Качества ума в психологии: §49. Качества ума. Психология. Учебник для средней школы.

§49. Качества ума. Психология. Учебник для средней школы.

§49. Качества ума

Стремясь к развитию и воспитанию ума, надо принимать во внимание отдельные его качества. Наиболее важны из них следующие.

1. Критичность ума, т. е. уменье строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке. Человек с некритическим умом склонен первое пришедшее ему в голову решение задачи рассматривать как окончательное. Показателем же критичности yмa является уменье смотреть на свои предположения как на гипотезы, нуждающиеся в проверке, отбрасывать те из них, которые этой проверки не выдержали, отказываться от начатых действий, если обнаруживается, что они не соответствуют условиям и требованиям задачи. Критический ум — это дисциплинированный, «строгий» ум.

Люди с живым и богатым воображением должны особенно заботиться о воспитании в себе подлинной критичности ума. Богатое воображение в соединении со строгой и дисциплинированной мыслью составляет основу творческой деятельности. Воображение, не дисциплинируемое критическим умом, может сделать человека фантазёром, живущим несбыточными проектами и невыполнимыми планами.

2. Гибкость ума, под которой разумеется свобода мысли от предвзятых предположений и шаблонных способов решения, способность находить новые решения при изменении обстановки и условий задачи.

Гибкость ума выражается не только в свободе от сковывающего влияния трафаретных приёмов, но и в уменье разнообразить попытки решения, не повторять тех попыток, неправильность которых уже обнаружилась. Многие люди плохо справляются с решением задач, главным образом, потому, что в поисках решения они снова и снова возвращаются к способу, который первым пришёл им на ум, хотя всякий раз убеждаются в том, что этот способ ни к чему не приводит. Здесь обнаруживается своего рода «инертность» мысли: человек не умеет сдвинуть свою мысль с того пути, по которому она однажды пошла.

3. Широта мысли, выражающаяся в уменье охватить весь вопрос в целом, не теряя в то же время из виду всех существенных для дела частностей и деталей.

Успешность решения сложной задачи всегда зависит от того, насколько удаётся одновременно охватить мыслью все данные этой задачи, насколько удаётся, исходя из одной группы данных, не забывать в то же время о тех требованиях, условиях, ограничениях, которые вытекают из других данных. Значительная часть трудностей и ошибок, наблюдаемых при решении сложных математических задач, определяется именно неуменьем охватить сразу все данные задачи.

Широта мысли отличает крупных государственных и военных деятелей, так же как и больших учёных. Все лица, которым приходилось беседовать с товарищем Сталиным или наблюдать его работу, поражаются совершенно исключительной способностью его при разрешении сложнейших вопросов вникать в мельчайшие, но существенные для дела детали. «Когда на совещаниях обсуждается какой-нибудь сложный вопрос, товарищ Сталин с исключительным вниманием выслушивает мнения рядовых работников, рассказывающих о мельчайших деталях своего дела. На эти детали и специфические особенности товарищ Сталин всегда обращает особенное внимание» (Герой Советского Союза Юмашев). «Товарищ Сталин задавал такие сугубо специальные вопросы, касающиеся самолётостроения, что я частенько задумывался, чтобы опрометчивым ответом не «ввести в заблуждение»… Меня поразило… откуда человек, занятый делами государственной важности, знает тонкости авиамотостроения и лётного дела» (Герой Советского Союза Байдуков).

4. Быстрота мысли. Разные виды деятельности предъявляют различные требования к скорости решения умственных задач. Достаточно сравнить с этой стороны работу учёного и военачальника. Шестнадцать лет прошло между зарождением у Ньютона основной идеи закона всемирного тяготения и тем моментом, когда он сумел дать решающее доказательство этого закона. Двадцать лет потратил Дарвин на подготовку к написанию «Происхождения видов». Совершенно другими сроками располагает военачальник для решения стоящих перед ним задач. «Одна минута решает исход баталии»,— говорил Суворов. «Я действую не часами, а минутами».

Бесспорно, что и для учёного быстрота мысли — качество очень ценное, но всё же в обычных условиях учёный располагает значительно большим временем, чем, например, лётчик. Вождение самолёта во многих случаях не допускает ни малейшего промедления, и поэтому медленно соображающий человек не может быть хорошим лётчиком.

Быстрота мысли является результатом высокого развития других качеств ума, и этим она отличается от торопливости мышления, которую на первый взгляд можно смешать с подлинной быстротой мысли, но которая по существу является свойством прямо противоположным.

Быстрота мысли зависит от способности сосредоточить в нужный момент все силы ума, проявить величайшую активность мышления; она зависит, далее, от широты мысли, позволяющей сразу видеть все стороны вопроса, и от гибкости ума, избавляющей от потери времени на повторные возвращения к неправильным способам решения; она предполагает, наконец, высокое развитие критической способности, дающее возможность быстро оценивать гипотезы и немедленно откидывать негодные.

В противоположность этому торопливость ума является следствием своеобразной лени мысли, заставляющей человека хвататься за любое решение, лишь бы прекратить тяжёлую мыслительную работу, и толкающей на то, чтобы следовать за непроверенными гипотезами и принимать решения, основанные лишь на части данных. Решительная борьба с торопливостью мышления — необходимое условие развития положительных качеств ума.

Сочетание исключительной быстроты мысли с мудрой неторопливостью при решении сложных вопросов отличало гениальный ум Ленина. Товарищ Сталин, подчёркивая у Ленина гениальную прозорливость, «способность быстро схватывать и разгадывать внутренний смысл надвигающихся событий», говорит о том, что он был мудр и нетороплив «при решении сложных вопросов, где нужна всесторонняя ориентация и всесторонний учёт всех плюсов и минусов».

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Виды мышления и качество ума — Студопедия

Виды мышления и качество ума — раздел Психология, ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ В Психологии Различают Следующие Виды Мышления: Наглядно-Действенное, Наглядн…

В психологии различают следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно действенное мышлениегенетически наиболее раннее. С этой стадии начинает развиваться мышление младенца. Наглядно-действенное мышление в своем высшем развитии присуще людям профессий, требующих практического анализа, думанья, относящегося к предметам и действию с ними в пространстве: конструкторам, механикам.

Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение мыслительной задачи происходит с помощью оперирования предметами, включая в себя действование и манипулирование с образами этого оперирования. Сравнение, анализ, обобщение в этом виде мышления осуществляется на основе предметно-практических процедур.

Наглядно-образное мышление – это мышление, которое опирается именно на образ как целостное представление о предмете или явлении и оперирует, прежде всего, образами. Наглядно-образное мышление свойственно, прежде всего, художникам, актерам, поэтам, людям искусства.

Роль наглядно-образного мышления состоит в том, что оно позволяет человеку красочно, ярко и разнообразно отражать жизнь. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.



Словесно-логическое мышление – это вид мышления, который отличается опорой на понятия, т.е. на оформленные в словах значения предметов и явлений, которые не имеют прямого чувственного основания. Словесно-логическое мышление осуществляется на базе языка и использует логические конструкции (силлогизмы). Представляет собой наиболее поздний этап исторического развития мышления. Именно в словесно-логическом мышлении формируются различные виды обобщений.

Мышление людей подчиняется общим психологическим закономерностям и одновременно характеризуется индивидуальными отличиями, которые называются качествами ума, иными словами ум – это индивидуально-психологическая характеристика мышления конкретного человека.

Наиболее существенными качествами человеческого умаявляются: самостоятельность, критичность, гибкость, глубина, широта, последовательность и скорость.


Самостоятельность проявляется в умении человека увидеть проблему, поставить вопросы, сформулировать задачу и решить ее своими силами.

Критичность – свойство ума, сущность которого проявляется в способности человека объективно оценивать положительные и отрицательные аспекты тех или иных явлений, тщательно и бесстрастно проверять истинность решений.

Гибкость – это свойство ума, которое позволяет человеку быстро пересматривать свои решения и действия, а также стратегию решения задач, находить новые, нестандартные способы действий.

Глубина ума – это такое его свойство, которое позволяет человеку проникать в сущность происходящего, видеть проблему там, где другие ее не замечают, и находить решения, которые исчерпывают проблему, а также прогнозировать развитие событий.

Широта ума – это способность человека охватить, осмыслить разнообразные аспекты явлений и проблем, мыслить о многом, и не только в пределах одной области знаний. Широта ума обеспечивает интеллектуальную разносторонность человека, его эрудированность.

Последовательность ума – это способность человека строго придерживаться порядка мыслей, не подменять предмет мышления, рассматривать задачу в соответствии с определенным планом, не допуская противоречивости и сбоев в способах рассуждения.

Скорость ума – это быстрота мыслительных операций и принятия решений. Скорость ума не следует смешивать с поспешностью и суетливостью, свойственных необоснованным решениям. Скорость ума зависит от знаний, умения мыслить, гибкости и подвижности нервных процессов.

Все качества человеческого ума проявляются и формируются в деятельности. Развитие мышления бесконечно, как бесконечен процесс познания бесконечной Вселенной.

Качества ума

Качества умаИндивидуальные различия в мыслительной деятельно­сти людей проявляются в разнообразных качествах мыш­ления. Наиболее существенные из них — самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота и критичность.

Самостоятельность мышления проявляется в умении че­ловека выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и решения, не прибегая к мнению и частой помо­щи других людей. Самостоятельность мышления всегда счи­талась одним из важнейших измерений личности. Так, Ф.М. Достоевский противопоставляет личность и безлич­ность прежде всего по способности или неспособности са­мостоятельно мыслить. Тот, кто не обладает самостоятель­ным мышлением, ориентируется только на чужие знания, опыт, мнение, а при решении любых вопросов и задач опирается на готовые формулы, шаблонные решения. Ни о каком творчестве при таком мышлении говорить не при­ходится.

Широта ума проявляется в широком кругозоре челове­ка, в активной познавательной деятельности, охватываю­щей самые различные области науки и практики.

С широтой мышления тесно связано такое его качество, как глубина — умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает. У людей с таким умом про­является яркая потребность докопаться до причин, источ­ников возникновения явления и событий, умение пред­видеть их дальнейшее развитие (это качество ума — наибо­лее ценная характеристика педагога). Иногда широкое мышление может быть неглубоким, поверхностным. Встре­чаются люди, которые могут порассуждать обо всем, но слушать их неинтересно, так как они в своих рассуждени­ях неоригинальны, банальны.

Раз мышление бывает широким, значит, может быть у кого-то и узким. Это такое мышление, предметом которо­го является преимущественно какая-то небольшая (узкая) часть действительности. Узкое мышление может быть содержательным и глубоким (мышление «узкого специалис­та»), а может — бедным, мелким, поверхностным.

Гибкость ума выражается в умении быть свободным от принятых шаблонных приемов и способов решения задач любого содержания и уровня, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки, быстро переключать­ся с одного способа решения, поведения на другой, раз­нообразить попытки решения проблемы или задачи и тем самым находить быстрее новые пути их решения.

Важным качеством ума является способность предви­дения. Развитие именно этого качества позволяет челове­ку продуктивно выполнять функцию управления деятель­ностью, особенно если в эту деятельность включено много людей. Б.М. Теплов писал: «„Управлять — значит предви­деть» — говорит старинное изречение. Предвидеть — зна­чит сквозь сумрак неизвестности и текучести обстановки разглядеть основной смысл совершающихся событий, уло­вить их главную тенденцию и, исходя из этого, понять, куда они идут. Предвидение — это высшая ступень пре­вращения сложного в простое, умения выделить суще­ственное… Предвидение — результат глубокого проникно­вения в обстановку и постижения главного в ней, реша­ющего, того, что определяет ход событий»1.

Простота и ясность мысли, способность превращать «сложное в простое», синтетическая сила ума, глубокий анализ ситуации, проблемы с какой-то определенной точки зрения, в свете определенных идей, гибкость и свобода ума, способность к предвидению и решительность, цель­ность восприятия и сила направленности личности, эмо­циональная насыщенность, богатство речи и упорство — этими качествами обладают умные люди.

Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведе­ний / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 464 с. С. 188-189.

Ящик пандоры – Качества ума

Стремясь к развитию и воспитанию ума, надо принимать во внимание отдельные его качества. Наиболее важны из них следующие.

1. Критичность ума, т. е. уменье строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке.

Человек с некритическим умом склонен первое пришедшее ему в голову решение задачи рассматривать как окончательное.

Показателем же критичности yмa является уменье смотреть на свои предположения как на гипотезы, нуждающиеся в проверке, отбрасывать те из них, которые этой проверки не выдержали, отказываться от начатых действий, если обнаруживается, что они не соответствуют условиям и требованиям задачи. Критический ум — это дисциплинированный, «строгий» ум.

Люди с живым и богатым воображением должны особенно заботиться о воспитании в себе подлинной критичности ума. Богатое воображение в соединении со строгой и дисциплинированной мыслью составляет основу творческой деятельности. Воображение, не дисциплинируемое критическим умом, может сделать человека фантазёром, живущим несбыточными проектами и невыполнимыми планами.

2. Гибкость ума, под которой разумеется свобода мысли от предвзятых предположений и шаблонных способов решения, способность находить новые решения при изменении обстановки и условий задачи.

Гибкость ума выражается не только в свободе от сковывающего влияния трафаретных приёмов, но и в уменье разнообразить попытки решения, не повторять тех попыток, неправильность которых уже обнаружилась.

Многие люди плохо справляются с решением задач, главным образом, потому, что в поисках решения они снова и снова возвращаются к способу, который первым пришёл им на ум, хотя всякий раз убеждаются в том, что этот способ ни к чему не приводит.

Здесь обнаруживается своего рода «инертность» мысли: человек не умеет сдвинуть свою мысль с того пути, по которому она однажды пошла.

3. Широта мысли, выражающаяся в уменье охватить весь вопрос в целом, не теряя в то же время из виду всех существенных для дела частностей и деталей.

Успешность решения сложной задачи всегда зависит от того, насколько удаётся одновременно охватить мыслью все данные этой задачи, насколько удаётся, исходя из одной группы данных, не забывать в то же время о тех требованиях, условиях, ограничениях, которые вытекают из других данных. Значительная часть трудностей и ошибок, наблюдаемых при решении сложных математических задач, определяется именно неуменьем охватить сразу все данные задачи.

Широта мысли отличает крупных государственных и военных деятелей, так же как и больших учёных. Все лица, которым приходилось беседовать с товарищем Сталиным или наблюдать его работу, поражаются совершенно исключительной способностью его при разрешении сложнейших вопросов вникать в мельчайшие, но существенные для дела детали.

«Когда на совещаниях обсуждается какой-нибудь сложный вопрос, товарищ Сталин с исключительным вниманием выслушивает мнения рядовых работников, рассказывающих о мельчайших деталях своего дела. На эти детали и специфические особенности товарищ Сталин всегда обращает особенное внимание» (Герой Советского Союза Юмашев).

«Товарищ Сталин задавал такие сугубо специальные вопросы, касающиеся самолётостроения, что я частенько задумывался, чтобы опрометчивым ответом не «ввести в заблуждение»… Меня поразило… откуда человек, занятый делами государственной важности, знает тонкости авиамотостроения и лётного дела» (Герой Советского Союза Байдуков).

4. Быстрота мысли. Разные виды деятельности предъявляют различные требования к скорости решения умственных задач. Достаточно сравнить с этой стороны работу учёного и военачальника. Шестнадцать лет прошло между зарождением у Ньютона основной идеи закона всемирного тяготения и тем моментом, когда он сумел дать решающее доказательство этого закона.

Двадцать лет потратил Дарвин на подготовку к написанию «Происхождения видов». Совершенно другими сроками располагает военачальник для решения стоящих перед ним задач. «Одна минута решает исход баталии»,— говорил Суворов. «Я действую не часами, а минутами».

Бесспорно, что и для учёного быстрота мысли — качество очень ценное, но всё же в обычных условиях учёный располагает значительно большим временем, чем, например, лётчик. Вождение самолёта во многих случаях не допускает ни малейшего промедления, и поэтому медленно соображающий человек не может быть хорошим лётчиком.

Быстрота мысли является результатом высокого развития других качеств ума, и этим она отличается от торопливости мышления, которую на первый взгляд можно смешать с подлинной быстротой мысли, но которая по существу является свойством прямо противоположным.

Быстрота мысли зависит от способности сосредоточить в нужный момент все силы ума, проявить величайшую активность мышления; она зависит, далее, от широты мысли, позволяющей сразу видеть все стороны вопроса, и от гибкости ума, избавляющей от потери времени на повторные возвращения к неправильным способам решения; она предполагает, наконец, высокое развитие критической способности, дающее возможность быстро оценивать гипотезы и немедленно откидывать негодные.

В противоположность этому торопливость ума является следствием своеобразной лени мысли, заставляющей человека хвататься за любое решение, лишь бы прекратить тяжёлую мыслительную работу, и толкающей на то, чтобы следовать за непроверенными гипотезами и принимать решения, основанные лишь на части данных. Решительная борьба с торопливостью мышления — необходимое условие развития положительных качеств ума.

Сочетание исключительной быстроты мысли с мудрой неторопливостью при решении сложных вопросов отличало гениальный ум Ленина. Товарищ Сталин, подчёркивая у Ленина гениальную прозорливость, «способность быстро схватывать и разгадывать внутренний смысл надвигающихся событий», говорит о том, что он был мудр и нетороплив «при решении сложных вопросов, где нужна всесторонняя ориентация и всесторонний учёт всех плюсов и минусов».

***

Из советского школьного учебника «Психология» под авторством Б. М. Теплова.

Качества ума — Психология и саморазвитие

Подчиняясь общим закономерностям, мышление у разных людей протекает неодинаково. Поэтому надо различать индивидуальные качества ума: широту и глубину ума, его самостоятельность и гибкость, последовательность и быстроту мысли.

Широта ума выражается в умении охватить широкий круг вопросов, творчески мыслить в различных областях знания и практики. У гениев человечества это качество выражено в высокой степени.

Подлинная широта ума всегда тесно связана с его конкретностью, с умением не только охватить весь вопрос в целом, в его самых общих и основных чертах, но и не упустить важные для него детали, существенные частные моменты.

Глубина ума характеризуется умением вникать в сущность вопроса, в суть дела, вскрывать причины явлений, не только ближайшие, но и отдаленные, видеть основу фактов, понимать смысл происходящего, предвидеть далеко идущие следствия явлений, событий. Для глубокого ума показательно умение рассмотреть вопрос разносторонне, понять явление в многообразии его связей и отношений. Глубокий ум характеризует великих мыслителей, которые в простых, обычных, хорошо известных фактах умеют видеть большие проблемы, вскрывать в них важнейшие закономерности: законы природы, законы общественной жизни.

Самостоятельность ума выражается в умении самому увидеть вопрос, требующий решения, и самому найти ответ на него. Самостоятельный ум не ищет готовых решений, не стремится опереться на чужие мысли и положения. Он творчески подходит к познанию действительности, ищет и находит новые пути ее изучения, новые факты и закономерности, выдвигает новые объяснения и теории.

Самостоятельность ума тесно связана с его критичностью, с умением не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их, видеть их сильные и слабые стороны, вскрывать ценное, что в них имеется, и те ошибки, какие допущены в них.

Человек с критическим умом строго оценивает и свои мысли, тщательно проверяет выдвигаемые им самим положения, не принимает за истину каждое первое пришедшее ему на ум решение мыслительной задачи, не убедившись в действительной его правильности. Самокритичность — характерная особенность критического ума. Критический ум — дисциплинированный ум. Он умеет широко пользоваться воображением, опираясь на него в созидании нового, и вместе с тем умеет сдерживать работу фантазии там, где она начинает вести по ложному пути, к несбыточным проектам, к нереальным планам.

Самостоятельность и критичность ума — необходимые предпосылки творческой, новаторской деятельности человека.

Гибкость ума заключается в умении изменить намеченное решение или способ решения, если они оказались неправильными,найти новые пути исследования, подойти с новой точки зрения к предмету размышления. Человек гибкого ума свободен от предвзятых предположений, от шаблонных приемов решения задачи. Он учитывает конкретную обстановку действий, событий и те перемены в ней, которые требуют изменения в постановке вопроса, отказа от прежнего решения, принятия нового.

Последовательность мысли выражается в умении соблюдать логический порядок в рассмотрении вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую логику мышления. Человек последовательного ума придерживается темы размышления, не уклоняется в сторону, не перескакивает от одной мысли к другой. Рассматривая сложный вопрос, он держится определенного принципа рассмотрения. Излагая мысли, он зорко следит за порядком изложения, за соблюдением определенного плана. Его рассуждения не содержат в себе логических ошибок. Признав истинность определенных положений, он не боится сделать все вытекающие из них выводы. Он стремится к возможно большей доказательности своих суждений. Последовательный ум — строго логический ум.

Быстрота мысли нужна во всех случаях, когда от человека требуется принятие скорого решения. Быстроту мысли надо отличать от торопливости мышления, когда человек продумывает что-либо «наспех», кое-как, хватается за первые пришедшие ему на ум предположения, не проверяет их, не учитывает всех существенных данных, необходимых для решения вопроса. Скорость мыслительной деятельности никак не может идти за счет ее качества, за счет широты, глубины, последовательности, правильности мысли.

Как узнать и изменить свою судьбу. Психология ума и глупости Как изменить себя Мои статьи Отдельные статьи Михаила Литвака

« Назад

29.10.2014 08:04

О психологии ума (мышления) ничего нового сказать я не могу. Мне только хочется повторить несколько тезисов, взятых из учебников психологии и изложить точки зрения на нее известных философов. 

Ум, интеллект ассоциируются в психологии с психическим процессом, который называется мышлением и определяется как опосредованное отражение существенных признаков, предметов и явлений, и их внутренних взаимосвязей.

Я читаю лекцию на эту тему на факультете усовершенствования врачей. Там я указываю, что мышление является инструментом для лиц интеллектуального труда и призываю всех, кто считает себя интеллигентом, развивать и шлифовать свое мышление точно так же, как музыкант шлифует свое мастерство, играя гаммы и этюды, даже если он уже народный артист.

Однажды весьма уважаемый и опытный (потому что имеет 20 лет стажа) с его собственной точки зрения, врач вполне серьезно возмутился моим призывом и высказал мысль, что мышление шлифовать не нужно. Я с ним не согласился, и даже написал статью о логике, ибо именно логика является тем инструментом, с помощью которого можно шлифовать свое мышление. Ее изучение лицами интеллектуального труда я считаю обязательным, иначе мышление будет весьма путанным. И если человек с высшим образованием не знает логики, я ему рекомендую никому не рассказывать о том, что у него есть высшее образование. 

Задачей моих тренингов является организация мыслительных процессов. Все-таки при планировании своих поступков лучше полагаться на заключения ума, чем на данные, полученные с помощью органов чувств. Ведь сколько ни смотри на Солнце, будет казаться, что оно вертится вокруг Земли, но на самом деле Земля вращается вокруг Солнца. А это уже выводы ума.

«Кто хочет подчинить себе обстоятельства, тот должен подчинить себя разуму», — писал Сенека. 

З.Фрейд утверждал, что его Бог разум. Он говорил, что голос интеллекта тих, но он не устает повторять, и слушатели находятся. 

Мышление является тем психическим процессом, который больше всего способствует развитию личности. Как это происходит, наглядно показывает схема, которую любит рисовать известный педагог Т. Ф. Акбашев. 

Горизонтальная линия обозначает мыслительный процесс, а вертикальная — дело, которое следует после работы мышления. И если человек о чем-то думал, а потом ничего не сделал, можно считать, что он и не думал. Если после мышления нет действия, такое мышление не развивает личность. Его-то и мышлением считать нельзя. 

Психология разработала и способы измерения ума. Имеется много тестов на проверку интеллекта. Наиболее известны нашему читателю тесты Айзенка по определению индекса интеллигентности, и тесты Векслера. Многие газеты и научно-популярные журналы публиковали отдельные пробы из этих тестов, так что вы, мои дорогие читатели, с ними знакомы. Но все эти тесты определяют тактику мышления, а есть еще и стратегия. Поэтому остановимся сейчас на таких понятиях, как ум и разум.

Под умом я понимаю сообразительность, которую проявляет личность при решении конкретной задачи. Нужно ли вообще ее решать или, нет, это дело разума. То есть, ум можно считать тактической частью интеллекта, а разум — стратегической. Ум имеет два измерения на плоскости, разум имеет еще и третье, ибо позволяет предвидеть будущее.

Для того, чтобы устроить богатую вечеринку с черной икрой, балыком и другими деликатесами и большим количеством гостей нужно много ума. Но только разум может подсказать, что этого вообще делать не нужно. Переедание и недосыпание во время таких встреч вредит здоровью, а чрезмерно богатая сервировка стола может вызвать зависть у недоброжелателей.

Но если у человека нет разума, то переубедить его невозможно. И весь свой ум он направит на защиту ложных положений. И его не убедят даже такие доводы, что именно шумные праздники являются причиной многих травм и тяжелых заболеваний. Не помню, слышал ли я где-то или сам придумал афоризм: «Чтобы делать большие глупости, нужно иметь много ума». В народе про таких людей говорят: «Умная голова, но дураку досталась». 

Ум устроен довольно просто. Мышление протекает в восьми формах (понятие, суждение, умозаключение, гипотеза, теория, доказательство, защита и опровержение) и подчиняется всего четырем законам (закон тождества, противоречия, исключенного третьего и достаточного основания), из которых вытекает ряд правил. Достаточно знать только эти законы. Остальные правила можно вывести и самому, если, конечно, мышление не замутнено.

Выделяют три формы мышления — наглядно-действенное, конкретно-образное и абстрактно-логическое. 

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, где происходит отражение связей и отношений предметов и явлений, непосредственно включенных в практическую деятельность человека. Оно используется для решения задач, возникающих непосредственно в практической деятельности, и применяется при манипулировании предметами (часто это метод проб и ошибок, например во время ремонта техники, посадки деревьев, подгонки платья по размеру и т.д.) Этим видом мышления мы пользуемся, когда составляем графики, схемы. 

Конкретно-образное мышление — вид мышления, при котором происходит отражение связей и отношений с помощью содержащихся в памяти образов предметов и явлений, которые в прошлом включались в его деятельность. Вместе с наглядными образами используются и знания, полученные при обучении и воспитании.

В речи конкретно-образное мышление проявляется в виде метафор и сравнений. Когда мне хочется убедить, что человека следует принимать в комплексе всех его свойств, не отделяя достоинств от недостатков, я могу сравнить человека с розой. Тот, кто хочет наслаждаться запахом и красотой розы, должен смириться с тем, что у нее есть колючки и научиться не натыкаться на них. А если не хочешь учиться не натыкаться на колючки, то откажись от контактов с розами. Чего нельзя делать — так это обламывать колючки. Данный образ помогает мне разъяснить такое положение как терпимость к недостаткам партнеров по общению. 

Абстрактно-логическое мышление — вид мышления, при котором происходит отражение связей и отношений путем оперирования понятиями, т.е. по законам логики. Здесь вскрываются такие явления, закономерности, причинно-следственные связи, которые не поддаются наглядно-действенному и конкретно-образному познанию. Именно этот вид мышления позволяет устанавливать наиболее общие закономерности развития природы и общества. 

Вышесказанное характеризует содержательную сторону мышления, формой выражения которой является речь. Мышление должно обладать логичностью, доказательностью, темпом, целенаправленностью, гибкостью и подвижностью, экономичностью, широтой, глубиной, критичностью, самостоятельностью, любознательностью, пытливостью, находчивостью, остроумием, оригинальностью и продуктивностью. 

Логичность — свойство ума, заключающееся в умении строить умозаключения в соответствии с законами логики, разумно, последовательно, с отражением внутренней закономерности между явлениями и предметами. Правила и законы логики изложены в соответствующем разделе сайта.

Доказательность — свойство ума, отражающее способность последовательно обосновать свое мнение и решение так, чтобы оно было принято непредубежденным собеседником. Нужно именно доказать, а не убедить.

В убеждении есть элемент внушения, можно убедить человека без доказательств, просто внушив ему какую-нибудь, может быть даже и ложную, мысль. Важно доказать человеку, а не убедить. Если я убедил своего партнера, то другой человек с большей силой внушения может переубедить его, и он сделает прямо противоположное тому, что я от него ожидал. Но если я ему доказал, то могу быть уверенным, что он поступит именно так, как мы договорились. 

Темп — свойство ума, определяемое количеством ассоциаций в единицу времени. Когда выражаешь свои мысли, следует учитывать скорость мышления партнера общения. Если у него она меньше, чем у вас, то сделав вывод о его глупости, вы можете впасть в ошибку. 

Целенаправленность — свойство ума сохранять в течение определенного времени подчиненность мыслительного процесса определенной задаче. Прямо противоположное качество — растекаемость. Начинают с проработки одной мысли, не приняв никакого решения, не сделав вывода и даже не заметив, переходят к обсуждению другого вопроса. 

Гибкость и подвижность — свойства ума, выражающиеся в умении быстро отказаться от ранее принятых решений, если они перестали удовлетворять изменившейся ситуации, условиям, или найти новые. К сожалению, этого качества мышления не хватает многим больным неврозами. Даже тогда, когда им докажешь, что правила, по которым они жили, привели их к несчастьям, они отказываются испытать нечто новое. Их довод: «Я уже столько лет жил так, и мне не стоит делать теперь иначе». 

Экономичность — свойство ума, отражающее способность выполнения определенной мыслительной задачи с помощью наименьшего количества слов, суждений и умозаключений. Экономичное мышление приобретает такое качество, как ясность. В речи экономичное мышление выражается лаконичностью, «когда словам тесно, а мыслям просторно». 

Широта — свойство ума, определяющее кругозор, способность использовать при мыслительном процессе круг разнообразных фактов и знаний и умение внести в них важное и новое.

Широтой мышления отличались многие мудрецы, философы, писатели и поэты. К таковым можно отнести Сократа, Шопенгауэра, Ницше, Пушкина и многих других. Именно широта мышления позволила биохимику Пастеру сделать выдающиеся открытия в области микробиологии. Среди современных ведущих психотерапевтов можно встретить много людей, не имеющих медицинского образования. 

Глубина — свойство ума, отражающее способность вникать в суть явлений, искать их причину, не ограничиваясь констатацией лежащих на поверхности фактов, умение дать оценку наблюдаемым явлениям. Именно такое качество ума помогает понять, что застенчивость и робость — это проявление неосознаваемых идей величия, суть которых — желание понравиться всем людям без исключения и провести жизнь без неудач. Именно эти идеи величия тормозят активность человека и делают его застенчивым и робким. Как только удается их заблокировать, сразу же исчезает их следствие — застенчивость и робость. 

Критичность — свойство ума, отражающее умение адекватно оценивать результаты собственной мыслительной деятельности. При наличии этого свойства человек видит недостатки своих собственных суждений и их причину. В таком случае его идеи продолжают развиваться. Критичность ума — важное качество, обеспечивающее личностный рост. 

Самостоятельность — свойство ума, отражающее способность наметить требующий решения вопрос и независимо от мнения окружающих найти на него правильный ответ. Противоположное самостоятельности качество — внушаемость. Внушаемые люди под влиянием сильных личностей легко меняют одни суждения на другие, при этом иным становится и стиль поведения. Отсутствие самостоятельности мышления и повышенная внушаемость являются психологической базой для распространения фашизма. Внушаемые люди легко поддаются гипнозу. На них нельзя положиться. 

Любознательность — свойство ума, отражающее стремление узнать то новое, что встречается человеку в жизни. 

Пытливость — свойство ума, отражающее стремление дознаться до основных причин наблюдаемых явлений, хорошая союзница глубины ума. Пытливость часто преследуется.

Ученик девятого класса написал сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». В нем он обосновал, что Софья является носителем революционных идей. Доказательствами служили следующие факты: она полюбила бедного человека более низкого сословия и она не дорожила общественным мнением («Я именем своим не дорожу»). Ученик получил тройку. Больше таких сочинений в школе он не писал. А то, о котором сейчас идет речь, было опубликовано в трудах литературоведческой конференции и вызвало одобрение научной общественности. 

Находчивость — свойство ума, заключающееся в умении быстро найти способ решения мыслительной задачи. Занятия логикой способствуют развитию этого свойства. 

Остроумие — свойство ума, отражающее способность к неожиданным, нешаблонным решениям и умозаключениям, которые возникают на основе скрытых от других смысловых связей. Его следует отличать от острословия, где в основном ассоциации бывают поверхностными и основаны на игре слов. 

Оригинальность — свойство ума, отражающее способность прийти к правильным выводам нешаблонным путем. С оригинальностью ума в наших школах интенсивно борются, ставя заниженные оценки за правильное решение математических задач, но не тем способом, который рекомендовал учитель. 

Продуктивность — итоговое свойство ума, отражающее количество выработанных идей и их адекватность существенным сторонам объективного мира и внутренним взаимосвязям. 

Народ довольно тонко замечает, что «дети все умные, но откуда тогда берутся глупые взрослые?» Прежде, чем ответить на этот вопрос, я хочу поговорить немного о глупости. Если ум устроен довольно просто, и его количество можно определить, то глупость структурирована довольно сложно. Среди «глупых» можно встретить слабоумных, олигофренов, собственно глупых, (дураков). Часто выглядят глупцами одаренные, таланты и гении. 

«Слабоумие» и «олигофрения» являются понятиями клинической психиатрии

О слабоумии мы говорим в том случае, если больной после перенесенного заболевания головного мозга потерял полностью или частично интеллектуальные способности. Если критика к своему дефекту сохранена и страдают только предпосылки интеллекта, такие как память, работоспособность, мы говорим о лакунарном слабоумии. Если исчезает такое качество ума, как критичность, мы говорим о глобальном слабоумии. Такие люди обычно помещаются в психиатрические больницы и интернаты, или же изводят своих близких. Доказать им ничего нельзя. 

Олигофрения (малоумие) — это врожденное слабоумие. О нем мы говорим тогда, когда недостаток ума связан с врожденной патологией, или тогда, когда оно развивается в течение первых трех лет жизни как следствие перенесенного тяжелого органического заболевания головного мозга.

Выделяют три степени олигофрении: идиотия, имбецильность и дебильность. Первые две настолько бросаются в глаза, что о них и не стоит здесь говорить.

Дебильность необходимо отличать от глупости. Дурак может поумнеть. От дебила этого требовать нельзя, ибо при дебильности в мозгу разрушены те структуры, которые ответственны за абстрактно-логическое мышление. Поэтому им тяжело пользоваться такими логическим операциями, как анализ и синтез, обобщение и конкретизация. Они не смогут провести классификацию, дать определение понятиям, построить гипотезу, превратить ее в теорию и пр.

У них не получают должного развития такие качества ума, как широта, глубина, самостоятельность, доказательность, логичность, гибкость, критичность. При удовлетворительном внимании и памяти они могут приобрести простые профессии и быть полезными членами общества. Обучаются они в специальных школах, где за восемь лет учебы осваивают программу четырех классов. На большее они просто неспособны. Подшучивать над другими я своим ученикам вообще не рекомендую. Ну, а подшучивание над дебилом свидетельствует о глупости шутника. 

Вот мы незаметно подошли к рассмотрению вопроса о собственно глупости. Глупым, а проще дураком можно назвать человека, у которого хорошо, а иногда даже великолепно развиты все формы мышления, в том числе и абстрактно логическое, а пользоваться ими с пользой для себя и других он не может. Ум как деньги. Когда человек не умеет пользоваться деньгами, то лучше для него и для других, чтобы их у него не было. 

Психологический эксперимент не поможет нам определить, умный человек или глупый. Психологический эксперимент, как счетчик денег, показывает, сколько у человека ума, но не определяет, умеет ли он им пользоваться, т. е., есть ли у него разум.

Лучше всего на этот вопрос могут ответить поступки человека. Но для этого нужно провести какое-то время с ним и пострадать от его глупостей. Лучше попытаться определить это сразу, ибо «лучше с умным потерять, чем с дураком найти» (пословица), «лучше встретить разъяренную медведицу, потерявшую медвежонка, чем дурака с его глупостями» (это уже из Библии). Есть ряд внешних признаков, жестов, характерных слов, по которым можно определить, что перед вами глупец. 

Прежде всего, у глупца чрезмерно умный вид, горделивая осанка, уверенные жесты и апломб. Чем выраженнее эти признаки, тем больше глупости. При особой глупости у человека откинута назад голова и имеется выраженный прогиб в позвоночнике. Глупый человек смотрит как бы поверх вас. Глупость сопровождается высокомерием.

Обратите внимание на то, как и о чем человек говорит. Если человек говорит много, с апломбом, с большим эмоциональным зарядом, так, как будто бы он сделал великое открытие, общеизвестные истины, знайте, что перед вами непроходимый глупец.

Глупец любит говорить о политике, психологии, медицине, нравах, работе транспорта, строителей, милиции и вообще о том, в чем он не является профессионалом. Все его высказывания носят критический характер. Чем глупее человек и чем менее он осведомлен, тем жестче его критика. Начало любой фразы — «Разве это не ужасно, что (так глупо ведут себя политики, в школе не преподают психологию, медицина беспомощна, нравы падают, транспорт работает отвратительно, строители халтурят, милиция ничего не может и т.д.)». Он за все берется.

Конечно, если бы он был президентом, министром просвещения, министром внутренних дел, председателем ФСБ, министром здравоохранения (меньшие должности типа учителя, врача, милиционера, для него унизительны) то, конечно, он бы навел порядок. Прерывать его крайне опасно, да и возражать ему трудно. Во всем том, что он говорит, большая доля правды, только говорить об этом не следует. Ведь от разговоров ничего не изменится. Да и методы, которые предлагает глупец, весьма сомнительны. Моему читателю я советую просто подальше держаться от такого человека. 

Хуже, если он стал начальником. Признаки начальника-дурака описаны в книге «Принцип Питера». Приведу лишь некоторые:

  • «грамм видимости важнее килограмма сути».
  • «качельный синдром».
  • «побочная специализация».

Я был свидетелем тому, как один руководитель брызгая слюной, 30 минут возмущался тем, что сведения, между прочим точные, которые ему представили, были отпечатаны на маленьком листе бумаги. На обсуждение делового вопроса не хватило ни времени, ни сил. Когда я мягко посоветовал в будущем просто попросить перепечатать докладную, последовала гневная тирада о нравах сотрудников. Вы уже догадались, что в это учреждение на консультацию меня больше не приглашали.

А вот вам проявление «качельного синдрома»: «Что это за вульгаризм «правая рука»? Это же медицинская документация. Неужели вы не знаете, что следует писать правая верхняя конечность. Работаете 15 лет, а не знаете элементарных вещей!»

Спорить с дураком бесполезно, идите и переписывайте, и не удивляйтесь и не возмущайтесь, если в следующий раз, когда вы напишите «правая верхняя конечность», вас обвинят в наукообразии. Дураки непредсказуемы, идите и снова переписывайте. Дешевле будет. «Не оспаривай глупца», — советовал А. С. Пушкин. Прислушайтесь, хороший совет. Не верите Пушкину, обратитесь к Библии. «Не спорь с глупым по глупости его, чтобы не стать подобным ему, не спорь с глупым по глупости его, чтобы он не возвысил себя в глазах своих». 

В плане производственных отношений из этого вытекает следующее правило: Будь дисциплинированным. Умного начальника нужно слушать, потому что он умный, глупого, потому что дурак. Чем точнее вы выполните его глупые распоряжения, тем быстрее его снимут. Если вы его не послушаетесь и поступите так, как надо, то все равно все заслуги будут приписаны ему, а у вас нарушатся с ним отношения, и вас уволят за непослушание.

Я знавал одного профессора, который ревностно следил за чистотой в отделении и мог прекратить обход, увидев небольшое пятно на простыне. Сил на науку у него уже не хватало (побочная специализация). Как-то заведующий отделением отказался выполнить его распоряжение: принять в клинику больного с инфекционным заболеванием и был уволен за неисполнение приказа. А ведь он фактически спас своего начальника. Если бы он это распоряжение выполнил, и в отделении разразилась бы эпидемия, то сняли бы начальника. 

Любителям не выполнять распоряжения начальства я советую не выполнить распоряжение умного начальника. Если ваши действия окажутся более толковыми, он скажет вам спасибо. Но в стратегическом плане это тоже опасно. Если так будет продолжаться довольно часто, то он может увидеть в вас конкурента. В общем, когда хотите сделать что-то хорошее, крепко подумайте о том, как это сделать, чтобы не навредить себе. 

Дурак довольно часто кричит на весь свет, что он дурак, но не все это слышат. Конечно, дурак не заявляет прямо, что он дурак. Но он дает сам себе такие характеристики, по которым человек, имеющий психологический слух, понимает, что это дурак заявил вслух, что он дурак, ибо «имеющий уши, да слышит».

Вот мы и стараемся развить психологический слух. Есть общее правило психологической защиты, в соответствии с которым нежелательное свойство вытесняется в подсознание и для себя и для общества предстает в виде различных масок. В психологической диете я писал о масках страха. Глупость тоже надевает свои маски.

Вот некоторые из них:

Резонерство. 

Пространные рассуждения на общеизвестные темы о том, что Волга впадает в Каспийское море, а «спасибо» означает «спаси Бог». Нам понятно, о чем резонер говорит, но непонятно, почему он это говорит. 

Эмоциональность

Глупость очень часто надевает эту маску. Глупый человек в ответ на упреки о неверном поведении заявляет: «Я эмоциональный человек!» Имеются в виду отрицательные эмоции: гнев, страх, тревога, тоска.

Психологи давно уже установили, что дефицит информации и неумение оценить ситуацию вызывают сильные отрицательные эмоции и у умного и глупца. Но умный человек из своих неудач делает выводы, приобретает опыт, и в следующий раз эта же ситуация становится для него обычной, и отрицательных эмоций не возникает, так как все понятно, даже если и не все благополучно.

Нужно действовать, и энергия, заложенная в эмоции, превращается в действие. У глупого человека она проявляется вспыльчивостью или раздражительностью. Только вспыльчивый дурак разряжает свои эмоции на других, а раздражительный сдерживает их и разряды направляет на себя и даже хвастается этим: «Внутри все кипит, но держу себя в руках». Это самый худший вид психологической подготовки. Как только человек умнеет, он становится спокойнее не только внешне, но и внутренне. 

Эмоционален ли умный человек? Да, и очень. Только все его эмоции идут в дело! Он напоминает судоходную реку, на поверхности которой — гладь, а внутри глубина. Мощь ее течения чувствуется тогда, когда войдешь в реку. Вот почему умные люди не очень внешне заметны, и только умный человек может заметить и восторгаться приглушенными блеклыми красками большого ума. Эмоциональный, т. е. глупый человек напоминает горную речку, которая разбрызгивает свои воды (вспыльчивость) или имеет крупные пороги (раздражительность). Но в любом варианте она несудоходна. 

И еще одна аналогия, отражающая взаимоотношения ума и чувств. Ум следует рассматривать как трубу для эмоций. Поэтому эмоциональному человеку необходимо иметь еще более широкую трубу интеллекта, чем малоэмоциональному. Тогда все эмоции пойдут в дело. А когда человек занят делом, у него только одна эмоция, притом положительная — эмоция интереса. Тогда он достигает успеха, и его эмоции из широкой трубы высокого интеллекта вливаются в безбрежный океан радости. И, может быть, не совсем был прав Ларошфуко, который сказал, что «ум всегда в дураках у сердца»? Многие боятся умнеть, ибо думают, что они станут бесчувственными сухарями. Напрасные страхи. Совсем наоборот! Только умный человек может наслаждаться, и чем больше ума, тем выше уровень наслаждения. 

Иногда маску глупости может надеть и очень умный человек. «Обличив глупца — вот мудрость мудреца», — писал Шекспир. 

Тревожность. 

Так, родители, тревожащиеся за своих детей, по глупости своей никак не могут понять, что им уже больше 20, а иногда и 30 лет, что они уже сами родители. Жена, тревожащаяся за своего мужа, — конечно же, непроходимая дура. Если он действительно такой неумеха и дурак, то зачем выходила за него замуж? А если он умен, то зачем о нем тревожится? 

Трусость. 

Есть такое понятие — «необоснованные страхи». Страдают ими глупцы. Оснований для страха нет, а они этого понять не могут и боятся. Испытывает ли чувство страха умный человек. Да, конечно. Но он старается избегать ситуаций, которые вызывают страх, и постепенно приобрести навыки, которые помогают ему чувствовать себя спокойно. Я не могу плавать, когда на море волны, я их боюсь. Но если мне хочется не бояться, то я начинаю учиться этому. 

Гнев. 

Не зря говорили боги Юпитеру: «Юпитер, ты сердишься! Значит, ты неправ. 

Радость. 

«Смех без причины — признак дурачины». Вот только одна пословица, которая позволит отличить дурака от умного. Радуется ли умный? Конечно! Но радуется он только тогда, когда добивается успеха, который является результатом его деятельности. 

Скука. 

Типичная маска глупости. Умный человек никогда не будет скучать. Мир очень интересно устроен, но чтобы это увидеть, нужно иметь большой ум. Человеку, не разбирающемуся в шахматах, эта игра может показаться скучной. Шахматист же получает от нее наслаждение.

Я помню то время, когда на меня наводили скуку логика, психология, философия, Библия, Шекспир Л.Н.Толстой и многое другое, что теперь является для меня источником интереса, радости и вдохновения. Сейчас-то я понимаю, что они мне просто были непонятны, т. е. у меня не хватало ума. Занятия логикой привели к тому, что сейчас мне интересно практически все. Этот интерес я и хотел бы передать вам, мой дорогой читатель! 

Воля. 

Ее можно считать внешним признаком глупости. Если моя статья вам не нравится, то мне нужно будет проявить по отношению к вам волю, чтобы заставить вас ее прочитать. Следовательно, мне не хватило ума написать ее так, чтобы вам захотелось ее прочитать. Но если статья интересна, то вы ее прочтете, т. е. выполните мою волю и не заметите этого.

Вот почему волевого руководителя я называю глупым руководителем. Или распоряжения его глупые, раз их не хотят выполнять его подчиненные, или у него не хватает ума, чтобы доказать своим подчиненным целесообразность своих распоряжений, или не хватает ума понять, что его подчиненный глуп и в силу этого не в состоянии понять, что от него требуется, и следовательно, подобных заданий ему не давать.

Нужно ли проявлять волю? Нужно! Но только тогда, когда нет времени для разъяснений, когда промедление может привести к трагическим последствиям. Но после этого следует подумать и найти способ, который бы позволил не использовать волю в аналогичном случае. 

Когда я стал читать лекции по такому принципу, то практически прекратил делать замечания. Я просто извиняюсь перед теми, кто разговаривает, за то, что не смог их увлечь, обещаю исправиться, если смогу, а в этот раз разрешаю уйти. Кстати, ко мне на занятия не опаздывают, и принцип «как можно меньше использовать волю» приводит к росту квалификации гораздо быстрее, чем при жестком поведении. 

Многие думают, что образование может исправить глупость. Я с этим не согласен. Образование не исправляет глупость, а высвечивает ее. Когда видишь иного врача, учителя или инженера, невольно думаешь, что лучше бы ему быть кем-нибудь другим. Тогда его глупость бы была видна меньше. Закономерность здесь такова. Умный от образования становится умнее, глупый — глупее. Это очень тонко подметил Л.Н.Толстой. Приведу небольшой отрывок из его романа «Воскресение».

«Товарищ прокурора был от природы очень глуп, но сверх того имел несчастье окончить курс гимназии с золотой медалью и в университете получить награду за свое сочинение о серветугах по римскому праву, и потому был в высшей степени самоуверен, доволен собой (чему еще способствовал его успех у дам), и вследствие этого был глуп чрезвычайно.

Когда ему предоставлено было слово, он медленно встал, обнаружив всю свою грациозную фигуру в шитом мундире, и, положив обе руки на конторку, слегка склонив голову, оглядел залу, избегая взглядом подсудимых, и начал. 

Дело, подлежащее вам, господа присяжные заседатели, — начал он свою приготовленную им во время чтения протоколов и акта речь, — характерное, если можно так выразиться, преступление. 

Речь товарища прокурора, по его мнению, должна была иметь общественное значение. Правда в числе зрителей сидели только три женщины: швея, кухарка и сестра Симона, и один кучер, но это ничего не значило. Товарищ прокурора говорил очень долго, с одной стороны, стараясь вспомнить все те умные вещи, которые он придумал, с другой стороны, главное, ни на минуту не прерываться, а сделать так, чтобы речь его лилась, не умолкая, в продолжении часа с четвертью…

Он говорил то нежным вкрадчивым голосом, переступая с ноги на ногу, то тихим деловым голосом, взглядывая в свою тетрадку, то громким обличительным голосом, обращаясь то к зрителям, то к присяжным… В его речи было все самое последнее, что тогда было в ходу в его округе и что принималось тогда и принимается еще и теперь за последнее слово научной мудрости. Тут была и наследственность, и врожденная преступность, и Ломброзо, и Тард, и волюция, и борьба за существование, и гипнотизм, и внушение, и Шарко, и декадентство». 

Как сказали бы сейчас, «торжественный дурак». 

Вот теперь я и попытаюсь ответить на вопрос, что же мешает человеку пользоваться своим умом, и почему умные дети становятся глупыми взрослыми. Дети рождаются свободными, и поступают в соответствии со своим умом и своими потребностями.

В грудном возрасте они кричат и плачут, если им что-то нужно. И это не так глупо. Если бы они этого не делали, то они бы умерли с голоду, или их кожа пострадала бы от мочи или кала. Но нам, взрослым глупцам это не нравится, и мы кричим на них. Затем они становятся постарше, начинают много двигаться, исследуя окружающий мир, приобретая опыт и развивая мышление, И это не так глупо. Но нас, взрослых глупцов, это тоже не очень устраивает. Для нас это просто шалости, капризы и дурной нрав. Мы их наказываем, и постепенно у них формируется система отношений к миру и себе, т. е. характер, который похож на наш характер, характер их родителей, или становится прямо противоположным.

Но как только человек начинает поступать в соответствии с требованиями своего характера, а не по обстоятельствам, то его поступки рано или поздно становятся глупыми, ибо весь ум уходит на выполнение требований характера, а не на анализ действительности. 

Таким образом, самая большая помеха в использовании ума — характер человека. Характер заряжен большой энергией, которую он черпает в резервах организма. И если действия и поступки, продиктованные требованиями характера, отнимают слишком много сил, то человек заболевает. Это организм сигналит ему: «Я больше так жить не могу».

Если человек не прислушивается к этим сигналам и будет продолжать делать то, что велит характер (обжора переедает, ленивый продолжает лежать на диване, азартный — играть, конфликтный — ругаться и т. п.), то болезнь станет тяжелее и может приковать человека к постели. Болезнь я рассматриваю как благо для человека с ригидным жестким характером. Если продолжать подчиняться требованиям характера, то наступит гибель организма. И вот, защищаясь от характера, организм при помощи болезни удерживает человека от глупых действий. Я обучаю своих учеников понимать эти сигналы организма. 

Так, если у вас разболелась голова, вы чувствуете себя разбитым, вас беспокоят колики в животе, погрузитесь в себя, вспомните все свои поступки за день и задайте организму вопрос, на какой из них поступил сигнал в виде расстройства здоровья?

Как только вы попадете в точку, организм моментально отреагирует. Головная боль станет меньше, вы почувствуете себя бодрее, исчезнут колики. Когда вы планируете день, старайтесь тоже прислушаться к сигналам организма. И если к чему-то не «лежит душа», лучше этого пока не делать. «В чем нет услады, в том и толку нет», — писал в свое время У. Шекспир. 

Когда человек начинает понимать, что единственный способ окончательно поправиться — это изменить свой характер, и если человек выздоравливает и одновременно умнеет, то это значит, что он изменил свой малоадаптивный характер. Дело это трудное, даже тогда, когда понимаешь, что тебе стоит изменить свой характер. Я убедился на собственном опыте, что это тяжело, но возможно. 

Делает человека глупым и система ценностей, которая как глист, как паразит вселяется в его организм и высасывает из него все соки. Основное слово этих бесов, драконов, призраков — ты должен, как писал Ф. Ницше, «дракон ты должен говорить, что я хочу — не должно больше существовать», и человек, как верблюд, несет на себе эти ценности. И нужна отвага льва, чтобы эти ценности сбросить. Я предлагаю заменить слово должен, на слово вынужден, и вам станет заметно легче. 

Когда человек живет по системе должен, невысказанные желания становятся непомерными. Но, если снять без специальной подготовки ты должен, то вместо застенчивости, появится развязность, вместо скромности — нахальство, вместо тревоги — враждебность и т. п.

Эту тему я могу продолжить, но лучше почитайте книги по психологии, в том числе и мои. Не хочу сказать, что они лучше других, но одно достоинство у них есть: в них приведены примеры, которые встречаются ежедневно. Многие читатели узнают себя. Можете посетить наши тренинги. Особенность их в том, что они проводятся по авторским методикам.

Теперь вам уже ясно, мой дорогой читатель, как получается, что все дети умные, а потом появляются глупые взрослые. Всему виной неправильное воспитание в первые 5-7 лет жизни, когда формируется малоадаптивный характер и навьючивается система ценностей. Не помню кто, но кто-то из мудрых писал: «Все дети рождаются гениями, затем под влиянием воспитания становятся талантами, потом способными, далее посредственностями, и, наконец, тупицами». 

В общем, возможность поумнеть, точнее, научиться правильно и экономно пользоваться своим умом, есть! Кстати, желание поумнеть является одним из обязательных признаков ума. Шарль Перро писал: «Ничто не служит столь верным признаком ума, как мысль об его отсутствии, и такова уж его природа, что чем больше его имеешь, тем больше его недостает». 

Ну и, наконец, гениальность в глазах ритуализированных, достигших успеха и остановившихся в своем росте людей выглядит как глупость. Вспомните историю великих открытий. Она имеет три стадии.

Первая — этого не может быть, потому что не может быть никогда. Вторая — в этом что-то есть. Третья — только так и должно быть. Гении довольно часто не доживают до третьей стадии, и увидеть своими глазами полученный результат не могут. Пока они пробивают, внедряют в жизнь свои гениальные открытия, выглядят они дураками. Дураки и есть!

Климов их называл гениотами (гениальные идиоты). Не знают, что это жесткое правило, а не исключение: «Если ты придумал что-то принципиально новое, жди освистывания, охаивания, преследования, не огорчайся, а радуйся, что тебя не сожгли на костре. И наоборот, если новшество встречают на ура, то это просто некоторое усовершенствование уже известной идеи». Я разработал методику плавного внедрения своих идей. Так что, гении и таланты, и способные, приходите к нам, и мы поможем вам. Вы достигнете успехов еще при вашей жизни, и может быть, придумаете еще что-нибудь гениальное.

И хоть вы умны, не останавливайтесь на достигнутом. Еще раз хочу напомнить, что такова уж природа ума, «что чем больше его имеешь, тем больше его недостает».

Читайте также:

Как стать богатым и знаменитым

Самодиагностика. Черты невротика

Мифы современной жизни

Книги и аудио-записи по теме:

Как узнать и изменить свою судьбу

Аудио-запись семинара «Игры по правилам жизни»-2007

Аудио-записи семинаров «Актуальные проблемы вашей жизни»

 

Категории статей

Качества ума — К чему стадам дары свободы… — ЖЖ

Стремясь к развитию и воспитанию ума, надо принимать во внимание отдельные его качества. Наиболее важны из них следующие.

1. Критичность ума, т. е. уменье строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке.

Человек с некритическим умом склонен первое пришедшее ему в голову решение задачи рассматривать как окончательное.

Показателем же критичности yмa является уменье смотреть на свои предположения как на гипотезы, нуждающиеся в проверке, отбрасывать те из них, которые этой проверки не выдержали, отказываться от начатых действий, если обнаруживается, что они не соответствуют условиям и требованиям задачи. Критический ум — это дисциплинированный, «строгий» ум.

Люди с живым и богатым воображением должны особенно заботиться о воспитании в себе подлинной критичности ума. Богатое воображение в соединении со строгой и дисциплинированной мыслью составляет основу творческой деятельности. Воображение, не дисциплинируемое критическим умом, может сделать человека фантазёром, живущим несбыточными проектами и невыполнимыми планами.

2. Гибкость ума, под которой разумеется свобода мысли от предвзятых предположений и шаблонных способов решения, способность находить новые решения при изменении обстановки и условий задачи.

Гибкость ума выражается не только в свободе от сковывающего влияния трафаретных приёмов, но и в уменье разнообразить попытки решения, не повторять тех попыток, неправильность которых уже обнаружилась.

Многие люди плохо справляются с решением задач, главным образом, потому, что в поисках решения они снова и снова возвращаются к способу, который первым пришёл им на ум, хотя всякий раз убеждаются в том, что этот способ ни к чему не приводит.

Здесь обнаруживается своего рода «инертность» мысли: человек не умеет сдвинуть свою мысль с того пути, по которому она однажды пошла.

3. Широта мысли, выражающаяся в уменье охватить весь вопрос в целом, не теряя в то же время из виду всех существенных для дела частностей и деталей.

Успешность решения сложной задачи всегда зависит от того, насколько удаётся одновременно охватить мыслью все данные этой задачи, насколько удаётся, исходя из одной группы данных, не забывать в то же время о тех требованиях, условиях, ограничениях, которые вытекают из других данных. Значительная часть трудностей и ошибок, наблюдаемых при решении сложных математических задач, определяется именно неуменьем охватить сразу все данные задачи.

Широта мысли отличает крупных государственных и военных деятелей, так же как и больших учёных. Все лица, которым приходилось беседовать с товарищем Сталиным или наблюдать его работу, поражаются совершенно исключительной способностью его при разрешении сложнейших вопросов вникать в мельчайшие, но существенные для дела детали.

«Когда на совещаниях обсуждается какой-нибудь сложный вопрос, товарищ Сталин с исключительным вниманием выслушивает мнения рядовых работников, рассказывающих о мельчайших деталях своего дела. На эти детали и специфические особенности товарищ Сталин всегда обращает особенное внимание» (Герой Советского Союза Юмашев).

«Товарищ Сталин задавал такие сугубо специальные вопросы, касающиеся самолётостроения, что я частенько задумывался, чтобы опрометчивым ответом не «ввести в заблуждение»… Меня поразило… откуда человек, занятый делами государственной важност

Кластер исследований философии разума, психологии и психиатрии

Кластер «Философия разума, психология и психиатрия» объединяет философов, работающих над всеми аспектами разума. Междисциплинарные исследования кластера тесно связаны с передовыми науками о разуме и связаны с работой на переднем крае современной психологии, психиатрии и нейробиологии.

a brain

Кластер взаимосвязан с современной психиатрией, чтобы помочь нам понять природу психического здоровья.Что такое психическое здоровье? Полезны ли заблуждения? Как мы должны действовать по отношению к людям с психическими расстройствами? И что это значит для ума «работать со сбоями»?

Кластер также фокусируется на том, как интегрировать психологию восприятия с философией. Понимаю. Но как мне увидеть? Что такое зрение и как оно работает? Является ли цвет особенностью окружающего нас мира или это построение нашего разума? Помимо анализа работы психологов с философской точки зрения, кластер работает напрямую с психологами при построении новых научных экспериментов, направленных на улучшение нашего понимания того, как мы видим.

Эти научно обоснованные интересы дополняются работой над природой разума на самом абстрактном метафизическом уровне. Является ли разум частью природы, и если да, то в каком смысле? Что такое сознание? Как это вписывается в научную картину мира? Как мы должны классифицировать умственные способности и как эти группы взаимодействуют с тем, как мы обычно, до теоретически, думаем о своем уме?

Аспирантура

Для аспирантов, заинтересованных в изучении программ или модулей в этих областях философии, мы предлагаем следующие преподаваемые магистерские программы:

Наша комбинированная программа исследований и преподавания философии MRes также включает модули по философии разума, философии когнитивной науки и эпистемологии, и те, кто желает проводить чистые исследования в этой области, могут зарегистрироваться на программу PhD по философии.

У нас есть несколько аспирантов, интересующихся этикой и философией религии в Бирмингеме (для получения дополнительной информации об их исследовательских проектах см. Нашу страницу исследований PG). Все наши аспиранты извлекают выгоду из академических возможностей наших исследовательских кластеров и часто находятся под совместным наблюдением наших выдающихся профессоров-исследователей и сотрудников ассоциированных кластеров в Колледже искусств и права, так что у них есть доступ к различным точкам зрения на свои тема исследования.Если вы заинтересованы в проведении постдипломных исследований по этике в Бирмингеме, пожалуйста, свяжитесь с нашим директором по приему исследований, доктором Майей Спенер ([email protected]).

Руководители по философии разума, психологии и психиатрии

Professor Lisa Bortolotti

Профессор философии

  • Философия психологии
  • Философия психиатрии
  • Философия медицины
  • Эмпирически обоснованная философия разума
  • Эпистемология
  • Биомедицинская этика

Dr Darragh Byrne

Преподаватель философии

  • Артикул
  • Сознание (особенно семантические и эпистемологические вопросы)
  • Знание от первого лица
  • Априорные знания
  • Объективность, реализм и антиреализм
  • Следование правилам и нормативность смысла

Professor Yujin Nagasawa

H.Г. Вуд Профессор философии религии
Со-директор Бирмингемского центра философии религии

  • Философия религии
  • Философия разума
  • Прикладная философия (врачебная этика, смысл жизни, смерть)

Преподаватель философии

  • Философия разума и психология
  • Диапазон областей эпистемологии (особенно самопознание, перцептивное обоснование и знание, а также несогласие)

Профессор философии

  • Эпистемология
  • Метафизика
  • Философия разума

Dr Ema Sullivan-Bissett

Старший преподаватель философии

  • Философия разума и психология
  • Эпистемология
  • Философия биологии

Dr Henry Taylor

Бирмингемский научный сотрудник

  • Метафизика
  • Философия разума
  • Философия когнитивной науки.

Текущие и недавние исследовательские проекты

  • Цвет и форма в неупорядоченном сознании — изучение расстройств цветового сознания (финансируется Британской академией, 2017-2018)
  • Проект «Затраты и выгоды от оптимизма» (поддержанный инициативой финансирования «Надежда и оптимизм», 2015-2018 гг.)
  • ИДЕАЛЬНО: прагматическая и эпистемическая роль фактически ошибочных познаний и мыслей (финансируется Европейским исследовательским советом, 2014-2019 гг.)
  • Ответственность без вины (финансируется Wellcome Trust, 2016-2018)
  • Сильные качества и онтология сознательного опыта (финансируется стипендией Leverhulme Trust Early-Career Fellowship, 2015-2018)
  • Эпистемические преимущества несовершенного познания (финансируется AHRC, 2013-2014)
  • Моральная ответственность и психопатология (финансируется Wellcome Trust, 2012-2013)
  • Рациональность и здравомыслие (финансируется Wellcome Trust, 2011)
  • На пути к нефизикалистскому монистическому решению тайны сознания (с Максом Велмансом из Голдсмитс, Лондонский университет; финансируется Фондом Джона Темплтона, 2009-2011)
  • Характер клинического бреда (финансируется AHRC и Департаментом образования, занятости и трудовых отношений правительства Австралии, 2009 г.)
  • Теология совершенного бытия Ансельма и когнитивная наука о религии (финансируется Проектом познания, религии и теологии Оксфордского университета, 2008-2009 гг.)

.

Краткое содержание Психология: наука о разуме и поведении, лекции 1-19, главы 1-4, 6-8, 11

Глава

1
Резюме:

Наука
из
Психология

  • Психология:
    научное
    исследование

    поведения
    и
    ума
    .
    o Поведение

    действий
    и
    ответов
    , которые
    мы
    можем
    непосредственно наблюдать
    o Разум

    внутренние
    состояния
    и
    процессы
    , что
    — это
    , выведенное
    из
    наблюдаемых
    ответов

ПОДПОЛЯ

  • Клиническая
    психология:
    исследование
    и
    лечение

    психических расстройств

  • Когнитивная
    психология:
    исследование
    из
    психических
    процессов
    e.грамм.
    внимания,
    сознания,
    памяти,
    принятия решений,
    решения проблем
  • Биопсихология / поведенческая
    нейробиология:
    как
    процессов мозга
    ,
    генов
    и
    гормонов
    влияют на
    наших
    действий,
    мыслей,
    и
    чувств.
    Особое внимание
    уделяется

    , как
    эволюция
    повлияла на
    психологические
    способности
    и
    поведенческие
    тенденции

  • Психология развития
    :
    человек
    физический,
    психологический
    и
    социальный
    развитие
    через
    жизнь

    период

  • Экспериментальная
    психология:
    базовых
    процессов
    e.грамм.
    обучения,
    сенсорных систем
    ,
    восприятия
    и
    мотивации
    состояний
  • Производственно -‐ организационная
    психология
    (I / O):
    поведение людей

    в
    на рабочем месте
    ,
    например
    лидерство,
    командная работа
    и т. Д.

  • Личность
    психология:
    исследование

    личность

    как
    core
    личность
    черты
    соотносят
    и
    влияют на поведение

  • Социальная
    психология:
    поведение людей

    относящиеся к

    социальные
    мир

    как
    человек
    влияют на
    один
    другой

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
НАУЧНЫЙ
ПОДХОД

  • Эмпирическое свидетельство
    :
    свидетельство
    получило
    через
    опыта
    и
    наблюдения.
    Включает
    доказательств
    , полученных
    путем манипулирования
    переменные
    и
    , затем наблюдение
    .
  • Is
    a
    общественное дело
    ,
    уменьшение
    любое подтверждение

    смещение
    (уделяя
    слишком
    много
    внимание
    до
    информации
    соответствует
    с
    , что
    мы верим
    )

      o Таким образом,  

    наука

    a
    самокорректирующийся процесс
    .
    Мы
    строим
    на
    каждое
    другое
    исследования
    и
    различают
    , что
    равно
    правильно
    и

      неверно  
  • Критическое мышление
    — это
    a
    инструмент
    использовал

    активно
    понимал
    мир

    скорее
    , чем
    просто
    брал
    из
    информации.
    Есть
    — это
    а
    серия
    из
    вопросов с
    по
    опросить
    претензий
    использовало
    в психологии
    :

      o Что  

    такое
    претензия
    ?

      o Кто  


    , то есть
    претензия



    источник

    заслуживает доверия?

      o Что такое  

    свидетельство
    и
    насколько
    хорошее
    это
    это?

      o Возможны ли  

    другие
    объяснения
    ?
    Банка
    I
    оценить
    тех?

      o Что  

    лучший
    вывод?

ЦЕЛИ
ИЗ
ПСИХОЛОГИЯ

  • Описание

    Опишите
    , как
    человек
    себя ведут,
    думают,
    и
    чувствуют
  • Объяснить

    понять
    , почему
    человек
    действуют как
    как
    они
    поступают
    (в гипотезах

    и
    теориях)

  • Контроль

    разработка
    экспериментов

    проверка

    их
    предложенных
    объяснений

    точных

  • Приложение

    применять
    психологические
    знания от
    до
    повышать
    человека
    благосостояние

BASIC
и
APPLIED
RESEARCH

  • Основные
    исследования


    квест
    за
    знаний
    за
    его
    собственное
    саке
  • Применяется

    до
    решить
    задач

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УРОВНИ

ИЗ
АНАЛИЗ

ФАКТОРЫ
РАССМАТРИВАЮТСЯ

ПОНИМАТЬ
ПОВЕДЕНИЕ

  • Изучите поведение

    и
    , его
    вызывает
    на
    различных уровнях
    :
    (например.грамм.
    ест)
    o Биологический уровень

    (химические вещества,
    нейронных цепей

    и
    структур
    , которые
    регулируют
    независимо от того,
    ли вы
    чувствуете
    голод
    или
    полный)
    o Психологический
    уровень
    (настроения,
    предпочтений,
    и
    мотивов)
    o Экологический
    и
    социальный
    уровень
    (стимулы
    например,
    внешний вид
    из
    еда
    ,
    или
    культурные
    обычаи)

РАЗУМ -‐ ТЕЛО,
ПРИРОДА -‐ ТЕЛО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

  • Разум и тело
    взаимодействия
    e.грамм.
    получить
    голодных
    увидеть
    еды.

    — это
    отношения
    между
    психическими процессами

    в
    мозг
    и

    функционируют
    из
    другие
    телесные
    системы

  • Nature
    и
    nurture
    взаимодействуют с
    по
    форма
    поведение

НАЧАЛО
ШКОЛЫ
ИЗ
МЫСЛИ

  • Эдвард
    Титченер
    и
    Вильгельм
    Вундт
    1879
    Создание
    a
    лаборатория психологии
    .
  • Полагал, что

    mind
    может быть

    изучено

    разбив
    это
    вверх
    на
    его
    основных
    компонентов.
    Это
    было
    , известное как
    как структурализм
    .
    o Слишком
    субъективно
    из-за

    интроспекции
    метод

  • Функционализм
    постановил
    , что
    психология
    должна
    изучить
    функций

    сознания
    скорее
    , чем
    его
    элементов
    o Нет
    дольше
    существует
    как
    a
    школа
    из
    психологии

ШЕСТЬ
ОСНОВНЫЕ
ПЕРСПЕКТИВЫ
НА
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Психодинамические Поведенческие Гуманистические Когнитивные Социокультурные Биологические
Зачатие
от
человек
природа

Человек
как
контролируется
внутренними
конфликтами
и
форсирует

Человек
как реактор


Окружающая среда

Человек
как
свободный агент
,
ищет
самообслуживания
актуализация

Человек
как
мыслитель

Человек
как
социальный

встроенный
в
a
культура

Человек
животное

Основные
Причинные
Факторы
в поведении

Бессознательные
мотивов,
конфликтов
и
защит;
раннее
детство
переживания
и
неразрешенные
конфликты

Прошлое обучение

испытывает
и
стимулов

и
поведенческих последствий

, что существует

в
текущей среде

Свободный
будет,
выбор
и
врожденный
приведет
к
само-‐
актуализация;
поиск
для
личных
означает
из
существования

мыслей,
ожиданий,
планирования,
восприятий,
внимания
и
памяти
процессов

Социальные
сил,
в том числе
норм,
социальных
взаимодействий
и
группа
процессов
в
собственная
культура
и
социальная
среда

Генетический
и
эволюционный
факторов;
мозг
и
биохимический
процессов

Преобладающий
фокус
и
методы
из
открытия

Наблюдения

процессов личности

в
клинических условиях
;
несколько
лаборатория
исследования

Изучение
из
обучения
процессов
в лаборатории

и
в реальных условиях
,
подчеркивает
наблюдение
из
стимулов
и
ответов

Исследование
из
значений,
значений
и
цели
в
жизни;
исследование
из
самоконцепции
и
его
роль
в
мыслях,
эмоциях
и
поведении

Изучение

когнитивных
процессов,
обычно
в
строго контролируемых
лабораториях

Изучение

поведения
и
психических
процессов

человек
в
различных культурах
,
экспериментов
изучение
ответов людей


социальных
стимулов

Исследование
из
мозга-‐
поведение
отношений;
роль

гормонов
и
биохимических
факторов
в поведении
;
поведение
генетика
исследования

ПСИХОЛОГИЯ
СЕГОДНЯ

  • Австралийское
    Психологическое
    Общество
    (APS)
    — это

    национальная организация

    , представляющая

    дисциплина
    из
    психология
    в
    Австралия

Вопросы опроса
или
Тесты
проводятся

выборка

из

большая
совокупность

А
правильно выбранный
,
репрезентативный
образец
дает
точную информацию

около

более широкий
совокупность

Нерепрезентативные
образцов
может дать
неверных результатов
.
Интервьюер
предвзятость
и
социальная
желательность
предвзятость
может
исказить результаты
Корреляционное исследование
Переменные
— это
, измеренное
и
, сила
,
из
, их связь
,
— определено
.

Корреляция
позволяет прогнозировать
.
Может
помочь
установить
как
хорошо
выводы
из
экспериментов
обобщить
до
больше
естественных
настроек.
Может
изучить
вопросов
, что
не может
быть
изучено
этически
или
практически
в
экспериментах.

Корреляция
не подразумевает
причинно-следственной связи
,
обусловлено

двунаправленностью

проблема
и
третья переменная

проблема
(может
создать
, смешивая
из
переменных)

Эксперимент Независимых
переменных

— управляемых
и
— их
эффектов

зависимых
переменных

измеренных.

Оптимальный метод

для
, исследующий
причинно -‐ следственных связей
.
Возможность от
до
контролировать
посторонних
факторов
помогает
исключить
из
альтернативных объяснений
.

Смешивание
из
переменных,
плацебо
эффектов
и
экспериментатора
ожиданий
может
угрожать
валидности

причинно-следственных
заключений.

УГРОЗЫ
ДО
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ

ИЗ
ИССЛЕДОВАНИЯ

  • Внутренняя валидность
    :
    представляет

    градусов от
    до
    ,

    эксперимент
    поддерживает
    четкие
    причинно-следственные
    выводы.
    Если
    эксперимент

    содержит
    важных
    недостатков,
    он
    будет иметь
    низкий
    внутренний
    срок действия
    , потому что
    мы
    может
    не
    больше
    быть
    уверен
    что
    вызывает
    из
    различий

    зависимая переменная

    .

  • Смешивание
    из
    переменных
    означает
    , что
    ,
    переменных
    переплетаются

    в
    , например
    a
    способ
    , что
    , мы
    не можем
    определить
    , какое
    один
    имеет
    повлиял на
    а
    зависимая переменная
    .

      o Раствор  


    сохранить
    все
    другие
    переменные
    постоянные
    кроме
    независимые
    переменные

      o Примечание  

    это
    равно
    причина

    почему
    причинно-следственная связь
    выводов
    не может
    быть
    извлечено
    из
    корреляционного исследования

  • Плацебо
    Эффекты:
    человек
    получают
    а
    обработка
    показать
    a
    измените
    в поведении

    , потому что
    из
    соответствует их ожиданиям
    ,
    не
    , потому что
    лечение
    Само

    имеет
    любое
    конкретное преимущество
    .

      o Уменьшает  

    внутреннюю действительность

    на
    , обеспечивая
    альтернативным
    объяснением

    для
    почему
    ответов
    изменяют
    после воздействия

    на

      лечения.  
  • Экспериментатор
    ожидание
    эффектов:
    малозаметных
    и
    непреднамеренных
    способов
    а
    исследователь
    влияет на
    участников от
    до
    отвечает
    в
    a
    Таким образом,
    , что
    — это
    , соответствует
    с
    гипотезой
    исследователя.

      o Двойной слепой  

    процедура
    минимизирует
    и
    плацебо
    эффектов
    и
    экспериментатор
    ожидание
    эффектов

  • Репликация
    и
    обобщение
    результатов
    o Внешнее значение
    :
    градусов от
    до
    , что

    дает
    из
    а
    исследование
    может быть
    обобщенным
    до
    других популяций
    ,
    настроек
    и

      условий.  

    o Репликация:
    процесс

    из
    повторение
    a
    Изучите

    , определите
    , может ли

    исходных
    результатов
    дублироваться
    .

АНАЛИЗ
И
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ДАННЫХ

  • Описательная статистика

    позволяет
    нас

    суммировать
    и
    описывать
    характеристики

    a
    набор / распространение
    из
    данных

  • Измеряет
    из
    центральной тенденции
    : среднее значение
    , среднее значение
    , мода
    .
    Среднее значение


    — наиболее часто


    (особенно
    с выбросами
    )
    — показатель
    из
    , центральная тенденция
    .
  • Измеряет
    из
    изменчивости:
    диапазон
    (минимум
    информативный),
    стандартное отклонение

Глава

3
Резюме:
Гены,
среда
и
поведение

Что
— это
неявная модель

?

— это
генов
, которые
вызывают
особую
структуру мозга

функцию,

вызывает
нас

ведут себя
в

конкретным образом
— Действия
могут быть
генетически предопределенными
.- Это
влияет на
, как
мы
относимся к
человек:
Тюрьма
или
Госпиталь
(
мозг
проблема
сводит на нет
ответственность

за
действие
)

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ
ВЛИЯНИЕ
НА ПОВЕДЕНИЕ
Грегор
Мендель
(1860-е)
провел
экспериментов
на
наследственность:
— Генотип:

специфический
генетический
состав
из
на
человек
человек
от
зачатия
— Фенотип:

индивидуум
наблюдаемых
характеристик
может быть
затронут

оба
гена
и

среда
— Хромосомы: двухцепочечные
и
плотно скрученные
молекулы

дезоксирибонуклеиновые
кислоты
(ДНК)
— Гены:
биологических
единиц

наследственности

  • Вся информация

    из
    наследственности

    закодировано
    в

    комбинаций
    из
    четыре
    химических
    оснований

    аденин,
    тимин,
    гуанин
    и
    цитозин

    , что
    встречается
    на протяжении
    хромосомы

  • Последовательность

    из

    четыре
    букв
    A,
    T,
    G,
    и
    C
    создает
    конкретных
    команд
    для
    каждые
    функций
    и
    функций
    из
    вашего тела
    .

  • ДНК
    часть

    хромосома
    несет

    генов,

    биологических
    единиц

    наследственности

  • Каждый
    ген
    несет

    кодов ATGC

    для
    производства
    конкретных
    белков,
    как
    и
    как
    при
    и
    где
    в
    тело

    будет
    будет
    будет
    будет
    будет

  • Эти
    белков
    могут
    принимать
    много форм

    и
    функций,
    и
    лежат в основе
    каждые
    телесных
    структур
    и
    процессов

  • С
    одно исключение
    ,
    каждые
    ячеек
    с
    a
    ядро
    в

    человеческое тело

    имеет
    46
    хромосом.
    o Исключение
    — это
    пол
    , ячейка
    (яйцеклетка
    или
    сперматозоидов)
    , в которой
    имеет
    только

    o При
    зачатии
    23
    из

    яйцо
    объединяют
    с

    23
    из

    сперматозоидов
    до
    образуют
    а
    зигота,
    , содержащая
    46

      хромосом  
  • Аллели: альтернатива
    образует
    из
    а
    ген
    , который
    производит
    различных
    характеристик

  • Генотип
    и фенотип

    не идентичны

    , потому что
    некоторые
    гены
    являются
    доминантными
    и
    некоторые
    являются
    рецессивными

  • Отображаются доминантные
    и
    :
    ген
    получил
    от
    и
    мать
    и
    отец

  • Рецессивные
    и
    не отображаются
    :
    ген
    получил
    только от
    только
    один родитель
    o E.грамм.
    карие
    глаза
    доминирующие
    более
    голубые
    глаза

  • Полигенная передача
    : число

    из
    гена
    типов
    объединяют
    их влияние
    с
    на
    создают
    a
    одиночный
    фенотип

ПОВЕДЕНИЕ
ГЕНЕТИКА

  • Поведение
    Генетика:
    Как
    наследственность,
    экологическая
    и
    социальные
    факторы
    влияют на
    психологические
    характеристики
    o Также
    изучает
    , как
    эти
    факторов
    учитывают
    для
    отдельных
    различий
    в поведении
  • Базовые
    вероятностей

    генетического
    совместного использования:
    o Вы
    делитесь
    a
    конкретный ген

    с
    одним родителем
    :
    0.

      § С  

    один
    дедушка и бабушка:
    0.
    o Вы
    разделяете
    ,
    , тот же ген

    с
    a
    брат или сестра:
    0.

      § С  

    a
    сводный брат / сестра:
    0.
    o Идентичные близнецы

    имеют
    1
    вероятность
    из
    обмена
    a
    конкретный
    ген

  • Семейные исследования
    : исследователи
    изучают
    родственников с
    по
    определяют
    , если
    генетическое сходство

    связано с

    на
    сходство
    на
    a
    особая черта
    o Генетический вклад

    указывает
    на
    сходство
    между
    те
    близко
    родственные

  • Усыновление
    исследований:
    человек
    из которых
    были
    усыновлены
    в начале
    в
    жизни

    по сравнению с
    по
    примерно
    характеристика
    с
    оба
    их
    биологических
    родителей,

    их
    генетические
    общие

    эндаумент,
    и
    с
    их приемными
    родителями,
    с
    ,
    у них
    общие
    без
    генов.

      o Если  

    приемных
    человек
    на
    больше
    похоже
    на
    биологический
    родитель
    , чем
    приемный родитель
    ,
    означает
    a
    генетический
    влияет на
    на

      этот признак  

    .
    И наоборот,
    это
    указывает на
    факторов окружающей среды
    от
    до
    должно быть на
    больше
    важно
    для
    , что
    особая характеристика

  • Twin
    исследований:
    сравнить
    признака
    сходства
    у
    идентичных
    и
    разнояйцевых близнецов
    o Монозиготные / идентичные
    близнецов
    являются
    генетически
    идентичных
    близнецов

    (1
    из
    250
    рождений):

      → Один  

    сперматозоидов
    и
    яйцеклеток;
    Зигота
    делится;
    Две зиготы

    с
    идентичными хромосомами
    o Дизиготные
    близнецов
    (Разные близнецы
    -‐
    1
    в
    150
    рождений):

      → доля  

    50%
    генетический
    эндаумент
    как
    обычных
    братьев и сестер

      → два  

    яиц
    и
    два
    сперматозоидов,
    два
    зигот
    разных хромосом
    o Сравнение
    и
    двух типов
    twin

    может
    определить
    , будут ли гены

    или
    в среде
    определять поведение


    но

      это  

    это
    сложно от
    до
    до
    как
    оба типа

    из
    близнецов
    это
    обычно
    поднято
    из

    та же среда
    в любом случае
    o Раздельное выращивание

    по сравнению с
    и
    выращивание
    вместе
    показывает
    , оба гена

    и
    среда

    влияют на поведение

  • Коэффициент наследуемости
    :
    оценивает
    в пределах
    от
    до
    , что
    на
    различиях
    или
    вариациях
    в
    a
    специфический
    фенотип
    признак
    в пределах
    а
    группа
    из
    человек
    можно
    отнести
    к
    их
    различных
    генов.
  • Concordance
    оценки: черта
    сходство

ОБУЧЕНИЕ:
АДАПТАЦИЯ
К СРЕДЕ

  • Окружающая среда
    может
    влиять на экспрессию гена

    → Диапазон реакции
    :
    диапазон

    от
    возможностей
    , что
    а
    генетический код

    позволяет

ЭВОЛЮЦИЯ,
КУЛЬТУРА
И
ПОВЕДЕНИЕ

  • Люди
    входят в
    в мир

    с
    биологически
    на основе механизмов

    , что
    позволяют
    нас
    до
    принимают
    дюймов,
    процесс
    и
    отвечают
    на
    информации,
    предрасполагают
    к
    нас
    , От
    до
    по ощущениям
    и
    даже с
    по
    по ощущениям

    определенными
    способами

  • Развитие:
    изменение
    за
    раз
    из
    частота

    с
    , что
    конкретных
    генов

    и

    характеристики
    они
    производят

    встречаются
    в пределах
    и
    скрещиваются
    популяция

  • Мутации:
    вызывают
    генетических
    вариаций от
    до
    .
    Они
    — это
    случайных
    событий
    и
    несчастных случаев
    в
    гене
    воспроизводство
    во время
    деление

    из
    ячеек

      → help  

    создать
    вариант
    в пределах
    a
    популяции
    фенотип

      → вариант  

    делает возможным
    evolution

  • Natural
    selection:
    характеристик
    , которые увеличивают

    вероятность

    выживаемость
    и
    воспроизводство
    в пределах
    a
    конкретная среда

    будет
    будет на
    больше
    скорее всего от
    до
    будет
    сохранено
    в
    , популяция

    и
    , следовательно,
    станет
    больше
    обычным
    в

    видами
    за
    раз.

      → для  

    естественный
    отбор от
    до
    работа,
    там
    должно быть

    вариация
    , что
    влияет на
    выживаемость
    или
    фертильность

  • Адаптации:
    продуктов
    из
    натуральный
    отбор

  • Мозг
    эволюция


    мозг
    имеет
    почти
    утроился
    в размере

    с

    начало
    человек
    предок
    австралопитек
    (4
    MYA)

  • Мозг
    эволюция
    вдоль
    с
    вызвано
    культура
    имеет значение
    важно
    в
    развитие

    из
    адаптации

  • Вызванная культура
    :
    культур
    могут
    сами
    быть
    продуктом
    из
    биологических
    механизмов
    , которые
    эволюционировали

    соответствуют
    специфическим
    адаптации
    проблем
    столкнулись с

    9000 групп 9000
    в
    конкретных
    помещает
    в
    конкретных
    раз.

Evolution
и
человек
природа

  • «Человеческая
    природа»
    — это
    выражение

    из
    врожденных
    биологических
    тенденций
    , которые
    имеют
    эволюционировавших от
    до
    естественного отбора
    .
    Некоторые
    примеров
    включают:

      → Младенцы  

    рожденные
    с

    врожденные способности


    приобрести
    любой
    язык
    разговорный
    в
    мире

     
     

    новорожденные 9207
    воспринимают
    специфических
    стимулов

      → В  

    за одну
    неделю
    из
    лет
    человек
    демонстрируют
    примитивных
    математических
    навыков
    -
    такое
    как
    , различая
    между
    двумя
    или
    тремя

      объектами
     → Люди  

    склонны с
    до
    быть
    альтруистами
    до
    каждый
    другие

      → Скорее  

    к
    имеют
    нужно
    к
    принадлежать,
    и
    бояться
    быть изгнанным

    из
    группа

      → Там  

    - это
    свидетельств
    , показывающих
    базовых
    эмоций
    -
    универсально
    признанных
    -
    улыбка
    означает
    счастья

  • Сексуальность
    и
    партнера
    предпочтений
    → По сравнению
    с
    женщин,
    мужчин
    показывают на
    больше
    интерес
    в
    краткосрочных
    спариваниях
    → Две
    противоположных
    теорий
    о
    спаривании:

      o Сексуальные  

    стратегии
    теория
    -

    стратегий спаривания
    и
    предпочтения
    отражают
    унаследованных
    тенденций,
    формируют
    на

      возрастов  

    в ответ

    -
    различных
    типов
    из
    адаптируются
    проблем
    и
    мужчин
    и
    мужчин

      o Социальная  

    структура
    теория
    -
    мужчины
    и
    женщины
    отображают
    различных
    спаривания
    предпочтений
    не
    , потому что
    природа
    принуждает

      их  

    ,
    но
    потому что
    общество
    направляет
    их
    на
    различных
    социальных
    ролей

  • Evolution
    и
    индивидуальность человека
    o Эволюционная концепция

    стратегическая
    плюрализм
    предполагает
    кратное
    -
    даже
    противоречивое
    -
    поведенческие стратегии

    могут быть

      адаптивными  

    в
    определенных средах

    и
    будут
    , следовательно,
    будет
    поддерживается с
    по
    естественным выбором
    .o Этот
    основан на
    на основе

    «Big
    Five»
    генетического признака

    измерений:
    экстраверсия,
    уступчивость,
    добросовестность,
    невротизм

      и  

    открытость от
    до
    AN
    опыт
    AN

      → Эти  

    черт
    являются
    универсальными от
    до
    все
    культур
    и
    таким образом
    они
    составляют
    часть
    из

    ведущая черта

    теория
    o Окружающая среда
    и
    42 личность
    развитие: 9005

→ Общая среда

способствует
очень
мало
→ Unshared
environment
is
important

o Ионы натрия

наводняют
через
каналов
привлекают
на
отрицательно
заряжены
ионов белка
:
создает состояние

деполяризации
o Восстанавливает
-
в состоянии покоя
потенциал
, когда
положительно заряжен

ионов калия

поток
выходит
через
каналов

  • ABSOULTE
    REFRACTORY
    ПЕРИОД:
    o Период
    один раз
    импульс
    прошел

    a
    точка
    вдоль
    аксона
    o Когда
    калия
    ионов
    выходит

    выходит
    o Мембрана
    не возбудима
    ,
    не может
    разрядить
    еще один импульс
    (см.
    рисунок
    4.3
    стр.99
    в тексте
    )

  • Примечание:
    градуированных
    потенциалов
    -
    при
    изменениях
    в

    отрицательных
    покоя
    потенциалов
    не
    не
    достигают

    -50 мВ действие

    потенциал
    требуется порог
    , таким образом
    и

    не
    создать
    действие

    потенциал
    на
    все

  • Миелиновая оболочка
    :
    a
    беловатый,
    жирный
    изоляционный
    слой
    полученный
    из
    глиальных
    клеток
    в процессе развития
    .
    o Охватывает
    многих
    аксонов
    , которые
    передают
    -
    головной
    и
    спинной
    мозг
    o Прерывание
    через
    через регулярные интервалы

    на
    Узлы
    из
    Ранвье
    o Аксоны
    без миелиновой оболочки

    -
    «Предохранитель»
    переход
    из
    действие
    потенциал
    o Миелинизированные
    аксонов
    -
    Узлы
    из
    Ranvier
    допускают на
    больше
    частую деполяризацию

    и
    , таким образом, на
    выше
    электрическая проводимость

    скоростей

Как
разговаривают
нейронов
?
Шаг

  - Регулирующий  

ионный поток

в
и
на выходе
из
ячейка
корпус
и
создает

покоя
мембрана
потенциал
- Значение

напряжение
разница
между

внутри
и
снаружи
из
нейрон

(-75
милливольт)
- Значение

крошечный
аккумулятор

Шаг
2:
- возбуждающие
и
тормозящие сообщения

от
других
нейронов
(через
дендритов)
изменение
покоя
потенциал
- Если
достаточно
возбуждающих
сообщений
получено
,
покоя
потенциал
будет
превышает
порог

(~ -‐55 мВ)

Шаг
3:
- Этот
инициирует

быструю деполяризацию

на
аксоне

бугорок
, который
создает
ток

, который
перемещает
вниз
аксон
- Это
текущий
- это
, называемый
, действие
, потенциал
,

Действие
Возможности:
- Деполяризация
и
реполяризация
происходит
в
меньше
, чем
0.002
секунд
- Деполяризация
«выбросы»
и
реполяризация
«недостаточные выбросы»
- Этот
замедляет

действие
потенциал
и
ведет с
до
рефрактерный
период

около
0,0015
секунд

Шаг
4:
Проблема
- Для

число
из
причин,
заряд

послал
вниз
аксон

не переместился бы на

далеко
достаточно
или
быстро
достаточно
если
не
для
какой-то
поможет

Шаг
4:
Решение

(ЧАСТЬ
I):
- Одна форма

из
help
приходит из
из

олигодендроцитов
(
типа
из
глиальных клеток
)
, что
образуют
миелиновую оболочку

- Миелиновая оболочка

предотвращает выход
ионов
из
из

Шаг
4:
Решение

(ЧАСТЬ
II):
- Узлы

из
Ranvier
действуют
как
усилители

, которые
повторно генерируют
действие
, потенциал

Шаг
5:
- В конечном итоге

текущий
достигает

конец

аксон
- В то время как
связь
внутри

нейрон
- это
чисто
электрический
этот
- это
, а не
, как
это
идет
между
нейронами
- Прибытие
из
действие
потенциал
на
пресинаптический
аксон
терминал
запускает
выброс

химических веществ
(нейротрансмиттеров)

Шаг
6:
- Нейротрансмиттеры
входят в
в
синаптическую щель

и
плавают с
по
спинномозговую жидкость
- Некоторые
, затем
связывают
с
рецепторами
на
дендритах
из
соседних
нейронов

Шаг
7:
- В зависимости от
на
нейротрансмиттер

и
дендрит
,
две
вещи
может произойти
...
→ Возбуждающий
пост
синаптический
потенциал
(ESSP):
деполяризует
постсинаптический
нейрон
→ Тормозной
постсинаптический
потенциал
(ISSP):
гиперполяризует
постсинаптический
нейрон

SYNAPTIC
ПЕРЕДАЧА:
КАК
НЕЙРОНЫ
СВЯЗАТЬСЯ

  • Synaptic
    , пространство:
    a
    крошечный промежуток

    между
    аксоном

    терминал
    и

    следующий
    нейрон

Нейротрансмиттеры

♦ Somatic
сенсорная
кора:
получает
сенсорный ввод

, что
дает
повышение
до
ощущений

тепла,
прикосновения
и
холода,
и
ощущения
из
баланса
и движения тела
и
.
♦ Площадь
Вернике:
височная доля
.
Изначально
задействовало
в понимании речи
.
♦ Площадь
Брока:
в
лобной доле
.
Участвовал
в производстве

из
речи
через
соединений
с
двигателем

коры
регион
, который
контролирует
мышц

использовал
в речи
.
♦ Ассоциация
коры:
восприятие,
язык
и
мысль
-
важные
психические
функции.
75%
человека
головного мозга
кора головного мозга.
Agnosia,
неспособность

до
идентифицировать
знакомых
объектов,
встречается
с
повреждениями
до
его
площадь.

лобных долей:
29%
из
коры.
Участвовал
в
эмоциональном
опыте
Ø Префронтальная кора
:
область
из

лобная
кора.
Место
из
исполнительных
функций
, таких как
, как
цель
, оценка
,
стратегическая
pla

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.