Виды валидности по дружинину: Лекция № 4. Теория ведущих тенденций личности — Студопедия

Содержание

Лекция № 4. Теория ведущих тенденций личности — Студопедия

Виды валидности.

1. Теоретическая валидность – относится к самой методике, т. е. необходимо доказать, что методика измеряет то свойство, которое необходимо.

2. Прагматическая валидность – относится к методике как измерительному инструменту, т. е. насколько методика (инструмент) эффективна и действенна. Для проверки новых методик используются независимые критерии.

Виды валидности по учебнику Дружинина В. И., Экспериментальная психология, С-Пб, 2003 г.

1. Очевидная валидность – у испытуемого складывается впечатление, что он измеряет то, что нужно измерять.

2. Конкретная валидность – корреляция с другими методиками измеряющие те же признаки.

3. Прогностическая валидность – результаты методики должны коррелироваться с отдалёнными во времени внешними критериями (например: а) педагогически запущенные дети – что будет в будущем; б) уровень интеллекта – прогноз дальнейшего развития и др.).

4. Содержательная валидность – относится к тестам достижений, т.е. тестовые задания и в целом тесты различных уровней должны соответствовать содержанию обучения и уровню усвоения ЗУН.

5. Конструктивная валидность – предполагает полное описание измеряемой переменной, выдвижение системы гипотез о связях с другими переменными, эмпирическое подтверждение или неподтверждение гипотезы.

Кроме этого вводятся следующие критерии качества психологических методик.

Достоверность – предполагает устойчивость измерительной процедуры и фальсификации (подделки), для чего в методику вводятся шкалы лжи, аггравации, коррекции, а также супервопросы (поведение – предпочтение).



Репрезентативность характеризует способность выборки испытуемых быть представительной, т. е. достаточно точно отражать характеристики того контингента испытуемых, который обследуется.

ТЕОРИЯ ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ личности (Собчик Л. Н.)

Многолетние исследования автора данной монографии подтвердили важ­ное значение врожденных свойств в формировании личности и показали, что из широчайшего спектра впечатлений об окружающем мире каждый человек присущим именно ему индивидуальным способом восприятия выбирает и осваивает определенную информацию, акцентируя свое внимание на одних явлениях и пренебрегая другими. Эта индивидуальная избирательность по от­ношению к явлениям окружающего мира и собственный стиль усвоения полу­ченной информации создают базу для формирования разных, по-своему не­повторимых личностей даже при одинаковых средовых условиях. В основе такого индивидуально-очерченного стиля восприятия, переработки и воспро­изведения информации о познаваемом мире, трансформируясь в мысли, пе­реживания и поступки человека, лежит та ведущая тенденция, или те две-три ведущие тенденции, которые пронизывают все уровни личности: и самые низ­кие, биологические, и его характерологическую структуру, и наиболее высо­кие («вершинные») уровни личности, каковыми являются социальная направ­ленность и иерархия ценностей человека. Понятие «ведущая тенденция» — более емкое и динамичное, чем «черта», «свойство», «состояние»: оно их всех объединяет и определяет направление их трансформации в разные периоды жизни и на разных уровнях самосознания.


«Ведущая тенденция» — это дефиниция, которая включает в себя и условия формирования определенного личностного свойства, и само свойство, и предиспозицию к тому состоянию, которое может развиться под влиянием средо­вых воздействий как продолжение данного свойства. К примеру, повышенная тревожность как конституциональное свойство ведет к формированию повы­шенного уровня тревожности как индивидуально-личностной черты и легко перерастает в состояние тревоги при неблагоприятной ситуации. Рациональ­ное воспитание (или правильно подобранная психотерапия) может способство­вать усилению контроля над тревожностью, успешному овладению ситуацией. Напротив, неадекватные методы социального воздействия могут эту тревож­ность усиливать, что затрудняет адаптацию личности к сложным условиям. Ана­логичный вывод можно сделать и о других индивидуально-личностных тен­денциях; в зависимости от того, одна или несколько тенденций в структуре личности являются наиболее выраженными (ведущими), перед нами или од­нозначный (однокорневой), или многозначный, мозаичный личностный пат­терн. По вертикали тенденция пронизывает разные аспекты личности — базо­вые свойства, черты характера и их реализацию в виде социальных установок или в проявлениях актуального состояния. А по горизонтали тенденция вклю­чает в себя индивидуальный стиль личности, проявляющийся в основных под­структурах личности: мотивационная сфера, эмоциональные особенности, когнитивный стиль и коммуникативные свойства.

Эмоциипредставляют собой индивидуальный стиль переживания, субъек­тивную чувствительность к явлениям окружающей жизни, проявляющуюся как фоном настроения, так и интенсивностью выражения чувств. Позитивная или негативная окраска эмоциональных проявлений носит адаптивный характер, так как отражает корневые аспекты чувства удовлетворенности — неудовлет­воренности, обуславливающие активность человека и механизмы приспособ­ления к среде. Естественно, есть нижележащие и высокоорганизованные уров­ни эмоциональных переживаний, но первичный уровень эмоций достаточно примитивен и лежит в основе эмоционально-динамического фундамента как преобладающая характеристика эмоционального паттерна.

Под мотивациейв рамках теории ведущих тенденций подразумевается не устремленность к конкретному объекту, который отвечает той или иной по­требности человека и побуждает его к деятельности (А. Н. Леонтьев), а побу­дительная сила, лежащая в основе устремлений и действий индивида. Моти­вационная сфера может быть образно представлена как туго скрученная пружина, обеспечивающая силу и направленность активности индивида, уходящей своими корнями в бессознательное. Улиц сильного, гиперстеничес-кого склада преобладает направленность на достижение успеха, на самореали­зацию и удовлетворение эгоистических потребностей. У лиц слабого, гипосте-нического склада ведущей является мотивация избегания неуспеха, ухода от конфликта с окружением, эгоистические тенденции в большей степени сдер­живаются, подавляются установками на соответствие ожиданиям социально­го окружения. У эмотивных, тревожно-экстравертных личностей превалирует мотивация, направленная на эмоциональную вовлеченность, на общение в тех кругах, где возможна самодемонстрация. У личностей ригидного склада моти­вация ориентирована на отстаивание собственной позиции и сохранение сво­их социоэкономических интересов.

Когнитивный стильопределяется типом восприятия, переработки и воспро­изведения информации, который находится в тесной зависимости от ведущих индивидуально-типологических тенденций. Личности, формирующиеся в условиях ригидных, тугоподвижных свойств нервной системы, отличаются формально-логическим, прагматическим мышлением с преобладанием спо­собностей в области цифр, четких схем, конкретных формул и конструкций. Индивидуально-личностный паттерн эмотивного типа отличается преоблада­нием наглядно-образного, целостно-чувственного, художественного воспри­ятия. Тревожно-интровертные гипостеники предпочитают вербальный (сло­весный) материал и проявляют способности больше в сфере постижения смысла и обобщения словесной информации. Активные спонтанные личнос­ти отличаются целостным интуитивным мышлением, опережающим опыт и обеспечивающим достаточно высокую прогностическую функцию мышления.

Индивидуальный стиль межличностного поведениятакже находится в прямой зависимости от типа реагирования, в основе которого лежат все те же ведущие тенденции. Тревожные интроверты отличаются потребностью в сохранении теплых отношений с небольшим, но особо значимым окружением, зависимой от лидирующей личности позицией в группе. Ригидные (интровертно-инди-видуалистичные и педантичные) личности проявляются трудно корригируе­мым субъективизмом, который приводит или к конфликту с окружением, или к уходу от контактов. Эмотивные личности отличаются выраженной вовлечен­ностью в межличностные отношения при заметном стремлении найти у груп­пы признание, занять значимую социальную позицию. Спонтанные (экстра-вертно-активные) личности стремятся к независимости и лидированию, проявляют высокую предприимчивость в деловых отношениях.

В совокупности все эти категории — мотивация, эмоциональные особен­ности, тип мышления и стиль межличностного поведения — составляют ин­дивидуально-типологическую базу, на которой в процессе взаимодействия с окружающей средой и формируется личность.

Выделить понятие личность лишь как отражение социальных аспектов су­ществования человека, выбросив все, кроме интериоризированных в процессе деятельности социальных ценностей, значит лишить личность индивидуаль­ного стиля, приравнять ее к социально желательной модели, обезличить. Лишь теоретически мы можем разграничить конституцию человека, особенности его темперамента, характер и социальные установки. Трудно с абсолютной точно­стью сказать, когда впервые мы можем говорить о проявлении некоторых ус­тойчивых личностных свойств и о полностью сформированной личности. Из­вестно, что у девочек легкое вхождение в социальные роли обнаруживается гораздо раньше, чем у мальчиков, не говоря уже о том, что взрослые люди (чаще — мужчины) до старости лет могут отличаться чертами эмоциональной незрелости, которая влечет за собой трудности социальной адаптации, прояв­ляющиеся алкоголизацией или противоправным поведением. Поэтому «лич­ность» следует понимать как целостное образование.

Личность — это открытая внешнему опыту саморегулирующаяся система, в которой на всех уровнях развития и формирования самосознания проявляется ведущая тенденция, придающая индивидуальную окраску таким структурным компонентам, как мотивационная направленность, эмоциональная сфера, стиль мышления и способ общения с окружающими. Личность открыта внешним воздействиям и обладает свойством динамичности, реагируя на измене­ния среды в пределах индивидуально очерченного диапазона изменчивости, что делает структуру личности адаптивной и выносливой к стрессу. Высшие уровни самосознания, социальная направленность и иерархия ценностей ин­дивида формируются не только исключительно под влиянием социума, но за­висят также от индивидуального тропизма, то есть избирательности, неосоз­нанного влечения, что значительно ограничивает количество степеней выбора конкретного человека при освоении им многообразия окружающего мира.

Проведенные автором данной монографии исследования неопровержимо свидетельствуют о том, что эмоции и мотивация развиваются параллельно и ни одна из этих психических функций не является первичной по отношению друг к другу. Поэтому можно считать беспочвенным долгий спор П. В. Симо­нова и Б. Г. Додонова: первый из них считал, что мотивационные особенности первичны по отношению к другим психологическим особенностям, второй настаивал на том, что первичны эмоции. Автор же настоящей книги берется утверждать, что ведущая тенденция является базовой по отношению к другим психологическим свойствам. Именно она представляет собой ту основу, на которой в процессе постнатального развития (то есть после рождения) форми­руются параллельно и в постоянном взаимовлиянии и эмоции, и мотивация, и когнитивный стиль и тип межличностного поведения. Ведущая (преобладаю­щая) индивидуально-личностная тенденция пронизывает все уровни и этапы формирования личности — от индивидуально-типологической предиспозиции через черты характера к сформированной личности. Она определяет и тесно связанный с конституцией человека темперамент, и индивидуальный стиль мотивационной, познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы, и основные аспекты социальной направленности, связанные с избирательным влечением индивида к одним сферам общения и ценностям и интуитивным отталкиванием от других.

Интеграция личности в целое реализуется через самосознание, самооценку и самоконтроль, составляющие реальное «Я» человека, в то время как его иде­альное «Я» определяет направление, в сторону которого движется личность в процессе воспитания и самосовершенствования. Самосознание формируется через сравнительный анализ своих чувств, мнений и поступков с переживани­ями, мыслями и поведением окружающих лиц. Проявляясь на более первич­ных, несформированных уровнях самопонимания и самосознания, ведущие тенденции постепенно (по мере созревания личности) перерастают в личност­ные свойства. Когда на каждом этапе формирования личности эти свойства называют по-разному, это вносит путаницу в терминологию и усложняет по­нимание целостного образа личности. Если же условиться трактовать личност­ный конструкт, основываясь на ведущих тенденциях, то появится тот единый стер­жень,который придает индивидуальный стиль всем личностным аспектам на разных уровнях. Тогда базовые характеристики темперамента или характера, обнаруженные соответствующими тестами, найдут свое продолжение в лич­ностных особенностях, выявленных другими методиками, обращенными к более высоким уровням развития личности. Естественно, ведущие тенденции в процессе воспитания претерпевают известные изменения (заостряются или берутся под контроль и нивелируются), тем не менее они продолжают играть определяющую роль в переживаниях, поведении и познавательном стиле лич­ности. Если социально-привитые формы поведения составляют внешние атри­буты поведения, фасад личности, то именно ведущие тенденции лежат в основе непредсказуемого поведения в сложных ситуациях и в стрессе; будучи свое­временно выявленной, ведущая тенденция подсказывает путь усиления конт­роля и овладения ситуацией, необходимый для каждой конкретной личности.

Исследования также показали, что каждый человек обладает определенным диапазоном колебания (изменчивости)личностных свойств, то есть имеются гра­ницы, в пределах которых определенные характеристики могут менять свою интенсивность. Именно за счет этих колебаний возможна определенная амор­тизация, способствующая приспособлению человека к меняющимся услови­ям окружающей его жизни.

Индивидуально-личностные свойства определяются ведущими тенденци­ями, которые уходят корнями в генетическую предиспозицию, формирующую конституциональные особенности и темперамент человека. Характер — это сплав конституционально заданных свойств человеческой психики с воспи­тывающим влиянием среды, которое не только сглаживает или усугубляет устойчивые индивидуальные свойства человека, но и формирует установку на самоконтроль. Высшие уровни личности — морально-нравственные устои, гражданское самосознание, иерархия ценностей — формируются не только благодаря культурно-историческому опыту социума, но в значительной степе­ни связаны с избирательностью каждого конкретного человека, обусловлен­ной определенным индивидуально очерченным набором ведущих тенденций, которые пронизывают все уровни личности снизу доверху. Идеальное «Я», со­циальное лицо человека — это лишь верхушка айсберга, фасад, за которым скрывается реальное «Я». Реальное «Я» соответствует основному ядру целост­ного образа личности, именно оно ответственно за выбор, решения и поступ­ки человека, хотя нельзя отрицать и значительного влияния идеального «Я», которое часто носит характер гиперкомпенсаторно-установочных проявлений индивида и в большей степени зависит от влияния социума. Личность не явля­ется конструктом жестким, окаменелым, поэтому необходимо предусматри­вать определенные пределы его изменчивости. Открытая внешнему влиянию, личность вариабельна в пределах индивидуально очерченного диапазона ко­лебания личностных свойств, что и предопределяет адаптивные качества от­дельной личности, в то время как устойчивые характеристики, определяемые ведущими тенденциями, составляют основу профессиональной и социальной ориентации индивида, его психологической совместимости на ниве как лич­ной (семейной), так и общественно-производственной жизни.

Личность — понятие многомерное, каждый ее нижележащий уровень более примитивен, но содержит в себе зачатки тех структур, которые на более высо­ком, более сложно организованном уровне предстают в виде индивидуально-личностных образований, а в дальнейшем развитии и совершенствовании психики претворяются в социальные аспекты человеческого бытия. Экспери­ментально-психологические и психодиагностические исследования, базиру­ющиеся на многолетнем опыте, показали существенную роль в структуре личности ведущих тенденций. Пронизывая всю структуру личности от основания до ее вершины, ведущие тенденции многое предопределяют в судьбе человека, заставляя его при прочих равных возможностях выбирать из всех предлагае­мых жизнью ценностей лишь те, к которым его притягивает как магнитом, так как именно они для него наиболее органичны, так как к ним у него есть опре­деленный тропизм, неосознанное влечение. Не входят непосредственно в струк­туру личности, но играют огромную роль в ее формировании и судьбе значимые окружающие и другие аспекты среды, то есть микросоциальные условия.

Для простоты представим себе систему «личность» как некое дерево — «древо личности». Почва, на которой оно произрастает, это — прародительский гено­фонд, то есть некое генетическое наследство, в которое древо уходит корнями. Корни могут вобрать в себя генотипические свойства матери или отца, или по­немногу от каждого из них. Унаследованы могут быть также свойства какой-либо из бабушек или прабабушек, деда или прадеда, тетки или дяди по любой линии и т. д. Что именно из богатого генофонда достанется конкретному чело­веку — загадка природы, которую могут прояснить только генетики. Мы же обычно стоим перед фактом: с первых дней своего рождения ребенок ведет себя определенным образом. В том, как он заявляет о себе, если ему что-то не нра­вится, как он ест и спит, как общается, угадывается сходство с кем-либо из родственников именно в том, что тесно связано с конституциональными свой­ствами человека, особенностями его темперамента. Ствол древа личности пред­ставляют формирующиеся в процессе развития психические свойства, опре­деляемые взаимодействием почвенных, базовых особенностей с окружением, в частности — с окружающими близкими людьми. Стволовая часть древа сим­волически означает характер человека, в котором взаимосвязанными и взаимовлияющими являются такие подструктуры личности, как эмоции, интел­лект, мотивация и коммуникативный стиль. Ни одна из этих подструктур не является более ранней (и следовательно, первичной) по отношению к другим: они развиваются параллельно и подчинены общей закономерности — окра­шенности ведущей индивидуально-личностной тенденцией, определяющей индивидуальный стиль конкретного человека. Крона древа личности охваты­вает сферу интересов, социальной активности, морально-нравственных усто­ев личности. Ее в значительной степени формирует окружение и среда, как влага и воздух влияют на листву и цветы дерева. Однако крона дерева рисун­ком и цветом листьев и цветов обязана все тем же корням и почве (заложен­ным в семя генам). Так и высшие уровни личности: впитывая социально-куль­турные ценности, личность (далеко не всегда осознанно) избирательно тянется к одним явлениями жизни, людям, сферам интересов, видам деятельности и отталкивается от других.

Иерархия ценностей каждого человека и выбор сферы интересов, мораль­но-нравственные установки, поиски смысла жизни или эгоистическая само­достаточность в огромной степени зависят от того, что удалось окружению привить в процессе воспитания. Но многие личностные свойства не столько прививаются, сколько развиваются, так как люди по-разному воспринимают окружающую действительность в зависимости от индивидуально очерченного стиля восприятия и эмоционального отношения, что тесно связано с базовыми условиями, на фундаменте которых формируется личность. Имея в виду воспитание человека, Сократ говорил: «Не наполнить сосуд, но зажечь све­тильник!» Поэтому, изучая базисные структуры личности, мы исследуем тот фундамент, который предшествует формированию более высоких уровней лич­ности и в значительной мере задает основное направление сперва неосознан­ного влечения, а затем и сознательного выбора человека, что в конечном итоге определяет его судьбу и социальную активность.

Понятие и виды валидности. Экспериментальная психология

Если раньше психология представляла собой более абстрактные знания, которые добывались в научных лабораториях и преподавались в университетах, то на сегодняшний день очень быстрыми темпами происходит развитие ее прикладных отраслей. Широкое применение находит эксперимент, ориентированный на решение практических проблем и жизненных задач.

Экспериментальная психология представляет собой общий методологический подход. Это научная дисциплина, осуществляющая различные виды исследования психики путем экспериментальных методов. Она стала первым источником психологической диагностики.

Понятие психодиагностики

Психодиагностика – это прикладная дисциплина психологии, изучающая и использующая в практических целях методы классификации, ранжирования и измерения психофизиологических и психологических особенностей людей.

Ее основными методами считаются:

  • эксперимент;
  • наблюдение;
  • опрос;
  • тестирование.

наука психодиагностика

Психометрические свойства методик психодиагностики

К ним относятся надежность, валидность и репрезентативность.

Надежность методики – это количественно-статистический показатель устойчивости результатов, который измеряется при помощи различных коэффициентов корреляции. Он, однако, не отвечает на вопрос, какое психическое свойство измеряется.

Такую информацию можно узнать, изучив показатель валидности. Он также измеряется при помощи коэффициентов корреляции, только принимается во внимание большее количество теоретических и практических соображений.

В психологии валидность — это соответствие поставленным задачам разработанных методик и результатов их исследования.

Ее важная особенность – невозможность разового установления и использования этого доказательства конечным аргументом «за» качество методики или эксперимента. Рассматривая соответствие результатов исследования поставленным задачам, можно судить о степени валидности. Но она не измеряется ни в каких условных единицах.

Проверку репрезентативности часто сводят к нормальному распределению тестовых баллов. Но это можно считать ее частным случаем, достаточным условием, но необязательным.

На сегодняшний день психометрические характеристики рассматривают как главный признак научной обоснованности. В мировой психодиагностике это является обязательным условием для получения сертификата в национальных комиссиях по тестированию в качестве пригодной для практического использования методики.

предиктивная достоверность

Специфика и задачи психологического эксперимента

Эксперимент в психологии проводится с целью получить новые научные сведения путем исследования жизнедеятельности испытуемого.

Специфика состоит в том, что:

  • о деятельности психики можно получить сведения, лишь основываясь на ее проявлениях (например, в виде определенного поведения), ибо как конструкт ее нельзя объективно наблюдать;
  • невозможно выделить какой-то один из психических процессов, изучая их, так как воздействие происходит всегда на психику в целом;
  • происходит активное взаимодействие между испытуемым и экспериментатором (в проведении исследований с людьми и, например, с приматами), что делает необходимым инструктаж (для более точного понимания требований).

В эксперименте выделяют 3 вида переменных:

  • независимая;
  • зависимая;
  • дополнительные (внешние).

Общей задачей психологического эксперимента является установление наличия связей между ними.

Понятие валидности является здесь краеугольным камнем. Она дает некоторую уверенность ученым в том, что они измерили то, что хотели. Предпринимая множество мер для соблюдения всех ее видов, все равно невозможно быть абсолютно уверенным в следовании им до конца ввиду недостижимости безупречного эксперимента.

Теоретическая и прагматическая валидизация

Валидизация – это проверка валидности методики. Разделяется на теоретическую и прагматическую.

Теоретическая валидизация относится к самой методике. Исследователя интересует свойство, которое измеряется.

Прагматическая валидизация относится к цели использования методики. Акцент делается на доказательство того, что измеряемое методикой нечто связано с определенными областями практики.

проверка процесса

Классификация валидности

В экспериментальной психологии валидность – это одно из фундаментальных понятий.

Оно включает в себя огромное количество всевозможной информации о тесте. Говоря простыми словами, она указывает, что измеряется и насколько хорошо. Способы получения и категории этих сведений формируют виды валидности. Она делится на 4 основных вида:

  • внутреннюю;
  • внешнюю;
  • операциональную;
  • конструктную.

Также в экспериментальной психологии используют виды валидности:

  • дифференциальную;
  • инкрементную;
  • экологическую.

Психодиагностика использует другую классификацию. Здесь валидность бывает:

1.Конструктная. Делится на:

  • конвергентную;
  • дивергентную.

2.Критериальная (эмпирическая). Делится на:

  • текущую;
  • прогностическую;
  • ретроспективную.

3.Содержательная.

управление операциями

Основной тип валидности: внутренняя

Рассматривается как междисциплинарный, поскольку активно используется и в экспериментальной психологии, и в других науках. Вид валидности, показывающий, насколько независимая переменная влияет на зависимую. Для ее обеспечения необходимо контролировать все важные внешние факторы.

Чем выше вероятность изменения зависимой переменной от независимой, а не от каких-то других факторов, тем выше внутренняя валидность исследования. Однако невозможно с полной уверенностью утверждать, что она соблюдена в науке, особенно в психологии. Поэтому ученые при любом психологическом эксперименте могут лишь постараться минимизировать различные причины, несущие угрозу внутренней валидности.

Угрожающие факторы

Следует учитывать и максимально нейтрализовать влияние следующих моментов:

  1. Статистическая регрессия – отбор групп происходит на основании «крайних» показателей.
  2. Фон – некие события, происходящие между двумя измерениями вместе с экспериментальным воздействием.
  3. Изменения испытуемых в ходе естественного развития, которые являются следствием течения времени и не связаны с какими-нибудь событиями (например, взросление).
  4. Тестирование – влияние на результаты повторного испытания уже выполненных заданий, которые применяются для измерения.
  5. Отбор испытуемых – повторяющаяся ошибка в результатах происходит из-за неэквивалентности групп по составу.
  6. Отсев в ходе эксперимента – испытуемые неравномерно выбывают из сравниваемых групп.
  7. Инструментальная погрешность – изменения в результатах могут быть вызваны нестабильностью измерительного инструмента.
  8. Взаимодействие нескольких из перечисленных факторов – приводит к ошибочному восприятию эффекта экспериментальной переменной.

руководство по тестированию

Основной тип валидности: внешняя

Характеризуется мерой соответствия результатов, полученных в эксперименте, самой первообразной жизненной ситуации, взятой для исследования. На внешнюю валидность влияют дополнительные переменные. От нее зависит возможность обобщения выводов и перенесение результатов эксперимента из лабораторных условий в реальные на всю категорию подобных объектов и явлений.

Больше заботятся о внешней валидности специалисты, работающие в прикладных областях: организационной, клинической и педагогической психологии. Они часто прибегают к постановке экспериментов, близких к реальности, для решения каждодневных задач.

Невозможно говорить об абсолютном соблюдении внешней валидности, как и любой другой. Поэтому ученые говорят лишь о степени ее соблюдения.

В исследованиях могут использоваться помимо экспериментального и другие методы (например, наблюдение) для увеличения степени внешней валидности.

Угрожающие факторы

В первую очередь сюда относят эффекты, которые связаны с особенностями исследуемого объекта:

  • эмоциональная реакция на ситуации;
  • способность к обучению;
  • наличие памяти.

Основные причины, угрожающие внешней валидности, это влияние:

  1. Предварительного тестирования – когда восприимчивость испытуемых к экспериментальному воздействию уменьшается или увеличивается под его влиянием.
  2. Условий проведения исследований – когда они вызывают реакцию на эксперимент у испытуемого.
  3. Взаимодействия отбора испытуемых и экспериментального фактора.
  4. Наложение экспериментальных воздействий – особо относится к планам исследований в одной группе, когда им подвергаются одни и те же испытуемые.

Если для экспериментов отбираются далекие от реальной жизни, слишком лабораторные, ситуации – внешняя валидность находится под угрозой. Общность выводов неизбежно снижается при фиксации внешних переменных.

Основные виды: операциональная и конструктная

Позволяют оценить содержательное планирование исследования.

Операциональная валидность показывает соответствие методик и экспериментального плана проверяемой гипотезе. Определяет степень соответствия исследуемых утверждений теоретическим положениям, лежащим в основе организации и проведения данного эксперимента. Ее оценка связана с удачностью перехода от формулирования гипотез к выбору методики.

Конструктная валидность включает в себя поиск факторов, которые объясняют поведение при выполнении теста. Связана с теоретическим конструктом самим по себе. Является частью операциональной валидности.

В первую очередь нужно насколько можно полно описать конструкт, который будет измеряться. Это делается при помощи формулирования гипотез о нем, которые предписывают, с чем он может коррелировать, а с чем нет. Потом эти гипотезы проверяются.

Эти 2 вида являются частным случаем внешней валидности.

связанная с критериями действительность

Другие типы валидности

Помимо основных, выделяют и иные виды, которые соответствуют другим стадиям экспериментального исследования. Выделяют более десятка видов валидности, которые во многом, в том числе и угрозами, сходны с основными. Меняется только характер их нарушения. Рассмотрим кратко некоторые из них.

Экологическая — показывает, насколько условия эксперимента соответствуют исследуемой реальности. Высокую степень экологической валидности достаточно трудно соблюсти в лабораторных исследованиях, да и не всегда это нужно. А в полевых экспериментах она естественным образом достигает максимума.

Диагностическая (конкурентная) – отражает соответствие показателей теста состоянию психологических особенностей испытуемого на момент исследования.

Прогностическая – характеризует степень статистической надежности и обоснованности развития психологической особенности, которая исследуется, в будущем.

Эмпирическая – это понятие объединяет в себе 2 предыдущих. Подчеркивается общий подход к их определению, осуществляемый путем статистического коррелирования баллов по тесту (оценок) и показателю по внешнему критерию.

вопросительные знаки

Относительность деления валидности на виды

Универсального подхода к характеристике валидности не существует. Для валидизации отдельных видов психодиагностических процедур и тестов используются различные ее виды. Сведения, которые входят в ее комплекс, можно описать или оценить при помощи коэффициента валидности количественно и качественно. Но в целом валидность методики сложно измерить — о ней можно лишь судить — в силу сложности, комплексности, ситуативности в отношении конкретных условий ее применения.

Только в результате накопления опыта работы с тестами реальная валидность может раскрыться, однако она изменяется с течением времени в силу устаревания методик. Это связано с изменением социальных норм, образцов поведения, требований к профессиям. Именно поэтому необходимо периодически контролировать валидность методик.

Валидность это в психологии, виды валидности, понятие

валидность фотоВалидность – это один из базовых критериев в психодиагностике тестов, методик, определяющий их качество, близкое к понятию достоверности. Применяется, когда нужно узнать насколько хорошо методика измеряет именно то, на что она ориентирована, соответственно то, насколько лучше отображается исследуемое качество, тем большая валидность данной методики.

Вопрос о валидности возникает сперва в процессе разработки материала, потом после применения теста или методики, если необходимо узнать, соответствует ли степень выраженности определяемой характеристики личности и методом измерения этого свойства.

Понятие валидности выражается корреляцией результатов, которые получились в результате применения теста или методики с другими характеристиками, которые также исследуются, и ее можно также аргументировать комплексно, с помощью разных приемов и критериев. Используются разные виды валидности: концептуальная, конструктивная, критериальная, содержательная валидности, со свойственными методами установления их степени достоверности. Иногда критерий достоверности является обязательным требованием к проверке психодиагностических методов, если они вызывают сомнения.

Чтобы психологическое исследование имело реальную ценность, оно должно быть не только валидным, а еще и надежным одновременно. Надежность позволяет экспериментатору быть уверенным в том, что исследуемое значение очень близко к истинному показателю. А валидный критерий важен тем, что он указывает, что изучается именно то, что экспериментатор предполагает. Важно обратить внимание на тот факт, что данный критерий может предположить надежность, но надежность предположить валидность не может. Надежные значения могут быть не валидными, но валидные обязаны быть надежными, в этом вся суть успешного исследования, тестирования.

Валидность это в психологии

В психологии понятие валидности обозначает уверенность экспериментатора в том, что он измерял именно то, что хотел с помощью определенной методики, показывает меру соответствия результатов и самой методики относительно поставленных задач. Валидное измерение – это то значение, которое измеряет именно то, для чего было создано. Например, методика, направлена на определение темперамента, должна измерять именно темперамент, а не нечто другое.

Валидность в экспериментальной психологии очень важный аспект, является важным показателем, который обеспечивает достоверность результатов, и с ним иногда больше всего возникает проблем. Совершенный эксперимент должен обладать безупречной валидностью, то есть он должен демонстрировать, что экспериментальный эффект вызван модификациями независимой переменной и полностью соответствовать действительности. Полученные результаты без ограничений можно обобщать. Если речь идет о степени данного критерия, то предполагается, что результаты будут соответствовать поставленным задачам.

Проверка на валидность осуществляется тремя способами.

Оценивание содержательной валидности, проводится, чтобы узнать уровень соответствия использованной методики и реальной действительности, в которой выражается исследуемое свойство в методике. Существует здесь также такой компонент, как очевидная, еще ее называют лицевая валидность, она характеризует степень соответствия теста к ожиданиям оцениваемых. В большинстве методик считается очень важным, чтобы участник оценки видел очевидную связь содержания процедуры оценки и действительности того объекта оценки.

Оценивание конструктной валидности исполняется для получения степени обоснованности, что тест реально вычисляет те конструкты, которые заданные и научно обоснованные.

В конструктной валидности имеются два направления. Первый называется конвергентной валидизацией, с его помощью проверяется ожидаемая связь результатов методики с характеристиками из других методик, которые измеряют исходные свойства. Если для измерения какой-то характеристики необходимо несколько методик, то рациональным решением было бы проведение экспериментов минимум двух методик, чтобы при сопоставлении результатов обнаружив высокую положительную корреляцию, можно было утверждать о валидном критерии.

Конвергентная валидизация определяет вероятность вариации оценки теста с ожиданиями. Второй подход, называется дискриминантная валидизация, в ней заключается, что методика не должна измерять никаких характеристик, с которой теоретически не должно быть корреляции.

Проверка на валидность, также бывает критериальной, она, руководствуясь статистическими методами, определяет степень соответствия результатов к заранее определенным внешним критериям. Такими критериями могут быть: непосредственные меры, независимые от результатов методики или значение социально-организационных значимых показателей деятельности. В критериальной валидности также выделяют прогностическую, она применяется при потребности прогнозирования поведения. И если получается, что этот прогноз осуществляется со временем, значит методика прогностически валидна.

Валидность теста это

Тест – это стандартизованное задание в результате применения, которого получаются данные о психофизиологическом состоянии человека и его личностные свойства, его знания, способности и навыки.

Валидность и надежность тестов – это два показателя, которые определяют их качество.

Валидность теста определяет степень соответствия исследуемого качества, характеристики, психологического свойства к тесту, с помощью которого они определяются.

Валидность теста является показателем его эффективности и применяемости к измерению необходимой характеристики. Самые качественные тесты имеют 80% валидности. При валидизации следует учитывать, что от контингента испытуемых и их характеристик, будет зависеть качество результатов. Получается, что один тест может быть как высоко достоверным, так и совсем невалидным.

Существует несколько подходов к определению валидности теста.

При измерении сложного психологического явления, которое имеет иерархическую структуру и его невозможно исследовать, применяя всего один тест, применяют конструктивную валидность. Она определяет точность исследования сложных, структурированных психологических явлений, качеств личности, измеряемых с помощью тестирования.

Валидность за критерием – это такой критерий теста, за которым определяется исследуемое психологическое явление в настоящий момент и прогнозирование особенностей этого явления в будущем. Для этого результаты, полученные при тестировании соотносятся со степенью развития измеряемого качества на практике, оценка специфических способностей в определенной деятельности. Если валидность теста имеет значение минимум 0,2 то применение такого теста является оправданным.

Содержательная валидность – это критерий теста, который применяется для определения соответствия области его измеряемых психологических конструктов, демонстрирует все полноту множества измеряемых показателей.

Прогностическая валидность – критерий, за которым можно предсказать характер развития исследуемого качества в будущем. Такой критерий качества теста очень ценный, если смотреть с практической стороны, но могут быть сложности, поскольку исключается неравномерность развития данного качества в разных людей.

Надежность теста – это критерий теста, который измеряет уровень стабильности результатов, полученных после тестирования, при повторном исследовании. Определяется путем вторичного тестирования спустя определенное количество времени и расчета корреляционного коэффициента результатов, полученных после первого и после второго тестирования. Также важно, учитывать особенности самой процедуры проведения тестов и социально-психологической структуры выборки. Один и тот же тест может иметь разную надежность, зависимо от пола, возраста, социального статуса исследуемых. Поэтому надежность может иногда иметь неточности, ошибки, которые истекают из самого процесса исследования, поэтому ищутся пути, как уменьшить влияние определенных факторов на тестирование. Можно утверждать о надежности теста, если она составляет значение 0,8-0,9.

Валидность и надежность тестов очень важны, потому что определяют тест, как измерительный инструмент. Когда надежность и валидность неизвестны, тест считается неприменяемым для применения.

В измерении надежности и валидность имеет место также этический контекст. Это особенно важно, когда результаты тестирования имеют значимость в использовании их для принятия жизненно важных решений людей. Одних людей принимают на работу, других отсеивают, одни студенты проходят в учебные заведения, а другие должны еще доучиться сначала, кому-то определяется психиатрический диагноз и лечение, а кто-то здоров – это все говорит о том, что подобные решения принимаются на основании изучения оценки поведения или специальных способностей. Например, человек ищущий работу, должен пройти тестирование, и его оценки есть решающими показателями при приеме на работу, узнает, что тест был не в меру валидным и надежным, он очень разочаруется.

Валидность методики это

Валидность методики определяет соответствие того, что изучается данной методикой, тому для изучения чего именно она предназначена.

Например, если психологическая методика, которая основана на осведомленном самоотчете, назначена для исследования некого качества личности, такого качества, которое не может быть верно, оцененным самим человеком, то такая методика не будет валидной.

В большинстве случаев ответы, которые дает испытуемый на вопросы о наличии или отсутствии развитости в нем этого качества, может выражать то, как сам испытуемый воспринимает себя, или каким бы ему хотелось быть в глазах других людей.

Валидность также является основным требованием к психологической методике изучения психологических конструктов. Существует масса разных видов данного критерия, и нет пока единственного мнения о том, как правильно назвать эти виды и неизвестно каким именно видам методика обязана соответствовать. Если же методика оказывается невалидной внешне или внутренне, не рекомендуется ее использовать. Существуют два подхода к валидизации методики.

Теоретический подход выявляется в том, чтобы показать насколько действительно методика измеряет именно то качество, которое, как придумал исследователь, и обязана измерять. Это доказывается через составление с родственными показателями и теми, где связей не могло бы быть. Поэтому для подтверждения теоретического валидного критерия нужно определить степень связей с родственной методикой, имеется в виду конвергентный критерий и отсутствие такой связи с методиками, которые имеют иную теоретическую базу (дискриминантная валидность).

Оценивание валидности методики может быть количественной или качественной. За прагматическим подходом оценивается эффективность и практическая значимость методики, и для ее проведения используется независимый критерий извне, как показатель встречаемости данного качества в повседневной жизни. Таким критерием, например, может быть успеваемость (для методик на достижения, тестов на интеллект), субъективные оценки (для личностных методик), специфические способности, рисование, моделирование (для методик специальных особенностей).

Для доказательства валидности внешних критериев, выделяется четыре типа: критерии исполнения – это критерии такие, как количество выполненных заданий, время, потраченное на обучение; субъективные критерии получают вместе с опросниками, интервью или анкетами; физиологические – частота пульса, давление, физические симптомы; критерии случайности – используются, когда к цели имеет касательство или влияние определенного случая или обстоятельств.

При выборе методики исследования имеет теоретическое и практическое значение определение охвата изучаемых характеристик, как важной составляющей валидности. Информация, которая содержится в названии методики практически всегда не является достаточной для суждения об области ее применения. Это просто имя методики, но под ним всегда кроется еще много чего. Хорошим примером будет методика корректурной пробы. Здесь в сферу изучаемых свойств включаются концентрация внимания, устойчивость и психомоторная скорость процессов. Такая методика дает оценку выраженности этих качеств в личности, хорошо соотноситься со значениями, полученными из других методов и обладает хорошей валидностью. Вместе с тем полученные в результате проведения корректурной пробы значения подвержены большему влиянию других факторов, относительно которых методика будет неспецифичной. Если применить корректурную пробу, чтобы измерить их, то валидность будет невысокая. Выходит,что определяя область применения методики, валидный критерий отображает уровень обоснованности результатов исследования. При небольшом количестве сопровождающих факторов, которые имеют влияние на результаты, достоверность оценок, полученных в методике будет выше. Еще достоверность результатов определяется с помощью набора измеряемых свойств, их важностью при осуществлении диагностики сложной деятельности, существенностью отображения в материале методики предмета измерения. Например, для удовлетворения требований достоверности и надежности, методика, назначенная на профотбор, должна иметь анализ большого круга различных показателей, которые наиболее важные при достижении успеха в профессии.

Виды валидности

Валидный критерий бывает нескольких видов, в зависимости на что именно он направлен.

Внутренняя валидность определяет насколько определенное экспериментально воздействие стало причиной изменений в данном эксперименте.

Внутренняя валидность определяется отношениями между независимыми и зависимыми переменными, и проходит через особенные процедуры, в результате которых определяется достоверность выводов в данном исследовании. О внутреннем критерии говорится, когда достоверно известно о зависимости причинно-следственного типа между независимыми и зависимыми переменными.

Валидность исследования определяется влиянием неконтролируемых ситуативных факторов на изучаемое явление, если оно высокое, то данный критерий будет низким. Высокая внутренняя валидность исследования является признаком качественного исследования.

Внешняя валидность обобщает вывод популяции, ситуации и других независимых переменных. От того, насколько высокая и хорошая внешняя валидность зависит возможность переноса результатов, полученных в исследовании на реальную жизнь.

Очень часто внешняя и внутренняя валидизации противоречат друг другу, потому что если увеличивается одна валидность, то это значение может повлиять на показатели другой. Самым лучшим вариантом считается выбор экспериментальных планов, которые обеспечивали бы два вида данного критерия. Особенно это важно в случае исследований, в которых важным есть распространение результатов в определенных практических ситуациях.

Содержательная валидность применима к тем тестам, в которых полностью моделируется определенная деятельность, в первую очередь, аспекте связанным с предметом. Выходит, что в самом содержании методики отражаются основные стороны психологического конструкта. Если эта характеристика имеет сложную структуру, то в самой методике должны присутствовать все входящие в него элементы. Определяется такой валидный критерий с помощью систематического контроля за содержанием, должен показывать полноту охвата всей выборки за измеряемыми параметрами. Исходя из этого должна быть проведена эмпирическая проверка методики в соответствии с ее гипотезами. Каждое задание или вопрос в назначенной области, должен иметь равные шансы на включение его к заданиям теста.

Эмпирическая валидность определяется через статистическую корреляцию, то есть считается корреляция баллов по тесту и показателей внешнего параметра, избранного как критерий валидности.

Конструктная валидность относится к теоретическому конструкту, как отдельному и включается к поиску факторов, которые объясняют поведение человека при выполнении теста или методики.

Прогностический тип валидности определяется за счет наличия очень надежного внешнего критерия, хотя информация о нем собирается через определенное время после окончания испытания. Таким внешним критерием может быть способность личности к определенному виду деятельности, для которой он был отобран за результатами психодиагностических измерений. Точность прогнозирования в этом валидном критерии находится в противоположной зависимости от времени, которое давалось для прогнозирования. И чем больше времени проходит после исследования, тем еще больше факторов будут учитываться для оценивания прогностической значимости теста. Хотя учесть абсолютно все имеющиеся факторы практически невозможно.

Ретроспективная валидность определяется за критерием, который отражает события или сстояние свойства в прошлом времени. Она может использоваться для получений знаний о предсказательных аспектах методики. Очень часто в таких тестах сопоставляют оценки развития способности в их прошлом значении и на данный момент, вычесляется насколько эффективнее стали результаты.

Экологическая валидность показывает, что некий организм в силу наследственных, генетически обусловленных или приобретенных особенностей является подготовленным к демонстрированию разнообразных форм поведения во всевозможных контекстах или в разных средах обитания. Действия организма могут быть успешными в одном времени и месте, но не настолько успешными или совсем не иметь успеха в другое время, и другом месте.

Экологическая валидность подтверждается, если результаты исследования имеют место подтверждения или должного применения их в полевых исследованиях. Проблемой лабораторных исследований есть адекватная переносимость полученных результатов на условия реальной жизни, на повседневную деятельность индивида, которая длится естественным путем. Но это тоже не является конечным подтверждением результатов, как экологически валидных, потому что предполагает генерализацию также на другие условия и обстоятельства. Часто исследования обвиняются в невысоком, экологическом валидном критерии, но вся причина бывает заключается в невозможности повторить исследование в реальной жизни.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Валидизация — это… Определение, типы, виды, критерии : Labuda.blog

Валидизация - это... Определение, типы, виды, критерии

Какие бывают виды валидизации? Что это такое? Ответы на эти и другие вопросы вы найдете в статье. Валидность по своей сути – это единая характеристика, которая включает, с одной стороны, данные о том, пригодна ли технология для замера того, для чего она была разработана, а с другой стороны, какова ее эффективность, практическая полезность, действенность. Поверку валидности технологии именуют валидизацией. Более подробно ее рассмотрим ниже.

Виды

Многие люди спрашивают: «Валидизация – это что такое». Говорят, что для утонченного ума не существует границ. Методологи как будто состязаются между собой в том, кто больше обнаружит или придумает типов и видов валидности. Каких только наименований не возникло в последнее время! Оказывается, есть:

  • валидность внешняя и внутренняя;
  • конвергентная;
  • дискриминантная;
  • очевидная;
  • факторная;
  • прогностическая;
  • конструктная;
  • критериальная;
  • содержательная и так далее.

Разобраться, а тем более толково отличить одну вариацию от другой, нет никакой возможности. Путаница в определении и классификациях приводит к тому, что разные авторы одной и той же форме валидности приписывают совершенно разнородные способы ее улучшения.

Внешние критерии

Для исполнения прагматической валидизации методики, то есть для оценки ее практической значимости, действенности, эффективности, обычно применяют внешний независимый критерий – показатель выказывания изучаемого качества в будничной жизни. Таким критерием могут быть и производственные достижения (для технологий профессиональной направленности), и успеваемость (для тестов интеллекта, достижений или способностей к обучению), и эффективность фактической деятельности – моделирование, рисование и так далее (для тестов особых умений), персональные оценки (для проверки личности).

Типы внешних критериев валидизации существуют следующие:

  • мерки выполнения (в их число входить могут такие как, количество реализованной работы, затраченное на обучение время, успеваемость, темп роста квалификации и тому подобное) ;
  • физиологические признаки (применяются при изучении воздействия окружающей среды и иных ситуационных переменных на психику и организм человека) ;
  • замеряются давление крови, частота пульса, симптомы утомления, электросопротивление кожи и так далее;
  • субъективные мерки (включают разнообразные виды ответов, отражающих отношение человека к кому-либо или чему-либо, его взгляды, мнение, предпочтения; как правило, такие мерки получают с помощью анкет, опросников, интервью) ;
  • признаки случайностей (используются, когда цель изучения касается, к примеру, проблемы селекции для работы таких людей, которые несчастным случаям меньше подвержены).

Валидность эмпирическая. О чем речь?

Немногие знают, что такое эмпирическая валидизация. В случае с содержательной валидностью тест оценивается экспертами (устанавливающими соответствие заданий испытания содержанию объекта измерения). А эмпирическая всегда замеряется с помощью коррелирования статистического: калькулируется корреляция двух типов значений – баллов по тесту и индексов по внешнему параметру, избранному в виде критерия достоверности.

Конструктная

Типы методов валидизации знают не все. Что собой представляет конструктная валидность? Она имеет касательство к теоретическому конструкту самому по себе и состоит из поиска факторов, объясняющих поведение при исполнении теста.

Как специфический тип конструктная валидность узаконена в статье Миля и Кронбаха (1955 г.). С помощью этой формы валидности авторы оценивали все тестовые обследования, которые на предсказание кое-каких значимых критериев не были прямо направлены. Изыскание содержало сведения о психологических конструктах.

Валидность по содержанию

Вы до сих пор спрашиваете: «Валидизация – это что такое». Рассмотрим содержательную валидность. Она требует того, чтобы каждая задача, вопрос или задание, принадлежащие к установленной области, имели идентичные шансы превратиться в задания теста.

Валидность по содержимому оценивает пригодность сущности теста измеряемой зоне поведения. Поверки, созданные двумя группами разработчиков, проводятся на выборке проверяемых. Надежность тестов калькулируется путем расщепления вопросов на две зоны, в результате чего выходит индекс содержательной валидности.

Прогностическая

Продолжаем рассматривать методы валидизации. Прогностическая валидность устанавливается также по внешнему, достаточно надежному критерию. Но сведения о нем собираются спустя некоторое время после проверки.

Внешним мерилом обычно бывает проявленное в каких-либо оценках призвание индивидуума к тому виду занятий, для которых он отбирался по итогам диагностических тестов.

Хотя эта метода наиболее отвечает задаче диагностических средств – предсказанию грядущей успешности, его применять весьма сложно. Точность прогноза пребывает в обратной подчиненности от времени, назначенного для такого предсказания. Чем больше после измерения проходит времени, тем большее число факторов нужно учитывать, оценивая прогностическую значимость технологии. Однако учесть все факторы, воздействующие на предсказание, почти невозможно.

Ретроспективная

Согласитесь, валидизация – это весьма замысловатый процесс. Известно, что ретроспективная валидность выявляется на базе критерия, отражающего состояние качества или события в прошлом. Может применяться для мгновенного получения данных о предсказательных источниках технологии. Так, для ревизии того, в какой мере хорошие итоги теста умений соответствуют скорому обучению, можно сравнить прежние экспертные заключения, оценки успеваемости и так далее у лиц с низкими и высокими на данный момент диагностическими индексами.

Дискриминантная и конвергентная

Виды валидизации интересны многим. Выясним, что собой представляют дискриминантная и конвергентная валидности. От того, как психолог выявляет конструкт диагностический, зависит стратегия введения в тест установленных пунктов. Если Айзенк качество «нейротизм» определяет как независимое от интроверсии-экстраверсии, то это означает, что в его анкете должны быть поровну представлены позиции, которые будут одобрять невротичные экстраверты и интроверты.

Если же на практике окажется, что в задании пункты из квадранта «интроверсия-невротизм» будут преобладать, то с позиции теории Айзенка, это значит, что показатель «нейротизм» нагружен иррелевантным показателем – «интроверсией». Идентичный эффект появляется тогда, когда возникает перекос в выборке – если невротичных интровертов в ней будет больше, чем таких же экстравертов.

Для того чтобы избежать таких сложностей, психологи желают иметь дело с такими эмпирическими пунктами, которые информируют лишь о единственном факторе. Но реально это требование не выполняется никогда: каждый эмпирический индекс оказывается детерминирован не только тем фактором, который нам необходим, но и иными – иррелевантными проблеме измерения.

Таким образом, в отношении факторов, концептуально определяющихся как ортогональные к вымериваемому (встречающиеся с ним во всех сочетаниях), создатель теста обязан, отбирая пункты, использовать стратегию неподлинного балансирования.

Соответствие пунктов вымериваемому показателю гарантирует конвергентную валидность теста. Согласованность пунктов относительно иррелевантных источников обеспечивает валидность дискриминантную. Эмпирически она проявляется в отсутствии существенной корреляции с тестом, вымеривающим концептуально единоличное качество.

Набор средств

В общий набор способов валидизации авторы обычно включают:

  • неформализованные (от незамысловатых приемов внимательно просмотреть перечень альтернатив в анкете до более мудреных процедур теоретического поэтапного анализа) ;
  • формализованные, куда относят процедуры и технологии математической статистики: проверку статистических гипотез, вычисление оценок, корреляционный анализ, построение интервалов доверительных, оценку отношений между переменными, дисперсный, факторный, регрессионный и структурный анализы и так далее.

Создание инструментов

И все-таки, валидизация – это что такое? Изысканные инструменты валидизации первыми начали создавать психологи. Еще в 1959 году была разработана особая методика Д. Фиске и Д. Кампбеллом (США). Она получила вполне природное для английского, но непереводимое на наш язык, наименование: мультиметодная-мультичертовая матрица (МТММ). Эта матрица представляла собой таблицу корреляций. Она состояла из двух весьма привлекательных изобретений, одно из которых предназначалось для выявления конвергентной истинности, а другое – для дискриминантной.

Ее авторы утверждали, что каждый сможет доказать внутреннюю приемлемость, если:

  • величины, между которыми предположен высокий уровень теоретической связи, обнаружат идентичный уровень в эмпирии (конвергенция) ;
  • величины, теоретически не связанные между собой, окажутся не связанными и эмпирически после исполнения испытания (дискриминация).

Грубо говоря, валидность конвергентная должна изъявить, что между двумя командами наемных специалистов, к примеру, строительными и конвейерными рабочими, в отношении шансов на рынке труда намного больше сходства, чем между собственниками и наемными работниками. Если теоретически намеченная связь выявлена эмпирически, ваш образец валиден.

Валидность дискриминантная выказывает степень идентификации различных явлений. Если взять тот же пример с рынком труда, то нужно ожидать, что отлично построенная теория может заложенными в нее средствами отличить возможности владельцев и наемных работников на рынке труда. Путать их нельзя, и ваша теория их различить способна.

Если вы создали шкалу, вымеривающую математические способности, то в случае валидности конвергентной индексы математических дарований должны хорошо коррелировать с общими умениями человека, если на теоретическом уровне такая связь имеется, и плохо — со способностями эстетическими, требующими от человека совсем иных талантов, нежели навыки счета, если, конечно же, низкая корреляция провозглашается вашей теорией.

Типы

Валидизацией называется процесс настройки, улучшения создаваемой психодиагностической методы. Его базовой задачей является стремление добиться того, чтобы технология диагностировала именно то, что необходимо разработчику. Различают валидизацию теоретическую и прагматическую.

Для первого типа кардинальной проблемой является отношение между психическими явлениями и их индексами, с помощью которых эти явления пытаются познать. Она показывает, что итоги методики и абстрактный замысел автора совпадают.

Для установления абстрактной валидности отыскать какой-либо самостоятельный критерий, пребывающий вне методики, очень сложно. В истории психодиагностики на ранних этапах поэтому опора была на инстинктивную концепцию о том, что тест замеряет:

  1. Метода признавалась валидной, если это просто «очевидно».
  2. Доказательство валидности базировалось на уверенности изыскателя в том, что его технология позволяет «понять тестируемого».
  3. Схема рассматривалась как валидная лишь потому, что теория, на базе которой создавалась технология, «весьма хорошая».

Далее начались поиски доказательств, оправданных наукой. Здесь нужно отметить то, что огромное значение в этом процессе имеет незаметное накапливание арсенала технологий с уже обоснованной и известной валидностью. Если психодиагност создает схему для оценки какого-либо качества и при этом известно, что на эту же оценку направлены иные, валидные технологии, то можно изучить корреляцию, сравнить итоги по чужой и своей методе.

Если коэффициент корреляции окажется слишком высоким, значит, создаваемая схема обладает внушительной абстрактной валидностью. Если вы сомневаетесь в том, чему именно дает оценку технология, сравните итоги по ней с результатами по чужим валидным схемам, распознающим смежные (подозрительные) свойства. Если величины корреляции окажутся неожиданно большими, можно сделать вывод, что метода оценивает не то, что ожидалось.

Таким образом, если уже есть чужие схемы, направленные на вымеривание точно таких же норм или смежных, можно определить дискриминантную и конвергентную валидность.

Нюансы

Итак, валидизация — что это? Простыми словами говоря, — это ревизия продукции на то, насколько она совпадает с заявленными характеристиками. То есть, какой-нибудь смартфон валидацию не пройдет до тех пор. Пока клиенты не удостоверятся, что он оснащен именно такими камерой и объемом памяти, за которые они готовы заплатить.

Критерием валидизации именуют независимую и непосредственную от валидизируемого теста меру психического качества, на исследование которого направлена психодиагностичекая схема.

Текущая валидность – особенность теста, отражающая его способность различать испытуемых на базе диагностического признака, являющегося объектом изучения в данной методе.

Конкурентная валидность оценивается по корреляции созданного теста с иными, валидность которых относительно вымеряемого параметра установлена. Валидность дифференциальная может быть растолкована на примере тестов интересов.

продолжение

20. Валидность исследования (по В.Н. Дружинину)

Валидность исследования

оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения«правильности» его организации и возможности считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными

Конструктивная валидность выражает адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории; она характеризует правильность обозначения (интерпретации причины и экспериментального эффекта с помощью абстрактных терминов из обыденного

языка или формальной теории

Операциональная валидность —

это мера соответствия методик и плана исследования проверяемой гипотезе

Теория

Идеальный эксперимент Внутренняя валидность Эксперимент

Реальность

Внутренняя валидность — это мера соответствия реаль-

ного эксперимента идеальному; критерий оценки планиро-

вания и проведения исследования, позволяющий считать

достоверными выводы относительно именно представленной в гипотезе зависимости (а не какой-то другой)

Внешняя валидность — это мера соответствия экспериментальной процедуры реальности; критерий оценки исследования с точки зрения решения проблем

соответствия сформулированных в гипотезе перемен-

ных и реализованных методически условий тем, на

которые осуществляется обобщение полученных результатов

21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность исследования (по Д. Кэмпбеллу)

Факторы выборки

Селекция

Статическая

регрессия

Экспериментальный отсев

Естественное

развитие

неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах

частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей

неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу

изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкурентными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление опыта и др.)

Идеальный эксперимент Внутренняя валидность Эксперимент

Понятие валидности методик. Виды валидности. — Студопедия

Следует заметить, что вопрос о валидности до последнего времени представляется одним из самых сложных. Наиболее укоренившимся определением этого понятия является то, которое приведено в книге А. Анастази: «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (1982. С. 126). Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность. По этой причине не существует какого-то единого универсального подхода к определению валидности. В зависимости от того, какую сторону валидности хочет рассмотреть исследователь, используются и разные способы доказательства. Другими словами, понятие валидности включает в себя разные ее виды, имеющие свой особый смысл. Проверка валидности методики называется валидизациеи.

Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизациеи. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация.

Итак, при теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой. Это, по существу, означает, что проводится собственно психологическая валидизация. При прагматической валидизации суть предмета измерения (психологического свойства) оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что «нечто», измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики.



Провести теоретическую валидизацию, в отличие от прагматической, порой оказывается значительно труднее. Не вдаваясь пока в конкретные детали, остановимся в общих чертах на том, как проверяется прагматическая валидность: выбирается какой-нибудь независимый от методики внешний критерий, определяющий успех в той или иной деятельности (учебной, профессиональной и т.п.), и с ним сравниваются результаты диагностической методики. Если связь между ними признается удовлетворительной, то делается вывод о практической эффективности, действенности диагностической методики.

Для определения теоретической валидности найти какой-либо независимый критерий, лежащий вне методики, гораздо труднее. Поэтому на ранних стадиях развития тестологии, когда концепция валидности только складывалась, бытовало интуитивное представление о том, что тест измеряет:


1)методика признавалась валидной, так как то, что она измеряет, просто «очевидно»;

2) доказательство валидности основывалось на уверенности исследователя в том, что его метод позволяет «понять испытуемого»;

3) методика рассматривалась как валидная (т.е. принималось утверждение, что такой-то тест измеряет такое-то качество) только потому, что теория, на основании которой строилась методика, «очень хорошая».

Принятие на веру голословных утверждений о валидности методики не могло продолжаться длительное время. Первые проявления действительно научной критики развенчали такой подход: начались поиски научно обоснованных доказательств.

Как уже говорилось, провести теоретическую валидизацию методики — это показать, действительно ли методика измеряет именно то свойство, качество, которое она, по замыслу исследователя, должна измерять. Так, например, если какой-то тест разрабатывался для того, чтобы диагностировать умственное развитие школьников, надо проанализировать, действительно ли он измеряет именно это развитие, а не какие-то другие особенности (например, личность, характер и т.п.). Таким образом, для теоретической валиди-зации кардинальной проблемой является отношение между психическими явлениями и их показателями, посредством которых эти психические явления пытаются познать. Она показывает, что замысел автора и результаты методики совпадают.

Не столь сложно осуществить теоретическую валидизацию новой методики, если для измерения данного свойства уже имеется методика с известной, доказанной валидностью. Наличие корреляции между новой и аналогичной старой методиками указывает на то, что разработанная методика измеряет то же психологическое качество, что и эталонная. И если новый метод одновременно оказывается более компактным и экономичным в проведении и обработке результатов, то психодиагносты получают возможность использовать новый инструмент вместо старого. Такой прием особенно часто используется в дифференциальной психофизиологии при создании методик диагностики основных свойств нервной системы человека (см. гл. VII).

Но теоретическая валидность доказывается не только путем сопоставления с родственными показателями, а также и с теми, где исходя из гипотезы значимых связей не должно быть. Таким образом, для проверки теоретической валидности важно, с одной стороны, установить степень связи с родственной методикой (конвергентная валидность) и отсутствие этой связи с методиками, имеющими другое теоретическое основание (дискриминантная валидность).

Гораздо труднее провести теоретическую валидизацию методики тогда, когда такой путь невозможен. Чаще всего именно с такой ситуацией сталкивается исследователь. В таких обстоятельствах только постепенное накопление разнообразной информации об изучаемом свойстве, анализ теоретических предпосылок и экспериментальных данных, значительный опыт работы с методикой позволяет раскрыть ее психологический смысл.

Важную роль для понимания того, что методика измеряет, играет сопоставление ее показателей с практическими формами деятельности. Но здесь особенно важно, чтобы методика была тщательно проработана в теоретическом плане, т.е. чтобы имелась прочная, обоснованная научная база. Тогда при сопоставлении методики с взятым изповседневной практики внешним критерием, соответствующим тому, что она измеряет, может быть получена информация, подкрепляющая теоретические представления о ее сущности.

Важно помнить, что если доказана теоретическая валидность, то интерпретация полученных показателей становится более ясной и однозначной, а название методики соответствует сфере ее применения.

Что касается прагматической валидизации, то она подразумевает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности. Ей придают большое значение, особенно там, где встает вопрос отбора. Разработка и использование диагностических методик имеет смысл только тогда, когда есть обоснованное предположение, что измеряемое качество проявляется в определенных жизненных ситуациях, в определенных видах деятельности.

Существует несколько видов валидности, обусловленных особенностями диагностических методик, а также временным статусом внешнего критерия Во многих работах (А Анастази, 1982; Л.Ф Бурлачук, СМ. Морозов, 1989; КМ. Гуревич, 1970; Б.В Кулагин, 1984; В Черны, 1983; «Общая психодиагностика», 1987 и др ) называются чаще всего следующие:

Валидность «по содержанию». Этот прием используется в основном в тестах достижений. Обычно в тесты достижений включается не весь материал, который прошли учащиеся, а какая-то его небольшая часть (3—4 вопроса). Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала. На это и должна ответить проверка валидности по содержанию. Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (по данному материалу). Валидность «по содержанию» также подходит к критериально-ориентированным тестам. Иногда этот прием называют логической валидностью.

Валидность «по одновременности», или текущая валидность, определяется с помощью внешнего критерия, по которому информация собирается одновременно с экспериментами по проверяемой методике. Другими словами, собираются данные, относящиеся к настоящему времени успеваемость в период испытания, производительность в этот же период и т д. С ним коррелируют результаты успешности по тесту.

«Предсказывающая» валидность (другое название — «прогностическая» валидность). Определяется также по достаточно надежному внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания. Внешним критерием обычно бывает выраженная в каких-нибудь оценках способность человека к тому виду деятельности, для которой он отбирался по результатам диагностических испытаний. Хотя этот прием наиболее соответствует задаче диагностических методик — предсказанию будущей успешности, применять его очень трудно. Точность прогноза находится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования. Чем больше проходит времени после измерения, тем большее количество факторов требуется учитывать при оценке прогностической значимости методики. Однако учесть все факторы, влияющие на предсказание, практически невозможно.

«Ретроспективная» валидность. Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом. Может быть использована для быстрого получения сведений о предсказательных возможностях методики. Так, для проверки того, в какой мере хорошие результаты теста способностей соответствуют быстрому обучению, можно сопоставить прошлые оценки успеваемости, прошлые экспертные заключения и т.д. у лиц с высокими и низкими на данный момент диагностическими показателями.

При приведении данных о валидности разработанной методики важно точно указать, какой вид валидности имеется в виду (по содержанию, по одновременности и т.д.). Желательно также сообщать сведения о численности и особенностях индивидов, на которых проводилась валидизация. Такая информация позволяет пользующемуся методикой исследователю решить, насколько валиден этот прием для той группы, ккоторой он собирается его применять. Как и в случае с надежностью, необходимо помнить, что в одной выборке методика может обладать высокой валидностью, а в другой — низкой. Поэтому если исследователь планирует использовать методику на выборке испытуемых, существенно отличающейся от той, на которой проводилась проверка валидности, ему необходимо заново провести такую проверку. Приводимый в руководстве коэффициент валидности применим только к группам испытуемых, подобным тем, на которых он определялся.

 

10.30 Виды валидности отличаются друг от друга

Бесплатно

Узнать стоимость работы

Работа добавлена на сайт TXTRef.ru: 2019-09-03

Экспериментальная психология 2013.10.30

Виды валидности отличаются друг от друга. Выделяют внутреннюю и внешнюю валидность.

Взаимоинтерференция экспериментальных воздействий – явление, когда одни и те же испытуемые подвергаются нескольким воздействиям, и при этом первое воздействие воздействует на последующее (последующие воздействия зависят от предыдущих). Классический эффект – научение. Возможны и негативные интерференционные эффекты. Например, метод заучивания рядов бессмысленных слогов: заучивание девяти предыдущих рядов мешает запоминанию десятого, неизбежны интерференционные ошибки.

Тема лекции:

Методы экспериментального контроля переменных

Методы экспериментального контроля переменных можно разделить на две группы: контроль и управление независимой переменной и контроль над вмешивающимися переменными. Эти методы взаимосвязаны.

Существует ряд переменных, которые недоступны для контроля испытателей, поскольку испытуемые уже обладают какими-то свойствами. Гудвин разделяет независимые переменные на два вида: собственно управляемые независимые переменные (физические воздействия, управляемые психические состояния) и субъектные (сравнительно постоянные характеристики испытуемых, некие свойства субъекта, которыми он(а) уже обладает, которые можно варьировать с помощью подбора групп испытуемых, обладающих нужными качествами). Управляемые переменные иногда называют ситуационными, а субъектные – личностными.

Существуют две независимые схемы задания независимой переменной: внутрисубъектная и межсубъектная.

Внутрисубъектный экспериментальный план: все уровни независимой переменной последовательно предъявляются одной и той же группе испытуемых.

Группа > уровень раздражителя 1 > уровень раздражителя 2 > уровень раздражителя 3

Межсубъектный экспериментальный план: разные уровни независимой переменной предъявляются разным группам испытуемых, желательно одновременно.

Группа 1 > уровень раздражителя 1

Группа 2 > уровень раздражителя 2

Группа 3 > уровень раздражителя 3

Основная угроза МС ЭП – селекция: возможность подбора неэквивалентных групп.

С прагматической точки зрения одну группу испытуемых набрать проще, чем три.

Основная угроза ВС ЭП – взаимная интерференция экспериментальных воздействий: человек последовательно переходит от первых условий к последующим и может научиться в процессе (улучшить результаты) или, наоборот, устать (ухудшить результаты).

Фактор естественного развития: поскольку тестирование происходит не одновременно, а значит, растянуто во времени, испытуемые меняются и, соответственно, становятся неидентичными самим себе в начале эксперимента.

Проблема фактора фона: в промежутке между тестированиями могут произойти события, которые повлияют на результаты. Важно проводить эксперимент одновременно.

Недостатки одной из схем являются достоинствами второй.

В случае субъектной независимой переменной возможна только межсубъектная схема экспериментального плана. В случае управляемой независимой переменной возможны две схемы.

Две основных проблемы формы контроля вмешивающихся переменных: обеспечение эквивалентности групп испытуемых и обеспечение эквивалентности условий. Очень важно, чтоб управляя / варьируя независимой переменной, не варьировали ничего более. Но один фактор может «тащить» другие, которые за него «цепляются».

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ:

  •  Элиминация (по Дружинину) – форма контроля вмешивающихся переменных путем сведения их к нулю. Самый простой метод с логической (но не практической) точки зрения – элиминировать мешающий фактор. Но не стоит увлекаться: если очистить ситуацию от всех возможных побочных воздействий, ставится под угрозу внешняя валидность, а также очищенность среды может стать вмешивающейся переменной – сенсорная депривация, вызывающая изменения психики. В случае сенсорной депривации сводятся к нулю все ощущения, которые могут испытывать испытуемые. Задача решения проблемы сенсорной депривации была поставлена в связи с планами отправления человека в космос.
  •  Поддержание константности. В случае невозможности устранения фактора можно постараться поддерживать его действие константным. Если побочная переменная действует равномерно на протяжении эксперимента, то допустимо предположить, что полученный экспериментальный эффект от нее не зависит. Прием поддержания константности широко используется: например, нельзя элиминировать освещенность, но можно сделать так, чтобы ее уровень не менялся.
  •  Стабилизация процедурных условий – не менять экспериментальные задания / инструкцию. Пример: некоторый исследователь провел тест на интеллект и обнаружил корреляцию (на высоком уровне значимости) между порядковым номером испытуемого и интеллектом – каждая последующая была умнее. Ошибка исследователя оказалась в том, что он не зафиксировал текст инструкции и по мере ее повторения учился разъяснять задачу все понятнее, улучшая результаты последних испытуемых сравнительно с первыми.
  •  Балансировка. Сложный, но важный и полезный метод, который применяется в тех случаях, где иначе нельзя: в ситуации, в которой варьирование независимой переменной приводит к варьированию определенного связанного с ней фактора. Методом балансировки можно варьировать смешивающуюся переменную, не варьируя независимой. Создаются две группы: 1) специальная контрольная, где варьируется смешивающаяся переменная; 2) экспериментальная, где варьируются независимая и смешивающаяся переменные. Методом вычитания результатов второй и первой групп получаем независимую переменную. Метод имеет свою логику, предполагая, что действие двух переменных аддитивно (просто складывается), но так бывает не всегда. Метод вычитания широко используется в нейрофизиологических исследованиях (картография мозга): сначала замеряют активность кровотока в мозгу в состоянии бездействия испытуемых, затем просят выполнить задачу, а после вычитают из получившейся картины те зоны, которые были задействованы во время бездействия.

Задача: сравнить эффективность двух психотерапевтических методик. Исследуется речевая фобия (боязнь публичных выступлений). Испытуемые – студенты колледжа, которые, когда пытаются выступать, начинают запинаться, заикаться и так далее. Выявлялось действие поведенческой и рациональной психотерапии.

Метод поведенческой психотерапии – систематическая десенсибилизация: «боитесь пауков – идите к паукам», постепенное сближение с объектом страха.

Метод рациональной психотерапии – попытка выяснить и обсудить факторы детства.

Как минимум нужны две экспериментальные группы.

Прием балансировки:

ЭГ1 – ПП 100% эффективности

ЭГ2 – РП 60% эффективности

КГ1 – без воздействия (для изучения вмешивающихся переменных, например, спонтанной ремиссии – выздоровления человека без лечения) 32% эффективности

Результаты экспериментальных групп сравниваются с результатом контрольной группы.

Есть этические сложности с выделением испытуемых в контрольную группу.

Какая еще вмешивающаяся переменная имеет место в данном исследовании?

КГ2 – эффект плацебо (перед итоговым выступлением давали пустую таблетку и говорили, что она поможет успокоиться) 73% эффективности.

  •  Контрбалансировка. Метод используется в экспериментах с внутрисубъектным планом (одна и та же группа испытуемых подвергается нескольким воздействиям), чтобы избежать эффектов последовательности. Группа разбивается на две, и оба воздействия меняются местами.

Позиционное уравнивание по Гудвину:

Группа 1 > воздействие 1 > воздействие 2

Группа 2 > воздействие 2 > воздействие 1

Пример. В запоминании действует фактор края – первое и последнее запоминаются лучше всего. Если мы хотим вычесть данный фактор, то используем генератор случайных чисел и предъявляем стимулы для запоминания в случайном порядке. Позиционный эффект исчезнет.

  •  Рандомизация (случайный подбор) испытуемых в межсубъектном плане с целью подобрать эквивалентные группы с уравновешивающими друг друга личностными особенностями испытуемых.

Тема лекции:

Подбор выборки испытуемых

От отбора испытуемых зависят внутренняя, внешняя и конструктная валидности.

КРИТЕРИИ, КОТОРЫЕ ВЛИЯЮТ НА ВЫБОР ИСПЫТУЕМЫХ

  1.  Содержательный критерий. Подбор испытуемых для исследования должен определяться предметом и гипотезой исследования. Бессмысленно изучать произвольное запоминание у двухлетних детей или выяснять политические предпочтения бомжей. В группу должны попасть те испытуемые, которые обладают свойствами реальности, которые мы изучаем. Пример несоблюдения содержательного критерия: если экспериментальная группа – волонтеры, то контрольная группа – все остальные; подбирать контрольную группу также добровольным методом – неправильно.
  1.  Критерий эквивалентности испытуемых. Результаты, полученные на экспериментальной выборке, должны в равной мере распространяться на всех ее членов. Испытуемые должны быть эквивалентными друг другу, насколько это возможно (максимально однородная выборка). Мы должны задаться вопросами, какие свойства испытуемых влияют на исследование: например, брать одинаковых по возрасту, полу, темпераменту, уровню интеллекта и так далее.
  1.  Критерий репрезентативности. Группа лиц, участвующих в эксперименте, должна представлять всю часть популяции, к которой мы будем применять результаты. Часто выборка обладает свойствами, которые в генеральной совокупности не представлены, за счет того, что мы подбираем испытуемых в одном месте, в одно время, особым образом, что снижает репрезентативность выборки.

При исследовании двух примерно одинаковых выборок нам требуется не менее 50 человек. При исследовании одной выборки – 30 человек или больше. Если мы занимается разработкой психодиагностической методики – несколько сотен или тысяч.

Чем больше изменяемость изучаемого явления, тем больше должна быть выборка для учета всех вариаций. В психофизических исследованиях мало испытуемых, поскольку низкоуровневые процессы у людей практически не различаются.

Самый универсальный метод – метод рандомизации (случайный подбор). Формально метод рандомизации значит, что процедура отбора испытуемых должна обеспечивать равные шансы всем потенциальным испытуемым попасть в выборку. Технически случайный подбор осуществляется так: формулируется гипотеза и определяются границы генеральной совокупности – например, все петербуржцы, берется справочник всех жителей города, им присваиваются номера, которые выбираются с помощью рандомизатора, а затем людям звонят и просят поучаствовать в эксперименте. Подобная процедура используется и для подбора присяжных. Шансы попасть в выборку для всех испытуемых равные (пускай и маленькие).

Реально такая рандомизация для психологических исследований не делается. Происходит псевдорандомизация: не целиком случайный подбор. Например, человеку нужно сделать дипломную работу – и он(а) хватает на своем факультете первых попавшихся под руку и тянет участвовать в исследовании. Соответственно, испытуемые все имеют некое объединяющее их качество. Если брать людей на выходе из метро, то они также будут обладать определенными характеристиками – например, социальным статусом.

Псевдорандомизация накладывает определенные ограничения.

Стратометрический подбор (Дружинин), репрезентативное (приближенное) моделирование и привлечение реальных групп (если нужно исследовать психологический климат конкретного завода, то полученные результаты распространяются только на его коллектив, репрезентативность условна). Моделирование – достаточно сложная вещь. Нужно знать, какая генеральная совокупность изучается, чтоб определить, какими свойствами она должна обладать, а затем сформировать выборку, обладающую теми же свойствами.

Исследование стиля руководства в скаутских лагерях (Левин): они рассматривались как некая модель общества СССР. Правомерен ли такой перенос? Вопрос открыт. Выборка другая, но в ней моделируется свойство, которым должна обладать генеральная совокупность.

При проведении опроса, скажем, политических предпочтений из каждого социального слоя пропорционально набирается количество испытуемых для выборки (например, 20% – 2 человека из 10). Для психологии вариант неподходящий из-за неоднородности выборки.

Ann Horban

Виды действия

Пояснения
> Социальные исследования>
Дизайн> Типы годности

Construct | Содержание |

Внутренний | Заключение | Внешний |
Критерий | Лицо |
Угрозы |
Также

В исследовательском проекте можно найти несколько типов достоверности.
Итого:

  • Конструкция: Конструкции точно отражают реальность.
    • Конвергенция: одновременные измерения одного и того же конструкта коррелируют.
    • Дискриминант: не измеряет то, чего не должен.
  • Внутренний: могут быть определены причинно-следственные связи.
  • Вывод: Любые отношения можно найти.
  • Внешний: Выводы можно обобщить.
  • Критерий: Соответствие стандартам.
    • Прогнозирующий: прогнозирует будущие значения критерия.
    • Одновременно: коррелирует с другими тестами.
  • Лицо: Похоже, сработает.

Срок действия конструкции

Конструктивная валидность возникает, когда теоретическая
причинно-следственные конструкции точно отображают реальные ситуации
они предназначены для моделирования. Это связано с тем, насколько хорошо проведен эксперимент. Хороший эксперимент
превращает теорию (конструкции) в реальные вещи, которые вы можете измерить. Иногда просто
узнать больше о конструкции (которая должна быть действительной) может быть
полезно.

Construct validity, таким образом, представляет собой оценку качества инструмента или
Экспериментальная дизайн. Он говорит: «Измеряет ли он конструкт, который должен
мера ». Если у вас нет допустимости конструкции, вы, скорее всего, нарисуете неверный
выводы из эксперимента (мусор на входе, мусор на выходе).

Сходимость действия

Конвергентная достоверность возникает там, где меры конструкций, которые, как ожидается, будут
коррелировать делать
так. Это похоже на одновременную валидность (которая ищет корреляцию с
другие тесты).

Дискриминантная валидность

Дискриминантная валидность возникает там, где конструкции, которые, как ожидается, не связаны
нет, так что можно различать эти конструкции.

Сходимость и различение часто демонстрируется корреляцией
меры, используемые в конструкциях.

Конвергентная валидность и Дискриминантная валидность вместе демонстрируют конструкцию
срок действия.

Номинальная сеть

По определению Кронбаха и Миля, это набор отношений между
конструкции и между последующими мерами.Отношения между конструкциями
должны быть отражены в отношениях между измерениями или наблюдениями.

Матрица мультитрейт-мультиметод (MTMM)

Определено Кэмпбеллом и Фиске, это демонстрирует валидность конструкции с помощью
несколько методов (например, опрос, наблюдение, тест) для измерения одного и того же набора
‘черты’ и отображение корреляций в матрице, где блоки и диагонали имеют
особое значение.

Срок действия

Достоверность содержания возникает, когда эксперимент обеспечивает адекватный охват
изучаемый предмет.Это включает в себя оценку правильных вещей, а также
имея адекватный образец. Образцы должны быть достаточно большими, и их следует брать на
соответствующие целевые группы.

Идеальный вопрос дает полную меру всех аспектов того, что происходит.
исследованы. Однако на практике это маловероятно, например, простой
сложение не проверяет все математические способности.

Достоверность содержимого очень тесно связана с хорошим экспериментальным дизайном.Высота
Вопрос о достоверности контента охватывает больше того, что требуется. Уловка со всеми
вопросы — обеспечить охват всего целевого контента (желательно
равномерно).

Внутренняя действительность

Внутренняя достоверность возникает, когда можно сделать вывод о наличии причинной
взаимосвязь между изучаемыми переменными. Опасность в том, что изменения могут
быть вызвано другими факторами.

Это связано с планом эксперимента, например, с использованием случайных
Назначение лечения.

Срок действия заключения

Заключение имеет силу, когда можно сделать вывод, что существует связь
какой-то между двумя переменными
рассматривается.

Это может быть положительная или отрицательная корреляция.

Внешнее действие

Внешняя достоверность возникает, когда обнаруженная причинная связь может быть
обобщены на других людей, времен и контекстов.

Правильная выборка сделает возможным обобщение и, следовательно, даст внешнюю достоверность.

Срок действия по критерию

Это исследует способность меры предсказать переменную, которая
обозначен как критерий. Критерием вполне может быть определенное извне «золото».
стандарт ». Таким образом, достижение такого уровня достоверности делает результаты более достоверными.

Действительность, связанная с критерием, связана с внешней достоверностью.

Прогностическая достоверность

Это измеряет степень, в которой будущий уровень переменной может быть
прогнозируется на основе текущего измерения.Это включает корреляцию с
измерения сделаны разными приборами.

Например, политический опрос предназначен для измерения будущих намерений при голосовании.

Тесты для поступления в колледж должны иметь высокую прогностическую валидность в отношении
итоговые результаты экзаменов.

Одновременное действие

Измеряет взаимосвязь между измерениями, выполненными с помощью существующих тестов. В
существующие тесты, таким образом, являются критерием.

Например, показатель творчества должен коррелировать с существующими показателями.
творчества.

Срок действия

Действительность лица возникает там, где что-то оказывается действительным . Это из
Конечно, во многом зависит от мнения наблюдателя. В любом случае это
никогда не бывает достаточным и требует более твердой валидности для обеспечения приемлемого
выводы, которые предстоит сделать.

Меры часто начинаются с фактической достоверности, поскольку исследователь выбирает те
которые, похоже, подтверждают эту точку зрения.

Угрозы

Срок действия в заключении не всегда принимается другими и, возможно, справедливо
так.Типичные причины, по которым он может быть не принят, включают:

  • Неправильный выбор конструкций или мер.
  • Собрано недостаточно данных для обоснованных выводов.
  • Измерение выполнено в слишком небольшом количестве контекстов.
  • Измерение выполнено с использованием слишком малого количества переменных.
  • Слишком большой разброс данных (деревья не видны).
  • Неадекватный выбор целевых предметов.
  • Сложное взаимодействие между конструкциями.
  • Субъекты, дающие предвзятые ответы или пытающиеся угадать, что они должны сказать.
  • Экспериментальный метод недействителен.
  • Проведение эксперимента не строгое.

См. Также

Срок действия,
Три исследования

.

Внешнее действие | Типы, угрозы и примеры

Внешняя валидность — это степень, в которой вы можете обобщить результаты исследования на другие ситуации, людей, условия и меры. Другими словами, можете ли вы применить результаты своего исследования в более широком контексте?

Целью научных исследований является получение обобщаемых знаний о реальном мире. Без высокой внешней достоверности вы не можете применить результаты лаборатории к другим людям или к реальному миру.

В качественных исследованиях внешняя валидность называется переносимостью.

Типы внешней валидности

Существует два основных типа внешней валидности: популяционная валидность и экологическая валидность.