Концепции относящиеся к биогенетическому подходу полагают: 🕮 2.1. Биогенетические и социогенетические концепции, Тема 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Возрастная психология: конспект лекций. Хилько М. Е. Страница 3. Читать онлайн, Скачать

Содержание

Биогенетические и социогенетические концепции — Студопедия

Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.

Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.



Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.

Австрийский психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и под влиянием трудов основателя психоанализа, австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда (1856–1939), в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия. Бюлер утверждал, что на первом этапе развития – этапе инстинкта – благодаря удовлетворению инстинктивной потребности наступает так называемое «функциональное удовольствие», являющееся следствием выполнения действия. А на этапе интеллектуального решения задачи возникает состояние, предвосхищающее удовольствие.


В. Келер, изучая развитие ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента, заметил сходство в примитивном применении орудий труда у человека и обезьяны.

Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции. Они считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.

Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

Американский психолог Дж. Б. Уотсон (1878–1958) выдвинул лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!». Он считал, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие есть продукт внешней стимуляции. Следовательно, манипулируя внешними раздражителями, можно «создать» человека любого склада. В исследованиях научения, в которых учитывались экспериментальные результаты, полученные И.П. Павловым, на первый план вышла идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов, был выделен временной параметр этой связи. Это легло в основу ассоцианистической концепции научения Дж. Уотсона и Э. Газри, которая стала первой программой бихевиоризма. Бихевиоризм – это направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. По словам Дж. Уотсона, «все такие термины, как сознание, ощущение, восприятие, воображение или воля, могут быть исключены при описании человеческой деятельности». Поведение человека он отождествлял с поведением животного. Человек, по мнению Уотсона, – это биологическое существо, которое может быть изучаемо подобно всякому другому животному. Таким образом, в классическом бихевиоризме акцент делается на процессе научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды.

Представители необихевиоризма, американские психологи Э. Торндайк (1874–1949) и Б. Скиннер (1904–1990) создали концепцию научения, которое получило название «оперантное научение». Эта разновидность научения характеризуется тем, что в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи важную роль играют функции безусловного стимула, т. е. главный акцент делается на значении подкрепления.

Н. Миллер и американский психолог К.Л. Халл (1884–1952) – авторы теории, в которой был дан ответ на вопрос: зависит ли научение, т. е. установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль.

На основе существующий теорий можно сделать вывод, что в социогенетических теориях в качестве основного фактора развития психики рассматривается среда, а активность ребенка не учитывается.

Биогенетические и социогенетические концепции — Студопедия

Тема 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.

Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.



Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.

Австрийский психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и под влиянием трудов основателя психоанализа, австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда (1856–1939), в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия. Бюлер утверждал, что на первом этапе развития – этапе инстинкта – благодаря удовлетворению инстинктивной потребности наступает так называемое «функциональное удовольствие», являющееся следствием выполнения действия. А на этапе интеллектуального решения задачи возникает состояние, предвосхищающее удовольствие.


В. Келер, изучая развитие ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента, заметил сходство в примитивном применении орудий труда у человека и обезьяны.

Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции. Они считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.

Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

Американский психолог Дж. Б. Уотсон (1878–1958) выдвинул лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!». Он считал, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие есть продукт внешней стимуляции. Следовательно, манипулируя внешними раздражителями, можно «создать» человека любого склада. В исследованиях научения, в которых учитывались экспериментальные результаты, полученные И.П. Павловым, на первый план вышла идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов, был выделен временной параметр этой связи. Это легло в основу ассоцианистической концепции научения Дж. Уотсона и Э. Газри, которая стала первой программой бихевиоризма. Бихевиоризм – это направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. По словам Дж. Уотсона, «все такие термины, как сознание, ощущение, восприятие, воображение или воля, могут быть исключены при описании человеческой деятельности». Поведение человека он отождествлял с поведением животного. Человек, по мнению Уотсона, – это биологическое существо, которое может быть изучаемо подобно всякому другому животному. Таким образом, в классическом бихевиоризме акцент делается на процессе научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды.

Представители необихевиоризма, американские психологи Э. Торндайк (1874–1949) и Б. Скиннер (1904–1990) создали концепцию научения, которое получило название «оперантное научение». Эта разновидность научения характеризуется тем, что в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи важную роль играют функции безусловного стимула, т. е. главный акцент делается на значении подкрепления.

Н. Миллер и американский психолог К.Л. Халл (1884–1952) – авторы теории, в которой был дан ответ на вопрос: зависит ли научение, т. е. установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль.

На основе существующий теорий можно сделать вывод, что в социогенетических теориях в качестве основного фактора развития психики рассматривается среда, а активность ребенка не учитывается.

Биогенетические и социогенетические концепции — Студопедия

Тема 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Расчет режима разветвленной магнитной цепи

Расчет режима неразветвленной магнитной цепи

Основные характеристики магнитных материалов

Основные законы магнитных цепей

Основные величины, характеризующие магнитное поле

Магнитные цепи постоянного тока

Цепей с диодом

Расчет цепей синусоидального тока. Анализ

Расчет рабочей точки в цепях с управляемым нелинейным элементом

Метод двух узлов

2.1. Биогенетические и социогенетические концепции

2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития

2.3. Психоаналитические теории детского развития

2.4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона

2.5. Теория социального научения

2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже

2.7. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже)

2.8. Культурно-историческая концепция

2.9. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.

Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.



Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.


Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.

Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.

Австрийский психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и под влиянием трудов основателя психоанализа, австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда (1856–1939), в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия. Бюлер утверждал, что на первом этапе развития – этапе инстинкта – благодаря удовлетворению инстинктивной потребности наступает так называемое «функциональное удовольствие», являющееся следствием выполнения действия. А на этапе интеллектуального решения задачи возникает состояние, предвосхищающее удовольствие.

В. Келер, изучая развитие ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента, заметил сходство в примитивном применении орудий труда у человека и обезьяны.

Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции. Они считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.

Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

Американский психолог Дж. Б. Уотсон (1878–1958) выдвинул лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!». Он считал, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие есть продукт внешней стимуляции. Следовательно, манипулируя внешними раздражителями, можно «создать» человека любого склада. В исследованиях научения, в которых учитывались экспериментальные результаты, полученные И.П. Павловым, на первый план вышла идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов, был выделен временной параметр этой связи. Это легло в основу ассоцианистической концепции научения Дж. Уотсона и Э. Газри, которая стала первой программой бихевиоризма. Бихевиоризм – это направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. По словам Дж. Уотсона, «все такие термины, как сознание, ощущение, восприятие, воображение или воля, могут быть исключены при описании человеческой деятельности». Поведение человека он отождествлял с поведением животного. Человек, по мнению Уотсона, – это биологическое существо, которое может быть изучаемо подобно всякому другому животному. Таким образом, в классическом бихевиоризме акцент делается на процессе научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды.

Представители необихевиоризма, американские психологи Э. Торндайк (1874–1949) и Б. Скиннер (1904–1990) создали концепцию научения, которое получило название «оперантное научение». Эта разновидность научения характеризуется тем, что в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи важную роль играют функции безусловного стимула, т. е. главный акцент делается на значении подкрепления.

Н. Миллер и американский психолог К.Л. Халл (1884–1952) – авторы теории, в которой был дан ответ на вопрос: зависит ли научение, т. е. установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль.

На основе существующий теорий можно сделать вывод, что в социогенетических теориях в качестве основного фактора развития психики рассматривается среда, а активность ребенка не учитывается.

2.1. Биогенетические и социогенетические концепции

ТЕОРИИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Сторонники биогенетической
концепции развития
полагают,
что
основные
психические
свойства
личности
заложены
в
самой
природе
человека
(биологическом
начале),
определяющей
его
жизненную
судьбу.
Они
считают
генетически
запрограммированными
интеллект,
аморальные
свойства
личности
и
др.

Первым
шагом
на
пути
возникновения
биогенетических
концепций
была
теория
Ч.
Дарвина
о
том,
что
развитие
– генезис –
подчиняется
определенному
закону.
В
дальнейшем
любая
крупная
психологическая
концепция
всегда
была
связана
с
поиском
законов
детского
развития.

Немецкий
естествоиспытатель
Э.
Геккель
(1834–1919) и
немецкий
физиолог
И.
Мюллер
(1801–1958) сформулировали
биогенетический
закон,
согласно
которому
животное
и
человек
во
время
внутриутробного
развития
кратко
повторяют
те
стадии,
которые
проходит
данный
вид
в
филогенезе.
Этот
процесс
был
перенесен
на
процесс
онтогенетического
развития
ребенка.
Американский
психолог
С.
Холл
(1846–1924) считал,
что
ребенок
в
своем
развитии
кратко
повторяет
развитие
человеческого
рода.
Основанием
для
появления
данного
закона
послужили
наблюдения
за
детьми,
в
результате
чего
были
выделены
следующие
стадии
развития:
пещерная,
когда
ребенок
роется
в
песке,
стадия
охоты,
обмена
и
др.
Холл
предполагал
также,
что
развитие
детского
рисунка
отражает
те
стадии,
которые
проходило
изобразительное
искусство
в
истории
человечества.

Теории
психического
развития,
связанные
с
идеей
повторяемости
в
этом
развитии
истории
человечества,
называют теориями
рекапитуляции.

Выдающийся
русский
физиолог
И.П.
Павлов
(1849–1936) доказал,
что
существуют
приобретенные
формы
поведения,
в
основе
которых
лежат
условные
рефлексы.
Это
породило
точку
зрения
о
том,
что
развитие
человека
сводится
к
проявлению
инстинкта
и
дрессуре.
Немецкий
психолог
В.
Келер
(1887–1967), проводя
опыты
на
человекоподобных
обезьянах,
открыл
у
них
наличие
интеллекта.
Этот
факт
лег
в
основу
теории,
согласно
которой
психика
в
своем
развитии
проходит
три
этапа:
1) инстинкт;
2) дрессура;
3) интеллект.

Австрийский
психолог
К.
Бюлер
(1879–1963), опираясь
на
теорию
В.
Келера
и
под
влиянием
трудов
основателя
психоанализа,
австрийского
психиатра
и
психолога
3. Фрейда
(1856–1939), в
качестве
основного
принципа
развития
всего
живого
выдвинул
принцип
удовольствия.
Он
связывал
этапы
инстинкта,
дрессуры
и
интеллекта
не
только
с
созреванием
мозга
и
усложнением
отношений
с
окружающей
средой,
но
и
с
развитием
аффективных
состояний
– переживанием
удовольствия
и
связанного
с
ним
действия.
Бюлер
утверждал,
что
на
первом
этапе
развития
– этапе
инстинкта
– благодаря
удовлетворению
инстинктивной
потребности
наступает
так
называемое
«функциональное
удовольствие»,
являющееся
следствием
выполнения
действия.
А
на
этапе
интеллектуального
решения
задачи
возникает
состояние,
предвосхищающее
удовольствие.

В.
Келер,
изучая
развитие
ребенка
с
помощью
зоопсихологического
эксперимента,
заметил
сходство
в
примитивном
применении
орудий
труда
у
человека
и
обезьяны.

Диаметрально
противоположного
подхода
к
развитию
психики
ребенка
придерживаются
сторонники социогенетической
(
социологизаторской)
концепции. Они
считают,
что
в
поведении
человека
нет
ничего
врожденного
и
каждое
его
действие
– лишь
продукт
внешнего
воздействия.
Поэтому,
манипулируя
внешними
воздействиями,
можно
добиться
любых
результатов.

Еще
в
XVII в.
английский
философ
Джон
Локк
(1632–1704) считал,
что
ребенок
рождается
на
свет
с
чистой
душой,
подобной
белому
листу
бумаги,
на
котором
можно
написать
все
что
угодно,
и
дитя
вырастет
таким,
каким
его
хотят
видеть
родители
и
близкие.
Согласно
этой
точке
зрения
наследственность
не
играет
никакой
роли
в
развитии
психики
и
поведения
ребенка.

Американский
психолог
Дж.
Б.
Уотсон
(1878–1958) выдвинул
лозунг:
«Хватит
изучать
то,
что
человек
думает,
давайте
изучать
то,
что
человек
делает!».
Он
считал,
что
в
поведении
человека
нет
ничего
врожденного
и
каждое
его
действие
есть
продукт
внешней
стимуляции.
Следовательно,
манипулируя
внешними
раздражителями,
можно
«создать»
человека
любого
склада.
В
исследованиях
научения,
в
которых
учитывались
экспериментальные
результаты,
полученные
И.П.
Павловым,
на
первый
план
вышла
идея
сочетания
стимула
и
реакции,
условных
и
безусловных
стимулов,
был
выделен
временной
параметр
этой
связи.
Это
легло
в
основуассоцианистической
концепции
научения Дж.
Уотсона
и
Э.
Газри,
которая
стала
первой
программой
бихевиоризма.
Бихевиоризм
– это
направление
в
американской
психологии
XX в.,
отрицающее
сознание
как
предмет
научного
исследования
и
сводящее
психику
к
различным
формам
поведения,
понятого
как
совокупность
реакций
организма
на
стимулы
внешней
среды.
По
словам
Дж.
Уотсона,
«все
такие
термины,
как
сознание,
ощущение,
восприятие,
воображение
или
воля,
могут
быть
исключены
при
описании
человеческой
деятельности».
Поведение
человека
он
отождествлял
с
поведением
животного.
Человек,
по
мнению
Уотсона, –
это
биологическое
существо,
которое
может
быть
изучаемо
подобно
всякому
другому
животному.
Таким
образом,
в
классическом
бихевиоризме
акцент
делается
на
процессе
научения
на
основе
наличия
или
отсутствия
подкрепления
под
влиянием
среды.

Представители
необихевиоризма,
американские
психологи
Э.
Торндайк
(1874–1949) и
Б.
Скиннер
(1904–1990) создали
концепцию
научения,
которое
получило
название
«оперантное
научение».
Эта
разновидность
научения
характеризуется
тем,
что
в
установлении
новой
ассоциативной
стимульно-реактивной
связи
важную
роль
играют
функции
безусловного
стимула,
т. е.
главный
акцент
делается
на
значении
подкрепления.

Н.
Миллер
и
американский
психолог
К.Л.
Халл
(1884–1952) – авторы
теории,
в
которой
был
дан
ответ
на
вопрос:
зависит
ли
научение,
т. е.
установление
связи
между
стимулом
и
реакцией,
от
таких
состояний
испытуемого,
как
голод,
жажда,
боль.

На
основе
существующий
теорий
можно
сделать
вывод,
что
в
социогенетических
теориях
в
качестве
основного
фактора
развития
психики
рассматривается
среда,
а
активность
ребенка
не
учитывается.

Био- и социогенетические концепции развития психики










ТОП 10:










Стр 1 из 3Следующая ⇒

Био- и социогенетические концепции развития психики

 

Биогенетическая теория обращает основное внимание на биологические детерминанты развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально — психологические свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из генетически обусловленных конституциональных типов.

Теория рекапитуляции С. Холла.Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости началу цивилизации; а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12 — 13 лет) до наступления взрослости (22 — 25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности». Хотя Холл свел воедино большой фактический материал, что способствовало дальнейшей разработке возрастной психологии, его теория сразу же подверглась критике со стороны психологов, указывавших, что внешнее сходство детской игры с поведением животных или первобытных людей не означает психологической тождественности их поведения. Поверхностные аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.

Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой «конституциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э Йенш, разрабатывая главным образом проблемы типологии личности на основе некоторых биологических факторов (тип телосложения и т. п.), предположили, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то связь. Э. Кречмер считал, что всех людей можно расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный (легко возбудимый, непосредственный, крайне неустойчивый по настроению), а на другом — шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально скованный) типы. Последователь Кречмера К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям, например, предподростковый возраст с его бурными вспышками соответствует циклоидным периодам, юность с ее тягой к самоанализу — шизоидным.



Представители биогенетического направления привлекли внимание ученых к изучению взаимозависимости физического и психического развития. Это имеет важное значение для психофизиологии. Однако попытки понять закономерности развития психики исходя только из биологических законов, естественно не увенчались успехом. Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие. В большинстве случаев типичный для биогенетического подхода акцент на органическом характере процесса развития сочетается с какими-то другими положениями.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия объекта с другими людьми. Так, К. Левин исходит из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой — окружающей ее среды. Однако, свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Левин связывает психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Однако эта концепция слишком абстрактна. Ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его общесоциальные детерминанты, такие, как социальное происхождение, род занятий, общие условия развития.

Общая черта био- и социогенетического подхода к развитию психики состоит в том, что источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором — на социальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность.




 

II стадия. Мышечно-анальная

Совпадает с анальной стадией фрейдизма.

Возраст 2-й — 3-й годы жизни.

Задача этапа: автономия против стыда и сомнения.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли.

На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность.

Если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, развивается стыдливость и нерешительность. Если родители постоянно бранят ребенка за мокрую постель, запачканные штанишки, пролитое молоко, разбитую чашку и т.п. — у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его силах и возможностях, а также защищать от анархии.

Исход этой стадии зависит от соотношения сотрудничества и своеволия, свободы самовыражения и ее подавления. Из чувства самоконтроля, как свободы распоряжаться собой без утраты самоуважения, берет начало прочное чувство доброжелательности, готовности к действию и гордости своими достижениями, чувство собственного достоинства. Из ощущения утраты свободы распоряжаться собой и ощущения чужого сверхконтроля происходит устойчивая склонность к сомнению и стыду.

IV стадия. Латентная

Соответствует латентной фазе классического психоанализа.

Возраст 6 — 11 лет.

Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система и компетентность.

Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом состоянии (о чем и говорит ее название — латентная). Это годы начальной школы. Ребенок проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям. Интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. В эти годы он напоминает Робинзона Крузо и часто интересуется его жизнью.

Когда детей поощряют мастерить, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость, способности к техническому творчеству.

Когда родители видят в трудовой деятельности ребенка одно «баловство» и «пачкотню», это способствуют выработке у него чувства неполноценности. Опасность этой стадии — чувство неадекватности и неполноценности. Если ребенок отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом месте среди товарищей, то это может отбить охоту к идентификации с ними, ребенок считает себя обреченным на посредственность или неадекватность. Он учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом. Окружение ребенка на этой стадии уже не ограничивается домом. Влияние не только семьи, но и школы. Отношение к нему в школе оказывает существенное влияние на уравновешенность психики. Отставание вызывает чувство неполноценности. Он уже убедился на опыте, что в лоне семьи нет осуществимого будущего. Систематическое обучение — во всех культурах происходит на этой стадии. Именно в этот период более широкое общество становится важным в отношении предоставления ребенку возможностей для понимания значимых ролей в технологии и экономике общества. Фрейд называет эту стадию латентной, т.к. неистовые влечения находятся в спячке. Но это лишь временное затишье перед бурей полового созревания, когда все более ранние влечения вновь появляются в новом сочетании, чтобы оказаться подчиненными генитальности.

VII стадия. Взрослость

Эту и последующую стадию классический психоанализ уже не рассматривает, он охватывает только период взросления.

Возраст: зрелый.

Задача этапа: генеративность против стагнации.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: производство и забота.

Ко времени наступления этой стадии человек уже прочно связал себя с определенным родом занятий, а его дети уже стали подростками.

Для этого этапа развития характерна общечеловечность — способность интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Для этого не обязательно иметь собственных детей, важно активно заботиться о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось.

Те, у кого чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточиваются на самих себе, и их главной заботой становится удовлетворение своих потребностей, собственный комфорт, самопоглощенность.

Генеративность — центральный момент этой стадии — это заинтересованность в устройстве жизни и наставлении нового поколения. Хотя существуют отдельные лица, которые вследствие жизненных неудач или особой одаренности в других областях, не направляют этот интерес на свое потомство. Генеративность включает в себя продуктивность и креативность, но эти понятия не могут его заменить. Генеративность — самая важная стадия как психосексуального, так и психосоциального развития.

Когда такого обогащения не удается достичь, происходит регрессия к потребности в псевдоблизости, с чувством застоя и обеднением личной жизни. Человек начинает баловать себя, как если бы он был своим ребенком. Сам факт наличия детей или желания их иметь — это еще не генеративность.

Причины отставания — чрезмерное себялюбие, напряженное самосозидание преуспевающей личности за счет других сторон жизни, недостаток веры, доверия, ощущения, что он желанная надежда и забота общества.

VIII стадия. Зрелость

Возраст: пенсионный.

Задача этапа: целостность эго против отчаяния.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоотречение и мудрость.

Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками.

Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь. Безнадежность. Отсутствие или утрата накопленной целостности выражается в страхе смерти: единственный и неповторимый жизненный цикл не принимается как завершение жизни. Отчаяние выражает сознание того, что времени жить осталось мало, чтобы попытаться начать новую жизнь и испытать иные пути к целостности.

Отвращение скрывает отчаяние, хотя и в виде «массы мелких отвращений», которые не складываются в одно большое раскаяние.

Сравнив эту стадию с самой первой, видим, как замыкается круг ценностей: целостность (integrity) взрослого и младенческое доверие, уверенность в честности (integrity) Эриксон обозначает одним и тем же словом. Он утверждает, что здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики обладают достаточной целостностью, чтобы не бояться смерти.

 

Концепция Д. Б. Эльконина

 

Д. Б. Эльконин сделал исключительное по своей психологической глубине и прозорливости предположение. Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла!), а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. В концепции Д. Б. Эльконина преодолевается один из серьезных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров: мира предметов и мира людей. Д. Б. Эльконин показал, что это расщепление ложно, искусственно. На самом деле человеческое действие двулико: оно содержит собственно человеческий смысл и операциональную сторону. Всякий предмет содержит в себе общественный предмет. В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой стороны, — на способ исполнения. Эта микроструктур человеческого действия, согласно гипотезе Д. Б. Эльконина, отражается и в макроструктуре периодов психического развития.

Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

üСоциальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

üОсновной, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.

üОсновные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» — кризису. Кризисы — переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Гипотеза Д. Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет — кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет — кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. Гипотеза Д. Б. Эльконина творчески развивает учение Л. С. Выготского, она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.

 

Заключение

 

По представленным выше концепциям можно проследить, как менялись взгляды на процесс развития психики на протяжении целого столетия: от примитивных и наивных теории до современных зрелых идей и взглядов. Безусловно, каждый подход, каждая концепция имеет положительные и отрицательные стороны, но все они представляют огромную ценность не только для возрастной психологии, но для всей психологии вообще и каждой ее отрасли в частности.

Так, работа В. Прейера, где он рассматривал психологическое развитие ребенка как частный вариант биологического, несмотря на ограниченность и наивность есть первая работа, где психика рассматривалась объективно, а не интроспективно. Именно его работа «Душа ребенка», а также подобные работы Н. Менчинской и В. Штерна, положили начало детской психологии.

Чуть позже появляются попытки понять закономерности развития психики исходя из биогенетических законов; а параллельно им создаются противоположные, социогенетические теории. Последователи биогенетической теории недооценивали социальных факторов развития. Социогенетическая теория вообще слишком абстрактна, так как, делая акцент на социальных процессах, оставляет в тени общие и биологические условия развития. Однако, не смотря на все недостатки, биогенетический принцип интересен тем, что это были первые попытки научно осмыслить факты развития, уложить их в известную биологическую последовательность, утвердить тот факт, что развитие подчиняется известным закономерностям. Если бы не было этой — пусть не верной, но все же теоретической концепции — то еще долго не было бы и других теоретических концепций.

З. Фрейд, со своей теорией личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества, поставил все понимание человеческой психики того времени с ног на голову. По Фрейду, всякий человек появляется на свет с врожденными сексуальными влечениями. До сих пор, не смотря на многочисленную критику, влияние идей З. Фрейда на современную психологию огромно. Его теория первой показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают, а также его концепция была первой динамической концепцией развития. З. Фрейд раскрыл громадную и еще неизведанную территорию для изучения психики, психических процессов и человеческого поведения.

Э. Эриксон — ученик З. Фрейда, расширил фрейдовскую концепцию, вышел за ее рамки. Отличие и преимущества его теории перед теорией Фрейда в том, что Эриксон рассматривал не только детство, а течение всей жизни, а также в том, что Эриксон связывал развитие человека с соматическим развитием, развитием сознательного «Я» и социальным развитием, что отличает его взгляды от пансексуальных взглядов З. Фрейда. Работы Э. Эриксона знаменуют собой начало нового пути исследования психики — психоисторического метода, который представляет собой применение психоанализа к истории.

Учение Ж. Пиаже, на взгляд многих психологов — высшее достижение психологии ХХ века. Существует огромный разрыв между тем, что было в детской психологии до работ Пиаже и тем уровнем развития теории, которая существует теперь, благодаря его деятельности. Он создал новые методы, открыл неизвестные до него законы душевной жизни ребенка.

Громадный, неоспоримый вклад в развитие современной возрастной психологии внес отечественный психолог Л. С. Выготский, описав принцип культурно-исторического развития ребенка, согласно которому интерпсихическое становится интрапсихическим. По Выготскому, основным источникомразвития психики является среда, в которой психика формируется, тогда как в предыдущих концепциях среда рассматривалась всего лишь как условие, один из факторов развития. Л. С. Выготский сумел перейти от чисто описательного изучения явлений к раскрытию их сущности, это его колоссальная заслуга перед наукой. Культурно-историческая концепция замечательна еще тем, что она преодолевает биологизм, царивший в психологии развития, в основных теориях и концепциях, таких как теория рекапитуляции, теория конвергенции двух факторов, психодинамическая теория развития личности З. Фрейда, концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже и др.

Д. Б. Эльконин — ученик и последователь Л.С. Выготского — в своих трудах развил наследие Выготского, преодолел интеллектуализм его научных концепций, а также предположил, что в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности.

В. С. Мухина предложила принципиально новую теорию развития личности через механизмы идентификации и обособления. Также особенностью концепции В. С. Мухиной является ее универсальность для любых слоев населения, географических и этнологических особенностей, социальных групп.

 

Списокиспользованнойлитературы

 

1.Обухова Л. Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы»

.Кон И. С. «Психология старшеклассника»

.З. Фрейд «Лекции по введению в психоанализ», «психоанализ детских неврозов»

.Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»

.Выготский Л. С. сочинения в 6-ти томах; т. 3-4.

.Возрастная психология, хрестоматия, под редакцией В. С. Мухиной и А. А. Хвостова.

 

Био- и социогенетические концепции развития психики

 

Биогенетическая теория обращает основное внимание на биологические детерминанты развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально — психологические свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из генетически обусловленных конституциональных типов.

Теория рекапитуляции С. Холла.Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости началу цивилизации; а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12 — 13 лет) до наступления взрослости (22 — 25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности». Хотя Холл свел воедино большой фактический материал, что способствовало дальнейшей разработке возрастной психологии, его теория сразу же подверглась критике со стороны психологов, указывавших, что внешнее сходство детской игры с поведением животных или первобытных людей не означает психологической тождественности их поведения. Поверхностные аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.

Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой «конституциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э Йенш, разрабатывая главным образом проблемы типологии личности на основе некоторых биологических факторов (тип телосложения и т. п.), предположили, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то связь. Э. Кречмер считал, что всех людей можно расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный (легко возбудимый, непосредственный, крайне неустойчивый по настроению), а на другом — шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально скованный) типы. Последователь Кречмера К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям, например, предподростковый возраст с его бурными вспышками соответствует циклоидным периодам, юность с ее тягой к самоанализу — шизоидным.

Представители биогенетического направления привлекли внимание ученых к изучению взаимозависимости физического и психического развития. Это имеет важное значение для психофизиологии. Однако попытки понять закономерности развития психики исходя только из биологических законов, естественно не увенчались успехом. Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие. В большинстве случаев типичный для биогенетического подхода акцент на органическом характере процесса развития сочетается с какими-то другими положениями.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия объекта с другими людьми. Так, К. Левин исходит из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой — окружающей ее среды. Однако, свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Левин связывает психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Однако эта концепция слишком абстрактна. Ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его общесоциальные детерминанты, такие, как социальное происхождение, род занятий, общие условия развития.

Общая черта био- и социогенетического подхода к развитию психики состоит в том, что источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором — на социальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность.

 











Биогенетические и социогенетические подходы к пониманию психического развития

метки: Ребенок, Человек, Стадий, Процесс, Считать, Научение, Теория, Внешний

Биогенетическая концепция исходит из того, что развитие личности человека определяется биологическим, преимущественно наследственным, фактором. Поэтому развитие личности носит спонтанный (самопроизвольный) характер. Согласно этой точке зрения, человек от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям протекания эмоциональных реакции, особенностям темпа действий, но и к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у одних, к успехам в административной деятельности у других и т.п.).

В человеке якобы от природы запрограммированы не только формы его психической деятельности, но и их содержание, изначально определены этапы психического развития и порядок их возникновения.

Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

Известный австрийский этолог К. Лоренц к числу унаследованных от животных предков относит агрессивный инстинкт у человека. Мутация генов этики, считают современные представители биогенетической концепции, ведет якобы к бессердечию (этим объясняются преступления, пороки).

Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции. Теория рекапитуляции (Г. С. Холл и его последователи) использовала прямую аналогию с биогенетическим законом Геккеля и рассматривала развитие ребенка как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития; важнейшие стадии автоматически воспроизводятся в строго закономерной последовательности.

4 стр., 1624 слов

Стадии переговорного процесса

Выделяются 4 стадии: предварительная, начальная, основная, завершающая. 1. Предварительная стадия переговорного процесса. Включает в себя множество направлений деятельности фирмы: поиск партнера; изучение, как самого партнера, так и рынка, на котором он действует; подготовку работников фирмы по важным теоретическим аспектам ведения переговоров с целью заключения конкретной сделки. 1.1. Поиск …

Теория отбора (Э. Торндайк) объясняла наличие аналогии между развитием индивида и рода действием одинаково действующих сил — случайных вариаций и целесообразного отбора. Воспроизведение полезных свойств происходит в онтогенезе в последовательности, регулируемой требованиями приспособления к среде (оперантное научение).

Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции. Они считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.

Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой (tabula rasa), подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

Американский психолог Дж. Б. Уотсон (1878–1958) выдвинул лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!». Он считал, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие есть продукт внешней стимуляции. Следовательно, манипулируя внешними раздражителями, можно «создать» человека любого склада. В исследованиях научения, в которых учитывались экспериментальные результаты, полученные И.П. Павловым, на первый план вышла идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов, был выделен временной параметр этой связи. Это легло в основу ассоцианистической концепции научения Дж. Уотсона и Э. Газри. Человек, по мнению Уотсона, – это биологическое существо, которое может быть изучаемо подобно всякому другому животному. Таким образом, в классическом бихевиоризме акцент делается на процессе научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды.

3 стр., 1411 слов

Концепция «Человека-статуи» Э.

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный педагогический университет КОНЦЕПЦИЯ «ЧЕЛОВЕКА–СТАТУИ» Э. КОНДИЛЬЯКА Русинова Светлана Николаевна Преподаватель: Батуева Анна Геннадьевна Пермь, 2011 Содержание Биография Этьена Бонно Кондильяка Концепция «человека – статуи» Вывод Список литературы 1. …

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса развития.

1. Задачей первой стадии является установление доверия ребенка к внешнему миру. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Длится этот период от рождения до 1 года.

2. Задача второй стадии – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3 лет.

3. Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким человеком он может стать. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция, поддержка родителями и другими взрослыми такого исследовательского поведения ребенка. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.

4. Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6-12 лет).

На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того , чтобы получить физическую возможность выполнять их самому, он должен трудиться.

5. Основная трудность пятой стадии- Сформировать идентичность – значит научиться верно идентифицировать себя с взрослыми. Возрастные границы от 13 до 18 лет.

6. Основным конфликтом шестой стадии развития, приходящейся на период ранней взрослости, Э. Эриксон считал конфликт между близостью и изоляцией.

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

Основы менеджмента. Менеджмент определяется как управление производством, система методов, принципов средств и форм управления, разработанных и применяемых в развитых странах для повышения эффективности производства. Управление – воздействие управляющей системы на управляемую систему, т.е. целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации координации их деятельности в процессе …

7. Задача седьмой стадии – в развитии у себя целеустремленности, которая делает жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного разрешения предыдущих конфликтов.

8. На заключительном этапе своей жизни люди обычно ретроспективно просматривают свою жизнь, по-новому оценивают ее.

На основе существующих теорий можно сделать вывод, что в социогенетическом подходе в качестве основного фактора развития психики рассматривается среда, а активность ребенка не учитывается. Если следовать социогенетической концепции, то остается необъясненным, почему в одной и той же социальной среде вырастают подчас столь разные люди.

Рассмотренные биогенетические и социогенетические теории развития как будто бы противоположны друг другу, но эта несхожесть лишь внешняя. По своим существенным признакам во взглядах на ребенка они близки. Обе они исходят из механистической концепции развития, рассматривают человека как пассивный объект внешних влияний, как игрушку, в одном случае — в руках наследственности, в другом — окружающей среды. Таким образом, ни биогенетическая, ни социогенетическая концепции не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития ребенка.

 

2.1. Биогенетические и социогенетические концепции

Сторонники
биогенетической
концепции
развития
полагают, что основные психические
свойства личности заложены в самой
природе человека (биологическом начале),
определяющей его жизненную судьбу. Они
считают генетически запрограммированными
интеллект, аморальные свойства личности
и др.

Первым
шагом на пути возникновения биогенетических
концепций была теория Ч. Дарвина о том,
что развитие – генезис
– подчиняется определенному закону. В
дальнейшем любая крупная психологическая
концепция всегда была связана с поиском
законов детского развития.

Немецкий
естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919)
и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958)
сформулировали биогенетический закон,
согласно которому животное и человек
во время внутриутробного развития
кратко повторяют те стадии, которые
проходит данный вид в филогенезе. Этот
процесс был перенесен на процесс
онтогенетического развития ребенка.
Американский психолог С. Холл (1846–1924)
считал, что ребенок в своем развитии
кратко повторяет развитие человеческого
рода. Основанием для появления данного
закона послужили наблюдения за детьми,
в результате чего были выделены следующие
стадии развития: пещерная, когда ребенок
роется в песке, стадия охоты, обмена и
др. Холл предполагал также, что развитие
детского рисунка отражает те стадии,
которые проходило изобразительное
искусство в истории человечества.

Теории
психического развития, связанные с
идеей повторяемости в этом развитии
истории человечества, называют теориями
рекапитуляции.

Выдающийся
русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936)
доказал, что существуют приобретенные
формы поведения, в основе которых лежат
условные рефлексы. Это породило точку
зрения о том, что развитие человека
сводится к проявлению инстинкта и
дрессуре. Немецкий психолог В. Келер
(1887–1967), проводя опыты на человекоподобных
обезьянах, открыл у них наличие интеллекта.
Этот факт лег в основу теории, согласно
которой психика в своем развитии проходит
три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3)
интеллект.

Австрийский
психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на
теорию В. Келера и под влиянием трудов
основателя психоанализа, австрийского
психиатра и психолога 3. Фрейда (1856–1939),
в качестве основного принципа развития
всего живого выдвинул принцип удовольствия.
Он связывал этапы инстинкта, дрессуры
и интеллекта не только с созреванием
мозга и усложнением отношений с окружающей
средой, но и с развитием аффективных
состояний – переживанием удовольствия
и связанного с ним действия. Бюлер
утверждал, что на первом этапе развития
– этапе инстинкта – благодаря
удовлетворению инстинктивной потребности
наступает так называемое «функциональное
удовольствие», являющееся следствием
выполнения действия. А на этапе
интеллектуального решения задачи
возникает состояние, предвосхищающее
удовольствие.

В.
Келер, изучая развитие ребенка с помощью
зоопсихологического эксперимента,
заметил сходство в примитивном применении
орудий труда у человека и обезьяны.

Диаметрально
противоположного подхода к развитию
психики ребенка придерживаются сторонники
социогенетической
(социологизаторской) концепции.
Они
считают, что в поведении человека нет
ничего врожденного и каждое его действие
– лишь продукт внешнего воздействия.
Поэтому, манипулируя внешними
воздействиями, можно добиться любых
результатов.

Еще
в XVII в. английский философ Джон Локк
(1632–1704) считал, что ребенок рождается
на свет с чистой душой, подобной белому
листу бумаги, на котором можно написать
все что угодно, и дитя вырастет таким,
каким его хотят видеть родители и
близкие. Согласно этой точке зрения
наследственность не играет никакой
роли в развитии психики и поведения
ребенка.

Американский
психолог Дж. Б. Уотсон (1878–1958) выдвинул
лозунг: «Хватит изучать то, что человек
думает, давайте изучать то, что человек
делает!». Он считал, что в поведении
человека нет ничего врожденного и каждое
его действие есть продукт внешней
стимуляции. Следовательно, манипулируя
внешними раздражителями, можно «создать»
человека любого склада. В исследованиях
научения, в которых учитывались
экспериментальные результаты, полученные
И.П. Павловым, на первый план вышла идея
сочетания стимула и реакции, условных
и безусловных стимулов, был выделен
временной параметр этой связи. Это легло
в основу ассоцианистической
концепции научения
Дж.
Уотсона и Э. Газри, которая стала первой
программой бихевиоризма. Бихевиоризм
– это направление в американской
психологии XX в., отрицающее сознание
как предмет научного исследования и
сводящее психику к различным формам
поведения, понятого как совокупность
реакций организма на стимулы внешней
среды. По словам Дж. Уотсона, «все такие
термины, как сознание, ощущение,
восприятие, воображение или воля, могут
быть исключены при описании человеческой
деятельности». Поведение человека он
отождествлял с поведением животного.
Человек, по мнению Уотсона, – это
биологическое существо, которое может
быть изучаемо подобно всякому другому
животному. Таким образом, в классическом
бихевиоризме акцент делается на процессе
научения на основе наличия или отсутствия
подкрепления под влиянием среды.

Представители
необихевиоризма, американские психологи
Э. Торндайк (1874–1949) и Б. Скиннер (1904–1990)
создали концепцию научения, которое
получило название «оперантное научение».
Эта разновидность научения характеризуется
тем, что в установлении новой ассоциативной
стимульно-реактивной связи важную роль
играют функции безусловного стимула,
т. е. главный акцент делается на
значении подкрепления.

Н.
Миллер и американский психолог К.Л. Халл
(1884–1952) – авторы теории, в которой
был дан ответ на вопрос: зависит ли
научение, т. е. установление связи
между стимулом и реакцией, от таких
состояний испытуемого, как голод, жажда,
боль.

На
основе существующий теорий можно сделать
вывод, что в социогенетических теориях
в качестве основного фактора развития
психики рассматривается среда, а
активность ребенка не учитывается.

Biogenetic в предложении (особенно хорошее предложение, например, цитата, пословица …)

1. Приведено значение и международно-правовой статус биогенетических ресурсов .

2. Я исследовал частную собственность на биогенетических ресурсов и выдвинул концепции права мета-собственности, производного права собственности и права модификации биогенетических ресурсов.

3. Бактерии, связанные с биогенетической карстификацией , были обнаружены во многих образцах гипса.

4. В третьей части построение биогенетических ресурсов права было проанализировано и исчерпывающе продемонстрировано.

5. Я исследовал собственность на биогенетических ресурсов и выдвинул концепции права мета-собственности, права собственности и права модификации генетических ресурсов.

6. Биогенетические рифы в основном были распределены вдоль северного континентального шельфа и склона Прото-Южно-Китайского моря.

7. Кроме того, были сфокусированы характеристики биогенетических ресурсов , которые оказали влияние на структуру правовой защиты и расположение правильного строительства для биогенетических ресурсов.

8. Биогенетическая теория нефти и газа приближается к завершению своей исторической миссии с постепенным истощением нефтяных ресурсов.

9. Большое внимание будет уделено вторичным биогенетическим газовым залежам с высоким разведочным потенциалом в восточных нефтеносных бассейнах и на северо-восточной окраине Джунгарского бассейна.

10. Наиболее распространенными биогенетическими минералами являются карбонаты, сульфиды [Sentencedict] и оксиды железа.

11.Около биогенетических газов существует в природных газах бассейна Ингэхай из-за эпизодической закачки углеводородных флюидов.

12. Во время этого несбалансированного процесса развивающиеся страны раздражены и заявляют о своей доле в биогенетических ресурсах, исследуемых в целях изменения несбалансированного статус-кво.

13. В 2002 году Уокер и Рид показали молодым взрослым видео, на котором изображен мужчина с психотическими симптомами, такими как галлюцинации и бред, а затем дали им биогенетических или психосоциальных объяснений.

14. Основываясь на анализе статус-кво, было предложено несколько законодательных рекомендаций по разделению выгод от биогенетических ресурсов в соответствии с национальными условиями и требованиями.

15. Анализ проб показал, что природный газ на этом участке принадлежал метану биогенетическому газу .

16. Показано, что описанные газовые пласты относятся к крупномасштабным самогенерирующимся и самохранилищным биогенетическим газам и имеют хорошие условия формирования залежей.

17. В пятой части серьезный кризис практики и законодательства, с которым могут столкнуться биогенетических ресурсов , был вызван статус-кво нашей национальной защиты биогенетических ресурсов.

18. В качестве основы данного документа в этой части представлена ​​компенсация имущественного ущерба и признание личности владельца биогенетических ресурсов в рамках процедуры совместного использования выгод.

19. Встречающиеся в природе диарилгептаноиды типа дифенилового и дифенилового эфира были рассмотрены с отчетом о распределении, типе структуры, биогенетическом пути и фармакологической активности.

20. За весь период биопоэз многократно появлялся в разных биогенетических местах — непрерывно или периодически.

.

«Биогенетический закон» Earnst Haeckel

«Индукция факторами роста фибробластов мезодермы во время гаструляции приводит к образованию кроветворной ткани, включая ангиобласты и гемопоэтические клетки, которые вместе составляют островки крови в желточном мешке». (Vasculogenesis, Werner Risau & Ingo Flamme, Annual Review of Cell Division Biology, 1995, стр. 73)

Желточный мешок фактически воспроизводит необходимые первые клетки крови для нового человека — деятельность, которая функционально сильно отличается от птичьего. яичный желток.

Например, тщательные эксперименты показали, что эпидермис ВЕЗДЕ на эмбрионе может образовывать конечность, если подан соответствующий сигнал развития. Тот факт, что (одинаковый) сигнал подается в разных сегментах, не означает, что конечности позвоночных не гомологичны. Сами конечности развиваются из одних и тех же тканей в каждом из упомянутых вами эмбрионов и развиваются в гомологичные образцы костей и тканей. Кен Миллер отвечает на мой аргумент о гомологии конечностей, растущих из разных секций.

Click to View

Доказательство того, что учебники, используемые в этом учебном году, участвуют в мошенничестве в классе.

Позвоночные, Кеннет В. Кардонг, 1998, ISBN 0-697-28654-1, McGraw-Hill

Используется апрель 2000 г. Биология 2–4 курса в Университете Макмастера.

ЭКСТРАЭМБРИОННЫЕ МЕМБРАНЫ: Млекопитающие. У млекопитающих появляются структуры, гомологичные четырем экстраэмбриональным оболочкам рептилий и птиц: амнион, хорион, желточный мешок и аллантоис. У плацентарных млекопитающих амнион образуется над эмбрионом. У некоторых плацентарных млекопитающих, таких как собаки и свиньи, он образуется из амниотических складок соматоплевры после того, как эмбрион хорошо организован. У других плацентарных млекопитающих, таких как люди, жидкие заполненные пространства появляются во внутренней клеточной массе до образования зародышевых листков.Эти пространства сливаются, образуя первоначальную амниотическую полость. У монотремы внеэмбриональные оболочки образуются примерно так же, как у рептилий и птиц (таблица 5-4). У терианских млекопитающих, сумчатых и плацентарных имеется структура, гомологичная желточному мешку, но она не содержит тромбоцитов желтка. Вместо этого он наполнен жидкостью. Эмбриональный диск подвешен между амниотической полостью и желточным мешком. Как и у других амниот, атлантоис начинается с выроста задней кишки, которая расширяется наружу и по мере роста становится окруженной слоем мезодермы.Хорион плацентарных млекопитающих биламинарный, как у рептилий и птиц, но формируется из трофобласта и включает в себя прилегающий мезодермальный слой. Расширяющийся аллантоис входит в контакт и сливается с большей частью внутренней стенки хориона, образуя хориоаллантоисную мембрану. Аллантоисные сосуды, или пупочные сосуды, как их чаще называют у млекопитающих, развиваются внутри мезодермального ядра хориоаллантоисной мембраны. Эти сосуды участвуют в дыхании и пищевом обмене с маткой матери.(Позвоночные, Кеннет В. Кардонг, 1998, ISBN 0-697-28654-1, McGraw-Hill, стр. 183)

(кликните по фото для увеличения)

Большинство людей удивляются, узнав, что плаценты развиваются у сумчатых и даже у некоторых рыб, земноводных и рептилий

. Фактически, птицы — единственный класс позвоночных, у членов которого нет плаценты. (Позвоночные, Кеннет В. Кардонг, 1998, ISBN 0-697-28654-1, McGraw-Hill, стр. 184)

ОБЗОР РАННЕГО ЭМБРИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ: У здоровых млекопитающих желточный мешок почти полностью лишен желтка, но дробление носит дискоидный характер, а гаструляция происходит посредством примитивной полоски, как если бы присутствовало большое количество желтка и клетки должны были перемещаться вокруг такого препятствия. ,Этот процесс расщепления, вероятно, представляет собой сохранение функций, унаследованных от предков с яйцами, нагруженными желтком. Без ссылки на филогенетический фон человеческих млекопитающих такой образец раннего эмбрионального развития было бы трудно объяснить. (Vertebrates, Kenneth V. Kardong, 1998, ISBN 0-697-28654-1, McGraw-Hill, p 185)

(Нажмите на фото для высокого разрешения)

«РИСУНОК 5.38. Сравнение Геккеля ранних эмбриональных стадий в группах позвоночных.На рисунке показаны восемь видов. Самая молодая стадия развития каждого из них находится в верхней части рисунка, за ней следуют две последовательно более старые стадии ниже. После Хекеля ». (Позвоночные, Кеннет В. Кардонг, 1998, ISBN 0-697-28654-1, McGraw-Hill, стр. 191)

ОНТОГЕННОСТЬ И ФИЛОГЕНИЯ: Биогенетический закон Давно предполагалось, что онтогенез, особенно ранние события эмбрионального развития, сохраняет текущие ключи к разгадке отдаленных эволюционных событий. Эрнст Геккель, немецкий биолог девятнадцатого века, смело заявил об этом в так называемом биогенетическом законе.Глоточные щели, многочисленные жаберные дуги и другие характеристики рыб появляются даже у ранних эмбрионов рептилий, птиц и млекопитающих, но они теряются по мере того, как эти эмбрионы четвероногих достигают срока беременности (рис. 5.38). Хотя эти и многие подобные структуры утрачены по мере развития четвероногих, они являются остатками особенностей рыб из эволюционного прошлого. Геккель утверждал, что от яйцеклетки до полного тела индивидуум проходит через серию стадий развития, которые представляют собой краткие, сжатые повторения стадий, через которые эволюционировали его последовательные предки.Биогенетический закон гласит, что онтогенез сокращенно резюмирует (повторяет) филогенез. Геккель определенно признавал, что перепросмотр был приблизительным. Сравнивая его с алфавитом, он предположил, что происхождение каждого организма может быть последовательностью стадий: A, B, C, D, E …. Z, тогда как эмбриология потомка может проходить через явно дефектную серию : A, B, D, F, H, K, M и т. Д. В этом примере несколько этапов эволюции выпали из развивающе-ментального ряда.Хотя происхождение организма могло включать в себя целую серию шагов, Геккель не верил, что все они обязательно появятся в онтогенезе более позднего человека. Стадии эволюции Могут исчезнуть из серии развития. Тем не менее, он чувствовал, что основной ряд основных предковых стадий остался прежним, и, таким образом, применялся биогенетический закон. Развитие, безусловно, демонстрирует консерватизм, в котором древние черты сохраняются, как семейные реликвии в современных группах. Онтогенез, однако, не является повторением филогении буквально, как предполагал Геккель.Его современник, Карл Эрнст фон Баер, привел примеры из эмбрионов потомков животных, которые не соответствовали биогенетическому закону: у куриных эмбрионов отсутствует чешуя, плавательный пузырь, лучи плавников и т. Д. Взрослых рыб, которые эволюционно предшествовали им. Более того, у потомков эмбрионов иногда изменяется порядок появления предковых структур. Геккель допускал исключения; фон Бэр этого не сделал. Фон Бэр сказал, что этих исключений и «тысячи» других было слишком много. Он предложил альтернативные законы развития.Прежде всего было предложение фон Бэра о том, что развитие идет от общего к частному. Развитие начинается с недифференцированных клеток бластулы, которые становятся зародышевыми листками, затем тканями и, наконец, органами. Молодые зародыши недифференцированы (общие), но по мере развития появляются отличительные особенности (специфические) вида. Каждый эмбрион, вместо того, чтобы пройти через стадии далеких предков, все больше и больше отходит от них. Таким образом, эмбрион потомка никогда не похож на взрослого человека предка, а только в целом похож на эмбрион предка.Другие ученые, начиная с фон Бэра, также возражали против строгого применения биогенетического закона. Что из всего этого можно сделать? Мы должны признать, что эмбрионы адаптированы к окружающей среде. Анамниоты обычно живут в соленой или пресной воде. Эмбрионы амниот растут и в водной среде, в околоплодных водах. Таким образом, можно было ожидать сходства между эмбрионами. Но, как указывал фон Бэр, в лучшем случае мы наблюдаем соответствие между зародышами потомков и эмбрионами их предков, а не между потомками эмбрионов и взрослыми предками.Геккель определенно ошибся, увидев соответствие между потомками эмбрионов и взрослых предков. Органы адаптированы к своим функциям. По мере того, как эмбрион рыбы приближается к вылуплению, ее «конечные» зачатки становятся плавниками, птица — крыльями, млекопитающее — лапами, копытами или руками и так далее. Однако в онтогенезе присутствует элемент консерватизма, даже если это не точное телескопирование эволюционных событий. В конце концов, у молодых эмбрионов млекопитающих, птиц и рептилий появляются глоточные щели, которые никогда не становятся дыхательными устройствами.Это перепросмотр? Нет. Лучше думать об этом как о консервативном подходе по причинам, которые не так сложно представить. Каждая взрослая часть является продуктом предшествующей эмбриональной подготовки. Зигота делится, образуя бластулу; гаструляция возвращает зародышевые листки на их правильные позиции; мезодерма взаимодействует с энтодермой с образованием зачатков органов; ткани в зачатках органов дифференцируются во взрослые органы. Пропустите шаг, и весь каскад последующих событий развития может не развернуться должным образом.У млекопитающих хорда эмбриона почти полностью заменена у взрослого человека твердым позвоночником (рис. 5.39). Для молодого эмбриона хорда обеспечивает начальную ось, каркас, вдоль которого раскладывается хрупкое тело эмбриона. Хорда также стимулирует (развитие вышележащей нервной трубки. Если хорда перемещена, нервная система не развивается. Поддерживающую роль взрослого берет на себя позвоночный столб, но хорда выполняет жизненно важную эмбриональную роль, прежде чем исчезнет. ing, а именно, он служит молодому эмбриону как центральный элемент эмбриональной организации.Хорду, сохраняющуюся в эмбрионе млекопитающих, не следует интерпретировать как сентиментальный сувенир из далекой филогенетической истории. Вместо этого его следует рассматривать как функциональный компонент раннего эмбрионального развития. Структуры и процессы переплетаются, создавая очевидный консерватизм в развитии. Их нелегко устранить без широкого срыва последующих событий. Анатомические инновации, новые структуры, используемые взрослыми, обычно добавляются в конце процесса развития, а не в начале.Новая структура, вставленная на раннем этапе процесса развития, потребует после этого множества одновременных замен многих нарушенных процессов развития. Таким образом, эволюционные инновации обычно возникают в результате реконструкции, а не совершенно нового строительства. Передние конечности предков, которые поддерживали тело и позволяли организму резвиться по поверхности земли, превратились в крылья, которые несут летучих мышей и птиц ввысь. Чтобы найти аналогичные примеры эволюционного ремоделирования, нам не нужно искать дальше наших собственных человеческих тел.Позвоночник и ноги, на которых наши далекие предки с комфортом держались на четвереньках, удерживали нас в вертикальном положении в положении на двух ногах. Руки и кисти, которые могут управлять тонкими мазками кисти или письмом писателя, произошли от древних передних ног, которые несли здоровенный хобот и помогали нашим предкам убегать от хищников. Прошлое стереть трудно. Когда запчасти уже есть в наличии, ремонт легче, чем новое строительство. (Позвоночные, Кеннет В. Кардонг, 1998, ISBN 0-697-28654-1, McGraw-Hill, стр. 190-192)

Эволюционная биология, Дуглас Дж.Футуйма, третье издание, 1998 г. ISBN: 0-87893-189-9

Используется апрель 2000 г. Биология 2–4 курса в Университете Макмастера.

»РИСУНОК 23.1 (Рыба, Саламандра, Черепаха, Цыпленок, Кабан, Теленок, Кролик, Человек): иллюстрация закона фон Бэра: три стадии в развитии нескольких позвоночных. Все классы позвоночных имеют много общих черт на раннем этапе развития; многие отличительные черты классов и порядков проявляются позже.(Из Romanes 1901.) (Эволюционная биология, Дуглас Дж. Футуйма, третье издание, 1998 г. ISBN: 0-87893-189-9, стр. 653) «

«Несколько видов информации необходимы для объяснения как сходств, так и различий между организмами … Из всех основных областей биологии, имеющих отношение к теории эволюции, биология развития до недавнего времени была наименее интегрирована в эволюционную науку. Дарвин заявил в письме ботанику Асе Грей, что «эмбриология для меня, безусловно, является самым убедительным отдельным классом фактов в пользу изменения форм», а его последователи, особенно Эрнст Геккель, использовали эмбриологические сходства в качестве основного источника доказательств того, что филогенетические отношения (см. ниже).Однако, когда в начале двадцатого века эмбриология перешла от чисто описательной области к экспериментальной науке, занимающейся открытием механизмов развития, исследования развития и эволюции разошлись. Во время эволюционного синтеза биологи-эволюционисты сосредоточились на популяционной генетике и, возможно, не знали, как ассимилировать данные о развитии в своей теории эволюции. За некоторыми исключениями, особенно с К. Х. Ваддингтоном (1957), эмбриологи-экспериментаторы сделали несколько попыток связать свои данные с теорией эволюции.Что еще хуже, точки зрения эмбриологов, которые сосредоточены на механизмах, действующих внутри отдельных организмов, и теоретиков эволюции, которые подчеркивают постепенное изменение частоты генов на уровне популяции, часто казались несовместимыми. Это противоречие все еще присутствует в некоторых недавних дискуссиях о роли развития в эволюции (см. Goodwin et al. 1983; Ho and Saunders 1984). Только примерно в последнее десятилетие биология развития снова стала играть важную роль в эволюционной биологии.Возникающая область «эволюционной эмбриологии» (MuIler 1991) или «эволюционной биологии развития» (Raff 1996) стремится определить, как эмбриологические процессы были изменены в эволюции и как механизмы развития повлияли на ход эволюции. Объяснения развития дополняют, а не исключают друг друга, объяснения с точки зрения молекулярной и популяционной генетики. Например, эмбриолог-экспериментатор может показать, что форма кости зависит от напряжения, которое мышцы оказывают на нее во время развития.Однако было бы неверно заключить, что различия между видами в форме этой кости не имеют генетической основы. Замещения аллелей могут изменять форму кости через свое влияние на промежуточные процессы (такие как прикрепление мышц и напряжения), которые придают ей форму. Более того, хотя онтогенетические и генетические описания объясняют ПРОКСИМАТИВНЫЕ механизмы, которые определяют форму кости, они не объясняют, почему аллели, влияющие на одну форму кости, а не на другую, характеризуют вид.Для этого нам требуется ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ объяснение, такое как естественный отбор или генетический дрейф. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ И ЭВОЛЮЦИИ На основе сравнения морфологических особенностей различных организмов биологи-эволюционисты с конца XIX века разработали описательные модели изменений в развитии, посредством которых морфология предков могла быть преобразована в производную морфологию. Например, сильно вытянутые пальцы, поддерживающие перепонку крыла летучей мыши, предлагают модель, в которой скорость роста пальцев по сравнению с остальной частью тела увеличилась во время происхождения летучих мышей.Такие формальные модели не основаны на информации о механизмах развития, но они могут предлагать механизмы, такие как повышенная скорость деления клеток в развивающихся пальцах летучих мышей. Формальные модели такого типа все еще играют важную роль в описании закономерностей эволюционного изменения морфологии. С начала двадцатого века биологи-эволюционисты использовали методы экспериментальной эмбриологии, чтобы понять механизмы развития с помощью таких манипуляций, как удаление (абляция) частей эмбрионов или пересадка зачатков органов между эмбрионами.Таким образом было обнаружено, например, что развивающаяся дерма эмбрионов позвоночных, происходящая из мезодермы, побуждает эпидермис, происходящий из эктодермы, образовывать чешуйки, волосы или перья. В некоторых случаях была определена химическая основа таких процессов; например, было обнаружено, что тироксин, секретируемый щитовидной железой, запускает метаморфоз личинок амфибий во взрослую форму. Обладая такой информацией, биологи-эволюционисты иногда могли понять эволюционные изменения путей развития.Например, некоторые виды саламандр достигают репродуктивной зрелости, не претерпевая метаморфических изменений в остальной части их морфологии. Как и предполагалось, такие саламандры производят мало тироксина или вообще не производят его. Однако выводы из методов классической экспериментальной эмбриологии обычно не обеспечивают описания процессов развития на молекулярном уровне. За последнее десятилетие некоторые из самых захватывающих современных достижений во всей биологии были достигнуты благодаря использованию методов молекулярной биологии для выявления того, как гены влияют на развитие.Эволюционная биология внесла свой вклад в эти достижения и извлекла из них пользу, поскольку мы начинаем изучать, как процессы развития развиваются на генетическом уровне. Мы опишем основы эволюции эволюционных изменений сначала в макроскопических, немолекулярных терминах, а затем в терминах современной молекулярной генетики. ОНТОГЕННОСТЬ И ФИЛОГЕНИЯ До появления «Происхождения видов» биологи уже были хорошо осведомлены о том, что виды часто больше похожи на эмбрионы, чем на взрослые. Карл Эрнст фон Бэр заметил в 1828 году, что черты, общие для более инклюзивного таксона (например, подтипа Vertebrata), часто появляются в развитии раньше, чем конкретные признаки таксонов более низкого уровня (таких как отряды или семейства).Это обобщение теперь известно как ЗАКОН ФОН БАЭРА. Вероятно, наиболее широко известным примером является сходство эмбрионов многих четвероногих позвоночных, у которых обнаруживаются жаберные щели, хорда, сегментация и лопаточные зачатки конечностей до того, как становятся очевидными черты, типичные для их класса или отряда (рис. 23.1). Другой пример — плюсневые кости как птиц, так и парнокопытных (например, коров), которые начинаются как отдельные элементы, как и у других четвероногих, и только позже сливаются в единую кость, характерную для этих таксонов.Дарвин рассматривал эмбриологические сходства как наиболее важный источник доказательств реальности эволюции и привел множество примеров в «Происхождении видов». Связь между эмбриологией и эволюцией была подробно разработана одним из самых горячих сторонников Дарвина, немецким биологом Эрнстом Геккелем. Геккель придумал слова онтогенез (развитие индивидуального организма) и филогения (эволюционная история видов), а в 1866 году издал свой знаменитый БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН: «Онтогенез повторно капитулирует филогенез».Этим Геккель имел в виду, что в ходе своего развития индивидуум последовательно проходит через взрослые формы всех своих предков, от самого происхождения первой клетки до настоящего времени. Таким образом, Геккель предположил, что, изучая эмбриологию, человек мог прочитать филогенетическую историю вида и, следовательно, сделать вывод непосредственно о филогенетических отношениях между организмами. С тех пор повторяющийся в учебниках биологии «закон» Геккеля является одним из самых известных положений биологии. Но к концу XIX века он уже был Понятно, что закон выполняется редко.Реальное развитие организмов в нескольких важных отношениях отличается от простой схемы Геккеля (Gould 1977): 1. Взрослые черты предков редко проявляются как промежуточные стадии в онтогенезе потомка. Закон фон Бэра чаще ближе к истине: разные потомки одного общего предка, вероятно, будут иметь общие черты раннего эмбриона друг с другом и, предположительно, со своим предком. Например, хотя все зародыши млекопитающих, «рептилий» и рыб имеют жаберные мешочки, у млекопитающих и «рептилий» ни эти, ни какие-либо другие черты даже на мгновение не приобретают форму, типичную для взрослых рыб.2. Различные признаки развиваются по-разному относительно друг друга у потомков, чем у их предков. Таким образом, предковая морфология в целом не проявляет согласованности в онтогенезе. Вскоре мы рассмотрим эту тему в рамках темы гетерохронии (другое слово, придуманное Геккелем). 3. Дозрелые стадии любого организма должны расти и выживать; для этого им требуются стадии адаптации, подходящие для конкретной среды обитания вида. Таким образом, роговой клюв головастиков, бесчисленные приспособления личинок насекомых и других беспозвоночных и зуб молочного яйца, используемый птицами для выламывания яичной скорлупы, являются недавно появившимися особенностями этих нескольких линий.В крайнем случае промежуточные стадии в онтогенезе предка могут быть полностью утрачены из онтогенеза потомка; например, морские ежи прямого развития, такие как Heliocidaris erythrogramma, достигают взрослой морфологии, не проходя через стадию планктонных личинок, которая типична для онтогенеза предков. 4. Биогенетический закон Геккеля постулирует, что филогенетически новые признаки добавляются к концу наследственного онтогенеза (ТЕРМИНАЛЬНОЕ ДОБАВЛЕНИЕ). Сильнейший удар по закону Геккеля был нанесен открытием педоморфных видов (от paedos, «ребенок») — видов, у которых ювенильная морфология предка сохраняется на протяжении всей жизни.В этих случаях произошло окончательное вычитание стадий онтогенеза предков. Самыми известными примерами являются аксолотли, представители рода саламандр Ambystoma, у которых не происходит метаморфоза, а такие личинки, как жабры и хвостовой плавник, сохраняются на протяжении всей репродуктивной жизни (рис. 23.2). В наследственном онтогенезе, характерном для большинства видов амбистомы, водная личинка превращается в наземную взрослую особь, у которой отсутствуют жабры и хвостовой плавник. Конечно, во многих случаях определенные черты предка воспроизводятся в онтогенезе потомка; например, плюсневые кости птицы, как мы видели выше, сначала развиваются отдельно (наследственное состояние), прежде чем слиться вместе.Тем не менее, биогенетический закон соблюдается чаще при нарушении, чем при соблюдении, и он, конечно, не является безошибочным руководством по филогенетической истории ». (Evolutionary Biology, Douglas J. Futuyma, Third Edition, 1998 ISBN: 0-87893-189 -9, с 651-653)

БИОЛОГИЯ

Хелена Кертис

1968

« Эмбриология и эволюция : Вскоре после создания теории эволюции великий немецкий биолог Э.Х. Геккель на основе своих исследований эмбрионов ряда организмов предположил, что каждый организм по мере своего роста от одноклеточного яйца до многоклеточного индивида проходит все этапы эволюции, которые ему предшествовали, то есть » онтогенез (развитие) повторно капитулирует филогенез «или, проще говоря,« каждое животное взбирается вверх по своему генеалогическому древу ». Согласно этой теории, эмбрион мыши может сначала напоминать одноклеточную амебу, затем однослойный вольвокс, затем двухслойный кишечнополостный и так далее, сквозь рыбу и амфибию.Эта интригующая идея получила широкую популярность, поскольку многие свидетельства, такие как жаберные щели млекопитающих, казалось, были убедительными. Современные биологи понимают, что Геккель был прав только отчасти. Ранний эмбрион не похож ни на одну предшествующую взрослую форму. Тем не менее, он имеет некоторые важные сходства с зародышами своих эволюционных предшественников, и именно к этим предшественникам мыши мы обратимся теперь в поисках ключей. Начнем с амфиоксуса, с которого традиционно начинается история хордовых.»(БИОЛОГИЯ, Хелена Кертис, 1968, ISBN 68-18187, стр. 516)

Фундаментальные концепции биологии, Нельсон Робинсон, Булутиан, 1970, с. 279, isbn: 75-100329

«Рис. 20.7. Все позвоночные имеют такие же жаберные щели, что и эмбрионы (верхние диаграммы). Различные судьбы структур, связанных с жаберными щелями у акулы и человека, показаны на нижних диаграммах.«…» Этот основной план конечностей не проявляется четко у высокоспециализированного животного, такого как лошадь, до тех пор, пока мы не исследуем ранние стадии развития животного. В это время многие структурные особенности проявляются в обобщенной форме до того, как у животного развиваются особые приспособления, характеризующие его как лошадь. По этой причине эмбриология была одним из самых полезных способов разгадывать запутанные отношения между некоторыми животными. Структуры, которые имеют сходную базовую форму и имеют общее происхождение в эмбрионе, называются гомологиями.Все перечисленные выше передние конечности позвоночных являются гомологичными структурами. Если мы исследуем основной план конечностей насекомых, мы не найдем сходства ни анатомически, ни эмбриологически с конечностями позвоночных. Термин «аналог» применяется к структурам, которые используются для аналогичных функций, но которые в основном не похожи и не возникли из одного и того же зародышевого источника. Биологи интерпретируют аналогичные структуры как указание на отсутствие близкого родства между двумя группами. Эта интерпретация подкрепляется, когда другие анатомические системы и паттерны развития сравниваются в двух группах.Некоторые, казалось бы, неадаптивные структуры встречаются у эмбрионов высших организмов, но благодаря модификации становятся отдельными адаптивными структурами у взрослых особей разных групп. Хороший пример — жаберные щели эмбрионов позвоночных (рис. 20.7). У рыб большая часть структуры жаберных щелей у взрослых особей превращается в жабры и жаберные щели. У эмбрионов земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих также есть жаберные щели, но они не развиваются в жабры (за исключением некоторых амфибий). В более позднем развитии части этих структур превращаются в части уха, паращитовидных желез и вилочковых желез.Это свидетельство не только указывает на тесную эволюционную связь между многими группами позвоночных, но также кажется почти необъяснимым по любым другим причинам. Взаимоотношения между растениями также изучаются путем изучения их строения и развития. (Фундаментальные концепции биологии, Нельсон Робинсон, Boolootian, 1970, стр. 279, isbn: 75-100329)

Биология, Джеймс М.Барретт, издание 1986 г., Прентис-Холл, стр. 754

«РИС. 27-4 Эмбриональные стадии различных позвоночных. Обратите внимание на сходство внешних черт ранних эмбрионов всех позвоночных».

(Нажмите на фото для увеличения)

« Эмбриональные особенности как свидетельство эволюционных взаимоотношений : Раннее развитие организма часто раскрывает кое-что из его эволюционного прошлого. Например, позвоночные животные демонстрируют несколько прогрессивных изменений, которые могут быть организованы в ступенчатую серию, начиная с самых примитивных бесчелюстных рыб до костистые рыбы, земноводные, рептилии, птицы и млекопитающие.Считается, что более примитивные из этих групп являются предками более продвинутых. Эта точка зрения сохраняется, несмотря на очевидные различия между рыбами, которые являются водными и имеют жабры и плавники, и взрослыми рептилиями, птицами и млекопитающими, которые являются четвероногими дышащими воздухом, лишенными жабр и обычно хорошо приспособленными к наземной жизни. Но если мы сравним эмбриональные стадии рыб с таковыми у высших позвоночных, фундаментальная связь между рыбами и высшими позвоночными становится очевидной (рис.27-4). Эмбрионы всех основных групп позвоночных, от рыб до млекопитающих, помимо своей общей грубой морфологии, обладают жаберными мешками и жаберными бороздами. Но только у рыб они развиваются в функциональные жабры. Почему у эмбрионов рептилий, птиц и млекопитающих есть жаберные мешочки и борозды, даже если они не развиваются в жабры? Эрнст Геккель, немецкий биолог девятнадцатого века, предположил, что эмбриональные стадии развитых организмов вкратце воспроизводят некоторые морфологические признаки их предков.Таким образом, причина того, что эмбрион птицы имеет жаберные мешочки и борозды, заключается в том, что группа древних рыб была предком птиц. Как сказал Геккель, «онтогенез [развитие] повторяет филогенез [эволюцию]». Это, однако, не означает, что все эмбриональные особенности можно интерпретировать как рекапитулирующие. Например, у эмбрионов рептилий, птиц и млекопитающих развиваются эмбриональные оболочки амниона, хориона и аллантоиса. Вместо того, чтобы представлять эквивалентные структуры, которыми обладали предки, это недавно возникшие структуры, важные для выживания эмбрионов на суше.(Биология, Джеймс М. Барретт, 1986, ISBN 0-13-076597-X, Прентис-Холл, стр. 754)

БИОЛОГИЯ — Живая наука Миллера и Левина (Лев)

БИОЛОГИЯ (слон)

1999

«Мошенничество Геккеля открыто заново!»

В XIX веке немецкий биолог Эрнст Геккель разработал концепцию, известную как «Онтогенез повторяет филогению.Короче говоря, это означает, что эмбриональное развитие организма дает нам мгновенное воспроизведение его эволюционной истории. Биологам уже давно известно, что эта идея явно неверна, но оказывается, что рисунки эмбрионов, которые Геккель использовал для подтверждения своего аргумента. были неточными. Говоря прямо, они были мошенничеством. (БИОЛОГИЯ Миллер и Левин) Эта идея была недавно отодвинута в новостях из-за того, что рисунки Геккеля эмбриональных сходств не были правильными.Британский эмбриолог Майкл Ричардсон и его коллеги опубликовали важную статью в августовском выпуске журнала Anatomy & Embryology за 1997 год, показывающую, что Геккель фальсифицировал свои рисунки, чтобы первые стадии эмбрионов выглядели более похожими, чем они есть на самом деле! Как оказалось, современники Геккеля заметили мошенничество еще при его жизни и заставили его признать это. Тем не менее его рисунки стали исходным материалом для схем сравнительной эмбриологии почти в каждом учебнике биологии, в том числе и в нашем! Джо Левин — биолог, педагог и научный журналист.Он является автором шести книг и многочисленных статей по научным предметам, а также соавтором (с Кеннетом Миллером) двух широко известных учебников биологии для старшеклассников и студентов колледжей. Страница 223 Книги льва (БИОЛОГИЯ — Живая наука) и страница 283 Книги слонов (БИОЛОГИЯ Миллера и Левина) содержат рисунки ранних стадий эмбрионального развития у некоторых позвоночных. Хотя ни один из этих рисунков не идентичен его, они основаны на работе Эрнста Геккеля, немецкого биолога 19-го века, который был пионером в изучении эмбрионального развития.Джо Левин и я (Кен Миллер) сейчас работаем над редактированием рисунков, которые появляются на этих страницах нашего учебника, и мы надеемся, что наш издатель исправит их в следующем издании книги ». Автор: Кеннет Миллер. (продолжение в следующем разделе 🙂

Биология, Миллер и Левин Прентис Холл, издание 2000 г., стр. 283)

«Итак, что мы наделали? Что ж, исправили.Джо Левин и я теперь отредактировали рисунки, которые появляются на этих страницах наших учебников, и вышло 5-е издание книги «Слон» с точным рисунком эмбрионов, сделанным по подробным микрофотографиям. Мы также переписали страницу 283 5-го издания, чтобы лучше отразить научные данные о сходстве раннего развития: Кеннет Миллер, автор

«13-4 Свидетельства живых организмов: окаменелости вымерших организмов — не единственное свидетельство, показывающее продолжающийся процесс эволюции.Все живые организмы несут на себе следы истории, которая связывает их с их предками.

Сходства в раннем развитии

: В конце девятнадцатого века ученые заметили, что эмбрионы многих разных животных выглядели настолько похожими, что их было трудно отличить друг от друга. Эмбрионы — это организмы на ранних стадиях развития. Это не означает, что человеческий эмбрион идентичен эмбриону рыбы или птицы. Однако, как вы можете видеть на рис. 13-16, многие эмбрионы похожи по внешнему виду, особенно на ранних стадиях развития.Что означают эти сходства? Сходство эмбрионов позвоночных показывает, что действуют похожие гены. Гены, которые контролируют основной план тела животного — его голову и хвост, его правую и левую руку и даже положение его конечностей — поразительно похожи. Фактически, определенная группа генов, известная как Hox-кластер, устанавливает основной паттерн органов и структур, расположенных от головы животного до его хвоста. Общие паттерны эмбрионального развития, которые мы наблюдаем у позвоночных, происходят потому, что все эти животные используют один и тот же основной механизм контроля.Если этот принцип верен, [примечание: это не доказано, но теория, то есть принятие желаемого за действительное], тогда чем объясняются различия между видами? Вот где вступает в дело эволюция. Общие предки этих животных передали своим потомкам единый генетический образец развития. Однако эволюция воздействовала на мутации, которые представляют собой изменения в генетической схеме в ДНК организма. Со временем эти изменения привели к появлению животных, чьи взрослые тела отличались друг от друга так же, как рыбы и лошади.Однако любая мутация, приводящая к серьезному нарушению модели развития, вероятно, была летальной и устранялась естественным отбором. Напротив, успешные мутации — те, которые вызывали благоприятные структурные изменения у взрослого человека без нарушения паттерна — скорее всего, сохранялись. Как следствие, гены, которые контролируют самые ранние стадии развития, в целом остаются относительно неизменными. Таким образом, эмбрионы разных видов похожи друг на друга. Сходства и различия в эмбриональном развитии, которые отражают происхождение каждой группы животных, предоставляют дополнительные доказательства эволюции.Сходства в строении тела: у эмбрионов многих животных, например людей, птиц, лошадей и китов, скопления клеток, которые развиваются в конечности, выглядят очень похожими. Но по мере созревания эмбрионов конечности превращаются в руки, крылья, ноги и ласты, которые сильно различаются по форме и функциям. Руководство для чтения 1. Как лучше всего объяснить структурные и биохимические сходства, существующие в живых организмах? 2. Как сходство в развитии эмбриона поддерживает концепцию общего происхождения? 3.Что такое гомологичная структура? 4. Как биохимия предоставляет доказательства эволюции? Рис. 13-16. На определенных эмбриологических стадиях очень разные организмы обнаруживают сходство. Однако на более поздних стадиях развития происходят глубокие изменения. Таким образом, взрослые мало похожи друг на друга «. (Биология, Миллер и Левин Прентис Холл, издание 2000 г., стр. 283)

«Как работает жизнь»
Хоугланд и Додсон

1995

В этом справочнике по-прежнему использовались рисунки Геккеля, но он потрудился их раскрасить! (Как работает жизнь, Хоугланд и Додсон, 1995)

Дополнительные учебники, в которых используются рисунки Хекеля, не представленные на этом сайте.

(Есть сотни)

  1. Evolution, Эдвард О. Додсон, 1960, стр. 46-47
  2. Общая биология, Уильям Блум и Карл Крекелер, 1962, стр. 442
  3. Общая зоология, Трейси Сторер и Роберт Узингер, 1965, стр. 244
  4. Элементы зоологии, Трейси Сторер, Роберт Узингер и Джеймс Нибаккен, 1968, стр. 216
  5. Общая зоология, Клод Вилль, Уоррен Уокер-младший и Фредерик Смит, 1968, стр. 677
  6. Illustrated Origin, Ричард Лики, 1971

.

3 Достижения в технологиях, имеющих отношение к биологии: перспективы будущего | Глобализация, биобезопасность и будущее наук о жизни

В прошлом коронавирусы, которые имеют самые большие геномы среди всех вирусов с положительной цепью РНК (длиной около 30 килобаз), было трудно реконструировать из-за огромного размера и нестабильности их полноразмерных клонов кДНК в бактериальных векторах. 70 Однако последние технологические достижения позволили реконструировать даже эти самые большие из всех известных РНК-вирусов, 71 , включая возбудителя тяжелого острого респираторного синдрома (SARS), ранее не описанный коронавирус. 72

Точно так же обратная генная инженерия вирусов с отрицательной цепью РНК 73 оказалась намного более сложной, учитывая тот факт, что геномы РНК этих вирусов не функционируют напрямую как информационные РНК и, таким образом, не приводят к возникновению инфекционного вирусного потомства после их введение в разрешительные клетки. Эти РНК требуют экспрессии определенных вирусных белков, чтобы создавать копии генома с отрицательной цепью РНК и запускать репликативный цикл.Технология, позволяющая добиться этого, была впервые разработана для вируса гриппа А в конце 1980-х — начале 1990-х годов. Как и предыдущие попытки с вирусами с положительной цепью РНК, эти усилия не только значительно улучшили наше понимание того, как эти вирусы реплицируются, но также создали средства для генетического манипулирования вирусными геномами с целью создания новых вирусов для использования в качестве живых аттенуированных вакцин. или векторы. 74

Первоначально обратная инженерия вируса гриппа требовала использования вспомогательных вирусов, которые обеспечивали белки и сегменты РНК, которые воссоздали РНП in vitro (т.е.е. восстановленные комплексы рибонуклеопротеидов, содержащие РНК, транскрибируемую из молекулярно клонированной кДНК), необходимые для того, чтобы быть инфекционными после трансфекции в клетки. Позже были разработаны альтернативные методы введения РНП гриппа в клетки, включая полностью управляемое плазмидой спасение, не требующее участия вспомогательного вируса. 75 Последняя система на основе плазмид позволила легко конструировать вирусные геномы с множественными специфическими мутациями. К 2001 году по крайней мере в одной лаборатории с помощью обратной инженерии был получен патогенный вирус H5N1. 76

В дополнение к вирусу гриппа А, как описано в статье, появившейся в журнале Journal of Virology в 1999 г., 77 в первое десятилетие своего существования технология использовалась для реинжиниринга или «восстановления» многих других нежелательных цепей. РНК-вирусы, включая вирус бешенства, 78 вирус везикулярного стоматита, 79 респираторно-синцитиальный вирус, 80 вирус кори, 81 вирус Сендай, 82 человека парагриппа 3 типа, 83 вирус чумы крупного рогатого скота, сим 84 вирус, 85 респираторно-синцитиальный вирус крупного рогатого скота, 86 вирус болезни Ньюкасла, 87 и вирус Буниавирус. 88

Современное состояние

Совсем недавно, как упоминалось в главе 1, обратная инженерия использовалась для получения вирусов инфекционного гриппа A, содержащих вирус

,

Разработка и развитие. Резюме — «Биогенетический закон» Концепция Эрнста Геккеля конца 19-го века: онтогенез резюмирует эволюционный филогенез.

Презентация на тему: «Развитие и эволюция. Перепросмотр -« Биогенетический закон »Концепция Эрнста Геккеля конца 19 века: онтогенез повторяет эволюционный филогенез» — стенограмма презентации:

1

Развитие и эволюция

Development & Evolution

2

Резюме — «Биогенетический закон» Концепция Эрнста Геккеля конца 19 века: онтогенез повторяет филогению Эволюционная история вида является причиной его эмбрионального развития, поэтому во время эмбрионального развития организм проходит стадии своей эволюции (филогении).Влияние 1880-х — 1920-х годов и далее: 1) стимулировало значительную описательную эмбриологию (+) 2) стимулировало множество спекулятивных исторических реконструкций (+/-) 3) применительно к анатомии и поведению человека служило поддержкой для широкого круга сексистов. и расистские идеи (-), отвергнутые биологами к 1920-м годам как несовместимые с нашим пониманием наследования (генетика). Культурные приложения продолжаются и в 1960-е годы. К сожалению, некоторые авторы продолжают использовать термин «рекапитуляция», когда обсуждают сходство эмбрионального развития как средство выявления гомологий (см. Brusca p 107-8).

Recapitulation – Biogenetic Law Late 19 th Century concept of Ernst Haeckel : Ontogeny Recapitulates Phylogeny Evolutionary history of a species is the cause of its embryonic development, therefore, during embryonic development an organism passes through the stages of its evolution (phylogeny).

3

Гетерохрония Одна из концепций, возникших в результате разногласий по поводу рекапитуляции и генетики, — это концепция «скоростных» генов — генов, которые каким-то образом контролируют скорость эмбрионального развития и, таким образом, могут влиять на относительное время эмбриональных событий.В течение 1930-х и 40-х годов некоторые исследователи утверждали, что серьезные эволюционные изменения (макроэволюция) могут произойти, если относительное время событий изменится во время развития = Гетерохрония. Хотя в то время игнорировалось, к 1960-м и 70-м годам идея гетерохронии (мутации в скорости ‘гены) возродился. Доказательства были предоставлены сравнительной эмбриологией — особенно личиночных форм и экспериментальных манипуляций с метаморфозами (особенно амфбий). Гетерохрония все еще используется в качестве объяснения определенных событий в истории эволюции, но теперь рассматривается как небольшая подмножество влияния изменений в регуляторных механизмах развития.

Heterochrony One concept to emerge from the controversy over recapitulation and genetics is that of ‘rate’ genes – genes that somehow control the rate of embryonic development and thus can effect the relative timing of embryonic events.

4

Каскад развития и возрождение бауплана По мере развития генетики — модели ДНК Уотсона-Крика, триплетного кода, «центральной догмы» и т. Д. — применение генетики к эмбриональному развитию привело к концепции каскада развития. Направленный характер развития — расщепление, гаструляция, морфогенез, органогенез, дифференцировка клеток — предполагал последовательность включения и выключения генов, так что клетки становились все более специализированными для функционирования в нужное время в нужном месте.Идея заключалась в том, что мутации генов, которые функционировали в начале каскада, будут иметь больший эффект, чем мутации в тех генах, которые функционируют позже. Отбор по таким ранним генам был бы особенно сильным, стремясь стабилизировать основные формы тела и, таким образом, иметь тенденцию направлять эволюционные изменения в модификации общих «планов тела» (Bauplans).

The Developmental Cascade and the Revival of the Bauplan As progress in genetics unfolded - the Watson-Crick DNA model, the triplet code, the ‘central dogma’ etc.

5

Песочные часы развития Раффа I Изменения в раннем развитии морских ежей от непрямого развития к прямому развитию, тем не менее, дали типичных нормальных взрослых особей.Подобные эволюционные изменения происходили несколько раз. Таким образом, раннее развитие более гибкое, чем мысли.

Raff’s Developmental Hourglass I Changes in the early development of sea urchins from indirect development to direct development nevertheless yielded typical normal adults.

6

Песочные часы развития Раффа II Филотипическая стадия развития соответствовала бы установлению таксона Bauplan.

Raff’s Developmental Hourglass II The Phylotypic stage of development would correspond to the establishment of the taxon’s Bauplan

7

Песочные часы развития Раффа III Период органогенеза — это время максимального глобального взаимодействия эмбриона и, следовательно, наибольшего давления отбора — филотипическая стадия Результирующие модули (например,g имагинальные диски или сегменты) могут изменяться независимо от остального эмбриона.

8

Регуляторные гены как фокус макроэволюции В работе Раффа и других было высказано предположение, что макроэволюционные изменения — включая изменения в бауплане — являются результатом мутаций в регуляторных генах [генах, кодирующих «факторы транскрипции», контролирующие экспрессию других генов]. Эта идея была проверена путем использования мутантных фенотипов у плодовой мухи (Drosophila) и круглого червя (Caenorhabditis) для «препарирования» эмбрионов этих организмов.Исследования гомеотических мутаций, при которых одна структура заменяется другой (нога, где должна быть антенна), привели к открытию Hox-генов. Группа регуляторных генов, каждый из которых содержит гомеобокс {последовательность пар оснований для фактора транскрипции}. Hox-гены находятся на хромосоме в том же порядке, что и структуры, которые они регулируют, в эмбрионе.

10

Консервация регуляторных генов: глубокая гомология Примечание: регуляторные гены, отличные от группы hox, также обнаруживают глубокую гомологию.Например. ген pax6 и развитие глаз

12

Проблема гомологии Проблема: похожи ли две структуры у разных видов, потому что они являются симплисиоморфиями (от общего предка), или они являются продуктом конвергенции (естественный отбор, ведущий к подобным адаптациям в разных линиях — «гомоплазия»)? Как отличить 1) Уровень сходства — подробное описание обычно показывает, что гомоплазии более поверхностны, чем гомологии (например,грамм. глаз головоногих и глаз позвоночных). 2) Эмбриональное происхождение — ожидается, что гомологии развиваются из одной и той же эмбриональной структуры / процесса, гомоплазии с меньшей вероятностью будут иметь общее развитие. (например, щупальца гидрозоя и лофофор эктопрокта) 3) Генетическая основа — ожидается, что гены (как регуляторные, так и структурные) будут одинаковыми для гомологий, отличающихся для гомоплазий. (белки хрусталика глаза у моллюсков) 4) Кладистический анализ — анализ нескольких признаков может дать лучшую (более экономную) кладограмму, если признаки считаются гомоплазиями, а не гомологиями.(например, глаз головоногих и глаз позвоночных)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.