным. Корреляционные исследования, для проведения которых иногда используют метод систематического опроса, выявляют взаимосвязь между переменными, такими, например, как уровень образования и доход. Ставя эксперименты социальные психологи иногда создают ситуации которые затрагивают эмоции людей. В этом случае они обязаны следовать профессиональным этическим правилам: получать согласие от осведомленных испытуемых, следовать принципу «не навреди», после завершения эксперимента полностью раскрывать им любой временный обман. .

Социальные психологи интегрируют свои идеи и данные экспериментов в теории. Лабораторные эксперименты позволяют проверить идеи, собранные по крупицам из жизненного опыта, и затем применить принципы и результаты в реальном мире.

Одной из важнейших опор этой науки является понятие о Я-концепции. “Кто Я?”, “Зачем Я?”, “С кем вместе живу Я?”. Как культура формирует наше чувство «Я»? Кто вы? Вы — уникальное и сложное создание и можете по-разному дополнить предложение «Я — … ». Элементы вашей Я — концепции, т. е. специфические убеждения, с помощью которых вы определяете, кто вы есть — это ваши же Я — структуры. Структуры — это психические модели, с по- мощью которых мы организуем нашу жизнь. Они влияют на то, как мы воспринимаем, запоминаем и оцениваем других людей и себя. Рассмотрим, как Я влияет на память, явление известное под названием «Эффект ссылки на себя». Когда информация применима к нашим Я — концепциям, мы быстро ее обрабатываем и хорошо помним. Эффект ссылки на себя иллюстрирует самый существенный жизненный факт: ощущение самих себя лежит в центре нашего мира. Рассматривая себя обычно как центральное звено, мы переоцениваем, в какой степени поведение других нацелено на нас. И часто берем ответственность за события, в которых играем лишь небольшую роль. Наша Я — концепция включает в себя не только наши убеждения в том, кто мы сейчас, но также и то, кем мы могли бы стать — наши возможные Я. Они заключают в себе то какими мы видим себя в наших мечтах, — богатый Я, худой Я, страстно любимый и любящий Я. Они также заключают в себе Я, которыми мы боимся стать, — безработный Я, больной Я, отстающий в учебе Я. Такие возможные Я мотивируют нас к достижению особой цели — к той жизни, к которой мы стремимся. Д. Майерс ставит вопрос «становится ли Я — концепция более индивидуализированной, когда Восток встречается с Западом». У японских студентов, выезжавших по обмену и пробывших семь месяцев в университете Британской Колумбии, повысилось самоуважение. У иммигрантов из Азии, долгое время живущих в Канаде, самоуважение выше, чем у недавно иммигровавших и тех, кто живет в Азии. Самоуважение — всеобъемлющее чувство собственного достоинства, которое влияет на то, как мы оцениваем свои особенности и способности. Самопознание, однако имеет слабые стороны. Мы часто не знаем, почему ведем себя так, а не иначе. Люди различаются своими Я — концепциями. Одни, особенно в индивидуалистических западных культурах, принимают концепцию независимого Я. Другие, часто в Азии и культурах стран третьего мира, — взаимозависимого Я. Эти противоположные идеи способствуют культуральным различиям в социальном поведении. Высокое самоуважение также приносит дивиденды. Дополнительные исследования локуса контроля и приобретенной беспомощности объединил Альберт Бандура в концепцию, названную концепцией самоэффективности. Люди с высокой сомоэффективностью более настойчивы, менее тревожны и менее склонны к депрессиям, лучше учатся. Хотя психологическое исследование и толкование самоэффективности является новым, акцент на вашей личной ответственности за свою жизнь и реализацию своего потенциала не нов. Тема «Ты можешь сделать это», является бессмертной американской идеей. В процессе переработки информации, относящейся к нашему Я, вторгается предрасположение. Мы охотно прощаем свои неудачи принимаем похвалу за наши успехи и во многом считаем себя выше среднего. Такое завышенное мнение о себе позволяет большинству из нас наслаждаться преимуществами высокой самооценки, хотя есть опасность «задрать нос». Предрасположение в пользу своего Я появляется и в том случае, когда люди сравнивают себя с другими.

У нас есть занятная тенденция расширять наш Я — образ, переоценивая или недооценивая степень того факта, что другие думают или поступают также, как мы, — феномен называемый » эффектом ложного консенсуса». Если рассматривать мнение, то мы находим поддержку наших позиций, считая, что с нами согласно большинство. Можно утверждать, что ложный консенсус встречается т. к. мы делаем обобщение из ограниченной выборки. Что касается наших способностей или ситуаций, чаще встречается эффект ложной уникальности. Такое восприятие отчасти возникает из мотива поддержать и повысить самооценку — побуждения, которая спасает людей от депрессии, но способствует недооценки и групповому конфликту. Самопрезентация относится к нашему стремлению представить желаемый образ как для аудитории вне (другие люди), так и для аудитории внутри (мы сами). Мы выражаем свое самоопределение показывая себя как определенный тип человека. Для некоторых сознательная самопрезентация — образ жизни. Те, у кого высокие показатели по шкале тенденции к самомониторингу действуют как социальные хамелеоны, т. е. приспосабливают свое поведение в соответствии с внешними ситуациями. Люди с низкими показателями самомониторинга меньше заботятся о том, что о них думают другие. Они больше руководствуются внутренними ощущениями, поэтому они будут говорить и действовать как чувствуют на самом деле. Проблема самомониторинга достаточно актуальна в наше время. В различной степени мы являемся самомониторами, мы обращаем внимание на наше поведение и регулируем его, чтобы произвести желаемое впечатление.

Подводя определенные итоги по второй главе мы не можем сравнить с нашими отечественными учебниками те же определения, например, как самоэффективность, самопрезентация или самомониторинг. Их нет даже в психологическом словаре А. В. Петровского, возможно они имеют другое толкование и другое определение. На мой взгляд Д. Майерс слишком углубился в психологию личности, задействовав концепцию самоэффективности А. Бандуры и установку локус контроля Д. Роттера. Однако в разделе Я — концепция достаточно убедительно был описан «эффект ссылки на себя». Самопрезентация представлена здесь второй основной частью этой главы включая феномен ложной скромности и новое определение — самомониторинг.

Заключение
В процессе написания я руководствовался в основном 2-мя основными книгами: Г. М. АНДРЕЕВА «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». УЧЕБНИК ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1997., Д. МАЙЕРС «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». ПЕРЕВ. С АНГЛ. — СПБ ПИТЕР, 1997. Поэтому получилось как бы сравнительное сопоставление мнений отечественной и американской школ психологии. Но сразу надо отметить, что американская социальная психология и российская социальная психология это два разных подхода, две абсолютно разные темы и тематике изучения социальной психологии, различные аспекты проблем исследования и т. д. В американской социальной психологии основной акцент ставится на личность и ее изучение, на личность и ее поведение в группе. В нашей отечественной социальной психологии акцент ставится на группу, взаимодействия в группе и коллектив. Сразу бросается в глаза отсутствие в учебнике Д. Майерса исследований о массовых движениях и больших группах, чему в учебнике Г. М. Андреевой, напри- мер, придается особое значение. Коллективизм в американском учебнике это не более, чем культурный подход противоположный индивидуализму. Можно не сравнивать определения в наших отечественных источниках, они заведомо разные, а к понятию и значению индивидуализма, например, в учебнике А. В. Петровского, уже не хочется возвращаться, пытаясь найти в нем что-то позитивное.

Список использованной литературы:

1. Г. М. АНДРЕЕВА «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». УЧЕБНИК ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1997.

2. Д. МАЙЕРС «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». ПЕРЕВ. С АНГЛ. – СПБ ПИТЕР, 1997.

3.А. В. ПЕТРОВСКИЙ, М. Г. ЯРОШЕВСКИЙ. «ПСИХОЛОГИЯ». СЛОВАРЬ. — М.: ПОЛИТИЗДАТ, 1990.

Что такое Социальная психология? Социальная психология — это… Расписание тренингов. Самопознание.ру

Социальная психология — раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме), психические явления, происходящие во время взаимодействия различных групп людей. То есть она исследует закономерности поведения людей, входящие в состав различных групп, их мысли друг о друге, как они влияют друг на друга при этом, как относятся друг к другу. Данное направление появилось в середине XIX века. До этого она была представлена только, как социальная философия.

Уникальность данного направления состоит в том, что она находится между социологией и психологией. Её нельзя отнести ни к одному из этих направлений. Она скорей является объединяющей. Дело в том, что психология рассматривает больше внутриличностные аспекты и социальные ситуации, социология — внеличностные и социальные процессы, которые определяют поведения человека. Объектом изучения социальной психологии являются, как внутриличностные, так и внеличностные аспекты.

Большую часть своей жизни человек проводит в социуме среди других людей, объединяясь с ними в различные группы: семья, рабочий коллектив, друзья, спортивные секции и т.д. При этом эти группы вступают во взаимодействие с другими группами людей, как малыми, так и большими. Понимание того, как происходит данное взаимодействие важно для решения семейных и национальных конфликтов, в системе управления людьми и т.д.

При этом под группой понимают нескольких людей, объединённых одним действием. Например, если люди стали свидетелями аварии и собрались, чтобы посмотреть, то такое скопление людей не считается группой. Если же они при этом стали помогать участникам аварии, то они образовали временную группу, объединённую одним действием.

Группы обеспечивают удовлетворение тех или иных потребностей общества в целом и каждого из его членов в отдельности.

В связи с этим социальная психология делит группы на следующие категории:

1. Первичные группы (семья), в которые человек приходит в первую очередь и вторичные группы (рабочий коллектив), куда человек приходит после первичных групп.
2. Большие группы (нации, народы) и малые группы (семья, друзья).
3. Формальные и неформальные. Формальная структура создаётся для выполнения официальных задач. Неформальные связи возникают спонтанно по мере взаимодействия индивидов.

Группы выполняют 4 функции:

1. Социализация — процесс включения личности в определённую социальную среду и усвоение её норм и ценностей. Так семья служит для обретения определённых навыков жизни в социальной среде.
2. Инструментальная — осуществление той или иной совместной деятельности людей. Участие в таких группах, как правило, обеспечивает человеку материальные средства к жизни, предоставляет ему возможности самореализации.
3. Экспрессивная — удовлетворение потребностей людей в одобрении, уважении и доверии. Эту роль выполняют обычно первичные неформальные группы.
4. Поддерживающая — Объединение людей в группы во время трудных ситуаций. Как показали эксперименты, перед лицом опасности люди стремятся психологически приблизиться друг к другу.

На свойства групп влияют размер и численность. Некоторые социологи считают, что группа начинается с объединения 2 человек, но ряд учёных утверждают, что минимальный состав группы — 3 человека. Это связано с хрупкостью диады. В триаде происходит уже взаимодействие в двух направлениях, что делает структуру более прочной. Максимальный размер малой группы — 10 человек. Как правило, в социальной психологии термин малая группа и первичная группа равнозначен.

Структура группы зависит от её целей, а также на неё влияют социально-демографические, социальные и психологические факторы. Они могут вызвать распад группы на несколько меньших групп.

Очень большое внимание социальная психология уделяет психологической совместимости в группах, так как её членам приходится вступать в контакт между собой. И здесь возможны столкновения и недоразумения. А возможно и создание целостной группы.

Учёные выявили 4 типа коммуникативного поведения:

1. Люди, стремящиеся к лидерству, старающиеся подчинить себе других людей для выполнения поставленной задачи.
2. Люди, стремящиеся выполнить задачу в одиночку.
3. Люди, приспосабливающиеся к группе, легко подчиняющиеся приказам других.
4. Коллективисты, которые стремятся выполнит поставленную задачу совместными усилиями.

Поэтому одной из важных задач является выстраивание взаимоотношений между этими группами людей в коллективе.

Социальные психологи исследуют эффективность принятия индивидуальных и групповых решений. При выработке групповых решений социологи также заметили разделение людей на 5 категорий:

1. Индивиды склонны говорить больше, чем другие.
2. Индивиды с высоким статусом оказывают большее влияние на решение, чем индивиды с низким статусом.
3. Группы часто тратят значительную долю времени на устранение межличностных разногласий.
4. Группы могут упустить из виду свою цель и отделаться несообразными выводами.
5. Члены группы часто испытывают исключительно сильное давление, побуждающее их к конформности.

В последнее время социологи стали уделять большое внимание вопросам руководства и лидерства, отметив их различие. Они выделили 3 типа лидерства:

1. Автократический. Лидер принимает решения единолично, определяя всю деятельность подчинённых и не давая им возможности проявить инициативу.
2. Демократический. Лидер вовлекает подчинённых в процесс принятия решений на основе групповой дискуссии, стимулируя их активность и разделяя вместе с ними все полномочия по принятию решений.
3. Свободный. Лидер избегает какого-либо собственного участия в принятии решений, предоставляя подчинённым полную свободу принимать решения самостоятельно.

Таким образом, можно увидеть всю важность научных исследований в области социальной психологии, важность практического использования этих знаний в повседневной жизни людей.

Тематика курсовых работ по курсу «Социальная психология»

• Проблемы социального развития человека.
• Инфантилизм как социальное явление: факторы возникновения.
• Изменение педагогической тактики и стратегии родителей в зависимости от динамики сензитивных периодов развития ребенка (от рождения до 18 лет).
• Социальные функции возрастного нормативного кризиса.
• Личностная зрелость человека.
• Человек как жертва социализации в современном мире.
• Типология агрессивного поведения человека.
• Основные этапы развития социальной роли.
• Проблема развития социальной группы.
• Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы.
• Индивидуальные факторы эффективного управления группой.
• Лидерство и руководство как субъективный и объективный феномены.
• Переживание как фактор социальной адаптации.
• Особенности общения в современном мире.
• Критерии удовлетворенности общением.
• Имидж личности как воспринимаемый и передаваемый образ.
• Соционика о психологической совместимости людей.
• Типы трансакций и их влияние на межличностное общение.
• Феномены межличностного влияния.
• Теории агрессии и подражания.
• Факторы возникновения агрессивных реакций.
• Практические проблемы оптимизации общения.
• Методы преодоления конфликта и стресса.
• Социально-психологические методы развития личностей.
• Исследование и диагностика конфликта.
• Коррекция и управление конфликтом.
• Экспериментальные исследования механизмов и форм социально-психологического влияния.
• Средства, формы, закономерности психологического воздействия.
• Межгрупповое взаимодействие и конфликты.
• Поведение человека в толпе.
• Социум как фактор организации индивидуального поведения.
• Психология массовой коммуникации.
• Психология социального управления.
• Теории референтной группы.
• Стиль лидерства и руководства как предмет экспериментального изучения в школе «групповой динамики» К. Левина и в современной социальной психологии.
• Межгрупповые отношения и проблема социальной справедливости.
• Социально-психологические закономерности межэтнического восприятия и их роль в развитии межнациональных отношений.
• Поведение личности в ситуации группового давления: исследования «публичной» и «личной» конформности.
• Личность в организационных структурах: феномен подчинения авторитету.
• Методы диагностики и коррекции положения личности в группе.
• Принадлежность к группе как фактор поведения личности.
• Невербальная коммуникация как показатель специфики внутригрупповых отношений и взаимодействий.
• Средства массовой коммуникации в парадигме социальной психологии.
• Особенности протекания психических процессов в массовой коммуникации.
• Особенности эмоционально-волевых процессов в массовой коммуникации.
• Роль установок и стереотипов в процессе массовой коммуникации.
• Роль СМИ в формировании и управлении массовым сознанием.
• Нормальные и анормальные психические состояния в массовой коммуникации.
• Психологические, языковые и социальные барьеры в массовой коммуникации.
• Эффекты массовой коммуникации на индивидуальном и общественном уровнях.
• PR и пропаганда: сходство и различия.
• Массовая коммуникация как социальный феномен.
• Проблема свободы печати с точки зрения массовой коммуникации.
• Стереотипизация как условие осуществления массовой коммуникации.
• Массовая коммуникация как фактор регулирования массового поведения.
• Особенности межличностного общения и массовая коммуникация.
• Значение авторитета и престижа источника массовой коммуникации.
• Роль источника массовой коммуникации как «привратника».
• Условия осуществления массовой коммуникации в потоке информации.
• Сочетание вербальной и невербальной коммуникации и как условие эффективности коммуникации.
• Понятие эффективности массовой коммуникации.
• Барьеры массовой коммуникации.
• Способы привлечения и удержания внимания в массовой коммуникации.
• Запоминание как цель массовой коммуникации.
• Условия понимания сообщения в массовой коммуникации.
• Мода как социально-психологический феномен.
• Творческие способности и творческое мышление.
• Психология творчества в PR – деятельности.
• Креативная психология в рекламном деле.
• Психологические особенности политической символики и эмблематики.
• Психологические особенности социокультурных символов и эмблем.
• Психологические особенности коммерческой символики и эмблематики.
• Роль СМИ в формировании и управлении массовым сознанием.
• Психологические модели убеждающего воздействия.
• Роль СМИ в пропаганде и агитации.
• Коммуникативная эффективность рекламы. Критерии эффективности рекламы.
• Слухи и предрассудки в PR – деятельности.
• Исследования в области массовой коммуникации: история и результаты.
• Роль установок и стереотипов в процессе массовой коммуникации.
• Методы психологического воздействия в массовой коммуникации.
• Манипулирование: психологические аспекты.
• СМИ как «четвертая власть».
• Социально-психологический механизм политической власти.
• Образ «идеальной» рекламы в различных этнокультурных группах.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые:

Отчет об исследовании социальной психологии Задание 2 — PSY30009

Различные стили привязанности и их влияние на сексуальную и

эмоциональную неверность

Отправлено как Социальная психология Задание 2: Отчет об исследовании
Срок:
ELA:
Учебная группа:
Количество слов:

Аннотация
Предыдущие исследования показали, что мужчины считают сексуальную неверность более тревожной.
чем женщины, в то время как женщины находят эмоциональную неверность более тревожной, чем мужчины.
Эволюционные психологи предположили, что это различие полов может быть лучшим
объясняется с помощью эволюционной модели родительских инвестиций.последний
исследования в этой области также показали, что неверность, которая больше всего расстраивает
человек зависит от стиля привязанности этого человека. Наше исследование исследует, насколько мужчины и
женщины по-разному реагируют на сексуальную и эмоциональную неверность и привязанность
стили смягчают любые половые различия с помощью данных, собранных у 292 студентов университета.
В соответствии с предыдущими исследованиями неверности и стилей привязанности, наше исследование
поддерживает то, что мужчины больше страдают от сексуальной неверности, а женщины —
больше огорчает эмоциональная неверность.Наше исследование также показало, что люди с
озабоченный или пренебрежительный стиль привязанности, скорее всего, будет более ревнивым к эмоциональному
неверность, чем сексуальная неверность, в то время как люди с безопасным или пугающим стилем привязанности
скорее всего, будут больше ревновать к сексуальной неверности, чем к эмоциональной.

предположил, что предыдущие определения эмоциональной неверности расплывчаты и трудны для понимания.
часто понимают, основываясь на том, как исследователи создают эти категории в своих
Дизайн исследования и то, как люди на самом деле концептуализируют эмоциональную неверность, были
в значительной степени недостаточно изучены (Guitar, et al, 2017).

Теория, лежащая в основе исследования Басс и др. (1992) по объяснению
Модель сексуальной ревности — это теория родительских инвестиций, согласно которой
с точки зрения эволюции мужчинам нужны верные сексуальные партнеры, поэтому они не
истощают свои ресурсы и время на потомстве, которое им не принадлежит, и причиняют вред его
шансы на воспроизводство, в то время как женщина зависит от своего партнера-мужчины в течение
ресурсов, пока они растили свое потомство. В результате женщина испытала
больше угроз их эмоциональной неверности, так как есть риск, что их партнер
отказаться от них, чтобы предоставить свои ресурсы другой женщине и ее потомству.
гипотезы Buss и др. (1992) были подтверждены в их исследовании, обнаружившем, что в два раза больше
многие мужчины по сравнению с женщинами больше реагировали на сексуальные
неверность, чем эмоциональная неверность.

Burchell & Ward (2011) провели исследование, подтверждающее эволюционную модель.
ревности; однако они предположили, что сексуальный мотив и привязанность были
лежащий в основе психологического механизма ревности.

Леви и Келли (2006) попытались дать альтернативное объяснение
различная реакция на сексуальную и эмоциональную неверность с помощью приложения Bowlby’s Attachment
Теория, утверждающая, что анализ с помощью этой теории может управлять образованием и
лечение проще, чем через биологическую эволюцию.Центральное место в этой теории занимает

.

мысленное представление о том, что ребенок разовьется от первой привязанности к своему
основной опекун, который радикально изменит все их будущие отношения (Bowlby,

1969). Эта теория была дополнительно расширена Эйнсворт и др. (19 78), чтобы выделить три основных стиля привязанности

: безопасную, избегающую и тревожную. Они объясняют, что в результате
из опыта ребенка с отзывчивым воспитателем они развивают надежную привязанность
стиль, при котором они используют опекуна как надежную базу, когда они
огорчало.Избегающий стиль привязанности развивается из-за недостатка тепла или
небрежный уход, проявляющийся в отстраненном поведении ребенка, когда
огорчало. Тревожный стиль привязанности развивается из-за непоследовательности
забота, которая приводит к поведению, демонстрирующему протест и гнев. Другой
стиль привязанности, названный дезорганизованным, был позже описан Main et al (1985).
связаны с различными формами пренебрежения или жестокого обращения со стороны опекуна, что приводит к
смущенное и тревожное поведение.

В своем исследовании Леви и Келли (2010) выдвинули гипотезу о том, что неверность,
человек считает, что больше расстраивает, зависит от стиля привязанности этого человека.Их результаты показали, что избегающие участники, как правило, больше мужчин, а не женщин.
и склонны сообщать о том, что они больше ревнуют к сексуальной неверности, чем к эмоциональной.
Их исследование также показало, что защищенные участники, в том числе защищенные мужчины, обычно
сообщают о том, что они больше ревнуют к эмоциональной неверности, чем к сексуальной. Они есть
сообщают, что люди с тревожным стилем привязанности боятся, что отношения
кончится и переживет эмоции неверности, чем сексуальной неверности.

больше подвержены эмоциональной неверности, а женщины больше расстраиваются из-за сексуальной неверности.
неверность.

Метод

Проект

В этом исследовании использовался экспериментальный план между группами 2 x 4. Было два
независимые переменные: пол (с двумя уровнями: мужской и женский) и стиль привязанности
(с четырьмя уровнями: безопасный, озабоченный, пренебрежительный, напуганный). Зависимая переменная
был ответом на воображение двух типов неверности и измерялся
мера бинарного выбора, предлагающая участникам выбрать, какой из двух сценариев
они расстроились еще больше.

Ключевые переменные в этом исследовании будут обозначены следующим образом:

Пол участника: это была независимая переменная.Эта переменная кодирует пол
участник. 0 = мужской, 1 = женский.

Категория прикрепленных файлов: это независимая переменная. Коды этой переменной
стиль привязанности участников. 0 = безопасный, 1 = пренебрежительный, 2 = озабоченный, 3 =
страх.

Двоичный: это была зависимая переменная. Эта переменная кодирует, может ли участник
выбрал сексуальную или эмоциональную неверность как наиболее неприятную; 1 = сексуальный, 2 = эмоциональный.

Участников

Выборка состояла из 292 участников (79 мужчин и 213 женщин), которые
были студентами-психологами, зачисленными в Суинбернский университет, и их было

требуется для участия в исследовании в качестве классного упражнения во время обучения или как часть
Программы исследовательского опыта (REP) в обмен на зачетное обучение.Возраст составлял от 18 до 57 лет, средний возраст — 23,53 года (SD = 6,5 лет). Над
восемьдесят пять процентов участников идентифицировали себя как гетеросексуалы, 1,7% как
гомосексуалист и 10,6 бисексуал. Выбрано менее одного процента участников
«Другие» для их пола, и в результате этого небольшого числа мы не смогли проанализировать
эти участники как третья половая переменная.

Меры

В ходе опроса участникам предлагалось указать свой возраст, пол, сексуальную ориентацию,
статус отношений, и если они были в текущих отношениях, их попросили
сообщить, как долго они были в этих отношениях, насколько они серьезны и их чувства
к своему партнеру.Затем участники опроса представили два
гипотетические сценарии, описывающие акт супружеской неверности. Один сценарий задействован
сексуальная неверность, но без эмоциональной неверности. Другой сценарий был эмоциональным.
неверность, но без сексуальной неверности. После прочтения двух сценариев участники были
попросили представить, как бы они себя чувствовали, если бы они испытали эту ситуацию, и
укажите, как они будут себя чувствовать и что подумают по разным шкалам ответов.

участников затем попросили заполнить общую форму шкалы ECR.
(Brennan, Clark & ​​Shaver, 1998) и на основе их ответов; участники были
попадают в один из четырех стилей привязанности в зависимости от того, были ли они высокими
или низкий уровень тревожности и избегания, а именно:

 Безопасный = низкий уровень тревожности, низкий уровень избегания. Беспокойство = высокая тревожность, слабое избегание.

Результаты
Данные были вычислены в SPSS для проведения статистического анализа для проверки наших
гипотезы.

Таблица 1 показывает, что 73,1% мужчин выбрали сексуальную неверность как наиболее
огорчает, тогда как только 43,4% женщин выбрали сексуальную неверность как наиболее огорчительную.

Значение хи-квадрат Пирсона в таблице 2 составляет 20,108, и это было значительным
(Р <0,001). Доля мужчин и женщин, предпочитающих сексуальную неверность огорчение уже не то.

Наши результаты согласуются с результатами предыдущего исследования, в котором больше мужчин
чем женщин больше расстраивает сексуальная неверность и больше женщин, чем мужчин
расстроен эмоциональной неверностью.

Таблица 1

Результаты кросс-таблицы SPSS, в которых мужчины и женщины сравниваются с сексуальными и эмоциональными
неверность.

Таблица 2

Результаты теста хи-квадрат SPSS, сравнивающие соотношение мужчин и женщин
выбор сексуальной неверности как больше всего огорчает.

Как показано в таблице 3, процент самцов, попадающих в каждую привязанность
Категория очень похожа на процент женщин в каждой категории привязанности.Похоже, что в стиле привязанности нет гендерных различий.

Незначительный критерий хи-квадрат в таблице 4 подтверждает, что доля
мужчины и женщины одинаковы во всех четырех группах стилей привязанности.

Наши результаты подтверждают прежние выводы об отсутствии доказательств того, что некоторые
стили привязанности более распространены среди мужчин и женщин.

огорчает. Кроме того, люди с опасным и безопасным стилем привязанности более склонны
больше расстраивает сексуальную неверность.

Таблица 5

Результаты теста SPSS Chi-Square, в котором сравниваются типы неверности и стили привязанности.

Таблица 6

Вывод кросс-таблицы SPSS, в котором типы неверности сравниваются со стилями вложений.

Таблица 7 показывает, что мужчины и женщины, разделяющие безопасный стиль привязанности
существенно различаются, причем мужчин (69,6%) больше расстраивает сексуальная неверность
женщины (40,7%). Кроме того, женщины (59,3%) больше расстраиваются из-за эмоциональной неверности.
чем мужчины (30,4%). Эта разница значительна p =.021, как указано в Chi-
Квадратный тест в таблице 8.

Таблица 7

Результаты кросс-табуляции SPSS безопасных мужчин и женщин, сексуальных и эмоциональных
неверность.

Таблица 9
Результаты кросс-табуляции SPSS пренебрежительных мужчин и женщин, сексуальных и
эмоциональная неверность.

Таблица 10
Результаты теста SPSS Chi-Square для пренебрежительных мужчин и женщин, сексуальных и
эмоциональная неверность.

Таблица 11 показывает, что мужчины и женщины, разделяющие озабоченную привязанность
стили значительно различаются, причем мужчины (69.2%) больше расстраиваются из-за сексуальной неверности
женщины (52,7%). В дальнейшем женщины (47,3%) больше расстраиваются эмоциональной неверностью.
чем мужчины (30,8%). Эта разница, однако, не значима, p = 0,281, как указано в
критерий хи-квадрат в таблице 12.

Таблица 11
Результаты кросс-таблицы SPSS по озабоченным мужчинам и женщинам, сексуальным и
эмоциональная неверность.

Таблица 12
Результаты теста SPSS Chi-Square для озабоченных мужчин и женщин, а также сексуальных и
эмоциональная неверность.

Обсуждение
Результаты настоящего исследования в целом соответствовали гипотезе
предложил.В целом женщины демонстрируют более высокий уровень дистресса в ответ на
эмоциональная неверность и мужчины сообщали о более высоком уровне дистресса из-за сексуальной неверности
что согласуется с предыдущими исследованиями.

Мы предполагаем, что мужчины чаще, чем женщины
стиль привязанности, в то время как женщины чаще, чем мужчины, заняты
стиль крепления. Наши результаты показали отсутствие доказательств того, что некоторые
стили привязанности более распространены среди мужчин и женщин. Наше исследование показывает, что
мужчины и женщины были одинаково представлены в четырех стилях привязанности.

Мы также предположили, что участники с озабоченным или пренебрежительным
стиль привязанности, скорее всего, будет больше ревновать к эмоциональной неверности, чем к сексуальной
неверность, в то время как участники с безопасным или пугающим стилем привязанности, вероятно, будут
больше ревнует к сексуальной неверности, чем к эмоциональной. Наши результаты показали, что
группы привязанности действительно различались по частоте выбора сексуального и эмоционального
неверность и подтвердил нашу гипотезу.

Мы также выдвинули гипотезу о том, что мужчины и женщины, которые разделяют безопасные или опасные
стили привязанности будут отличаться там, где мужчины будут больше расстраиваться из-за сексуальных
неверность и женщины больше расстраиваются эмоциональной неверностью.Далее мы предполагаем
что мужчины и женщины, разделяющие пренебрежительный или озабоченный стиль привязанности,
чаще страдают от эмоциональной неверности, а женщины больше расстраиваются из-за сексуальной неверности.
неверность. Наше исследование подтвердило эту гипотезу.

Теория привязанности обеспечивает полезную основу для прогнозирования неверности.
результаты наших исследований могут помочь как отдельным лицам, так и парам лучше
понимание факторов, связанных с неверностью, и может помочь восстановить
отношения.

,

Рейтинг доктора психологии США NRC Программы

.

Советы по проведению тестов с множественным выбором

Следующие советы частично основаны на документе, подготовленном Стивом Хаусвортом, ранее работавшим с факультета социологии Университета Дьюка, а частично на материалах, разработанных Скоттом Плюсом с факультета психологии Уэслианского университета. Большинство рекомендаций взято из руководства AATBS, разработанного для экзамена на получение лицензии по психологии, из исследований по тестированию и тестовой тревожности, а также из опыта обоих профессоров.Поскольку документ большой, он разделен на два общих раздела: Имитация требуемого поведения При подготовке к экзамену наиболее эффективный подход — это точно имитировать поведение, которое вам в конечном итоге необходимо будет выполнять. Например, если вы готовитесь к сложному экзамену по социальной психологии, важно, чтобы вы попрактиковались отвечать на сложные вопросы социальной психологии, не имея доступа к своим заметкам или учебнику.Не менее важно, что вам нужно попрактиковаться в ответах на вопросы, которые выбрал кто-то другой. В конце концов, не вы выбираете предметы для экзамена, поэтому задавать себе вопросы, которые вы придумали самостоятельно, обычно — плохой способ имитировать поведение, требуемое на экзамене. Это одна из причин, почему рабочие тетради и батарейки для тестов так важны при подготовке к выпуску. Экзамены — они предоставляют вам сложные практические задания, написанные кем-то другим. Для вводных курсов, таких как социальная психология, одна из лучших стратегий обучения — это двухуровневый подход, при котором вы сначала учитесь в одиночку, а потом учитесь с другими. На первом этапе внимательно просматривайте свои записи и учебник, возможно, создавая карточки, которые помогут вам запомнить определения, теории и другой важный материал. Затем, когда вы почувствуете уверенность в материале, займитесь изучением с одним или несколькими одноклассниками (или с TA в еженедельные рабочие часы). На этом втором этапе постарайтесь задавать друг другу вопросы, не позволяя отвечающему смотреть учебник или какие-либо заметки.Если вы учитесь с более чем одним партнером, просто сформируйте круг и по очереди меняйте роли задающего вопросы. Этот вид обучения очень эффективен, потому что он позволяет другим выбирать материал, тем самым выявляя пробелы в ваших знаниях (как это делает экзамен). Более того, если вопросы, которые задают люди, сопоставимы по сложности с вопросами экзамена, вы сможете оценить свою успеваемость на предстоящем экзамене (например, если вы сможете ответить на 80% вопросов исследования, вы, вероятно, получите около 80% правильно на экзамене).Единственный серьезный недостаток этого метода заключается в том, что он может оказаться пустой тратой времени, если вы или ваши партнеры не прочитали весь материал заранее. Групповое время должно быть зарезервировано в основном для практики , а не для обзора и обсуждения. Разнесенная практика лучше, чем массовая Предположим, у вас плотный график, и вы можете позволить себе потратить только 6 часов на подготовку к основному экзамену. Один из распространенных вопросов заключается в том, следует ли вам «объединить» часы вместе непосредственно перед экзаменом (чтобы материал оставался свежим в памяти) или вам следует «распределить» часы друг от друга на несколько недель.Немало исследований показывает, что интервальная практика обычно лучше, чем массовая. Например, при прочих равных условиях вы получите больше миль из трех 2-часовых блоков, чем за один 6-часовой блок, даже если общее количество времени на обучение одинаково в обоих случаях. Поэтому, если у вас особенно плотный график и вы можете потратить на обучение всего несколько часов, обязательно используйте его как следует. Ночная зубрежка обычно является рецептом к плохой задержке, умственной и физической усталости и небрежным ошибкам на экзамене. Не выходите из себя Было продемонстрировано, что когда вы несете лишний эмоциональный багаж — «Я должен сдать этот экзамен» или «Если я облажусь, я никогда не попаду в аспирантуру» — производительность страдает, так что не теряйте больших картина. Самый конструктивный подход — сосредоточиться на поставленной задаче, посвятить учебе столько времени, сколько вы можете себе позволить, и просто приложить все усилия. Возвращаясь к метафоре с багажом: со всем сверхнормативным багажом можно будет разобраться позже, если вам так угодно.Распаковать после экзамена. Определенное беспокойство является нормальным (или даже полезным) при подготовке к экзамену, но если вы чувствуете себя подавленным или чувствуете, что неконтролируемые эмоции мешают вашей работе на экзамене, вы можете страдать от тестового беспокойства. Если вы считаете, что это возможно, немедленно сообщите об этом своему инструктору и попросите о помощи. Ваш инструктор может порекомендовать методы, снижающие ваше беспокойство (например, тренировка по релаксации), или может позволить вам сдать экзамен в менее стрессовой обстановке (например,g., переместив вас в более тихую комнату или предоставив вам несколько дополнительных минут для завершения экзамена). В случае серьезного беспокойства перед экзаменом худшее, что вы можете сделать, — это продолжить экзамен, не уведомив инструктора о проблеме. Сдача экзамена Осмотрите испытание и успокойтесь Когда вы впервые сдадите экзамен, не нужно просто отвечать на вопросы теста.Вместо этого пролистайте страницы и получите представление о местности. Сколько вопросов? Сколько разных разделов? Некоторые вопросы стоят больше баллов, чем другие? Просмотрев весь тест, постарайтесь прикинуть, какой темп вам следует поддерживать, чтобы закончить примерно за 10 минут до окончания периода. Таким образом, у вас будет немного времени в конце, чтобы проверить наличие ошибок, таких как пропущенные вопросы или неправильно прочитанные элементы. Некоторые из наихудших проблем возникают, когда учащиеся входят в искажение времени и забывают посмотреть на часы, или когда они тратят слишком много времени на один или два сложных предмета.Чтобы этого не произошло, вы можете использовать один прием — нацарапать желаемое «время окончания» для каждого раздела прямо в тестовом буклете. Таким образом, вам будет предложено проверить часы после завершения каждой части экзамен. Делайте короткие перерывы Попробуйте сделать несколько перерывов во время экзамена, остановившись на мгновение, закрыв глаза и сделав несколько глубоких вдохов. Периодическая очистка головы таким образом поможет вам сохранять бодрость во время экзамена.Помните, вы не получаете баллов за то, что вы первый, кто сдал экзамен, поэтому не думайте, что вам нужно гоняться по всем пунктам — даже два или три 30-секундных. перерывы могут быть очень полезны. Не пропускайте Пропуск экзамена может тратить драгоценное время, потому что в какой-то момент вам придется потратить время на поиск пропущенных вопросов и их перечитывание. Лучше отвечать на каждый вопрос по порядку. Если вы действительно сбиты с толку вопросом, отметьте ответ, который считаете правильным, поставьте вопросительный знак рядом с вопросом и вернитесь к нему позже, если у вас будет время.Постарайтесь свести эти отмеченные вопросы к минимуму (например, менее 10% от всех вопросов). Не бойтесь изменить свой первый ответ Несмотря на то, что первые ответы часто бывают правильными, вы не должны бояться изменить свой исходный ответ, если, подумав, он кажется вам неправильным. Десятки исследований за последние 70 лет показали, что учащиеся, которые меняют сомнительные ответы, обычно улучшают свои результаты на тестах. Например, исследование 2005 года из 1561 вступительного промежуточного экзамена по психологии показало, что когда студенты меняли свои ответы, они переходили с неправильных ответов на правильные в 51% случаев, с правильных на неправильные в 25% случаев и с неправильных на другой неправильный ответ в 23% случаев. того времени (Journal of Personality and Social Psychology, Vol.88, 725-735). Что делать, если более одного ответа кажется правильным Если вы совершенно сбиты с толку вопросом, вот несколько стратегий, которые помогут вам сузить круг вопросов и выбрать правильный ответ: Спросите себя, полностью ли ответ на ваш вопрос отвечает на ваш вопрос. Если тестовый ответ верен только частично или верен только при определенных узких условиях, то это, вероятно, неправильный ответ. Если вам нужно сделать важное предположение, чтобы ответ был правдой, спросите себя, достаточно ли очевидно это предположение, чтобы инструктор ожидал, что все сделают это.Если нет, выбросьте ответ за борт. Если вы думаете, что вопрос с подвохом, подумайте еще раз. Очень немногие преподаватели когда-либо писали бы вводящий в заблуждение вопрос. Если вы подозреваете, что вопрос — это хитрость, убедитесь, что вы не слишком много зацикливаетесь на вопросе, и постарайтесь не представлять подробные сценарии, в которых ответ может быть истинным. В большинстве случаев «вопросы с подвохом» сложны только потому, что они не принимаются за чистую монету. Если, приложив все усилия, вы не можете выбрать между двумя альтернативами, попробуйте ярко представить каждую из них как правильный ответ.Если вы похожи на большинство людей, вы часто будете «чувствовать», что один из ответов неверен. Доверяйте этому чувству — исследования показывают, что чувства часто доступны, даже когда воспоминания плохие (например, мы все еще можем знать, что мы чувствуем к человеку, даже если мы не можем вспомнить его имя). Хотя этот совет не безошибочен, многие студенты считают его полезным.

.

Лекционные заметки — 101683 Социальная психология — UWS

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАПИСИ

(8 неделя) Седьмая лекция — Стереотипы, предубеждения и

Дискриминация

Определения:

• Стереотипы: характеристики, приписываемые группе. Представления о группе;
  тип схемы
• Предубеждение: положительная или отрицательная оценка группы. Включает
  аффективный компонент
• Дискриминация: необоснованное негативное или вредное обращение и
  поведение по отношению к группе

Истоки стереотипов

• Социальная категоризация
• Теория социальной идентичности — категоризация людей
  на группы «мы» и «они»
• Социокультурное обучение: стереотипы
  передается через культуру и общество.Знание стереотипов приобретается на
  молодой возраст
• Стереотипное содержание имеет тенденцию к стабильности, но со временем немного меняется
• Стереотипы предсказуемы на основе теплоты и компетентности
  o Социальная позиция группы обуславливает их положение на следующей оси:
  o Пример:

Явное и неявное различие

• явные меры
  o Оценить выраженные стереотипы и оценки, например, анкета
  меры
• Неявные меры
  o Оценивать автоматически активируемые стереотипы и оценки
  o Не обязательно знать об этих

Дивайн (1989)

• Стереотипы передаются через культуру
• Знание стереотипов приобретается в
  молодой возраст
• Стереотипы хорошо усвоены

o Не обязательно контролируемый e.грамм. Тест неявной ассоциации (IAT),
завершение словосочетания, задачи на время реакции

• Личные представления о стереотипах развиваются позже
  o Решите, поддерживает ли кто-то стереотип
  o Пытаться действовать в соответствии со своими контролируемыми (явными) убеждениями

Модель диссоциации

• утверждает, что
  и у людей с низкими предрассудками есть
  то же знание стереотипов, для
  высокие предубеждения людей эти стереотипы
  активируются при просмотре
  Член «внешней группы», однако те, у кого
  низкий уровень предубеждений действует для борьбы с этими
  стереотипы
  o Активация = автоматическая
  o Личные убеждения = контролируемые
• Исследование 2
  o Этап 1: участники заполняют анкеты, включая современные
  Шкала расизма  высокая vs.выявлены низкие явные предубеждения
  o Фаза 2: познакомили белых участников с подсознательными словами, связанными с
  Афроамериканский стереотип, например черный, блюз, гетто, баскетбол
  o Этап 3: прочтите о Дональде — Дональд выполнил серию
  неоднозначно враждебное поведение  DV = впечатления от Дональда

o Выводы:
 Тяжелый прайм АА, связанный с восприятием враждебности,
независимо от явных предубеждений, о которых сообщают сами
 Белые американцы автоматически активируют афроамериканцев
Стереотипы
 Подсознательная прайминг обходит возможность контролировать предубеждения

Различия в исследованиях дьявола

На днях я столкнулся со своим старым знакомым Дональдом и решил пойти
и навестить его, так как по совпадению мы отдыхали в одном
время.Вскоре после того, как я приехал, в дверь постучал продавец, но Дональд
отказался впустить его. Он также сказал мне, что отказывался платить арендную плату
пока хозяин не перекрасит свою квартиру. Мы немного поговорили, пообедали,
а потом пошел прокатиться. Мы использовали мою машину, так как машина Дональда сломалась
этим утром, и он сказал механику гаража, что ему придется
пойти куда-нибудь еще, если он не смог починить свою машину в тот же день. Мы пошли в
припарковался около часа, а затем остановился у строительного магазина.Я был вроде
озабочен, но Дональд купил какой-то гаджет, и тогда я услышал, как он требует
его деньги обратно от продавца. Я не мог найти то, что искал, поэтому

• Опасность ухудшения работы
• Свидетельства вышеупомянутого:
  o Афроамериканцы и академическая успеваемость
  o Женщины и результаты по математике
  o Пожилые люди и нарушение памяти
  o Мужчины и аффективные задачи

Изменение стереотипов

• Экспозиция
  o Презентация контр-стереотипов; Участники группы
  o Воздействие необходимо часто повторять, если мы хотим «отучить»

    стереотип  

(10 неделя) Лекция восьмая — межгрупповые отношения

Относительная депривация

Каваками (2000)

• Представлены участникам пары лица / слова, которые были либо
  совместимый стереотип или несоответствующий стереотипу
• Состояние поддержания стереотипа: ответьте ДА на стереотип
  согласованные пары и НЕТ стереотипу несовместимых пар
• Условие отрицания стереотипа: ответ НЕТ на стереотип согласован
  пары и ДА несогласованным парам
• Фаза 1:
  o 348 попыток либо поддержания стереотипа, либо стереотипа

    отрицания  

• , этап 2:
  o Участники проверяют наличие ассоциаций категорий и стереотипов, чтобы увидеть

   , оказало ли обучение какое-либо влияние  

• Поддержание стереотипов участников: эффект фасилитации
  o Белые стереотипные слова способствовали распознаванию белых лиц;

    Черные стереотипные слова способствовали распознаванию черных лиц  

• Условие отрицания стереотипа: нет эффекта облегчения
  o Черные стереотипные слова не помогли Пс более быстро реагировать на лица черных

   , чем на лица белых, и наоборот  

Реалистичный конфликт

• Но насколько важны «объективные» условия?
• Конкуренция за ресурсы производит
  o Внутригрупповые облигации

• Люди раздавлены насмерть, чувствуя горящее здание (но разве это
  действительно групповое поведение?)
• Теория возникающих норм предполагает, что толпа допускает формирование
  новый заказ
• Групповой менталитет присваивается многим людям, заставляя их действовать больше
  аморальны и иррациональны, чем обычно.Энергия и
  отношение других людей с такими же мотивами вызывает личность
  изменения
  Неужели анонимность так плоха?
• Райхер и его коллеги предложили модель социальной идентичности
  эффекты деиндивидуализации (СТОРОНА)
• Настоящие толпы соблюдают правила и нормы, они просто отличаются от правил и норм.
  неучастники (иногда с применением насилия)
• Анонимность не обязательно приводит к потере идентичности, это может быть
  изменить
• Анонимность позволяет вам говорить то, что вы думаете

Улучшение межгрупповых отношений

• Олпорт (1954) предположил, что контакт между группами может улучшить
  отношения
• Есть четыре условия
  o Сотрудничество для достижения общих целей
  o Поддержка властей
  o Равный статус
• Хорошее свидетельство того, что контакт имеет положительный эффект (и может иметь
  негативные эффекты тоже)
• Даже некоторые свидетельства воображаемого контакта
  Вышестоящие цели и подгруппы
• Возвращает нас к общим целям
• Общества часто стремятся навязывать или устанавливать такие цели, как ассимиляция,
  мультикультурализм и самоопределение
• Высшие цели часто расплывчаты или в них преобладают
  группа большинства
• Таким образом, когда Восточная и Западная Германия воссоединились, большинство Запада установили
  нормы

Выводы

• Группы и межгрупповые отношения, как правило, получают плохую репутацию (группа равных
  давление, предрассудки, стадный инстинкт, групповое мышление — все это относится к вещам, которые
  считаются нерациональными дефектами или иным образом основаны)
• Положительные человеческие достижения — все коллективные
• Как правило, просто обвинять группы

является аналитической ошибкой.

Лекция девятая — Агрессия
Что такое агрессия?

• Словесное или физическое поведение, направленное на психологическое или физическое
  навредить кому-то
  Типы агрессии
• Враждебный
  o Единственная цель — причинить вред
  o Что мы думаем, когда слышим слово агрессия
  o Обычно реакция на ситуационные сигналы
  o Эмоционально вызванный
  o Не только физический
  o Домашнее насилие
• Инструментальная (узаконенная агрессия)
  o действие вредит другим
  o Есть еще одна цель поведения
  o Цель поведения — достижение конечной цели, но вред

    является следствием достижения этой цели  

  o Познания, а не эмоции
  o E.грамм. война, бокс, самооборона / защита, смертная казнь,

    шлепки / телесные наказания  

  o Социально признанная и нормированная агрессия и

    регулируется правилами  

  o Самозащита / защита

• Прямые и косвенные
  o Направленные акты агрессии, намеченная цель, прямая конфронтация
  o Косвенные — распространение слухов, сплетен
• Пассивный
  o Игнорирование запросов, преднамеренное сохранение информации, иногда

    трудно обнаружить / доказать, пассивно агрессивно  

  Триггеры агрессии

• СМИ о насилии
• Биологические факторы
• Культура / внешние факторы
• Психологические процессы

Модель общей агрессии (GAM)

• Комплексная, комплексная основа для понимания агрессии.Рассматривается роль социальной, познавательной, личностной, развивающей
  и биологические факторы агрессии

Персональные переменные

Действия

для всех более благоприятны, чем неблагоприятны, кроме
агент (профессор Джеймс Физер)
Объяснения просоциального поведения
Биологический

• Эволюция — есть ли у нас врожденная склонность помогать другим?
  o мутуализм
  o Выбор родственников
• Отрицательное возбуждение — вызывает ли тревожный человек возбуждение?
  o сочувствие
  o Уменьшить для восстановления гомеостаза
• Evolution мутуализм
  o Ты чешешь мне спину, я чешу твою
  o Мы нужны друг другу, чтобы выжить
  o Сотрудничество приносит пользу кооператорам и группе в целом
  o Перебежчики плохо себя чувствуют
  o Эта помощь может быть возвращена в будущем
• Evolution Kim Выбор
  o Мы помогаем нашим родственникам обеспечить выживание нашего генофонда
  o Естественный отбор отдает предпочтение помощнику, который различает
  получатель по степени родства

o Инклюзивная фитнес-модель Гамильтона (1964)
 Польза для нашего брата должна быть вдвое больше, чем стоимость
нам.Благо дяде должно быть в 4 раза больше, чем
стоимость нам

• Отрицательное возбуждение
  o Подходит для когнитивных сигналов
  o выглядит универсальным
  o Что важно, это предрасполагает нас к альтруистическому поведению
  o предшествует помогающему поведению, уменьшается после оказания помощи
  поведение и сохраняется, если мы не помогаем
  o Эмпатический дистресс / чрезмерное возбуждение.
  o Пол
  Социальные
• Нормы
  o Узнали, расскажите нам, что ожидается от людей в обществе
  o Помочь — это хорошо, эгоистично — плохо

o Награды за нормативное поведение; санкции за ненормативные
поведение

• Принцип взаимности
  o Помогите тем, кто нам помогает
  o Взаимный обмен товарами и услугами уравновесит
• Норма социальной ответственности
  o Помогите тем, кому это нужно
• Теории обучения
  o Аспекты инструментального, оперантного и социального обучения
  o Мы учимся просоциальному поведению в детстве
  o Представляется ценным поведением
• Теория социального обучения
  o Предлагает научиться социальному поведению, наблюдая за реальной жизнью или
  символические модели
  o Эксперимент с куклой Бобо

Индивидуальные различия

• Пол
  o Женщины: помощь, включающая заботу, воспитание и содержание родственников
  o Мужчины: помощь, которая включает героические поступки, драматические ситуации и может

    причинить личную опасность  

  o Помощь других полов, ситуационные различия; вероятно, будет результатом

    социализации и норм помощи  

• Личность
  o Доказательства упущены, хотя разница невелика
  o Просоциальное поведение коррелирует с покладистостью, самообладанием

    трансцендентными ценностями и эмпатической самоэффективностью  

• Настроение
  o Положительное настроение увеличивает шансы на помощь
  o Риган, Уильямс и Спарлинг (1972). Установлено, что 50% виновных

    участников помогут  

• Сельский против.город
  o Сельские жители с большей вероятностью помогут, например, исправление накладных расходов

    неверное направление, предоставление информации. чтобы помочь другому студенту, сделав пожертвование
   благотворительность  

  o По мере роста населения помощь уменьшалась

• Вмешательство свидетеля
  o Присутствие других
  o Неопределенность ситуации
  o Личная опасность
  o Страх социальной ошибки
  o Распространение ответственности

(неделя 12) Лекция одиннадцатая — Межличностное влечение и

близкие отношения

Почему нас привлекают люди?

• Мы «социальные животные», нам нужно принадлежать другим и общаться с ними
• Взаимные привязанности позволяют выжить в группе
  Каковы результаты того, что вас считают привлекательным?
• Успех работы
• Привлекательные дети получили более высокие оценки, показали более высокий интеллектуальный уровень.
  компетенции, и были более популярны
• Больше нравится другим
• Физически здоровый
• Опытный сексуальный
• Уверенность в себе

Пояснения к достопримечательностям
Биологический

o Знакомства пары с более схожими религиозными взглядами были более
вероятно будут вместе через 11 месяцев
o Нас физически привлекают люди, запах которых предполагает, что они
достаточно непохожи, чтобы предотвратить генетический инбридинг
o Однако, хотя взаимодополняемость может развиваться как отношения
прогрессирует, люди, кажется, более склонны любить и жениться на тех
чьи потребности, взгляды и личности похожи
— Награды — поощрение, социальный обмен,
капитал
— Капитал —
o Предполагается, что западное общество
основан на системе социального обмена,
что мы стремимся к справедливости в наших
отношения с другими
o Люди счастливее всего в отношениях, когда
они верят, что компромисс
примерно равно (теория справедливости)
o Когда отношения равноправны,
результаты участников (награда минус
стоимость), пропорциональны их входам или
вклад в отношения —
справедливое распределение благ
o Теория справедливости может применяться ко многим аспектам жизни: к эксплуатации,
помощь и интимные отношения
Индивидуальные различия

(Неделя 13)

Лекция

Двенадцать — Межкультурная психология и психология коренных народов

• Культура: совокупность познаний и практик, которые определяют конкретную
  социальная группа и отличить ее от других.Выражение групповых норм.
  Культурная психология позволяет нам:
• Проверка межкультурной общности теории
  o Верна ли наша теория во всех культурах?
• Откройте для себя человеческие универсалии
  o Если наша теория не является межкультурной истиной, мы можем использовать эту информацию

   , чтобы выяснить настоящий универсальный  

• Откройте для себя уникальный психологический опыт или явления в культуре
  o Некоторые эмоции кажутся универсальными … все ли?
  o Конструкция Emic: относительно специфична для культуры
• Откройте для себя взаимосвязь между культурой и разумом
  o Культура действительно важна.Как это влияет на нашу психологию?

    Отношения, верования, нормы, обычаи.  

  Почему существуют культурные различия?

• Индивидуализм: структура общества и мировоззрение, в котором люди
  сделайте ставку на то, чтобы выделяться как личность, а не вписываться в группу
  член; Западные культуры
• Коллективизм: структура общества и мировоззрение, в котором люди
  отдавать приоритет групповой лояльности, приверженности и соответствию, а также принадлежности
  и приспособление к группам, чрезмерное выделение как изолированного человека;
  Восточные культуры
  Индивидуализм-коллективизм
• Самостоятельная интерпретация себя поощряется в
  культура высокого индивидуализма

    o Желание устойчивых черт и предпочтений, которые
      не меняется со временем, ситуацией или
      в зависимости от людей вокруг вас
   o Вы должны чувствовать себя уникальным и автономным
   o Аналитика - атрибуты объектов (себя), отделенные от контекста
      (друзья и семья)  

• Взаимозависимое самоконструирование
  поощряется в культурах с высоким уровнем коллективизма

    o Вы чувствуете, что ваши характерные черты и
      предпочтения зависят от контекста и
      кто рядом с вами  

o Вы должны чувствовать связь с другими и хотеть принадлежать
o Целостность — характеристики личности зависят от реляционного контекста
Основная ошибка атрибуции

• Тенденция придавать большее значение диспозиционным факторам, чем
  ситуационные факторы при интерпретации чужого поведения
• Более очевиден в индивидуалистических культурах, среди людей с
  независимая самоконструкция

Кто так думает?

• Исследования восточноазиатской и западной культуры показали, что культура может
  повлиять на то, какой тип мышления вы будете более склонны к нам

Соображения по поводу развития

• Нет культурных различий у детей
  объяснения поведения
• Диспозиционные пояснения становятся
  более распространены с возрастом для
  Американцы, но не индусы
• Ситуационные объяснения становятся
  более распространены с возрастом для индуистов,
  но не американцы

Самообслуживание

• Самоусиление в широко распространенных индивидуалистических культурах
• Стремление к самосовершенствованию не так уж важно для коллективизма.
  культур
• Снижение корыстных предубеждений в коллективистских культурах
  o Японские участники сделали внутреннюю атрибуцию как успехов

   , так и неудач  

  o Буддийские дети сделали внутреннюю атрибуцию карме как для

   , так и для неудач  

  Самоулучшение vs.самокритика

• Коллективисты:
  o Стремление к совершенствованию, а не наслаждение успехом
  o Скромный, а не самовозвышающийся
  o Постоянная оценка фактических и идеальных несоответствий
  o Улучшение в течение жизни
  o Самосовершенствование требует внимания к слабостям и

    самокритичности  

  o Также требуется самодисциплина
  o Достижение благодаря усилиям, а не способностям
  o Групповая сплоченность требует настойчивости
  o Ставьте цели группы выше собственных целей

Китайма и др., (1997)

• Американские и японские студенты написали описания ситуаций, которые
  влияет на самооценку
• Эти описания затем передаются другим участникам из США и Японии

 У южан больше убийств, чем у северян для
аргумент / убийства, связанные с конфликтом

Культурные различия в просоциальном поведении

• В целом в городах люди реже помогают, чем в сельской местности
• Люди помогают членам группы больше, чем участники вне группы

Межкультурные романтические отношения

• Выбор партнера
  o Индивидуалистическая культура: выбирайте партнера по любви
  o Коллективистские культуры: выбирайте партнера по семейным обязательствам

Психология коренных народов

• Традиционное мировоззрение аборигенов
  o Единство и сплоченность людей, природы и земли
  o Более коллективизм и / или отношения по сравнению с мейнстримом

    индивидуалистическая Австралия  

• Что такое реляционализм?
  o Коллективная самооценка себя как часть группы, которая

    независима от личных отношений внутри этой группы  

  o Относительная самооценка как относящаяся к конкретным близким другим,

    с этими диадическими отношениями, расширенными для создания сети из
   межличностные связи  

  o Реляционализм: в отношениях
  o Коллективизм: в группе

.